英语课如何听课评课

英语课如何听课评课（精选9篇）

英语课如何听课评课篇1

如何听课评课，如何在从别人课程中学到有用的东西，提高自己，做好课程的点评，分析别人也是提升自己，本人总结如下：

1、教学态度在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。

2、教学方法虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，能深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

3、教学组织安排教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。

4、教学语言教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生。

5、课堂板书板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。

6、教态教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。

7、学科专业技能学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。

8、应变能力教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体—学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。

9、教学媒体由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

10、教学设计教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。

英语课如何听课评课篇2

一、当前听课、评课中常见的问题

1. 听课前准备不充分

现象一:听课教师听课前未做充分准备, 甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课班级。

现象二:授课教师在课前或课后不作授课说明, 造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标, 不了解学生学习基础, 从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。

2.形式化现象

大多数学校都给每位教师下达了听课任务, 少则10节, 多达几十节, 与此同时, 各个学校的“教学开放日”如火如荼, 有时同一天内几所学校“竞相开放”, 于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上, 部分教师也只是简单说几句敷衍了事, 这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间, 更是对授课教师劳动成果的不尊重。

3.学科化现象

听课者“对号入座”, 英语学科的教师只听英语课, 视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:初中英语教师只听初中英语教师的课, 甚至初三教师只听初三教师的课。

4.听课、评课只关注教师的教

评课时, 我们习惯说“这节课授课教师准备充分, 课堂气氛活跃, 时间安排合理”等, 眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象, 却忽略了课堂的其他元素, 尤其是忽略了课堂活动真正的主体——学生。

二、优化“听课·评课”对策

1.听课前充分准备

听课前准备是否充分, 是听课是否有效的前提。

首先, 课前授课教师要做教学说明。一般来说, 授课者可以侧重从两个方面进行说明:一说教学背景, 包括学生的学习基础 (如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备) 、本节课的任务目标, 等等;二说自己不同常规的教学创新, 这样可以让听课者先倾听、后修订自己的教学预设, 以研究态度来理解一个新世界, 避免听课者对课堂教学的主观臆断。其次, 听课者要有一定的物质准备和理论准备。所谓的物质准备, 除了听课所需的教材和听课工具外, 还一定要有自己关于本节课的教学预设, 这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色, 也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题, 达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。

2.听课时全面关注

课堂是由多元素组成的, 教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。

首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体, 而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效, 最终取决于学生在教师的引导下是否乐于接受具挑战性的任务, 是否积极参与课堂学习, 最后又能否最大程度地进行语言输出。

其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者, 一堂课的好坏, 学生的思维火花能否被点燃, 和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看, 授课教师如何将各环节巧妙过渡, 是听课教师特别是青年教师应该关注的问题。

3.联合听课

所谓的联合听课, 即打破学科界限, 提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等, 甚至可以涉足理科领域。

这样做, 一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴;另一方面, 在其他课堂上, 尤其是在所授同一班级的其他课堂上, 你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点, 有助于你深刻、全面地了解一个学生。

除上述三点外, 听课教师在听课过程中要学会科学、灵巧地进行记录, 听课笔记不能只是授课教师教案的再现, 必要时听课教师要注上简略的文字, 便于自己课后评课与反思。

三、课后积极评课、议课

“评课”实为“议课”, 因为议课更能体现听、评对象的平等地位。献课不是为了展示, 而是提供一个平等交流的平台, 以研究和解决教学实践问题。

评课、议课可以从以下几个维度进行:

1.教学目标

新课程要求体现“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”这一三维目标, 三个方面缺少任何一个, 都可能导致学生的“畸形发展”。但传统课堂教学以知识为本位, 过多注重“知识与技能”, 忽视“情感、态度与价值观”。例如某教师在上人教版初中英语《If you had a lot of money, what would you do》时, 设置了这样一个问题:If you were a millionaire, what would you do?学生的回答很多, 如“I would travel around the world”, “I would buy a big house and a nice car”, 等等。教师对学生的答案都予以了肯定, 但该教师却忽视了对学生价值观的引导。而事实上, 教师如果继续发问: “Apart from the things we need to enjoy our life, do you think it a good idea to give away some money to help others in trouble?”通过学生对该问题的讨论以及教师的正确引导, 则可实现情感态度与知识技能的有机融合。

此外, 教学目标还必须符合学生的实际, 以学生为行为主体, 且有具体的可操作性。例如某教师把初中英语Unit 4 What would you do的教学目标制定为:①Master the new words and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.仔细分析这三个教学目标, 会发现有可取的地方——渗透了情感、态度与价值观教育。但这三个教学目标的主体并不一致, 第一个的行为主体是学生, 第二、三两个行为主体却又变成了教师, 并且第二个教学目标设置得过于模糊——阅读技能有很多种, 仅仅通过一堂课, 学生难道要掌握所有技能吗?

2.教学内容

分析一节课, 不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教师对教材内容的组织。新课程下的英语教材一个共同点是容量大。许多教师抱怨教材编排太散, 内容太多。在有效课堂教学里, 教师必须根据学生和考试大纲的需求, 在备课时对教材进行删减、置换, 即对教材进行整合处理。我校某教师在上英语某单元时, 把本单元末作为知识补充的Reading放置导入部分, 既丰富了学生的语言储备, 同时又为学生更顺利地听懂听力材料奠定了基础。该教师这种依据知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整的做法, 更好地体现了知识的系统性和完整性, 同时也更加符合学生的认知特点。

3.教学设计

科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。议课者在分析授课者的教学设计时, 一要看教学设计是否符合学生实际;二要看教学设计是否新颖独特, 能够让学生一直都有很高的参与热情;三要看授课者所设计的教学思路是否层次分明、脉络清晰, 分配给学生的任务是否由易到难, 让学生在教学各环节中都能吸收、消化相关知识, 最后输出。

因此, 在实际评课时, 不能仅仅关注幻灯片的美轮美奂, 而要更多地注意教师所创设的语境是否符合学生的实际, 是否能够调动学生参与的积极性, 是否能让学生享受自主学习的过程。

4.教学方法

教学方法提倡多样性。兴趣是最好的老师, 如果上课程序进入了一个固定模式, 学生必定产生疲劳感。在一节艺术性的课堂里, 授课教师一定要运用多种教学手段和方法, 如:运用多媒体、投影仪、图片等, 开展小组活动、复述、竞赛、情景短剧表演等, 来激发学生对课堂学习的兴趣。无论采用哪种方法技巧, 作为教师应十分清晰地意识到:只有学生的学习兴趣得到启发, 才能使学生真正喜爱学习, 从而主动实践, 最后走向成功。

除此之外, 议课者还可以从课堂环境、教学媒体、教学事件等方面进行讨论。

总之, 听一堂好课, 是一种美的享受;评一堂好课, 也是一种美的享受。但是, 只有会听、会评, 才能得到这种享受。要做到会听、会评, 有两个基础:一是要有教育理论的学习基础, 二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础, 再加上自己的教学经验积累, 就会有听课、评课水平的飞跃。

摘要：怎样听课、评课是一项十分有研究价值的科研课题。本文从初中英语教学的角度出发, 从当前英语课听课、评课环节中存在的一些问题出发, 结合实际情况, 提出一些个人的观点和认识。

关键词：英语,听课,评课

参考文献

[1]刘大春, 熊生贵, 刘益民.评好课新理念新方法[M].天津:天津教育出版社, 2010.

[2]查海华, 徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究, 2007 (8) .

[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中学外语教与学, 2010 (2) .

教师如何听课评课篇3

【关键词】学习目标教师点拨知识归纳教学环节知识技能

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0212-01

作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动，要是缺乏自觉意识和善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的老师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面总结5个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。

一、学习目标是否明确并告诉学生

有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。

二、教师的点拨是否精当

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

三、教师是否引导学生归纳知识

教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。

四、教学环节是否合理恰当，活而不乱

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如，有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。

五、基本知识和技能是否每个学生都能掌握

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大；有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。这直接导致学生教育结果的不公平。所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。

如何听课与评课篇4

新课程改革背景下如何听课评课

学习戴冰青辅导学习体会

同心实验小学张生秀

近期,我听了自治区督导室戴冰青主任的讲座,受益非浅,对于采取有效的教研方式颇有感想.专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念,提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时,就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感,专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育聪明”,同时给教师提供了一种反思的示范。

教导主任如何听课评课篇5

听课应注意以下几个方面的问题：

1、要有计划有目的去听课

所谓有计划有目的，是指在一段时间内，要听哪些课，听谁的课，什么时候听，想达到什么目的，都应列入工作计划和日程。

听课计划要以听课的目的为依据。关于听课的几种形式在后面有专门的论述，这里不再重复。

2、听课前要有所准备。（见后面听课的要求一项）

3、听课时要注意过程。

4、听课后要做个别谈话、评议和检查效果的工作。

以上要注意的问题将在关于听课的部分中进行阐述，故这里只是简要提一下。有时教导主任为了某一个专题或为了强化教师的课堂教学行为，需要连续一段时间进行听课，这样的听课应有层次性，应在充分学习的基础上进行（就相关问题进行学习、讨论）。是否这样安排：

第①步：事先告诉具体人员，让其充分准备。

第②步：事先告诉某年级的教师，到时随机抽听。

第③步：事先告诉全校的教师，到时随机抽听。

第④步：不告诉任何人，随时抽听，达到“推门进”。

注意：每次听完课后都要进行评课。

二、关于听课和评课

听课和评课是教导主任进行学校教学工作管理的最基本的工作方式，我们知道：教学过程的任何发展阶段，都表现为教师、学生和教学目标之间一个协同作用的完整的时空统一体。教学是教师的指导与学生的自我活动的有机统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。所以，听一堂课或评一节课的教学既要注意教师“教”的活动——教学过程的外部形式，更要注意学生“学”的活动，学生学知识、能力、情感等因素的量变和质变——教学过程的内部形式。听课是评课的前提和基础。评课为听课做出科学的价值判断。只有会听课，才能更好的评课，反过来，只有评好课，才能更能体现出听课的意义和价值——更好地指导教师的“教”。为了学生更好地“学”，学得更好。那么怎样去听课、评课呢？

（一）听课的类型

听课是相互学习、取长补短、互相促进、共同提高的关于教学的重要活动，按听课的目的来分，有以下几种：

①检查性听课：指的是检查教学质量，教师工作态度，教改现状，教学思想等活动的一种听课方式。

②辅导性听课：指的是教导主任或有经验的教师为了培养青年教师进行了全面分析而参与教学全过程所进行的听课方式。

③交流性听课：指的是学校或地区为了交流教学经验，取长补短，共同提高而相互进行的一种听课方式。

④观摩性听课：指的是为了系统总结和学习某位教师的经验，对某位教师进行的连续性听课。通常所说的观摩课，带有示范和汇报的性质。

⑤研究性听课（又叫研讨课）：指带有确定的研究课题，去听多个教师有关的课，从而进行分析比较以获得有价值的经验总结。

按听课方式来分，大体有以下三种情况：

①系统听课：指某一阶段，不间断地听某位教师的课，以认识这位教师的教学经验。

②重点听课：指为了在某一方面提高认识和有所发展，而重点地选择对象的听课。

③专题听课：指为探讨某个教学专题而进行的集中性听课。

（二）听课的要求

1、掌握相关学科的课标精神，明确课标对该学科的要求，弄清所听课在教材中的地位、作用，做到胸中有数。

2、熟悉教材

听课之前，听课者应尽快熟悉教材内容，按课标要求和教学内容的特点，把握所听内容的重难点。最好是要做到亲自备课，设身处地地想一想，假如自己上这节课，该怎么去处理。如：基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的施实，关键问题的处理，教师在教学过程中对教法的运用，提问的设计，及可能出现的情况等等。只有亲自备课才能有亲身的体验，才能体会到执教者对问题处理的用心所在。有准备地听课才能有鉴别地吸收别人的经验教训，更有利于双方进行教学研究（科学研究）。

3、看教案

听课之前最好先看看施教者的教案，了解施教者的教学思想及教师在教学思想指导下的教学设计思路、教材处理、教学程序、教学方法等有个总体的印象（初步的），对施教者的教有个初步的感性的认识。

4、做好记录

听课记录指的是听课者在听课过程中，及时、真实地将所听课教学过程先后顺序各主要环节记录下来，将教学内容的重点记录下来，将教师在教学过程中的行为方式及学生在学习过程中的学习方式记录下来。要关注教师，尤其学生在学习过程中情绪的变化及反应。对在听课过程中出现的关键性问题要做出标记或评断。对教学过程中的优缺点及具有说明性的典型事例要记清楚。有时还要记录某环节所用的时间，提问学生的人次等等。这样才能做出有效的评价，提高评价的可信度，有利于做出正确的指导，提高教师的教学能力。

5、要了解学生的反映

听完课后，要找学生进行交谈，听听学生对这节课的意见（或针对某一问题、某一环节），学生的反映是认识教学效果的最有价值的依据。

6、写出听课总结

听完课后，要在听课记录的基础上，回忆教学全过程，抓本质问题，并运用现代教育教学理论，结合自己的教学经验，写出听课分析总结。

（三）听课的四种水平

1、感知性听课：这是基于直觉印象或初步感知阶段的一种听课水平。表现为对被听课对象，即教学内容、教师表现、学生活动等方面的反应，是一种直觉的、表象的、浅层的认识，没有进行深刻的思维分析、加工。

2、理解性听课：

这是建立在一定思维活动基础上的一种听课水平。表现为对被听对象是通过分析、研究、思维判断所做出的较深层次的认识。

3、评价性听课：

这是建立在一定理论基础之上的，能够做出科学价值判断的听课水平。表现为对被听课对象是一种有标准而思正误、有比较而知好坏、有鉴别而判优劣的有见地的认识。

4、发现性听课：

这是指在听课时，能够有发现而萌发新意，受启迪而产生创见的一种听课水平。它表现了一个听课者较高的理论修养，丰富的教学经验。他能从所听对象某方面所隐含着的，或教学思想、或理论探索、或科学方法等有价值的成分，灵感地捕捉出来，以形成新的知识，提出新的研究课题。

关于听课水平的方法，只是一种大致情况的表现，其中有许多因素是交叉表现的。

听课是学习，是一种由外而内的获取过程。听课之后要评课。评课是表达，要表达出自己对所听课的认识。评课是一种由内而外的输出过程。听课和评课都表现出一个教导主任（教师）的教学理论水平和教学经验积累的情况，评课的要求要更高一些。

（四）关于评课

评课是以一定的标准为尺度，对课堂教学作出科学的价值判断活动。听课之后要进行评议，这堂课的教学有什么特点，教学的主导思想是什么？有哪些值得学习借鉴的优点？存在哪些问题？在今后的教学中应怎样改进等等。对课堂教学进行科学评价，可以引导教师沿着正确的教学方向发展，可以激励教师不断改进自己的教学实践活动，促进教育教学质量的提高。

评课是吸取他人的经验和教训，以提高教师自己对教学活动认识的一种方式。正确评课所提供的反馈信息，可以帮助施教者客观地知道自己课堂教学的现状，以总结成功的经验和失败的教训，扬长避短，改进教学。评课的理论启迪，有助于提高人们对课堂教学规律的认识。评课是促成相互教学发展的一个重要手段。

（五）评课的要求

1、客观性

评课既要依据课标和教材的要求，又要兼顾教学班的具体情况。评课之前，应先听一听施教者对教材的处理意见及班级学生情况的介绍，听听施教者自己对自己所讲内容教学的感受，或先请施教者自己回答一些有关的质疑，然后听课人再根据具体情况发表自己的看法。如果听课人只凭自己对课标及教材的理解就以此要求施教者，便失去了评课的针对性意义。

2、目的性

评课是一项有目的的活动，不同类型的课，不同性质的课，应有不同的评法和要求。对选择性的听课，如接受教师试讲的听课，要看主流，看素质；对优秀课的评课，要按规定、标准衡量，就不能看年令差别；对辅导性的听课，则应注意充分肯定优点，给予鼓励，同时抓主要问题，并提出改进意见。总之，评课要体现目的性的要求。

3、可信性

评课时，每提一个看法，作一种评价，都要有教学中的实际表现做例证，说明理由，作出科学分析。有理有据，意见中肯，可收到令人信服的效果。

4、全面性

既要考虑教师教的活动，又要考虑学生学的活动和反应。既要看到教学的主流肯定成绩，又要一分为二，指出不足或提出合理化建议。

5、重点性

全面性要求对评价客体有全面认识，不可偏废一方面而忽略全貌。重点性则要求听课者在评课时，不可面面俱到而不分主次。重点性突出评价的有效价值。

6、协商性

评课时要有民主气氛，协商研讨。要做到相互切磋，都有提高。教学上有一些问题是没有定论的，如教法，就不可用一种模式强求。

7、及时性

听完课后，要“趁热打铁”，即时评论，即时反馈，以取得即时的最佳的效果。

（六）评课的客观标准

1、教学目标是否明确、适度

新的课程标准从三个维度确定了课堂教学的目标。即：基础知识与基本技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观。我们在听课、评课的时候，要看这些学习目标的落实情况，整个教学活动是否围绕这些教学目标，教学效果是否达到这些目标。

2、教材处理是否科学、正确

对教学内容的处理，要以课标精神和教材的特点为依据，同时应从学生的实际出发，注意教学的科学性、系统性、完整性和逻辑性。学生对知识的理解是否准确、教学内容重难点的处理是否得当、新旧知识的衔接是否连贯、教学的容量是否适宜、对“知识与技能”、“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个目标准度的落实情况，等等。

3、教学思想是否符合课程改革的精神，教学方法是否得当、灵活。

教学方法是多种多样的，通过教学方法的选择我们可以看出施教者对新课标精神的理解情况，正所谓思想决定行为。衡量教学思想的标准，就是看教师是否把学生当作学习的主人，看其是否能激发学生学习的积极性、主动性，看其是否是让学生通过自己的“探究”活动而获得知识，培养能力，培养情感的。

4、教学效果是否明显、有效

教学效果是衡量教学成败的主要依据。在基础教育课程改革形式下的教学效果，我们不能只简单定位于过去的那种传统的相关的基础知识的落实，相关的基本技能是否得到充分的训练，而更主要的是看教师在教学过程中是否运用新的教育思想来统帅整个教学过程，也就是：

5、学生在教学过程中的主体地位是否得到凸现。

6、教学活动（过程）是否促进了学生的发展与提高（学生是否经历了求知的过程）。

7、学生是否学会交往，是否建立了积极和谐的师生关系。

8、是否沟通教学与社会、生活的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。

英语组听课评课总结篇6

这次的听课、评课涉及面广，涉及人员多，英语组全体教师参与了听课、评课活动。学校高度重视、认真组织，各位讲课老师精心准备，使得听课评课活动收到了很好的效果。首先，充分展示了我校教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采。

第二，显示了我校备课组的凝聚力和团结精神。有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。

第三，显示了我校教师在评课方面的功力。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们听课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组老师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。

第四，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我们的授课老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。我们有的老师的反思写的非常实在，非常到位。

第五，显示了我校教师积极进取的精神。有的老师在评完课后，除了主动反思，还要求组长甚至其他老师去听自己的课，给自己提出问题。这种精神是非常可贵的.1、目的明确、胸怀全局

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识，本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。

首先教师精神面貌很好，讲课有激情，普通话规范。第二，充分调动学生积极性和主动性，在教学过程中，充分让学生说，让学生想，学生动手。能就地取材制作教具，让学生在自己演练中直观理解句子的意思。并进行了思想教育，做到了文道结合。板书也规范工整。这样的课是让学生学着快乐而且学过不忘的课。

2、课堂设计精、结构巧

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，数学课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人。

3、课堂气氛活跃教学方法灵活

课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的交流和对话，老师不是凌驾于学生之上的权威，老师不能对学生随意呼来喝去，对学生的反应能正确引导和评价，尊重学生的学习愿望，尊重学生由不知到知之的过程，允许学生有不懂的问题，允许学生出现的思维错误，允许学生从错误里爬出来。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。

4、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。

关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，学生的思维始终处于活跃之中。她语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。

二、课堂教学中还存在的问题

1、态度问题

一是自以为是，不虚心学习。有的老师太过相信自己，以为自己很了不起，认为自己的教学无懈可击，对上课、评课都采取听之任之的态度，我行我素，即使别人提出自身的问题，也不加改正。二是对教学不够重视，工作不认真，所以出现教学中的随意现象，教学环节的随意，教学内容的随意，教学语言的随意，课堂语言像聊天。虽然这种现象不是很普遍，但也要引起我们老师们的重视。

2、教学思想和教学理念问题

我们的许多老师唯我独尊，在学生面前充当着权威的角色。这里有几种表现：一是课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的教学任务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体，老师的“教”最终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。这从有些老师的课堂用语中就能体现出来：今天咱们“讲”„„，（准确的说法应该是今天我们来学习„„）下面我来“提问”一下„„，（准备的说应该是下面我们共同复习„„）二是表现在老师的教态上，有些老师上课板着面孔，总是以一种居高临下的姿态示人，课堂语言生硬，动则呵斥，全然不顾课堂气氛，全然不顾是否伤了学生的自尊，“昨天怎么说的，怎么就记不住”，“你是怎么学习的，带脑子来了么”，“我今天很生气，提问了三个同学都回答不上来，昨天刚刚讲过”等等诸如此类的语言，在这样的课堂上，师生平等的观念荡然无存。三是表现在对问题的处理上。对学生的疑问置之不理，对学生的回答如果不符合老师的想法就粗暴的予以否定，对自己课堂教学中出现的疏漏极力遮掩——其实，老师不是全知全能，现在的学生可以通过各种渠道获取知识和信息，老师不一定比学生知道的多，所以在学生面前坦诚自己的不足，只能让学生更尊重我们。

3、课堂设计问题

有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。

4、胡子眉毛一起抓，没有重点难点之分，所有的问题都讲到了，所有的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学生自己的本事了，学不会就只好用课下时间了。造成学生的学习时间非常长，学习效率却非常的低。

5、课堂语言问题

表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的，有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。另外有些老师讲课带着明显的方言，这是不符合课堂教学要求的。

6、板书设计问题。

英语课如何听课评课篇7

一、怎样进行听课

听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到“听、看、记、思”相结合。

1. 听什么?怎么听?

主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出、讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃、学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅、表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。

听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐于教室的左右两旁, 或面向学生。

2. 看什么?怎样看?

一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合、师生的思维是否同步和谐, 教学媒体的使用是否恰当, 是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。

二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确学习的习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到培养等。

三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。

3. 记什么?怎样记?

一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。

二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。

4. 思什么?怎样思?

听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 甚至出现错误的原因, 并能预测对学生能产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。

课堂上听课者的看与思要相互兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应思为主。

二、如何进行评课

评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实、对教法的选择与运用、学生对知识的理解与掌握、学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。

具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况, 评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。

评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。

1. 要抓住课的特点, 善于发现

执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。

2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。

3. 评课应突出一个“实”字,

倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。

4. 评课时对不同性质的课要区

英语课如何听课评课篇8

一、转变教学观念是打造高效课堂的关键

课堂教学是提升教学效益的主渠道，更是彰显教学水平、教学机智和人格魅力的重要途径。短短40分钟的课堂，既要贯穿预设的教学目标，并随着学情的即时变化突破重难点等，又要高效地完成教学任务，是年轻教师顺利完成教学任务，提升教学效率的必由之路。

面对年龄各异的学生，执教老师如何构建小学音乐课堂教学常规模式；如何创设浓郁的课堂艺术氛围、实现教师角色的转变、突破难点、知识板块的衔接、进行知识拓展和探究，切实体验科学驾驭课堂的策略。这些都是我们年轻音乐教师急需交流、解决的话题。

二、评析中汲取亮点是打造高效课堂的保证

小学音乐课程审美性强。课堂教学中，音乐教师据此设立教学目标，优化教学过程，引领学生通过具体操作突破教学重难点，教师思路开阔，语言生动富有磁力，关键环节和学生互动，在互动中渗透学科知识，拓宽学生的思维，悉心为学生充分展示风采搭建平台，让音乐课堂真正成为陶冶情操、愉悦身心的主阵地。具体表现为：

1.导入新课形式新颖

A教师播放一段电影《聂耳》中的精彩视频片段，并以欣赏视频的形式，让学生饶有兴趣地带着问题欣赏；接着师生对话交流，简洁明了地揭示新课题《卖报歌》，并从其代表作品、生平事迹的共同回顾开始新课的教学。

B教师教苏教版《跳吧！跳吧！》，以赏析《波兰舞曲》活动开始，歌曲播放后让学生欣赏，然后让他们判断歌曲源自何地？流行地区？作曲家是谁？在学生初步感知的基础上，相继谈起浪漫乐派的著名作曲家肖邦的不平凡经历以及创作《波兰舞曲》的话题，从而板书新课题——《跳吧！跳吧！》，紧扣学生的心弦。

2.春风化雨般引领学生学习学科知识，注重艺术氛围创设、学科知识渗透与人格教育

教师的课例中引导学生胸怀要向大海一样宽广，要学会包容，融入人格教育。在深化体验的环节，能鼓励学生即兴编创舞蹈动作载歌载舞；体现了音乐学科知识传授的专业性，精雕细琢，环环紧扣；并能够鼓励学生登台演练，用打击乐即兴创编伴奏行，配合教师合奏乐曲《金蛇狂舞》，深入体验乐曲的情感内涵。一个教师通过实际课例，巧妙引导学生如何正确对待追星现象，用正确的价值观确立心中的榜样，并以此为动力，奋发学习，努力成才。

三、探究问题症结是提升教学效率的途径

涉入教坛不久的年轻音乐教师，缺乏教学经验的磨砺，虽然课堂上有不少闪光点，但与新课改理念和新课标的要求相比，尚存差距，亟待调整：

1.教学视野不是很开阔

部分教师导入新课的切入点选择的很好，但是缺乏画龙点睛，不能让揭示新内容的氛围迅速升温，缺少推波助澜的效果，降低了拓展教学视野的基础。

2.教学中全局意识相对匮乏

课堂上看似容量较大，涵盖内容较多，但却呈现头大尾小的态势，某个版块教学很精彩，而随后环节教学却比较松散，教学重点不太突出。

3.教师在课堂上教学情感短缺

小学音乐学科倡导以人为本，以音乐为本，器重情感体验，注重人格教育。在个别教师的课堂中，有的教师总是一味站在讲台前，神色慌张，不能深入学生中间，与学生进行情感交流。一堂课平铺直叙式推进，有的学生昏昏欲睡。

4.新课内容的拓展，不够细致、深入

有的内容不能体现、深化主题，缺乏思索、创意。只是知识的累加，不能进行有效提升。

5.教学中缺乏灵活多变的机智

教师提问学生没能及时回答，出现了冷场现象，教师没能进行及时调控，启迪性不足。有的教学中出现了满堂问的现象；问题设计缺乏主问题的斟酌与提炼。

四、改进建议是打造高效课堂的良药

1.切实实施青蓝结队工程

新教师新授的每一课时备课稿都要与师傅共同商榷、修改后再进班上课，以免少走弯路，课堂上避重就轻。

2.尽快完善音乐教室配置

音乐教室里配齐钢琴、多媒体等一套完备的设施，足以为小学生提供开放的艺术体验空间，让其随时有登台演练、展示自我的机会。

3.定期开展优秀教案、多媒体课件、微课制作、教学反思评比活动；多听推门课、常态课，听后即评，驱动青年教师自觉提升教育教学水平

4.加大开设评优课、示范课的力度，增加音乐教师外出学习、听课和培训的机会，多听多看，取长补短，不断提升教学素养

5.改善教学评价机智，驱动每个学生萌发成就感

新时代的小学音乐课，学生要学什么？怎样学？教师何以引领？是音乐教师长期探究的话题。教师在教程中应注重及时捕捉学生的闪光点，多给表演和展示的机会，及时肯定主体参与的感受，让他们切实体验到成功的快乐，以期萌生源源不断的自主学习的动力，提升学习的有效性。

年轻教师该如何听课评课（精选）篇9

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。

（2）听课中要认真观察和记录。

（3）听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课的导入方式，包括导入时引导学生参与哪些活动，是否起到了快速让学生身心进入课堂、教学内容中；

（3）创设怎样的教学情境，学生在这些情境中的思维是否活跃？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）是否关注了所有学生？提问的次数是否合理？是否创设性提出问题让学生思考？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教师在上课过程中，是否科学、客观地评价学生是这个课堂的关键点。一个优秀的老师不仅能将课堂上学生的丝丝智慧火花引燃，更能激发学生内心对学习的渴望。所以他们评价学生往往是委婉的、直接的、先扬后抑的，绝没有那些“你真棒！”“我们一起来鼓掌！”教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。学生在学习活动的结果必然成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、如何去评课（不要面面俱到，要有侧重点）

我们很多年轻老师看到老教师在评课会议上侃侃而谈，很是羡慕。总发出这样的感叹，我怎么就不能面对这个课堂说出一二三来。其实啊，我们做好听课环节，进入课堂之前，你要明白，这堂课我将听哪些内容，你应该明白你是不可能将课堂上所有的一切都灌输你自己的大脑的！评课时我们不可能面面俱到，更不需要面面俱到。就某一点或两点谈谈自己的想法，可以结合自己，也可以结合他人。

1、评教学目标的达成：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

2、评如何处理教材：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、评教学程序（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

（2）看课堂结构安排

4、评教学方法和手段：

5、评教师教学基本功：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。