经典美文朗读指导（精选12篇）
他做了许多设法进去的尝试，一次一次的请求都把他自己弄疲倦了，可门卫还是说不能进去。
他为这攻出门曾经带了好多东西，如今他把什么都拿来花了，贵重的东西当然用以贿赂那位门卫。
门卫一件件收下，但同时又说：“我收这一切，只是为了使你不致以为耽误了什么。
”在等待的日子里，这个男人忘记了还有其余的门卫，他只认为这一个是他进法门的唯一障碍。
于是他咒骂这一倒霉的偶然性。
渐渐的，他等老了，视力也不行了，身体不能再站起来了。
最后他示意门卫过来听他说话。
门卫俯下身，他说：“所有的人都在追求法，但为什么这么多年来除我之外没有一个人到这里来要求进法的大门呢?”门卫知道当他快走至生命的终点时才开始注意到这一点。
门卫大声说：“这里不可能再有人获准进去了，因为这个门仅仅是为你而开的。
我现在只好把它关上了。
”可怜的人，他本来是可以走进他想进去的法门的，只是因为缺乏勇气，又不善用智慧，并且心怀侥幸。
他死在法门之外了。
对于我们来说，大到事业、爱情，小到一次约会、一个黄昏，种种都可能是面临的一道法门。
当我们站在门槛前的时候，心中大约早已有了一些领悟。
每一个人都会有一道属于自己的法门，有多少道门卫并不重要，重要的是你自己的力量、智慧和执着。
生活的前景就在你闯开第一道门卫的防守时洞开，进去了，酸甜苦辣都是自己的生命旅程。
【关键词】初中语文 经典美文 诵读指导 策略
苏教版初中语文教材入选的课文均是古今中外的经典之作。这些经典之作在内容上、题材上、思想上、情感上等均闪烁着优秀的历史文化与民族文化之光芒，是初中学生塑造美好品格、陶冶美好性情不可或缺的精神源泉。而诵读便是中学生学习与鉴赏经典美文最基本最简单易行的方式。不过，尽管知其简易与重要，却碍于长期以来势不可挡的应试教育的压力、教学课时的限制、教师诵读水平的限制等因素，经典美文在教学过程中“以讲代读”的现象仍然普遍存在。这种“以讲代读”的无声教学，既无法培养学生养成浅吟低唱经典美文的良好习惯，也无法提高学生诵读经典美文的能力，更无法激发学习诵读经典美文的主动性与积极性。即便学生在课堂中牢牢地记住了教师对经典美文内容、思想、情感、主旨等重要内容的讲解抑或赏析，但若让学生诵读经典美文，结果也往往不会尽如人意：部分学生连简单的朗读都不能流利成篇，又谈何运用语气、语调、语速、顿挫等的变化来表达文本的思想与感情呢？如此，经典美文的美感又从何而来呢？鉴于此，我们有必要研究指导学生诵读经典美的方法与策略。
一、引导学生开展经典美文诵读活动的重要意义
诵读是一种将静态的文字转化为动态的、立体的声音及内心的感悟的艺术。在语文阅读教学过程中，引导学生对苏轼的《水调歌头·明月几时有》、徐志摩的《再别康桥》、高尔基的《海燕》、普里什文的《林中小溪》等经典美文开展诵读活动，会产生下列诸多方面的重要作用：（1）既能够引导学生更好地掌握语文基础知识，还能够引导学生深刻体会与吸收古今中外优秀文化的精髓，继之更好地理解上述经典美文文本的丰富内涵。（2）能够规范学生的语言表达方式，提高学生的普通话水平。（3）能够引导学生接近文学，感知文学，接受文学作品的熏陶，培养极高的文学素养。
二、初中语文经典美文诵读教学之策略
1.创设教学情境，有效激发学生的诵读兴趣
实践证明：初中学生对语文知识产生强烈的求知欲时，常常会希望通过浅吟低唱的方式体味经典美文文本中所描绘的美好意境。对此，我们必须以教材为依托，将经典美文中原作者所产生的感悟以及描绘的具体意象提炼出来，并根据其感悟与意象创设与之匹配的教学情境，营造鲜活的诵读氛围，引导学生产生强烈的求知欲与审美欲，继之激发学生诵读经典美文文本的浓厚兴趣。比如在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，我们可以运用多媒体设施展示岳阳楼与洞庭湖的图片或者视频短片，引导学生在欣赏岳阳楼的精美与洞庭湖的浩淼的过程中，自觉走进范仲淹的《岳阳楼记》，高声吟诵课文：“庆历四年春，……”再如，在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以运用多媒体设施先播放王菲演唱的《水调歌头·明月几时有》歌曲，引导学生在聆听音乐的过程中感受作品中所折射出的作者的恢弘气度。之后，再播放《水调歌头·明月几时有》的示范诵读录音，以此引导学生在初步感知与体味作者情感的基础上诵读文本，并引导学生在诵读的过程中融入自己所体验到的情感，以此增强诵读教学效果。
2.把握诵读主体，有效发挥学生的诵读作用
在开展经典美文诵读教学的过程中，我们必须把握好教学本位，将学生作为诵读的主体，充分激发学生的主动性与积极性，通过诵读活动培养学生的语文意识，并向学生渗透文本中的人文主义精神。比如教学范仲淹的《岳阳楼记》时，可先引导学生独立诵读文本，自主感知文本大意，而后再鼓励学生诵读自己特别欣赏的语句，并以小组为单位互相谈谈自己喜欢这些语句的原因及从中获得的启迪。学生分享完诵读感悟后，我们还必须组织学生集体诵读课文，指导学生将课文中的名言名句找出来，比如“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，并要求学生对之加以背诵和默写。
3.强化师生互动，引导学生体验诵读之乐
课堂教学时，强化师生之间的诵读互动，既有利于引导学生学习语文知识，又有利于引导学生深刻体味诵读活动给自己带来的乐趣。强化师生互动的方法如下：（1）教师与学生互读经典美文；（2）在诵读经典美文的过程中，教师引导学生注意思考问题；（3）教师引导学生慢慢品味经典美文的丰富内涵。比如，教学普里什文的《林中小溪》时，可以采用三次浅吟低唱法。首次诵读课文之前，先播放课文配乐朗读录音，引导学生在聆听配乐朗读录音的过程中启动丰富的想象思维，品味林中小溪的美丽景色，并体验文中所流露的作者融入自然、亲和自然的美好情感。之后，教师提出问题并进行领读，引导学生在首次浅吟低唱文本的基础上解答问题。当学生准确解答完问题之后，便引导学生进行第二次浅吟低唱。在此过程中，引导学生把握文章主旨，展开丰富的想象并读出抑扬顿挫的语调。在进行第三次浅吟低唱时，引导学生融入丰富的情感，将文本中如诗画般的林中小溪意境传递出来。如此，教室里就会飘荡着富有生机的琅琅书声。
4.亲友共努力，营造经典美文诵读氛围
处于少年时期的中学生，亲友的影响往往非常大。所以，在培养学生诵读经典美文能力的过程中，亲友常常扮演着极为重要的角色，尤其是父母，对学生的影响尤甚。因此，在家庭生活中，亲友们必须采用下列方式，配合教师引导学生开展经典美文诵读活动：
首先，家长必须为学生提供诵读经典美文所必需的物质条件，比如为学生购买经典美文诵读的VCD、书籍等，家长最好陪伴学生开展诵读训练活动。因为“阅读材料对儿童的影响，是通过父母卷入阅读这些材料的活动而实现的。父母的阅读行为的榜样作用，把材料读给孩子听，甚至鼓励孩子阅读等，都会影响儿童的阅读行为。”（张雨海语）其次，布置具有经典美文氛围的家庭环境。比如，可以在家里的墙壁上挂一些诸如周敦颐的《爱莲说》等书法作品，也可以为学生购买一些诸如《历代精美散文选》书籍或者《国内外精美散文选》书籍等，让学生每天都能在家里感受到一种经典美文的文化气息。当然，在此过程中，朋友也非常重要。中学生处于少年阶段，往往喜欢与同龄人一起玩耍与学习。所以，相熟的家长应该保持经常的联系，互相交换诵读书籍与交流诵读经验，引导学生共同学习，互相帮助，共同进步。
5.注重经典美文诵读教学的评价方式
评价方式多种多样，目前我们运用得比较多的方式主要有以下几种：
（1）语言交流方式
语言交流方式是经典美文诵读过程中最基本的评价方式。师生之间、生生之间都可以运用语言交流的方式畅所欲言地互相交流诵读的实践体验、诵读的心得体会、诵读的成长收获等，当然，还可以针对诵读过程中某一个细小的环节等展开热烈的讨论。通过这种面对面的语言交流，我们能够更清楚地了解学生在诵读经典美文的过程中存在的问题，并据此修改经典美文诵读指导方略；学生也可以通过这一途径继续接受教师的诵读指导，并与同学之间互相取长补短。如此，就可以真正地落实教学相长。
（2）书写测试方式
鉴于目前书写测试依然是我们每个学校具有主导性的评价方式，所以，经典美文尤其是经典美文中的古诗文诵读也必须定期通过书写测试来完成。测试的方式主要是通过默写经典美文中古诗文的上下句等，比如周敦颐《爱莲说》中的“莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。如此，我们既可以把握学生诵读经典美文的程度，又可以相应地调整诵读指导重点，还可以促进学生对经典美文尤其是古诗文诵读的重视。
（3）激励性评语方式
激励性评语是我们对学生在诵读经典美文过程中的表现加以评价的语言。该评价语言，可以以录制声音的方式呈现，也可以以文字的方式呈现。无论采用何种方式，都必须本着充分肯定与鼓励学生诵读的原则，都必须引导学生对自己的经典美文诵读充满自信或者希望，都必须体现评价过程中的人文性精神。
综上，在语文教学过程中，引导学生开展经典美文诵读活动作用重大。因为诵读是我国语文教育教学的优良传统之一，一直以来在语文教学过程中占有重要地位，是一种在教师的正确引导之下，学生通过眼、耳、口、心等器官共同作用，与静态的语言文字进行对话，并将其转变为学生的有声语言、内化为学生动态的个人言语的过程，是培养学生美好的语感、极高的口语交际水平的重要途径。故此，在语文教学过程中，我们必须关注诵读，重视诵读教学的作用与实施。
【参考文献】
[1] 刘芬芬. 诵读经典诗文 培养道德情怀[J]. 中学课程辅导（教师教育），2015（1）.
[2] 王敏. 在诵读经典中传承中华文化[J]. 课程教育研究，2015（2）.
通常早上还迷迷糊糊的，就被送到学校了
这种情况导致孩子上课无法认真听讲
建议每天早上「强制」孩子读一篇文章
唤醒孩子的“学习细胞”
大声朗读，是最有效的语文学习法
朗读是一种出声的阅读方式
它是学生完成阅读的一项重要的`基本功
就语文学习而言，朗读是最重要的
朗读是阅读的起点
也是理解文章的重要手段
它有利于启发智力
朗读，就是一个将无声的书面语言
转换为有声语言的过程，
是眼、口、耳、脑协同作用的
一项创造性阅读活动
每天早上安排一段时间让孩子自己阅读
建议读一些历史小故事之类的短文章
生动有趣、让孩子增长见识
同时别忘了，当晚上睡觉前，
一定要让孩子给你复述一遍早上读了什么内容
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花绿叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
一、问题的提出: 我们每天都在说话，语言是我们最直接的交流工具，但有多少人讲的是普通话呢? 如今，经济水平不断提高，电脑已走进千家万户，越来越多的使用电脑，习惯了使用先进技术的人们是否就淡忘了汉字的规范书写呢?对此，我们班10个人做了一次调查活动。
二、调查的方法：
1、上网查找关于普通话的相关资料
2、走访大街小巷，记录招牌中有错别字的现象
3、方言和错别字闹出的笑话
三、调查情况和资料整理
四、结论：
关键词:备读 兴趣 朗读
我觉得应该在朗读的指导方法上下功夫,多研究一些确实可行的方法,让老师的朗读指导更有针对性和启发性,而不再是简单地说:请大家有感情地朗读一下。因此下面的一些方法不妨可以尝试一下。
一、备课中备读,教学中范读
要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要,而要范读好这就需要教师本身研究朗读。因此教师在备课中要做到两点:一是要在钻研教材的同时,反复训练,自己首先读熟、读通、读好课文,进而掌握本文朗读的一些关键点。二是结合本班学生的实际,确定读的训练重点和指导读的方法步骤,力求做到心中有数,把读的训练落到实处,避免教学中的随意性和盲目性。备好了朗读,教师还应在教学中适时、适当地范读。教师在范读时要声情并茂而且要让学生边听边想,边听边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻重和缓急,让学生进入意境。朗读后还可以让学生来评一评老师读得怎么样?说说为什么要这么读,你觉得刚才老师表达出了什么样的感情?还有什么更好的读法吗?
二、以景激情,诱发朗读兴趣
现在的多媒体技术让我们的教学更直观、更生动,在朗读指导中我们也可以很好地利用一下。
1.通过视觉来激情。
2.通过听觉来激情——配乐朗读,教师在备课时事先准备好符合文章感情基调的轻音乐,让学生和着音乐来朗读课文。如《夜光曲》一课最后几段,在指导学生朗读时配上《夜光曲》这首音乐,学生自然而然地就被音乐带入那一种情境中。
3.通过视觉、听觉的共同作用来激情。
三、大胆地取舍——重点段、句着重朗读
很多老师在指导朗读时,常常通篇地读,这样既费时、费力,效果又不好,对提高学生的朗读能力更是没有帮助。要知道朗读指导也是应该突出重点的,课文中的重点段、重点句,用词很准确,含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,既可以帮助学生深入体会文章的思想感情又可以提高学生的朗读水平。在对《她是我的朋友》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中表现阮恒动作、语言、神态的句子来进行朗读指导。通过“读——评析——再读”让学生体会阮恒艰难抉择的复杂心情及为了朋友宁愿牺牲自己的伟大精神。大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。
四、运用好评价这根杠杆
《语文课程标准》明确指出:要重视对学生多角度、有创意的阅读评价。因此我在指导学生朗读时,从不对他们过分地强求或严厉地指责,而是以欣赏的眼光、朋友的口气,宽容地对学生的朗读进行评价。如“读的真好,你觉得你刚才读出了什么?为什么这么读呢?”“读要分出层次,首先是读通,将句子读顺口,不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点,同学们做得很好。”“读得很好,听得出你已将自己的理解读出来了。”“听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。”“你的朗读让老师身临其境呀。”当然,我们也不能一味地表扬学生,在学生读得确实不够好的时候,还是应该明确指出。只不过形式上可以活泼一点,轻松一点。如:教学《题临安邸》一诗时,其中“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”一句,表达的是诗人对南宋朝廷的强烈不满,可学生在读时却读出了很陶醉的样子。我适时引导说:“你们好像也被这‘暖风’熏醉了,再想一想这句诗的意思……”学生一听,会意地笑了。我接着说:“再读一遍!”学生马上专注地,带上强烈的不满与责问读出了这句诗。让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
朗读即用富有感染力的声音，清晰响亮地把文章念出来，是小学语文新课标的重要要求之一。如何指导学生朗读，教会学生朗读，介绍如下技巧，：
一、停顿。停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿作用有三：
（一）有利于生理上的换气。
（二）有助于体现结构、层次。
（三）有助于朗读的情感表达。例：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。”通过庄重语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。《丰碑》表现为加大音量，增加高音，延长时间，但有时要重音轻读。
二、节奏。课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。课文的感情基调，可造成六种节奏类型：轻快型，多扬少抑，多轻少重，轻快欢畅；凝重型，语势平缓，多抑少扬，声音强而有里；低沉型，语势压抑沉重，声音缓慢偏暗；高亢型，语势高昂，步步推进，声音响亮豪迈；舒缓型，多扬少坠，气长而稳，声音清亮舒展；紧张型，多扬少抑，多重少轻，紧张急促，气促音短。一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的，并不是每一句话都符合。了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。
三、句调。句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。根据语势趋向，一般把语调分为四类：升调，前低后高；降调，前高后低；平调，语势较平直舒缓；曲调，低-高-低。什么样的语气和感情用什么样的句调表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索，才能得心应手，运用自如。例：（1）你们看见过这样的总理吗？（升调）《一夜的工作》（2）她激动地说：“弹得多纯熟啊！（降调）感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（升调）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲调）《我的伯父鲁迅先生》。
高港实验小学孙红梅
教学目标：
1.指导诵读《苏武牧羊》，大体把握意思，想象这段经典爱国歌词描述的情境，体会主人公坚贞不屈的民族气节。
2.引导学生通过对这段文字的声调、节奏等诵读技巧，表现作品的内容和情感，培养学生语感，使学生受到爱国情感的感染和激励，激发学生的爱国情、报国行。
教学重点：
联系历史背景，理解这段词的大意，体会苏武的爱国情怀，通过诵读表现出作者对汉王朝汉、汉天子的忠贞不二。
教学难点：以读促学，赏析歌词的意境。
教学准备：
1、课前带领学生阅读《上下五千年》，了解《苏武牧羊》的故事。
2、教师制作课件。
教学过程：
一、雏音小试我能行
1、导入语：前一阶段，我们阅读了大量爱国志士的经典篇章，老师这有几幅图，看你能联想起哪个爱国名人或哪首爱国名篇？敢不敢挑战自己！
我知道同学们掌握的爱国经典诗词远不止这些，有的能熟练地背出来的，有的还能唱出来，真好！今天老师又为大家带来了一段经典文字，请看。（出示文字）要想得到它，请先记住老师的秘诀。（点击课件）
二、诵读要领一二三
一读通读准自音，注意停顿
1、自由读，读正确。
2、指名读，相机正音。多音字“难”“教”。
3、同学们有没有发现这两段文字字数相等，还押韵呐，如果除了标点符号外，会断句的话，读起来更有节奏感，更朗朗上口。
4、师生接读，读完画出停顿记号“/”。句号比逗号停顿时间稍长些，那节与节之间就更应停顿了。
5、生自由读：读对，读顺，读出节奏来。读给同桌听。
二读懂对照注解，读懂大意
1、请大家对照注解默读，相信你一定能读懂这段文字。
2、了解苏武的身份（使者），牧羊时间（19年）、地点（北海）、原因（被匈奴扣留）。【指名说大意】汉朝使节苏武出使匈奴被扣留，牧羊19年，历尽艰辛，不辱使命。
三读好想象画面，读出情感
1、请女生读上段，男生读下段。听着这两段文字，你仿佛看到了什么画面？
2、可抓住词语或句子来想象画面，再逐句指导读。
＄指导读“雪地又冰天，穷愁十九年”。
环境气候：是啊，匈奴地处北方，气候非常寒冷。（冰天雪地、北风呼啸、人迹罕至、辽阔又荒凉）
评价语：你可真会读书，还知道通过语气的延长来体现时间的漫长。＄抓住“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”指导读。
北海气候非常寒冷，特别是冬天，北风呼啸，大雪纷飞。
北海荒无人烟，一年到头白雪皑皑，连鸟兽也很难见到。
在这人迹罕至的北海边，举目无亲，唯一与他做伴的就是那群根本不会说话的公羊和那代表汉朝的符节。（评价语：你这样处理，读出了苏武的孤独，真好。）渴了，抓一把雪塞进嘴里；饿了，撕下身上一块羊皮毡片大嚼。你可知道，这实在难以下咽，难以消化，更难以抵御严寒呐。冷了，只能抱着羊儿取取暖。（评价语：通过你的朗读，我听出了苏武生活的艰难。）
【学生带着自己的理解读，在老师的情境设计下读。】
＄指导读“白发娘，望儿归，红妆守空帏，三更同入梦，两地谁梦谁？”
你还看到了什么画面？
白发苍苍的老母亲那期盼的眼神，望眼欲穿啊。（引导语：老母亲盼儿归，心急切呀！提示学生语速加快）
是啊，妻子面容憔悴，人比黄花瘦。
苏武岂是铁石心肠，他也是个普普通通，有血有肉的人，他又何尝不思念他的老母亲，还有独守空房的妻子呢！却只能在梦中相见！——无尽的思念，痛苦的思念啊！
【齐读，师范读，同学们，听出来了吗?语速由快到慢，语调逐渐变轻，谁梦谁三个字断开，但音断气不断。生练读再齐读。】
过渡：同学们，苏武在北海牧羊整整19年，6935个日日夜夜啊，寒冷、饥饿、孤独，思念，个中艰难只有苏武自己知道。但他心里想的是什么？（直接出示句子）
＄心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
指名读【点评：对，关键词就是要重读。】
过渡：单于曾先后派谁和谁来劝苏武归降匈奴？任你单于怎么威逼利诱，我苏武“生是大汉人，死是大汉臣”，绝不归降。（直接出示句子）
＄任海枯石烂，大节不稍亏，终教匈(xiōng)奴，心惊胆碎，拱服汉德威！
苏武用坚定的立场，坚贞的意志，让匈奴对汉朝拱手称颂。
【这里可读得激昂些。师边范读边加动作，生齐读。】
3、读到这儿，你想到用哪些词来形容苏武呢？
对，这就叫气节！坚贞不屈的民族气节！
4、像我们读过的朱自清、陶渊明等也都具有这样的民族气节，可敬可叹啊！
三、声情并茂有妙招
1、同学们，诗也好，词也罢，如果不能像演奏家那样将它朗诵出来，实在不能体现它的魅力，不足以吸引人。谁愿意让我们领略一下这段文字的魅力。（指名一男一女分读。）
2、知道他们为什么能读好吗？不一定每一篇都读得字字铿锵，句句激昂。(点击课件：标题三)语速有快慢语调有高低语气有轻重
3、过渡：让我们带着敬佩，伴着音乐，一齐声情并茂地诵读这段文字。
一、借助表演，进行角色体验
所谓角色体验，就是创设一定的情境，使学生成为文中的一个角色，让学生的情感与文中角色的情感相融沟通，产生共鸣。表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。表演可以化抽象为形象、化难为易，使教学突出重点、突破难点，激活学生的思维，引发学生的想象，获得情感体验。请看于永正老师《小稻秧历险记》的教学片断。
师：谁知道“气势汹汹” “蛮不讲理”是什么意思？
（学生有的说知道，但大部分不知道什么意思）
师：（请几位同学上台)这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生站好，表演开始）
师：（模仿小稻秧）你们要干什么？
生：（模仿杂草）快把营养交出来。（声音较低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！
生：（模仿杂草。卡腰，大声地)快把营养交出来！
师：（模仿小稻秧）我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
……
学生开始读杂草的话声音很低，说明学生还没有把自己真正当成文中杂草的角色。经过老师的提醒，学生明白过来，立即大声地说出来，变凶了。正是于老师和学生扮演了不同的角色，使得学生与文中的角色达成心灵的沟通。
二、利用多媒体辅助教学，唤起学生心中的情
艺术的魅力是无穷的，一幅画、一段音乐、一段视频，往往成为情感的催化剂，快速地拉近读者与文本的距离。比如，一位教师在教学《一夜的工作》这一课时，为了使学生读好课文的最后两个自然段，播放了一段视频，视频的内容是总理生命最后一段日程。
1972年 5月，诊断发现总理得了癌症。
……
1974年9月20日，总理第四次手术，在推车上鼓励小平同志搞好工作。
10月24日，总理第五次手术。
12月20日，总理生命垂危……
1月7日深夜11时，总理从昏迷中醒来，用微弱的声音吩咐医生：我这里没什么，你们去照顾别人，
1975年1月8日上午9时57分，周总理的心脏停止了跳动。
学生看了这段视频后，对总理的敬佩之情油然而生，这时，再联系课文，就对总理有了更深的感情，于是再读最后两个自然段时，感情更深了。
三、让朗读方法指导落到实处
有时，学生心中有感情但不一定就能通过读表达出来，出现“茶壶里煮饺子——倒不出来”的现象。朗读声音的高低长短、语气的强弱、语速的快慢缓急，都是在一点一滴的训练中掌握，不是一蹴而就的。比如，要强调某个词就可以对这个词重读。教学《螳螂捕蝉》一文中的“少年终于被吴王发现了”一句，学生也许会读出一样的调。教师可以这样引导：“少年为了让吴王发现付出了许多啊，该怎样读才能读出少年的不容易呢？”学生可能就会悟到把“终于”读重。但教学仅到这一步还不够，还要继续追问：以后如果要强调某个词你该怎样读呢？学生可能就意识到，要强调某个词就要重读。教师指导朗读的目的是要使学生具有一种自觉意识，即看到朗读材料，就能用合适的声音、语速表达出来，这才是教师梦寐以求的。
四、创设画面，唤起情感
为了唤起学生心中的情，教师要通过创设性地描述为学生提供画面，激发学生的形象思维。例如，王崧舟老师在教学《二泉映月》时，为了让学生体会阿炳生活的坎坷，他对学生说：“大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？……也许……还有很多也许。”王老师创设了阿炳生活的四个场景，引发学生想象，使学生对阿炳生活的坎坷有了更深的认识。这时再让学生读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这一句时就读的很有感情了。
五、教师范读
有些文章的情感，学生可能一时难以体会，也读不出什么感情，这时教师只要范读一遍，就会给学生一个最直观的感受。教师的范读成为学生心中一个朗读的榜样。这样学生就会有意地去模仿，这对于小学生，特别是低年级学生来说，可能效果更好。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”的确，低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。
如果一个六年级的学生拿到一篇课文能有感情地朗读出来，就说明该学生在这方面的目标达到了；反之则说明，教师在这方面的指导和训练做得还不够，还需要继续努力。
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
二、教学重点：
引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。
2、领悟作者表达的方法。
三、教学难点：
理解课文内容，有感情的朗读。
四、教具准备
教学课件
五、教学过程
一、复习导入：
上节课我们读了《桥》这篇课文,感受到了洪水的凶猛，这节课让我们再次走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。（播放洪水画面）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里奔腾而来，势不可挡。死亡在洪水的狞笑声中逼近，求生是人的本能。当一百多号人你拥我挤、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。这节课就让我们走近这位党支部书记，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
二、品读描写，体会精神。
1、请同学们用心去读课文，划出令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
引导学生发现多用简短的句、段渲染气氛，沉浸在山洪无情当中的无奈；然后让学生就“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”谈谈说说。这样使学生深刻地体会到自然灾害的无情，才显得村庄被毁的心碎，也才显得更加可恨山洪魔鬼般的摧残。
指导学生紧紧围绕“凶猛”进行朗读，读出山洪的凶猛，越读越凶猛，就越能体验自然灾害的无情。
为此，抓住文中简短的句、段，配上电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效，让学生声文并茂，入情入境地反复朗读。我采用个人朗读，双人朗读，小组朗读，多组朗读，集体朗读等多种形式，层层递进，让学生如临其境，感同身受，心碎不已。如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮”、“肆虐”等词时，我抓住了文中的比喻、拟人句。
师：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛兽”。
师引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。”
学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读自然也因体会的深切而更到位了。
2、学生自学课文，用心去读，说说老汉是个怎样的人？
3、讨论交流：
课件出示句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？这是一种怎样的目光啊？
（2）老汉真的是“一座山”吗？为什么？
让同学们通过齐读来感受一下，这是个怎样的老汉。我再通过引读前面村民恐慌那部分段句，让学生体会，和惊慌失措的村民相比，老汉是那样的沉着、冷
静、临危不惧啊，他就像一座山。在村民们的心里，这个老汉高大的形象就像一座山。
（3）指导有感情的朗读这句话。
课件出示句子2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”（1）老汉是在怎样的情况下喊这句话的？（2）老汉是用什么语气喊的呢？（3）老汉对抢先逃离危险的党员态度？
学生通过体会，有感情朗读，注意语气，教师范读、指导。
课件出示句子3：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。（1）划出动词，说说这些动词写出了什么？（2）这个小伙子是谁？
（3）讨论交流：小伙子被揪出来时心里是怎么想的，有什么想对爸爸说？老汉为什么这么凶，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗读句子。
课件出示句子4：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉 吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
师问：他俩的哪个动作让你们印象最深？ 生答：推。
再次引读：同学们，木桥要被冲垮了！容不得多想，老汉一边用力推着小伙子，一边吼道──容不得多想，请你加把劲把小伙子推上木桥──容不得多想。“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。”（4）老汉似乎会喊些什么呢？（出示文章内容）
学生齐读课文。
洪水依然在咆哮，可人们的心却在哭泣，最伤心的是一位老太太。首先我深情朗读结尾（配乐：《我的父亲母亲》）：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”接着让学生假设自己就是这个老太太，此时此刻，你明白了什么？又有怎样的感受呢？紧接着让学生面对此情此景表达自己灵魂深处的感言，不然而然地产生对失去亲人的无比悲痛。由此可见，让学生体验着读，读出悲痛之情，引出人们对失去救我们的老汉和他儿子的无比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。
三、理解题意，总结全文
1、文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？
2、师小结：正是这样一位老汉，把村民们送上了这座跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给了自己。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是他的精神，他的精神之桥永远屹立在我们心中。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。
四、领悟写法，感受表达特色：
默读课文，想想课文在表达上有什么特别之处？
五、布置作业
1、摘抄让你感动的好词佳句。
2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。
3、想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，老支书的墓前跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
板书：
桥
老汉
乡亲们
沉着冷静
惊慌失措
断
撞
威严果
疯了似的无私无畏
舍己为人
跌跌撞
教学目标：
通过朗读指导引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。教学准备：
制作多媒体课件
一、谈话导入：
1、上节课，我们结识了新朋友——安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。
二、品读“奇迹“
1、请同学们仔细朗读第四自然段，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？用波浪线勾出来，并做简单的批注。
【设计意图：培养学生读、思结合，把句子画在书上，提高课本的利用率，从文字表面寻找奇迹，突破教学重点。】
2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。
3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？
（1）出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：你从哪个词语中看出是奇迹？（画出 拢住蝴蝶）为什么？ “竟然”是什么意思？（读出“出乎意料的感觉”）
4、学生交流，指名读。
5、师评价。（注重关键词语的重音。板书）
6、师范读，并指导朗读。强调，读书时，不仅要调整语速，还要注意语气的停顿，注意读出抑扬顿挫的感觉。板书（语气停顿恰当）
【设计意图：通过范读 指导学生抓住重点词重读，体会语气的停顿。】
7、学生自读后指名读。
三、想象感悟：
1、安静原本想到自己能捉到蝴蝶吗？你从哪句话看到？交流 出示句子：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
2、想象理解全新的经历。
不想感受一下安静这种神奇的经历？请孩子闭上眼睛，感受蝴蝶在手中扑腾的感受？
【设计意图：通过想象，让学生体会出安静对生命的体悟，体会出蝴蝶的那种生命的跃动，那种求生的欲望。进而通过想象能力与发散思维训练，来理解课文的升华。】
3、师小结：同学们，安静此时的感受和你一样，她感受到蝴蝶在挣扎，想极力逃脱，这种生命的力量，这种求生的欲望都让安静感到欣喜，感到惊讶？
4、学生读这句话。
提出读书要求：要注意关键词语重读，语速快慢适中、语气停顿恰当。
5、指名读并评价。
四、总结：
同学们，书就应该这样读，身临其境，只有深入其中，才能把文章读的绘声绘色，入情入境。
板书： 关键词要重音
语速快慢适当
语气停顿恰当
教学反思：
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。
在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。
一、 创设情感“场”,激活美读
教学中,教师要积极为学生创设一个情感“场”,正如王国维说的“一切景语皆情语”。教师要通过音乐渲染、图画再现、语言描述等,拨动学生情感的琴弦,引导学生在朗读中意会、感悟、体验,细细品味文本的意境,当他们产生情感的共鸣后,教师可以尝试运用有声的语言来表现文本的情感,真正实现感悟语言、理解内容、抒发情感的教学目的。
如在教《数星星的孩子》这课时,教师积极创设情感“场”,引导学生在情景中体验,感受张衡对星空的热爱。课上,教师先在黑板上贴上大大小小的星星,启发学生想象星星挂在夜空中一闪一闪时的美丽画面,然后再让学生读书,找出有关张衡望着星空数星星时表示动作的词语,接着教师说“仰、指、数”这三个是表示动作的词语,随后学生就开始学着张衡数星星,“一颗,两颗,一直数到了几百颗”。教师顺势问学生:“你刚才数星星时很认真,能说说你有什么感受吗?”学生纷纷说道:“我数着数着,就觉得有点头晕。”“我数了一会儿,就觉得脖子酸酸的。”……在对比感悟中,学生深刻体会到张衡数星星的认真与耐心,最后教师再让学生回到文本中有感情地朗读句子,学生在朗读“一颗,两颗,一直数到了几百颗”时,就会通过适时的停顿,把自己对张衡认真、耐心地数星星的赞美之情融进了朗读中。
《望月》一课教学中,教师通过多媒体画面的出现和教学语言的描述,使学生渐渐进入文本所描绘的美丽月夜的意境,再采取课上教师与学生互动对诗,教师将外甥对月亮的想象改成诗行引导学生进行朗读等形式,学生的朗读渐渐进入佳境,充分表现了外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。又如在教学《我最好的老师》一课,读到“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师”时,教师巧设情境,采取了“焦点访谈”“情境引读”“实话实说”等教学形式,一步步引领学生在具体的语言环境中体会到“我们”从最初对老师的埋怨与不理解,到后来的理解与敬佩之情,学生的朗读就读出味、读出情来了。
当然,在朗读教学中,教师作为课堂教学的引领者,要尊重学生对文本的独特解读与感受,特别注意评价的激励性,及时肯定学生朗读出现的亮点。如有位教师在学生自由朗读时便及时进行了点评:“刚才老师发现有三个同学读书的方法很对头,一个是句子没读通顺时多读几遍;一个是姿势端正,看得出是训练有素;一个读得很有感情,看得出他对文章的理解有了一定的深度。”这三个典型突出强调了朗读的三方面:读通顺是前提,认真读是态度,读出感情是目的,这样就为学生朗读作出了示范与提醒。又如表扬学生,“老师觉得你刚才有个地方读得特别好”,会使学生的情感渐渐与文本贴近;而教师用激励性的语言,如“其实我也想听到你推荐自己来读好课文”,可鼓励学生更自信地朗读;而当学生读得不够好时,教师则说道:“我有个建议……”总之,教师要借助教学情场的创设,激发学生的朗读兴趣和信心,使朗读成为学生语文学习的一种美好享受。
二、 抓住感悟点,指导美读
朗读是学生感知文本的重要方式,是学生获得对文本内容了解的主要途径。朗读更是一种再创作活动,教师要以读为本,根据文本的特点,精心选择朗读的训练点,以关键词、句为抓手,把它作为学生朗读的体验点和感悟点,引导学生进行充分的读书实践,并在学生对文本进行感知、理解和领悟的基础上进行朗读指导,激起学生的共鸣,使学生走近文本、沉浸文本。这样,学生在读懂文本中的情感后,朗读时就会更有感觉,就能读出味来。
如在《三个儿子》一课的教学中,教师为引导学生体会儿子在妈妈心目中的地位,以及妈妈们骄傲自豪的心情,在指导朗读时,教师主要抓两个句子:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”因为这两个句子是作者情感最直接的流露与宣泄。在教学中,教师先让学生观察画面,想象妈妈们此时的神情和心情,然后请学生读,并说说你为什么这样读?教师再指导学生抓住“谁也比不过”“谁都没有……”这些词语,学生便体会到在妈妈的心目中儿子是最棒的,是世界第一的,是很了不得的。这样,学生在读中悟,悟中读,读出了妈妈们的神气与自豪,更好地表现了这两个句子的感情色彩。
如在《棉花姑娘》这篇课文的学习中,为引导学生读出对蚜虫的痛恨和对七星瓢虫的喜欢之情,教师抓住文中“可恶”“惊奇”这两个词语,启发学生读懂其情感内涵,提高学生的朗读水平。课上,教师先投影相关的图片,讲述蚜虫的危害,引导学生想象:这么多的蚜虫在棉花身上,棉花姑娘会怎么想?该怎么读好“叶子上有许多可恶的蚜虫”这句话?同样的,在指导学生读出对七星瓢虫的惊奇与喜欢时,教师也是通过投影图片,让学生说说七星瓢虫给你留下什么印象?它有什么特点?当学生讲到“七星瓢虫很美,很热情、吃蚜虫很快,很厉害”时,教师补充道:“一只七星瓢虫能吃一百三十多只蚜虫呢。你们还能夸一夸七星瓢虫吗?”由于学生对七星瓢虫高强的本领产生惊讶的情感,就更能体会文中棉花姑娘的“惊奇”,朗读取得了较好的效果。
三、 运用方法巧,促进美读
要促进学生朗读水平的提高,教师还要注重朗读方法的指导,巧用各种方法激发学生的朗读兴趣,让他们读出感觉,读出味道,读出情趣,以达到促进学生美读能力的提高。
1. 示范法
教师范读能使学生感受到朗读的美好,起到激发学生的情感,提高学生朗读能力的效果。因此,教师要选准文章的动情点,在课上满怀激情地读,读出真情,读出味道,帮助学生掌握朗读的技巧,并领悟到朗读时要根据文本情感的变化而及时调控,较好地去把握文章的情感基调。对于含义深远、描写生动的古诗词,教师更要借助范读,帮助学生体会文本的情感基调。如在《伯牙绝弦》这篇课文的学习中,教师对文中“点睛”之笔——“峨峨兮/若/泰山,洋洋兮/若/江河,伯牙/谓/世/再无知音”这个句子进行朗读指导。为使学生在朗读古文时能注意恰当停顿,读出古文的韵味来,教师先让学生仔细听教师范读,特别注意突出语调的高低,声音的轻重,速度的快慢,凸显伯牙情感的基调;接着让学生模仿老师读,请学生当小老师读;最后,教师让学生在《高山流水》的音乐声中大声诵读课文,优美的韵味便深深地植根在学生心中。学生们读得摇头晃脑、声情并茂,把伯牙此时痛失知音的寂寞、孤独与绝望的心情表现得淋漓尽致。
面对学生读得不到位或出现畏难情绪的句子时,教师也要及时通过范读加以引导。如读《丑小鸭》一课的最后一个句子,“啊!原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!”有的学生认为“啊!”这个词语表现丑小鸭的惊喜,就读得很大声,有的学生则读得长,有的还读得短……教师指出:“要表现丑小鸭的惊喜不是大声就行,这个‘啊’字是丑小鸭对生命的颤动,对生命的敬畏!”教师点拨后立即示范读,然后学生练读,教师再点拨,让学生真正读进去。就这样,教师抓住一个“啊”字,不仅适时地引导学生学习确定重音,掌握语速,把握语调的一些最基本的方法和技巧,更引导学生学会根据自己对文本的理解,读出丑小鸭在变成天鹅后幸福、甜蜜的内心世界。
2. 换位法
为引导学生更好地体会人物的思想感情,对于有些与学生的生活体验息息相关的课文,教师在朗读教学中可以采取换位法,启发学生把自己当成文本中的角色,结合自身的实际和生活体验,走进文本进行角色体验,揣摩角色的心情,更好地体验角色的情感。
《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。教学中,教师以小骆驼的心情为情感线索,按故事发展的顺序找一找表现小骆驼心情的词语,学生一下子找到“委屈”“担心”“自豪”三个词语。教师又让学生自主学习,说说小骆驼为什么感到委屈,为什么担心,小骆驼担心什么呢?在理解小骆驼的自豪之情时,教师则引导学生结合实际谈谈自己曾经因什么而感到自豪?为什么感到自豪?学生在换位思考中体会到小骆驼的情感变化后,明白了小骆驼是从自卑到油然而生的自豪之情,所以课题“我应该自豪才对”就是点明它的恍然大悟。学生在换位思考后朗读,也就比较容易到位了。
3. 烘托法
唯有学生融其境,朗读才能更到位。教师在教学中可以凭借一定的教学情境的创设,对学生听觉、视觉等感官进行冲击,烘托教学情景,激起学生的情绪,使学生主动地进入到情境中,产生情感的体验,就会尝试着利用情感来带动朗读。
如在《雷雨》这课中,如何使学生直观地感受到雨的变化过程和文本描绘的景物的变化?在教学过程中,教师注意从低年级学生的年龄特点出发,运用了生动的教学语言及多媒体课件,借助手势等肢体语言,达到渲染情景的效果,使文本描述的雷雨这种情境鲜明地出现在学生面前。例如为帮助学生体会雨声从大到小的变化过程,教师用手势来做动作,还说:“雨声很急,可以读得再快一些。”随着教师手势的变化,学生感受到雷声小了,雨声也小了,“雨沙沙沙地下”,学生读得就轻些,最后,雨声“滴答滴答”的……由于教师在朗读指导上注意教学氛围的烘托及点拨的层次性,有效地诱发了学生的想象,当学生把文字变为直观、可感的画面,体会到文本的意境后,他们朗读时就在脑子里想象画面,并借助朗读把雨的变化过程再现出来,进行了创造性的朗读。
4. 引读法
在学生朗读课文的过程中,如句子中有提示语时,教师就要引导学生找出并体会文中提示语所蕴含的情感,然后再细细地读,读出韵味,借此帮助学生理清文本的层次。另外,教师还要及时根据文本的特点,抓住最能表达作者情感的关键句子,采用引读的方法引导学生进行有感情地朗读,促进学生朗读情感的升华和朗读水平的提高。
在《伯牙绝弦》教学中,教师抓住关键句通过三次适时的提示,引导学生反复诵读,使学生在读书中融进了自己的情感体验,读懂了伯牙的悲痛欲绝及对知音的敬重和惋惜,并感叹知音的难觅。就是这样在一次又一次与文本的情感撞击中,学生的情感被一次又一次激发,从而与作者的情感达到共鸣,学生的诵读也更好地演绎了这段流传千古的佳话,真挚感人。
5. 表演法
对于故事情节较强、对话较多的寓言、童话故事、课本剧等适合学生进行表演的文本,教师要充分发挥学生的表演才能,让学生用姿势、声调、表情来进行朗读,引导学生在角色体验中进一步自读领悟,获得对文本的解读,更好地揣摩人物的内心与情感。
在《两只小狮子》的学习中,为引导学生读出对勤狮子的敬佩和喜爱之情,教师先让学生抓住“一只狮子整天练习滚扑撕咬,非常刻苦”这个句子,采用了词语突破法,抓住“刻苦”这个词语想象:在练“滚、扑、撕、咬”的时候,小狮子会遇到什么困难?然后,教师又通过课件的展示,让学生感受到不管气候多么恶劣,小狮子都能克服种种困难坚持下来。最后再让学生上台通过表演,体现出勤狮子的刻苦。教师还运用对比的方式,抓住“懒洋洋”一词,引导学生仔细观察图,说说从哪些地方看出懒狮子懒洋洋的?学生尽情发挥想象,上台表演了懒狮子闭着眼睛、躺在地上、耷拉着脑袋,脚翘得很高、一晃一晃的等无精打采的样子,教师才顺势让学生把懒狮子懒洋洋的样子读出来。最后师生合作读书,不仅读出了勤狮子的刻苦,还读出了懒狮子的懒洋洋,学生的朗读充满了无限的生趣。
【经典美文朗读指导】推荐阅读：
经典美文青春06-04
经典美文网06-07
心意经典美文10-19
中秋经典美文01-15
人生频道-经典美文06-03
国学朗诵经典美文10-11
经典美文短句摘抄01-12
经典美文700字摘抄06-10
经典美文欣赏：换10-23
经典美文诵读活动方案10-29
