化学实验教学对学生创新能力的培养论文

化学实验教学对学生创新能力的培养论文（通用10篇）

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇1

内容摘要：新一轮基础教育课程改革的要求新一轮基础教育课程改革明确指出要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,特别强调了训练学生的科学方法,培养学生的社会责任感和勤奋、合作等优良品德,注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,就是要充分调动他们的潜能,培养他们的创新能力。因此，在化学课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，把创新教育与化学课堂教学有机的结合起来，从不同的角度，用不同的方式，对不同层次的学生有针对性的训练，这样就能更好的培养学生的创新能力。

关键词：培养创新能力策略

温家宝曾在政府工作报告中指出：要坚持优先发展教育事业并推进素质教育，要求各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，以培养学生的思考、实践、创造能力；教育部在工作要点中特别强调：教育工作切实推进素质教育，着力培养学生创新精神和实践能力并提高高等教育质量，增强培养高素质人才、科技创新和社会服务的能力。创新能力它包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力。因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键。要在课堂教学特别是化学教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性。在课堂教学中培养学生的创新能力，可以采取以下几个策略：

1．更新教育观念

教育观念是教育引导学生全面发展的思想基础，它决定了教师采取什么方法教育学生并对学生作何评价。因此具有符合时代特点、学生特点、正确全面的教育观念是教师实现学法、教法创新，正确评价学生的先决条件。长期以来，教师的教育观念受我国传统价值观、人才观的影响，加之追求升学率的社会压力，把分数高低作为评价教师工作和学生优秀的唯一标准，教师重“教”轻“学”，重结果轻过程，把学生变成被动吞吃知识的机器，妨碍了学生全面健康的发展。为此，化学教师要不断加强学习，提高个人的业务素质，提高和更新教育观念，吸取先进的、符合时代要求和社会要求的新观念，改造个人的头脑，抛弃过时的、不符合现代社会要求的旧观念、旧思想，注重学法、教法研究，充分展示教学过程，改革课堂教学的模式和评价，尤其要想办法重视学生创新能力的培养。

2.采取多种方式，激发学生的创新兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。在化学的课堂教学中根据教材内容特点及学生心理特征和认知

规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。其中，悬念是一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲“氨的分子结构和性质”时，首先展示做喷泉实验所需的药品、简单仪器，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到化学世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有化学”的真实情感，充分调动了学生的积极性，主动地去思考、去分析、去找为什么，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。

3.创设情境，培养学生的观察力

观察是一切知识的门户，一切科学实验、一切科学的新发现新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础之上。巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，并告诫学生“不学会观察，你就永远当不了科学家。”观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中学生创新能力培养的一项重要任务。引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件，而充分的准备和周密的计划，则是引导学生观察成功的重要条件。有没有明确的观察目的、任务和充分的准备、周密的计划，直接影响到观察的选择性和效果。例如在做集色、态、声、光等于一体的钠与水反应的演示实验时，如果学生不明确观察的目的和作充分的准备，就会看热闹，只顾观察烧杯中溶液变红的现象而忽略其它现象，达不到实验的目的。如果教师明确指出观察的目的和重点，学生的观察就不会只此于好奇、兴趣，不会顾此失彼，而收到良好的观察效果，同时提高了学生的观察力，培养了学生的良好的观察品质。

4.设计、探索实验，培养创新思维

化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。

5.巧设实验，培养学生创新意识

创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。它是人类意识活动中一种最积极的、富有成果性的意识形态。是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创新思维和创造能力的前提。在课堂教学中根据不同的教学内容，通过巧妙地设计实验，能培养学生的创新意识。如在进行葡萄糖这一内容教学时，对于葡萄糖的分子结构在一般情况下都是通过老师的讲述而掌握的，学生基本上都是机械的接受，死记硬背的掌握。如果设计成多个实验，让学生通过观察、联想、对比、推导从而能得出结论。先是让学生自己制取新制的氢氧化铜，将它分成三份，取其中二份分别与乙醇和甘油反应，学生发现甘油能和氢氧化铜反应变成绛蓝色，而乙醇没有现象发生，则说明乙醇不与新制的氢氧化铜反应。这时老师设疑：乙醇和甘油与氢氧化铜能产生本质区别的原因在哪里？然后让学生分析乙醇和甘油的分子结构，就能很快的找到甘油能与新制的氢氧化铜反应的原因：甘油含有多个羟基而乙醇只有一个羟基。这时取另一份氢氧化铜与葡萄糖溶液反应，也能观察到会变成绛蓝色，则说明葡萄糖分子中含有多个羟基；再对该溶液加热又能观察到有红色沉淀产生，则又说明葡萄糖分子中含有醛基。这时再给出葡萄糖的分子式为C6H12O6，且为链状结构，让学生自己推导结构简式。大多数的学生都能推导出葡萄糖的结构简式，有个别学生推出的结构简式中含有两个醛基，教师不是直接否定，而是提醒学生看是否和分子式相符，这样学生自己能及时的改正。通过巧妙的设计实验，进一步巩固了结构决定物质性质这一化学原理，同时又让学生学会了根据实验现象来推断物质结构的方法，培养了学生的创新意识。

6.开展科技活动、展现创新能力

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。

7.巧设悬念，培养学生的想象力

爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想像能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想

到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。

总之，创新能力是创新教育的核心，把创新教育与化学教学有机的结合起来，从不同的角度，用不同的方式，对不同层次的学生有针对性的训练，这样就能更好的培养学生的创新能力。

参考文献：

翟远杰.课堂教学与学生创新能力的培养.2005,(3)

左丽萍.化学教学中学生创新能力的培养.2004,(7)

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇2

关键词：物理化学实验,创新能力,综合设计实验

21世纪是知识经济时代,它的发展主要依赖知识不断创新和高新技术迅速产业化,这就需要一大批高素质人才。高素质人才标准主要以实践能力、创新能力、适应能力、发展能力为主, 其中创新能力是高素质人才的核心。高等院校承担着为国家培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才大任。相对于比较成熟的基础知识教育模式,如何对学生进行创新能力培养,是广大教育工作者必须密切关注和亟待解决的重大课题[1]。实验教学作为高等学校教学体系的重要组成部分,对培养学生动手实践、创新意识、综合应用、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用[2]。多年来,我们在物理化学实验教学中,认真分析传统物理化学实验教学的弊端,就如何培养学生创新能力进行探索,获取了一些经验和体会。

1 高校物理化学实验现状分析

长期以来,高校物理化学实验课的目的只是对理论的验证,实验项目都是一些系统物理性质测定,实验课对学生要求很低。一个实验往往简单重复测量一个物理量,实验课内容单一,缺乏综合实验和创新性实验内容。并且随着现代教学仪器的改进,目前高校实验设备大多是厂家组装好的成品,学生操作简单,基本上是按键操作。学生对仪器构造、工作原理仅通过看图和听教师讲解,仍是不甚了解。在实验方式上,采取的是“保姆式”方法:即在确定时间内,让学生按照实验指导书要求,在教师指导下,按照统一方法和既定仪器设备进行简单操作,获取一串相关数字,实验即可完成,而且所有学生做同一件事。实验中学生始终处于被动学习状态,不知其所以然,更谈不上探索创新。学生对反复测定一个物理量麻木、厌烦、应付,不认真观察实验现象,甚至相互之间抄袭数据,减少测量次数,以拼凑的数据完成实验报告。使得物理化学实验在培养学生观察、分析、解决问题的能力和严谨的科学态度方面没有起到应有作用,对学生创新思维训练和创新能力培养毫无体现。这种传统实验教学模式,不符合教学规律,很难培养出适合知识经济时代的人才。因此,实验教学内容必须从单纯验证理论转化到加强学生探索精神和创新思维训练上来。必须改革实验教学内容和教学方法,优化内容、充实及开发新的实验,使其利于培养学生的创新意识、创新能力,造就创新型人才。物理化学实验内容改革已到了刻不容缓的地步。

2 科学设定实验内容,培养学生创新能力

随着科学技术发展和知识经济兴起,传统教学体系、教学内容、教学方法都面临着挑战。一些过去属于先进的科学技术、实验技能转化来的实验项目发展到今天,已成为一般性、常规性实验项目,这些实验项目在今天来看已经缺少探索性、创新性。虽然物理化学实验提出的目的是“要求学生在实验中了解实验仪器设备工作原理,掌握仪器设备的操作方法和实验步骤,完成实验数据的搜集和处理。在实验过程中发现问题,提出问题和解决问题,由此培养学生的动手能力,分析能力,判断能力、逻辑思维能力”。但是现今物理化学实验教学内容,以验证性实验为主,研究性和创新性实验偏少;教学方法上教师讲解实验内容过多过细,使学生失去了主体地位;实验教材上实验步骤要求过于详细,限制了学生的思维空间而达不到实验培养目标,创新能力培养更无法实现。由此看来实验教学内容改革是学生创新能力培养的突破口。针对以往实验内容的弊病,我们对原来的实验内容和项目多次修订,按照由浅入深,循序渐进的方式,把验证性和综合性、设计性实验相结合,优化整合教学内容。

2.1 筛选基础实验,渗入创新意识

本着与理论紧密衔接、可操作性强的原则,对化学热力学、电化学、化学动力学、表面化学、胶体化学和物质结构这几部分,适当地选择12~14个有代表性的基础实验。这些实验既要考虑理论基础知识的要求,也要考虑实验技能的训练,并且在实验内容和仪器的使用上要基本符合教育部理科化学教学指导委员会所提出的要求[3]。比如,恒温槽组装和性能测定、燃烧热的测定,液体饱和蒸汽压测定、双液系相图的绘制、原电池电动势的测定及应用、表面张力测定、电泳、磁化率测定等实验。在基础实验中,重点培养学生对实验仪器设备的了解和操作,也渗透学生创新思维意识的培养。例如,传统的燃烧热实验是测定固体样品萘的燃烧热。我们保留该基础实验,但对教学提出更高要求,在学生实验预习中我们提出还可以测定哪些物质的燃烧热?对样品的状态有何要求?非固体样品如何测燃烧热?燃烧热的测定都有那些应用?这些问题教材中没有现成答案。学生必须重新查找资料,设计实验内容,带着这些问题进行实验。实验中我们为学生准备了固体、液体有机化合物样品,以及一些食品、燃料供学生选择。尽管是传统实验项目,但学生并不是盲目做实验,在传统基础实验中培养学生的创新意识。

2.2 选定恰当综合设计实验,培养创新能力

综合设计实验的选定原则是让学生独立分析问题,解决问题,充分发挥学生的创造能力,要能突出培养学生对相关知识的融会贯通。在这类实验中,我们改变传统的教师一手包办制,代之以“学生为主,教师为辅”的方法,给学生更大的自由空间,自行设计实验总体方案,实验步骤等,培养学生勇于探索的创新精神。对于综合性、设计性实验项目,虽然放手让学生自行设计、自行拟定方案,但也不是放任自流,教师的辅导作用不容忽视。

综合设计实验分为两类:一类是利用传统物理化学实验进行的拓展性设计实验。这类实验既不能超出学生基本操作能力和知识水平,又能够充分发挥学生主观能动性。例如“蔗糖水解反应速率常数测定”。旋光仪在有机化学实验中学生已经操作过,蔗糖水解整个实验很简单,但又是动力学必做的实验。我们将其纳入设计实验, 题目为“蔗糖的水解反应研究”。蔗糖水解实验中,影响蔗糖水解的因素很多,酸的类型、酸的浓度、温度、时间等,学生通过网络资源查阅文献,设计实验方案,分工合作,协作完成整个实验。通过实验既培养了学生的创新能力,又培养了学生的团队协作能力。

另一类实验难度比较大,科学研究性比较强。学生要从实验原理入手,进行实验方案的设计,独立思考,提出解决问题的具体方法,通过多种途径达到最终目的。在实验过程中还存在着挫折和失败,需要用科学的思维方式正视事实,从错综复杂的因素中找到失败原因,最后走向成功。这类实验是由能力比较强的学生组织实施,实验时间也比较长,由学生自主安排。比如“双水相溶液的配置和相图绘制”、“纳米氧化锌的制备与光降解实验”。

综合性、设计性实验课题的选择是顺利完成实验的关键。选题不当,实验效果就大打折扣。过难就会超出学生的基本操作能力和知识水平;过易又使学生觉得轻描淡写,达不到培养目标。我们让学生自由设计实验,设计出的方案五花八门,有些是实验室或学生力所不能及。我们一方面肯定学生的创作热情,支持学生对同一问题选用不同方法的讨论,对有些有价值可能会失败的方案也鼓励个别学生试一试;另一方面从理论和实验条件上也分析不能进行实验的原因。这样既培养了学生的创新思维,保护了学生的创作激情,又从众多方案中筛选出合适的设计实验。

3 建立有效的实验教学考核体系

科学的考核体系对提高实验教学质量至关重要。传统考核方式、方法是以实验操作与实验报告、平时成绩与期末考试综合评定。虽然在此我们也进行过卓有成效的改革,但因实验都是“照方抓药”式的操作,学生成绩比较接近,具有创新能力的学生不能够脱颖而出,反而是拘泥实验书本的“乖乖女”成绩突出。这种实验评定方法显然不能调动学生的创新欲望。在开设了综合、设计实验以后,我们把设计实验成绩加入到物理化学实验成绩评定中,建立较完善的考核体系。考核体系包括三部分:(1) 平时实验占40%,包括平时实验操作能力、实验报告处理;(2)期末考试占20%,包括实验基础知识考试、期末抽签操作考试;(3)综合、设计实验占40%,从学生综合运用知识、独立设计实验、设计实验的创新性、小论文写作几个方面考核。对学生网上抄袭,原样照搬的,尽管实验比较好也不给高分。而对独立设计、有创造性、但实验有不足仍适当加分,以此鼓励在符合科学前提下具有鲜明个性和独到之处的设计方案,激励学生的创新热情。

4 结 语

实验教学是高等教育的重要环节,综合性设计性实验是教学改革的重要内容,是一项长期艰巨而复杂的任务,需要不断探索、不断改进。我们在实验教学中进行了探索性工作,接下来要做的还有很多。比如,进一步开发新的设计实验题目,丰富实验内容;加深理论教学改革和实验教学改革的联系;将实验课程内容延伸到学院打通各专业壁垒而开设的综合型设计实验中;对综合性设计性实验制定出更科学合理的评定方案等。只要我们不断进取,在利用物理化学实验培养学生创新能力方面定将取得更好的成效。

参考文献

[1]张志学.高校创新型人才培养的内涵及举措[J].中国成人教育,2009(24):62-63.

[2]张业民,李光提,黄在范,等.提高学生综合、设计性实验能力的探索[J].实验科学与技术,2010,8(2):97-98.

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇3

关键词：创新能力 思维训练 创造教育 课堂教学 实验教学

创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济的时代，需要大批高素质的创新人才。提高民族的创新素质，已成为当前我国一项重大而紧迫的任务。中央早已定下"科教兴国"的方略，我们每一个对国家和民族前途与命运负责任的教育工作者，都应该义不容辞地担负起培养创新人才的责任。

创新，就是一种不断地开创，标新立异，不断地打破常规，有所发现，有所发明，有所创造。学生的创新能力不是教师直接所能给予的，而是在适宜的教育教学环境中培养起来的。可见，教育工作者的责任就是要创设适宜学生创新能力健康发展的教育环境，而中学化学的教学途径主要有两个：课堂教学和实验教学。

一、在课堂教学中培养学生的创新能力：

教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。而创造一个轻松、愉快、和谐、平等的教学气氛，是发挥学生主观能动性的关键，也是激发学生创新的前提。

（一）创设轻松愉快的教学气氛，激发学生的创新意识：

教师应放下架子，与学生交朋友，使师生间建立起一种信任感，并在最能体现学生主人地位的课堂上，尊重学生，给学生自由活动的时间和空间，多给他们创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识也就会自然而然地得到培养。

例如，我在讲"溶解度"时，我让学生做加热硝酸钾饱和溶液的实验，学生发现硝酸钾又可溶解了。于是有学生提出：是否因为温度升高，水分子间的间隔增大，因而溶解得更多呢？氯化钠的溶解度为何加热时变化不大呢？而熟石灰的溶解度为何在加热时反而变小呢？我深为这位同学大胆质疑的精神感到高兴，因为这其中孕育着学生可贵的创新意识。于是我对他大加表扬了一番，激励学生要敢于发表自己的见解，这是实现学生创新能力的第一步，因为有疑问，才有可能创新。

试想，如果教师采取传统的单向灌输的"填鸭式"的教学，课堂完全由教师主宰，大量注入，学生就只能完全沿着教师的思维去考虑问题，还谈何创新？！并且长此以往，学生长期处于被动状态，就会导致创新意识萎缩，思维被禁锢。因此，我们要培养学生的创新能力,就要让学生"动"起来，给他们创造良好的教学环境。

（二）创设丰富多样的教学情景，培养学生的创新能力：

创新能力的培养是以具有创新精神为前提的，而这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的。因此，教师要积极创设多种多样的教学情景进行训练，使"创新"成为一种行为习惯。

1、科学而巧妙地设问，训练学生不依常规：

"思维永远是从疑问开始的。"在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考、去探求、去解决，并勇于创新。

2、运用教学艺术引起学生争论，开拓学生思维：

课堂上的讨论以至争论，是让学生积极思维，开拓思路，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，训练学生求异思维的有效途径，也能使学生的创新能力得到很好的培养。

3、充分发挥学生的想像力，对学生形成创新能力有积极作用：

爱因斯坦说："想像和创造性比知识更重要。"对事物的大胆想像是创新的起点。美国教育家杜威说过："科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。"在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想像。

二、在实验教学中培养学生的创新能力：

化学是以实验为基础的学科，实验教学是中学化学教学的有机组成部分，是培养学生创新能力的载体。为此，要充分利用实验提供学生进行创新活动的机会。

1、对演示实验进行改进和创新：

实践证明，教师演示一个富有创意的小实验，能很有效地激发兴趣，启迪思维，而且还能从实验现象的分析和推理过程中导出教学重点。

2、不回避学生实验中的异常现象：

科学的发明创造正需要敏锐的观察力，化学发展史就是无数富有创新精神的先人及时捕捉异常，把握机遇，迅速作出反应，进而取得意外的成功。这样的事例比比皆是。因此对于学生实验中的异常现象，我们千万不要回避，而应因势利导进行分析并做出科学的解释。如在做硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液的反应时，学生发现蓝色沉淀有部分变黑了，现象异常，提出质疑，教师及时指出，是加入试剂顺序的先后造成的影响，所以要注意加入试剂的顺序。

3、积极创造条件开放实验室，培养学生创造能力：

在实验室里，常有些学生爱做一些非指定性的实验，教师一定不要单纯地批评制止。因喜欢探索异常现象，不循规蹈矩，正是"创造型"人才的特征。教师要克服偏见，积极创造条件开放实验室，鼓励他们设计实验，在教师的指导下利用课余时间，完成自己感兴趣的实验，使学生通过自身实践培养，发展自己的创新能力。

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇4

张娟 龙华店中学一级教师

摘要：培养高素质创新型人才代写论文是高等学校的根本任务，实验室是培养学生创新能力的重要基地。在物理实验教学中培养学生创新能力的主要途径和方法包括：进行物理实验史教育，培养学生的创新意识；采用多样化的实验方法，活化学生的创新思维；注重创新演示实验和设计性实验，培养学生的创新技能；介绍科学家的典型事例，培养学生的创新情感和创新人格；用科学评价激发学生的创新动力。

关键词：物理实验；创新能力；培养

科学技术的发展突飞猛进，社会对人们的创新能力的要求也越来越高，因而，加强对学生创新能力的培养，已经成为我国教育教学改革的重点。在物理实验教学中，创新教育的提出，一方面是物理教学改革不断深入的需要，另一方面也是由物理学科的特点与物理实验的本质所决定的。然而，长期以来，普通物理实验的教学内容缺少更新，教学方法过于死板，实验内容基本上是验证性和测量性的，缺少学生自己进行设计、研究的内容。学生不须分析与创新，只需按教材上的步骤按部就班去做，就能完成实验。这种呆板的、千篇一律的实验教学内容和方式在一定程度上限制了学生的主动性与积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，抑制了学生个性的发展，因而不利于创新人才的培养。为了弥补这一不足，我院在物理实验教学中对实施创新教育进行了不断的探索，取得了一定的经验。

物理实验教学中培养学生创新能力的主要途径

1、进行物理实验史教育，培养学生的创新意识

物理实验除演示实验、验证实验外，还应包括物理实验史教育、设计研究性实验、学生小仪器制作等。例如：玻尔发表原子模型理论的第二年，夫兰克和赫兹用慢电子与稀薄气体原子碰撞的方法，使原子从低能级激发到高能级。他们对电子与原子碰撞时能量交换的研究，直接证明了原子内部能量的量子化。后来，他们又在同样的实验中测得被慢电子激发的原子返回基态时辐射的光频率，发现这种辐射验证了玻尔假设的频率定则。因此，夫兰克一赫兹实验就成为玻尔理论的一个重要实验依据。由于他们的工作对原子物理学的发展起了决定性的作用，曾共同获得1925年的物理学诺贝尔奖和1906年诺贝尔物理学奖。汤姆生研究阴极射线导致了电子的发现，利用实验准确地测出了电子的荷质比。他们的实验设计是何等的巧妙，设计思想与器材组合都是创新精神的体现„„这些实验史的介绍，不仅向学生展示了科学发现、技术发明的过程，而且展示了科学家的创造思维和创新精神。要发挥物理学实验史的创造教育功能，我们在教学中就要重视实验史的教育。可以启发学生体会实验思想与设计的精彩之处并提出问题；也可采用演示实验，引发学生的好奇心；还可让学生自己动手，组织与设计实验，来“表演”某些著名实验。总之，通过让学生接触到不同的物理实验背景、教师的不同观点和思想方法，学习物理实验史，对学生进行德育的渗透以及科学精神和创新意识的培养，具有很好的作用。

2、实验方法多样化，活化学生的创新思维

目前学生的分组实验，普遍存在只重视简单的操作练习，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，不能很好地领会实验原理和思想方法，因此，必须改革实验教学的方法。教师在设计教学内容时可以结合实验室条件对实验项目进行重新组合，尽量将有相似的刺激与反应的教学内容做系统编排。在编排时，教师可以以专题的形式呈现实验内容，每个专题确定一个主题，可以从实验方法的相似性上选题。如用干涉法测量光波波长，可将杨氏双缝干涉、菲聂耳双棱镜实验、迈克尔逊干涉实验编在一个专题；也可以依据实验仪器的相似程度进行选题，如将分光计、单色仪、摄谱仪等光谱仪器作为一个专题选择实验项目；也可以将对同一物理量的测量作为选题依据，如电阻的测量可将伏安法、电位差计法、惠斯登电桥法、开尔文电桥等编在一起；这样学生在进行专题训练时很容易做到由此及彼，融会贯通，从而衍生出一系列值得进行比较研究的问题，实现知识与能力间的相互迁移。如重力加速度的测量实验，学生可以利用单摆、复摆、可倒摆、自由落体运动、倾斜气轨等许多实验方法进行。应让学生尽可能多地设计实验方案，从科学性、可靠性、简便性、准确性等实验设计原则出发，对各个方案进行评价，最后选取两种方案进行实验测量与比较，活跃学生的思维，使实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，使之达到不同层次学生创新能力培养的目标。

3、注重创新演示实验和设计性实验，培养学生的创新技能

教师创新演示实验，不仅能更好地发挥实验的教育功能，促使学生掌握有关学科知识，而且能对学生进行潜移默化的熏陶和感染，培养他们的创新精神，从而达到培养学生创新能力的目的。

修完基础物理实验的学生，可以根据自己的专业和兴趣爱好自由选择实验项目和实验课时间，以体现全面开放的教学模式的优势。近几年，我们结合本校学生的具体特点和情况，从以下几方面来确定设计性实验项目：

(1)利用原有的实验项目

某些已经做过的实验，所用仪器的集成化程度较高，学生虽然做过这些实验，但他们基本上都是在使用说明书和实验室给出的操作步骤提示下完成的，对于仪器的结构，他们并不清楚。如霍耳效应实验，实验仪器的线路基本上都被封在仪器的内部，学生即使没有掌握 1 2 下

实验及仪器的原理，也一样可以完成数据的测量。这很容易养成学生急功近利的思想和不求甚解的学习态度，并没有达到我们开设实验的初衷。现在我们把这个实验作为设计性实验的一个项目，要求学生根据霍耳效应的原理，自己设计实验电路来实现霍耳片一系列参数的测定，或实现对几种形状磁铁磁场的测定。要完成这样的实验，学生对原理要深刻理解掌握，对实验中引起误差的因素要理解并想办法减小或消除，要自己动手焊接霍耳片的电极引线并设计搭建实验电路，并通过同学之间或师生之间的讨论解决遇到的问题。这不仅使学生加深了对物理原理的理解掌握，并且通过设计和实践，切实培养了学生的创新能力、动手能力，还增强了他们的知识应用的能力。

(2)普通物理和普通物理实验的知识拓展和应用

教学应因材施教，根据我校学生以及实验室仪器的情况，我们将普通物理学的一些知识设计成实验项目。如给出一种透明固体(或液体)材料，要求学生测出它的折射率。该项目所涉及的知识面广，与普通物理光学部分的光的折射、衍射、干涉知识都有一定的联系，学生可利用所学的知识或所掌握的方法进行设计，如可利用分光计来测定，也可用劈尖或牛顿环来测定，还可用单色光直接以一定角度照在材料面上，通过测定折射光线的折射角来测定。这个实验虽然简单，但它增强了学生的知识应用能力，也增加了他们对物理的兴趣。

设计性物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以 及相关学科的知识和技能，还需要学生做好以下工作：1)查阅资料，设计实验原理和实验方法；2)根据实验要求，正确选择实验仪器；3)设计独特的实验构思；4)独立进行实验操作。因而，大力开展设计性实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和培养创造能力，培养学生分析能力和创新能力。

4、介绍科学家的典型事例，培育学生的创新情感和创新人格

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇5

内容提要：

当前我国正在进行以素质教育为导向的新课程改革。本人认为，素质教育的核心是培养学生的主动精神和创新能力。而要做到这一点，首先必须更新传统的教学观念，树立“学为主体”的教学意识。而要真正实现“学为主体”的教学目标，就必须培育好学生的兴趣与主动性。

本文主要通过在小学科学课实验中不同的教学案例，阐述了如何更新教育观念，培养学生的创新能力，从而实现“学为主体”的目标，并从“激发兴趣”、“主动学习、大胆探索”、“因材施教、发展个性”三方面阐述了如何构建新的以学生为主体的课堂教学策略。

关键词：实验教学 新课程改革 创新能力 课堂教学策略

在实验教学中如何培养学生的创新能力

江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。目前，我国正在进行一场声势浩大的以素质教育为核心的教育变革，而培养学生的创新精神和实践能力正是素质教育的重点。就学科特点而言，小学的科学课教学为培养创新精神和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。几年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的创新能力，就应当改变以往旧的教育观，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中去，这样才能收到事半功倍的效果。

一、遵循“学为主体”的教学原则，培养学生的创新能力。

课堂教学中应以“教为主导，学为主体”的教学原则倡导了几十年，但长期以来，许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的，教师让学生听课、回答问题，让学生观察、实验，让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的，学生只能在框子里打转，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来，学生独立思考、判断和活动的时间很少。教师的精力主要集中在教学大纲规定的条目和知识灌输等教学目标上，忽视了学生能力、态度、兴趣和创造精神的培养。因此，要真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神，教师首先应当转变观念，主动变革长期来旧的教学模式。下面以青岛版教材科学三年级下册《有趣的磁铁》为例来分析3种不同的教学案例。

《有趣的磁铁》这一课的认知目标之一是：知道磁铁的4个性质。不同的教法都能不同程度地达到认知目标的要求，但对于能力素质的训练和创新精神的培养来说，不同教法达到的效果却大不相同。

教学案例一：教师通过演示实验，得出磁铁的4个特性：磁铁能吸铁；磁铁的两极磁性最强；磁铁的同性极相斥，异性极相吸；磁铁能指示南北方向。然后让学生熟记这4个特性。在这个教学中，教师是“演员”，学生是“观众”，教师根据教材把知识灌输给了学生。这种教法的特点是重结论、轻过程，只培养了学生的记忆能力，而学生的学习是被动的。

教学案例二：教师演示实验，学生按教师的要求模仿演示过程。学生在模仿操作之后得出结论。在这个教学过程中，学生由“观众”变成了“演员”，教师带着学生一起通过操作达到了认知目标。这种教法是学生跟着老师参与教学过程，培养了模仿能力和部分思维能力，但学生的主动性和创造性没有得到发挥。

教学案例三：教师对学生说：“这堂课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多”。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在‘玩’的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个‘玩’的过程就是学生的探索过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。

以上三种不同的教学案例，是在不同的教育思想下形成的教学模式。教学案例一中教师采用的是“填鸭式”的教学方法，学生的学习处于被动状态；教学案例二中学生是在模仿的基础上参与学习活动，教师“扶”得太多，“放”得太少，课堂上虽力求体现以学生为主体，但重模仿轻创新，学生的主体作用并未真正发挥出来；教学案例三的优势在于重一个“导”字，让学生自己探索，自己实践，参与了知识的形成过程，发现科学规律，学生的主体作用得到了发挥，培养了学生敢于探索，勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。

二、实施以学生为主体的课堂教学策略 在《中国教育改革和发展纲要》中提到：“世界范围的经济竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位”。因此，我国把提高整个民族的素质作为教育的根本目标。本人认为，要实现这一伟大的目标，就应当从基础抓起，从小学教育抓起，要把课堂当作实现民族素质提高的一个重要环节和场所，要重新构建以学生为主体的教学策略。

（一）激发兴趣，充分调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。

例如：在教学青岛版教材《水变咸了》这一课时，学生通过实验知道盐和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、白糖、面粉、粉笔末、小苏打小石子或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。

总之，激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。

（二）让学生主动学习，大胆探索

心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。

要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。如：我在教学青岛版教材三年级上册《不倒翁》这一课时，本课要求通过两组对比实验发现不倒翁的秘密，从而形成了“上重下轻的物体比较稳”这一概念。教学前，我把教材稍作调整，先学习制作一个不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。这样可以保证学生的全员参与，可以更直观，更有说服力。又例如，我在教《有趣的磁铁》时，给学生充足的时间和空间去‘玩’磁铁，并让学生演示发现磁铁特性的过程，使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦，从而促使学生更主动学习，更乐于探索，更大胆创新。

（三）因材施教，发展学生个性，培养他们的创造力 教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在科学课教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快、有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应也较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，使大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。

总之，我认为，培养学生的创新精神是实施素质教育的重要内涵，要做到这一点，需要教师和学生双方的努力和配合。对于教师来说，最重要的是要更新教育观念，树立新时期的育人观，要更新教学方法，注意培养学生自行探索、求取新知的创新精神。

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇6

在初中物理实验教学中培养学生的创新能力

作者/ 杨石

物理学是研究物质的组成及运动规律的科学，从物理学的发展以及物理学自身的研究特点，决定了它是一门以观察和实验为基础的学科，实验是科学认识的基础，是判断认识是否正确的标准，是联系实践的形式之一。实验教学是物理教学的一个重要组成部分。当今的教育改革已深入到将应试教育转向素质教育的阶段，要求广大学生学会求知、学会做人、学会生存、学会审美、学会合作，其核心是21世纪的学生要具有创新精神，学生具有良好的素质更，因此我们必须充分地认识和做好实验教学。初中物理实验教学是教学中极为重要的组成部分，通过实验可建立学生对课堂讲授内容的感性认识，加深对学习内容的理解和记忆，以提高教学效果，通过实验可开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生独立分析解决问题的能力与创新的初步能力。所以，我们必须改革传统的物理实验课教学模式，来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，已成为当务之急。我个人认为从以下几个方面着手：

一、以验证性实验为基础，加强探索性实验，培养学生的创新能力

物理教材中对一些重要定律和原理的有关实验大多是验证性的。即从实验直接推出结论的正确与否。在这些实验中教师是主体，学生往往是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。而探索性实验的主体是学生，由学生自己动手，在实验过程中认识到这些物理实验反映的物理本质。它旨在充分发挥学生在实验教学中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程 对未知结论的探索、激发学生的思维状态，培养学生的创新意识。因此，我们要根据教材内容，将演示实验与学生操作实验，有机结合进行，将一些验证性实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。例如：以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有分有合，时间上可长可短，运行中有序交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免一刀切。

二、加强实验方案和方法的改进，培养学生实验的设计能力

物理实验教学不仅要求学生会正确使用基本仪器，进行观察、测量和读据取数，得出结论，而且还应培养学生根据一定的教学目的、任务，独立地设计实验方案的本领，即培养学生实验的设计能力。要变学生实验为设计实验，教师对实验设计只进行一般性的原则指导，教师只讲述基本方法，不做示范操作，由学生自己去完成实验操作可在实验室内巡视启发指导，给学生创造独立实验操作的环境。对学生实验中的错误、实验出现的各种现象和学生提出的各种问题，教师不急于给出答案，而是多角度进行启发，引导学生在“做”中逐步体会物理学的.研究方法，让学生在“做”中形成学习物理的比较稳定的动机、情感，并锻炼克服困难的意志和勇气，在“做”中不断提高学生的动手能力，形成良好的学习质量，增强学生的创新能力。

三、实验方法多样性，活跃学生思维

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就是要求在既定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

四、重视演示实验中设计思想的展示和创新，注重学生探索能力的培养物理实验现象本身就具有鲜明、直观的特点，能够激发和满足学生的好奇心、求知欲，但在教学实践中，不能片面追求实验中强烈的视觉感受，却忽视了对实验过程中重复问题的关注和思考。新课程标准中，将科学研究列入标准，在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：

一是分析研究学生分组实验中发现的发生的异常现象;二是注意观察教师的演示实验;三是做好课外小实验;四是留心分析日常生活中的物理现象。通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育;还要培养学生的科学实验素养，理论联系实践和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度;更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

五、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发展性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

总之，由于学生在实验教育中要么观看教师做演示实验，或按部就班地按书上的实验步骤完成实验，学生基本处于被动地位，没有发挥学生的主体作用。而课堂实验的效果很大程度上取决于教师对学生这种被动性的意识程度与意识到指导性作用发挥的程度，充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入到实验中去，而不是仅仅在于实验的成功与否。更重要的是通过做实验使学生的各种能力得到培养。

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇7

作为化学教学的基础, 实验在化学教学中发挥着独特的认知功能, 也是学生学习化学兴趣的源泉之一。让学生积极参与实验活动, 利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题, 能极大地激发学生的创新意识, 培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。因此, 我们必须立足于化学实验这个基础, 培养和发展学生的创新能力。笔者结合自身的教学实践, 就如何加强实验教学, 提高学生创新能力谈一些想法。

一、重现象, 培养学生的创新观察能力

科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在化学实验方法中, 科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。因此, 要创新就要让学生练就一双“慧眼”, 培养学生敏锐的观察力, 养成良好的观察习惯, 能对观察的现象进行积极的分析研讨, 这样才能有新发现、新突破。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。对化学初学者来说, 有的学生在观察实验时, 往往不能抓住实验的本质特征来观察, 实验效果不理想。为此, 教师一定要给以正确的引导, 教给学生观察实验的方法。

二、重动手, 培养学生的创新实践能力

要创新, 就必须具有一定的专业技能, 这是创造者所必备的直接动力。这种能力越强, 其创造能力就越大, 通过实验操作使学生手脑并用, 学做结合, 这是培养创新人才的必由途径。杨振宁教授曾经指出:“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩, 主要是没有动手的机会”。其实, 不但我国小孩如此, 就连我国中学生参加国际化学奥林匹克竞赛时, 其实验成绩往往也落后于其他国家, 正如杜宝石和何占航所认为的, 化学实验特别强调个人的动手能力和综合应用能力。这就要求教师勇于创新, 大胆改革, 采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作的时间机会, 使学生在实验过程中变被动为主动, 在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练, 从而培养学生对科学知识的创新。

三、重思考, 培养学生的创新思维能力

创新思维是发挥人的自主创新能力, 已超越常规的角度, 从特别的角度观察思考问题, 提出全新的创造性方案, 解决问题的思维方式, 发展创新思维能力。因此, 实验教学不仅要给学生提供生动、直观的化学现象, 不仅要使学生得到观察和操作实践方面的规范有素的训练, 更重要的是要通过观察和思考的结合, 动手和动脑的结合, 由现象到本质, 由感性到理性的认识阶段上的飞跃。在实验教学中培养学生的创新能力, 即在培养学生创新观察能力和创新实践能力的同时, 着重培养学生创新思维能力, 其方法如下:

1.启发学生思考

化学实验如果仅仅局限于“照方抓药”, 那么实验的效果将是不佳的, 因为其中缺少了学生的独立思考。化学实验本身就是独立思考活动的一种有效形式, 我们在实验中要留给学生较充分的思考空间, 把学生置于实验的主体地位, 并能给予适当的点拨, 更好地激发学生的创新灵感。例如讲解烷烃的卤化反应时, 通过演示实验和数据对比先后提出了3个问题:为什么卤化反应要光照或加热?卤素的相对反应活性为什么是F2>Cl2>Br2>I2, 各级氢与碳原子分离的相对速度为什么是三级氢>二级氢>一级氢?教师首先引导学生从反应历程的角度解释了第一个问题, 接着步步深人, 用卤代反应过程的能量变化研究后两种现象, 最后用反应活化能和游离基稳定性的大小解决了问题。这种层层剥皮式分析问题的讲课方法, 可使学生的思维处于兴奋状态, 不仅教给学生定理、公式等已有的结论, 而且包括了再现这些知识的发现过程和研究方法。

2.重视研究性实验教学

研究性教学是指学生在教师指导下, 从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有使用科学的思维方法、主动探索、发现问题和不断创新的精神特征, 同时在一个个的课题研究中实现创新能力的提高、创新思维的深化。如泡沫集气法改进氢氧爆鸣实验中的思维起点:洗衣服时丰富的泡沫>泡沫里有空气>能否把化学上的纯气体做成泡沫>创意氢气和氧气闻泡沫做爆鸣的实验, 再根据这一创意思考落实到实践中:可见创意解决研究性课题过程中关键环节往往也能使创新思维进一步深化。

3.加强合作学习法

合作学习法, 指的是把学生组成一个个小组, 共同学习、讨论以达到通常的学习目标的一种学习活动。这一研究常把参与合作小组学习的学生成绩与独自学习的学生成绩进行比较。研究表明, 如应用得当, 合作学习法能促进学习, 提高学生的成绩。通过合作, 以实现问题解决为中心的教学方法和创造竞争环境的教学方法的结果相似, 并且对开发化学的问题解决技能有重要意义。也有研究者把合作学习法和个体学习法相结合。学生先自己做小测验题, 后小组讨论, 最后班级讨论。然后用10分钟小组讨论当天的学习内容。80%以上的学生对这种做法加以肯定。有些研究探讨了合作学习法产生良好效果的原因定性研究得出结论:合作学习使学生们摆脱了机械记忆, 从而转向有意义的学习, 这也正是建构主义的核心所在。

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇8

关键词：物理实验；实验教学；实验技能；创新思维

一、物理实验基本技能对中职学生创新能力培养的影响

当前，职业学校学生的实验基本技能较为薄弱，甚至有些学生还不清楚实验室各类仪器的基本用途。所以在物理实验教学过程中，我们不仅要让学生加深对理论知识的理解，更要提高学生的物理实验基本技能，以此来训练学生的动手能力，提高学生的实验操作能力，从而培养学生的创新思维。

实验本来就是一种手脑并用的活动，在实验中要让学生进行不同的实验来得出正确的结论，培养学生的发散思维能力。让学生从不同的角度去发现问题、思考问题，激活他们的思维，训练学生的创新思维。在实验过程中，学生为了能够更好、更快地完成实验，就会更加精益求精，通过现象观察物体的本质，从而使自己对物理现象的认识更深刻、更准确。通过实验，将各种实验现象由感性认识上升到理性认识，从而引发学生从不同的角度进行联想，培养学生的发散性思维。

在平常的物理教学中，演示实验很难提高学生的实验技能，学生的分组实验也很难有充足的时间让学生去考虑其他问题。因此，课后的小实验、小制作是提高学生实验基本技能最好的方法之一。小实验、小制作不仅可以让学生更加深刻地理解课堂上的理论知识，也能把这些理论知识运用到实践中，在培养学生实验基本技能和技巧的同时，不仅训练了学生的思维，也增强了他们的创新能力。

二、扩展创新思维对中职学生创新能力培养的影响

爱因斯坦说过“能够提出一个问题要比解决一个问题更重要”。因此在物理实验教学中，我针对学生求知欲旺盛、急于动手等特点，鼓励他们敢于针对实验过程提出问题，并且针对这些问题进行思考，从而提高他们的创新意识。在整个实验教学的过程中，我们应该借助问题促使学生进行探索，借助发现促进学生创新。同时，我们也应该积极激发学生提出问题，让学生从不同的角度去发现问题、解决问题。思维的多样性能够挖掘学生的潜能。

在教学过程中，我们应该发挥学生的主观能动性，而不再是以“填鸭式”教学来压制学生的积极性，因此，在教学过程中，特别是在物理实验教学中，不能为了完成教学目标而让学生按照实验步骤进行操作，而应该设计一些开放性的物理实验题，因为开放性的课题灵活性较大。譬如在学习“电动势”一节中，我们就可以提出“水果电池”的概念，让学生自己设计实验目的和实验步骤。采用不同的水果，可能得到的电动势就不一样，这样有利于开阔学生的思路，培养学生思维的多样性、灵活性、创新性。其次，我们在教学过程中更要对学生的发散性思维进行培养。发散性思维可以让学生针对所看到的物理现象，通过多角度的思路去发现问题，解决问题，达到突破定式、打破常规的作用。

三、提高实践能力对中职学生创新能力培养的影响

教材中的实验，不管是演示实验还是学生实验一般都是验证性的实验，都是为了教材中的理论或定律来服务的。教师在课堂上按部就班地进行实驗，不仅不能让学生在实验过程中获得乐趣，引起他们学习的兴趣，更不能提高学生的实践能力，反而可能会适得其反，使学生失去对学习物理的兴趣，甚至对物理产生了厌恶感。因此，要提高学生的实验实践能力，不能局限于教材中的那些实验，而更应该放到日常生活中，利用生活、生产中的一些普通物品进行小制作和小实验，以提高学生的实践能力，增强学生的创造力。

课外的小实验、小制作不仅可以提高学生实验的基本技能，更可以训练学生的实践能力。譬如在学习“电生磁”的时候，制作电磁起重机，用一节1号电池、数米长的导线、一根木棍或竹竿、铁钉或铁棒、开关等材料，制作一个能吊起铁质物体的电磁起重机，研究起重机的起吊效果与哪些因素有关系。并让学生进行相互比赛，看谁的起重机起吊重量大、搬送距离远、搬运速度快等。通过这类小实验或小制作，学生可以提高自己的实验技能，训练思维，增强创新能力。

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇9

小学科学 即墨市华山镇华东小学

姜治君 邮编：266216 电话：（0532）84559976

在实验教学中培养学生的创新精神和实践能力

小学科学 即墨市华山镇华东小学 姜治君 邮编：266216 电话：（0532）84559976 科学课可以让学生接触到许多科学常识，科学知识是前人在实践中总结和归纳出来的，有些在现在看来也还是很抽象，很难理解的。实践出真知，科学精神更应该包括实践精神。实验是人认识大自然的基本途径之一，也是科学科教学中基本有效的方法，更是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。所以，上好科学科实验课，对于培养学生的科学兴趣和学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。

一、构建创新情境，激发创新意识。

创新意识的唤起，是一种发现问题积极探求的心理趋向。教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，教师应有意识地构建创新环境，扶持创新意识。

1.好奇意识的保护，唤起学生的创新意识

好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。是推动学习的动力。学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。如我在教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，我是对该生大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。

2.创新情境的构建，扶持学生的创新意识

科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学《大气的压力》一课时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。此时，我提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、创造良好氛围，激发学生兴趣

在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，创造良好氛围，选择与教学内容相关的实验，激发学生的兴趣。

1.营造良好氛围，拓展创新思维的空间

良好的教学氛围，不仅能促进求知欲的滋长，激发解决办法的兴趣，而且还会刺激新思维的开拓。因此，在教学中应改变以往的教学观念，重视营造良好的氛围，培养学生的学习兴趣和创新思维。如我在教学《物体的热胀冷缩》一课时，我设计了一个“热喷泉”实验，学生对实验现象感到非常惊奇，并产生极大的研究兴趣，在探究活动过程中，学生创新思维的火花闪现了出来，有个学生说：“如果我把做的‘铝皮风车’装在上面，不就是成为一个新型的自动风车吗？”这不正是表明：小学生也有创新潜力，完全可以培养起一定的创新精神。

2、适时点拨，激发思维

如学习《热空气》一课时，我在导入新课阶段，出示一盏自制的走马灯，在走马灯下面点燃酒精灯后，走马灯转动起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，对走马灯不停地转动产生浓厚的兴趣，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“静止的走马灯在点燃酒精灯后为什么能转动？”“是什么力量让走马灯转起的？”“走马灯转动与什么有关系呢？”„„通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。

3.引导发散思维，训练创新思维的能力

科学教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材，作为科学教师应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个因素，培养学生的发散思维能力，在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会。如教学《空气占据空间》一课时，教材实验：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，观察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松让学生观察有什么现象发生——水流进了瓶里；你还有其它方法能让水流进瓶里吗？学生思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，有的说可以在瓶塞上开一个小孔；有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放水，一边空着„„学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言，正是学生创新思维的结果。学生创新能力的锻造创新能力是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的明锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件一解决问题的应变能力。创新能力更是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是科学教学追求目标。

三、引导学生独立思索、鼓励学生自行实验，培养学生创新能力。观察实验是人类认识自然的基本途径，也是科学科教学的特点。对于学生的观察实验活动，教师是手把手地教，还是放手让学生亲自实践、尝试，标志着两种教学观。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。

1.立足于学生实践，培养学生的创新精神

认知心理学认为：思维产生于动作。在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《沉浮的秘密》一课时，在学生了解了物体沉浮的规律后，要求学生实践自制“潜水艇”。有的学生找来两个装眼药水的玻璃瓶，用胶布把大口连接起来做成船体，再在两端小口各套上一段自行车上的气门芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想让它沉，就吸出瓶里的空气；想让它浮，则用口吹进气体，使水排出。在这个实践制作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长。所以，突出学生的实践性，让学生经历“搞科学”的过程，比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更加重要。

2、鼓励学生自己动手，提高学生的创新能力

化学实验教学对学生创新能力的培养论文 篇10

关键词：初中物理；实验教学；创新思维能力

初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，2011年05期.[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集