中小学生厌学调查

中小学生厌学调查（精选8篇）

中小学生厌学调查 篇1

[导读] 厌学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。

父母不切实际的要求：要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。

随着我国教育事业的飞速发展，人们的教育观念也发生了根本转变。“以人为本”，全国提高国民素质，培养创造性人才，已成为时代所趋。然而，由于升学压力等诸多原因，不少地区或学校的中学生厌学现象比较严重。厌学之风日长，不但使家长茫然，教师忧虑，而且带来诸多社会问题。

那么，导致中学厌学的原因叫究竟有哪些呢？带者这一问题，我们成立研学小组，对洋浦中学中存在的厌学问题进行了抽样调查。

一、调查方法

1、调查方式：以学生问卷调查为主，访谈为辅。

2、调查对象：洋浦中学高中部

3、调查内容：包括社会、教材、教师、家庭、学生个人和班集体等六大方面，共10个小问题。

二、调查情况（仅列其中十大原因）次位 原因 百分比 1 教材枯燥、偏繁，学生不感兴趣 63.3% 2 因为老师而厌学 58.9% 3 因考差而产生厌学心理 45.6% 4 班内组织纪律涣散，学风不正，没有良好的学习环境（非重点班）39.7% 5 与老师同学关系不融洽 38.6% 6 教材偏难，学生感觉负担重、困难大、压力大 32.8% 7 家长教育方式简单、粗暴，或过分溺爱，期望太高，是学生有逆反心理 31.9% 8 学习基础差，听不懂，想学而不能为力 31.9% 9 学习自觉性不够，缺乏恒心、毅力，沉迷于网络，无明确目标 30.6% 10 对某课不感兴趣 26.7%

三、分析与思考

调查结果表明，我们洋中高中学生中确实存在不同程度的厌学情况，尽管导致学生厌学的原因是多方面的，但我应要主重的不是问题所在，而是解决问题的方法。

1、改革考试制作，摒除应试教育的阴影

毋庸置疑，近年来，随着教育改革的深入，我国的素质得到了长足的发展。但从调查结果看，应试教育思想的影响仍根深蒂固，加上社会各中媒体对高考的片面引导，以及学生家长等方面的压力，应试教育有愈演愈烈的趋势。所以，有人形象地说：素质教育“轰轰烈烈”，应试教育“扎扎实实”大部分失声仍陷于“题海战”中不能自拔，这无疑给中学生造成了巨大的心理压力，成为推进素质教育道理上的绊脚石影响学生的健康成长。因此，要真正推进素质教育就必须改革现有的考试制作和人才评价制度，归根结底是改革用人制度。因为学历、文凭不能代表一个人的全部，一旦对一个人的学历、文凭的重视高于对其道德行为、实际解决问题的能力和创造能力的评价，应试教育就会有市场，就不可能消失。

2、教师更新观念，师生重新定位

教师是教育改革与发展的直接动力，是教育理念向教育实践转换的主体，是教育质量的终极保证。因此，教师的观念是能否从应试教育转到素质教育轨道上来的关键。调查情况表明，至今仍有不少的教育观滞后，教育方法陈旧。有45.6%的学生认为教师教法陈旧，不能调动学生的学习积极性；有32%的学生觉得教师不能对学生一视同仁，过于重视分数，与学生沟通。在普通高中课程教材改革呼唤教师转变角色的今天，我们一些通过应试教育培养出来的教师，依旧固守着“填鸭式”、“题海战”的传统做法，习惯于用同样的东西去填塞不同的学生的头脑，不重视学生个体的生命价值。有人形象地称之为“穿新鞋，走老路”。由此可见，教师教育观念的转变决非一朝一夕之功。因此，加快教师培训，全面提高教师素质，真正更新教育观念，师生关系重新定位，已刻不容缓。

3、优化教材结构，实行分层次教学

普通高中新教材改革已开展多年，改革所取的成绩也有目共睹，并得到广大教育工作者的首肯。但从调查结果看，学生对新教材也反映了不少的问题。如认为教材枯燥、偏繁，不感兴趣的学生占38.6%；认为教材内容脱离生活实际，在社会生活中不用上的占32%；认为教材偏难，感觉负担重，困难大的占26.7%；认为教材统得过死，缺乏灵活性、层次性的占24.2%。这一现象固然不能反映全部，但在客观事实上他们却与重点高中的学生使用同一版本的教材，并一起参加全省统一会考和全国统一高考。不同的起跑线，同样的激烈竞争，使他们不得不一次品尝着失败的苦涩。因此，统一标准、统得过死，无异成为非重点普通高中开展素质教育，提高教育教学质量的障碍，也不符合“因材施教”的教育原则。

4、激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯

“万丈高楼平地起”,“不跬积步，无以成千里”。学习正是这样，它是一个长期积累的过程。在提倡终生学习的今天，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、自主学习是终极目标。但在具体的教学过程中，我们差，听不懂，想学而无能为力的占32.8%；认为自己学习方法不得体，学不会占25.3%。长期的教学经验使我们坚信；非重点普通高中的学生与重点高中的学生相比，他们在智商方面可以说是相差无几，所缺乏的正是学习的主动性、自觉性以及持之以恒的意志品质。因此，在教育教学中注重激发学生学习的兴趣，使其逐渐养成良好的学习习惯是至观重要的。因为兴趣是学生探索知识，获取知识，主动学习的原动力，是培养学习意志，保持精神健康，行为成功的化剂。

5、师生齐心协力，共同营造良好班风

在调查中，我们发现有39.7%的学生认为，班内组织涣散，学风不正，每有良好的学习环境是影响自己学习的重要因素。当然，一个班集体班风不正、学风不浓，这与班主任工作的投入程度，班主任的自身素质和管理方法有直接关系，加强班主任队伍建设是非常必要的。但如果深入分析其原因，不良班风的形成与课任老师、学生家长，特别是学生个人也密切相关。因此，多方合作，齐心协力，帮助学生树立成功的信心，养成良好的行为习惯，是形成良好班风的重要保证。

6、学校、家长加强沟通，相互合作，共同提高

“望子成龙，望女成风”，传统的教育观念固然无可厚非，但无视学生的个体特征，一味过高地期望，却给莘莘学子带来了心理上的巨大压力。调查表明：有30.6%的学生认为家长教育方式简单、粗暴；或过分溺爱，期望太高，使学生有逆反心理。综观我国目前的教育，最大缺陷就是对教育主题既学生的忽视。有不少家长在孩子很小的时候就拼命地教孩子认字、学算术等，却忽略了对孩子的情绪、情感及个性发展的关注，从而错过了培养孩子积极的情感态度，以及动手、动脑和探索兴趣的良好习惯、道德养成的重要时期。进入中学阶段，学生又陷于片面追求升学率的“题海战”之中，忽视了对中学生自主选择能力的培养，使他们缺乏主动发展的意识，不能为未来而设计自己今天的行为，结果导致很多高中生临近毕业还不曾想过自己将来干什么。他们所有的选择都是父母、老师为他们安排的，所有的一切都由别人做主。因此，学校和家庭应加强沟通和交流，互相合作，共同提高。要把教育的出发点着眼于未来，使孩子在独立面对世界的时候，学会同世界对话，学会从周围的环境中吸取营养，能够面对困难，抓住机遇，创造成功。

四、几点建议

1、加强师德修养，给学生一颗宽容之心

古人云：学生须“亲其师，信起道。良好而融洽的师生关系，是师生友好合作，提高教学效率的有效保证。那么，如何建立和谐的师生关系呢？

首先，树立教师要自觉加强师德修养，不断提高职业道德水平。只有教师树立了正确的人生价值观和崇高的职业理想，自觉抵制社会上金钱上、权钱交换等不正之风的侵蚀，才能在关系到人类社会千秋伟业的教育事业中开拓进取，不断创新。

其次，树立“人人成功“的理念，给学生一颗宽容之心。学生是一个个正在发展的不成熟的个体，在他们身上出现这样或那样的问题在所难免，关键是教师如何看待。在教学中教师应对学充满信心，要善于发现学生身上的闪光点，以帮助学生逐渐树立成功的信念。要坚决克服对学生重分数轻品质，重知识能力的思想，给学生一颗宽容之心，因为只有学会宽容的教师，才能获得学生的尊重和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他的所教授的课程。当然，宽容绝不是放纵。在教育教学中教师必须坚持严寓于爱，爱寓于严的原则，否则，师爱就会变成溺爱，宽容也自然成了放纵。

2、加强学习，不断提高自身素质

在科学技术高速发展、新的知识急增的今天，不好好学习和不善于学习的人难以生存和发展的。特别是教师，不仅是人类文化知识的传递者，而且是学生心智的开拓者，不仅要教会学生求知，还必须教学生学会做人、学会办事、学会健康、学会审美、学会创造。因此，教师自身知识的丰富程度，在某种程度上决定了他是否能同学生进行有效的对话。所以，加强学习，尽快提高自身素质已刻不容缓。

3、转变角色，顺应课程改革潮流

随着我国基础教育课程改革的深入，教师的教育观念、教育方式和教学行为等都会发生很大变化，作为教育工作者，必须审时度势，尽快转变角色，以顺应课程改革潮流。

首先，在新课程中要求建立平等而融洽的师生关系，传统意义上被认为是知识传授者的教师教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，使师生之间彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在当今的教育教学中，教师除了与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，教学生会学习，并帮助其养成良好的学习习惯，培养其学习兴趣，从而形成一个接纳性的、互动性的、宽容性的课堂氛围。

其次，新课程实行国家、地方和学校课程三级管理，这意味着教师也成为新课程开发的主题之一。教师既是新课程的实施者，同时又是新课程的研究者，这就是决定教师今后必须由“教书匠型”向“科研创新型”的教师转变。才能顺应时代的发展。

第三，新课程改革中，加大了教育信息化的教学力度，必然使教师的教学从观念、思想、理论到手段、方法和模式等都发生根本性的变革。因此，教学必须具备链好的信息意识，信息能力和信息素养。此外，随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，这不仅要求教师具备较强的获取信息、存储信息、加工处理信息以及更新创新新信息的能力，而且要求教师善于讲网络上信息与课本上的知识信息有机地结合起来，以开阔学生的视野，启迪学生的思维，培养学生自主获取知识的能力。

第四，新课程从课程目标到材料内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，这说明实施个体化的课程和教学条件和措施，使学生个性得到充分的发展，真正做到因材施教。

4、改革教学评价，全面发展素质教育

中小学生厌学调查 篇2

1 对象与方法

调查对象为本校在校学生, 采用整群随机抽样原则, 从全校17个中专班中随机抽取5个班共259名学生;调查内容主要包括对学习积极性的自我评价、学习兴趣、社会心理因素、家庭因素、学校因素5个方面;为保护学生的隐私和保证资料的完整性、真实性, 调查采用无记名方式, 问卷在笔者的监督下, 由学生独立完成并当场收回, 共发放问卷259份, 收回有效问卷255份, 有效回收率为98.46%。

2 结果

2.1 对学习积极性的自我评价

学习积极性高的占9.02%, 一般的占69.41%, 低的占17.25%, 不清楚的占4.32%。

2.2 学习兴趣

2.2.1 选择专业的动机 (见表1)

经χ2检验, 选择专业的动机与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.2.2 是否喜欢所学专业

非常喜欢自己所学专业的占12.16%, 喜欢的占69.02%, 不喜欢的占16.08%, 极不喜欢的占2.74%。经χ2检验, 学生对所学专业的喜欢程度与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.2.3 是否愿意重新选择专业

愿意重新选择专业的占68.03%, 学习积极性高的学生中愿意重新选择专业的占39.13%, 而学习积极性低的学生中却占84.09%。经χ2检验, 不同学习积极性的学生对所学专业的重选情况不同, 学习积极性低的学生愿意重新选择专业的比例最大 (P<0.05) 。

2.2.4 个性与专业是否吻合

个性与专业非常适应的学生占10.20%, 较适应的占59.61%, 不太适应的占24.70%, 极不适应的占5.49%。经χ2检验, 个性与专业是否吻合与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.3 社会心理因素

2.3.1 学习成功可能性的自我评价 (见表2)

经χ2检验, 对学习是否充满自信与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.3.2 是否经常有焦虑、抑郁和失眠情况

经常有焦虑、抑郁和失眠情况的占78.04%, 没有的占21.96%。经χ2检验, 是否经常有焦虑、抑郁和失眠情况与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.3.3 人际关系

与周围人群关系很和谐的占37.24%, 一般的占58.42%, 不太和谐的占3.14%, 极不和谐的占1.20%。经χ2检验, 人际关系与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.4 家庭因素

2.4.1 父亲职业 (见表3) 经χ2检验, 父亲职业与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.4.2 父母教育方式父母一方耐心引导, 情感温暖;另一方经常惩罚羞辱, 并在旁人面前过分批评和责骂, 占18.82%;父母双方均耐心引导占72.59%。经χ2检验, 父母教育方式不一致与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.4.3 其他因素经χ2检验, 学生的学习积极性与父母的文化程度、母亲职业、是否独生子女、生源地之间无相关性 (P>0.05) 。

2.5 学校因素

2.5.1 学校教师在学生心目中的印象 (见表4) 经χ2检验, 教师在学生心目中的印象与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.5.2 关于本校教师的教学方法 (见表5) 经χ2检验, 教师的教学方法与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

2.5.3 关于学校采取的调动学生学习积极性的措施的效果 (见表6) 经χ2检验, 学校采取的调动学生学习积极性的措施与学习积极性之间具有相关性 (P<0.05) 。

3 讨论

通过本次调查, 发现学生的厌学原因主要有如下几点。

3.1 对所学专业无兴趣

学生对所学专业无兴趣考虑与就业难、不喜欢所学专业、选择所学专业不是自己的意愿、个性与专业不吻合有关。从学生选择专业的动机来看, 居第一位的是为毕业以后能找到好工作, 这部分学生几乎占了一半 (见表1) 。说明学生报考中职学校主要是希望毕业后能就业, 而并非出于自己的兴趣。入校后, 面对就业难这个残酷的现实, 学生感到前途渺茫, 对所学专业更加无兴趣, 破罐子破摔。对此, 学校应在加强就业指导的同时拓宽就业门路, 为广大毕业生寻找更多的就业机会, 只要能为学生解决就业问题, 保证进出平衡, 就能提高学生的学习兴趣, 而且还能吸引更多的初中、高中毕业生及社会青年, 这样就不愁招生难了。

对于父母为其选择专业的这部分学生, 由于不是自己的意愿, 也不喜欢所学专业。兴趣标志着一个人参加某项活动的积极性, 是个体主观能动性的一种体现[1]。可见, 学生对所学专业有无兴趣对其是否主动学习影响很大。所以, 父母应根据孩子的个性、兴趣确定专业, 变被动为主动, 提高其学习兴趣。

3.2 社会心理因素

主要表现为学习信心不足, 经常有焦虑、抑郁、失眠情况。由表2可见, 大部分学生学习信心不足, 这可能与基础差, 家长及教师对其期望值过高[1], 身体差, 社会适应能力差, 对自己缺乏正确的认识, 曾经受到过冷落、讥讽、挫折有关。所以, 家长及教师一方面应多鼓励学生, 对其的进步, 即使是很小的进步, 都应给予肯定和奖励;另一方面应引导学生正确剖析自己, 正确评价自己, 积极悦纳自己, 正确面对挫折。只要能看到自己的长处, 就会增强信心, 有了信心就好比鸟儿有了羽毛已丰的翅膀, 就能展翅高飞。

学生经常有焦虑、抑郁、失眠的情况, 这可能与其对挫折耿耿于怀, 不能正确看待自己的现状, 自控能力差, 自我调节能力差, 人际关系紧张, 考试压力大, 考试成绩不理想, 就业难, “读书无用论”社会消极因素的影响有关。故应加强对学生的人生观、世界观教育, 让学生自觉抵制消极社会因素的影响;同时, 应加强心理卫生教育, 开展心理咨询;家长和教师应正确引导学生积极悦纳自己, 不断提高自我调节能力, 积极帮助部分学生消除心理障碍, 培养良好的心理素质。

3.3 家庭因素

主要与父亲职业和父母的教育方式有关。可能有部分学生会依靠父亲的关系为自己安排工作[1], 只要能拿到文凭, 学好学坏没区别, 学习无压力故而厌学。父母应加强对孩子的素质教育, 积极促进其社会化, 因当今社会需要的是德、智、体、美、劳全面发展的实用型、素质型人才。父母的教育方式对孩子学习积极性的影响, 可能是父母教育方法太严, 严而无格, 觉得自己的孩子处处不如人, 使孩子产生了自卑感;或者父母教育方式不一致, 使孩子产生心理冲突, 无所适从, 导致心理压力增加。父母采取情感温暖、理解的教育方式, 可使孩子产生良好、积极的情绪体验, 肯定并悦纳自己, 感到自己前途光明, 对未来充满希望[2]。所以, 父母应多采取正性教育行为, 以身作则, 以理服人, 多鼓励、理解、支持孩子;少使用负性教养行为, 注重家庭氛围, 遇到教育上的困难主动加以解决[2], 让孩子形成健康的心理, 消除心理压力, 提高学习兴趣。

3.4 学校因素

约有1/4的学生认为本校好教师很少, 说明学生对教师的总体印象不太好, 学生的学习积极性可能与少数教师经常当面批评、指责、讽刺学生, 工作懒散, 教学方法呆板, 把自己的不良行为带入课堂有关。所以, 教师应重视师生间情感的培养, 注重师生关系的改善, 多支持、帮助学生, 在学生的学习、交往方面提供具体的指导和帮助, 教给学生一定的技巧和方法, 让学生感觉到教师的喜爱、安慰、鼓励、表扬和重视, 增强其自信心, 降低其焦虑水平。这样, 既可促进学生的心理健康, 又可增加其对教师的信任, 增强其与教师的合作性, 进而使其喜欢教师, 喜欢教师的教学内容, 提高学习兴趣。

有相当一部分学生认为我校采取的调动学生学习积极性的措施效果较差。可见, 学生对我校的总体印象不很乐观, 这可能与不良校风、治安环境较差、饭菜质量差、学习环境不够好有关。学校应充分调动全校教师的积极性, 改善教学条件, 尽量把先进的方法和技术引入教学, 运用声音、图像、文字、动画等形象、直观的方法提高学生的学习兴趣;同时, 抓好校风建设和治安综合治理, 营造良好的校园环境;开展精神卫生和心理健康教育, 采用小讲座、座谈会和个别交谈的形式向学生家长讲述心理学知识及正确的家教方式, 以解决学生的心理问题, 改善不良的家庭教育方式;加强食堂规范化管理, 贯彻执行食品卫生法律、法规, 加强饮食卫生管理, 最好配备专业卫生技术人员监督把关, 搞好学生食堂工作;定期对学生进行体格检查, 从生活、学习、心理上全面关怀学生, 让学生感到学校如家的温暖, 以利于其智力、体质、学习、人际、心理的健康发展, 全面提高学生的素质。

总之, 为了学校的生存和发展, 必须培养高素质人才, 而高素质人才的培养, 要依靠学校、家庭、社会的密切结合, 形成合力, 共同提高学生的求知欲。

摘要：采用整群随机抽样的方法抽取本校259名中职学生进行问卷调查, 结果经SPSS软件处理, 发现学生的学习积极性主要与以下因素有相关性:学习兴趣, 自信心, 心理状况、睡眠情况, 人际关系, 父母教育方式, 父亲职业, 教师在学生心目中的地位, 学生对教师教学方法的评价, 学生对学校采取的调动学生学习积极性措施的评价;与以下因素不存在相关性:生源地, 是否独生子女, 父母文化程度, 母亲职业。

关键词：中职学校,厌学原因,调查,分析

参考文献

[1]孟凡云.临床医学高职班厌学心理调查分析及对策[J].卫生职业教育, 2002, 20 (11) :19.

小学生厌学现状调查及心理分析 篇3

记忆中，童年是最快乐的，但却发现身边很多小学生长着一张苦瓜脸，没有丝毫快乐的迹象，还总觉得他们欠了别人一屁股债。后来深入其中，发现很多小学生真的不快乐，他们每天就在应付老师和家长的作业中度过。抽样统计了50个高年级学生，只有27人认为自己比较幸福，原因是“父母对我很宽松，基本是放羊。那些额外写作业的同学好可怜！报纸上说中国孩子是最苦最累的！”“以前经常做父母布置的作业，很讨厌，现在没有了额外的作业，我很开心。”他们眼中的幸福是建立在学习负担比较轻的基础之上。而23人对于学习有不同的负面评价：“我讨厌做试卷，也很累。”“我很讨厌做额外作业，父母也不检查，成绩也没提高，根本没用，我不想做。”甚至有的孩子发出了这样的呼喊：“一看到妈妈的课外作业，我脑子就发胀，别人没作业，就我要拼命做。我怎么会有这样的妈妈？”学业负担过重，及早剥夺了孩子纯真的笑脸，面对学习的压力，他们无奈地发出了呼喊。

二、问题产生的表面原因：

学生课业负担过重的问题由来已久，虽然教育行政部门和教育界有识之士一再呼吁减轻学生负担，但在实际中却从未根本解决过这个问题。笔者认为，小学生的课业压力主要来自2个方面：

第一，教师以分数为中心的不良思想

上级教育主管部门以学生的分数作为衡量学校教育质量好坏的标尺，导致学校在德智体美劳各方面不能均衡考虑，而是以分数作为衡量教师教育质量好坏的标尺。很多教师唯分数是瞻，为使学生得到高分，在课堂上拼命灌输，课外则布置大量的作业，期待通过大量的练习提高学生对基础的掌握，导致学生课业负担加重，超过每天作业0.5—1.5小时的规定。

第二，家长以分数为目的的期望过高

27位不快乐的孩子，回家除了要完成老师布置的作业外，还要完成父母买的练习卷，有的家长更是硬性规定每天额外的作业必须达到2小时或3小时。调查了5个班级，每个班级都有近50%的家长布置了额外的作业。家长们不知道，小学生的坚持性还处于发展阶段，注意力集中的时间要比成人短，如此长时间的作业必然给他们心理上带来负面影响。注意力不集中，做错题目是常事，有的孩子干脆拖拉，使得家长也无可奈何，由此陷入恶性循环，孩子把拖拉的习性带到学校。学生会越来越害怕做作业，厌烦作业，形成了负强化。

三、深层原因：

1、动力的缺失

小学生的学习行为需要一种肯定，或者说获得一种满足感，这种肯定可以是内在的，也可以是外在的，儿童更需要的是外在的满足。心理学研究认为：练习的数量多少不是学习的充分条件，也不是学习的必要条件。当学习成为任务而不是兴趣时，学生就会缺少学习的动机，重复再多的作业，都是低效的。从知识巩固的角度来看，除了少数简单的基础知识，有些知识是需要通过不断练习，才牢固掌握。因此，若想要熟练运用掌握的知识，重复练习又是不可缺少的，这里就出现了矛盾。记得有人作过一项调查，发现学生的作业在30分钟左右，效果最佳，这个数据值得老师重视的。但是据笔者调查，50个样本中，31个学生的作业时间是超出1.5小时的规定，甚至有4个学生达到3小时以上。每天在校要完成很多作业，回家又是无休止的作业，学生对于作业的厌烦与日俱增，那么身边还会有学生对学习有兴趣吗？

兴趣是一种对事物、对世界的态度。学生潜在的天赋就潜伏在兴趣爱好之中，如果家长引导得法，让儿童常常能尝到成功的滋味，伴随成功所产生的自信心，对儿童的学习不可估量。儿童在其他方面的兴趣，与课业学习存在着许多内部联系，在很多情况下可以互相迁移、相辅相成。因此，抑制儿童的兴趣，实际上抑制了儿童对事物的积极态度，自然也包括对学习的态度。

2、订正的负面性

学生做错题目时，教师往往要求订正。本来每个同学的作业量是相同的，但是一订正，所花在学习上的时间，好生和差生的距离就会拉开很远。基础好的学生基本不必订正，可以拥有很多时间用于玩耍，而差生呢？语数英老师都会盯着做，埋头在重复作业的苦海中。笔者调查了几位作业比较拖拉的学生，据他们反映，他们最讨厌的是订正作业，看到别的同学都在兴高采烈地玩，自己只能窝在教室订正，就会更厌烦。这里涉及到两个心理因素：做过的作业，重新再做，当然没劲，遇到个别老师要惩罚，更是觉得恐怖;其二，题目做错本来就是负面的情绪刺激，订正时会有挫折感。

3、激励机制的匮乏

从心理学角度分析，批改作业属于学习的反馈，无论对错，反馈对学习都具有促进作用。只有知道自己作业的对错，才能加以矫正。小学生的自我判断和评价能力还比较低，他们是通过作业的对错以及教师对他的评价来判断自己学习的状态。教师的一个微笑，一句表扬的话，都会在学生心头产生积极的反馈，而单纯的勾或者叉所反馈的信息实在太少，也太冰冷。而当教师对学生的作业情况进行适当评价的时候，学生会用老师的要求衡量自己，了解自己学习的优劣。如果没有恰当的评价反馈信息，学生作业的积极性会受损不少。

在学习过程中，如果让学生去简单重复已经学过的东西，或者过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣的。教师布置的作业太容易，学生就无需动脑筋，就不能激发学生去尝试、去探索，更无所谓解决问题后的快乐了。据调查，目前学校中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见，较多的人是因为作业太难而放弃完成作业。作业难度大，经过一定的努力仍无法解决时，一般情况下，学生会产生以下几种反应：

（1）焦虑。做不出题目，担心老师会批评，家长会责备，也担心以后考试会砸。

（2）依赖。做不出的时候，寻求家长的帮助，或者利用便利的通讯，向同学询问，以后只要遇到不会的，都会找周围人帮助解决而非自己动脑。

（3）放弃。作业难度太大，班级只有小部分同学可以完成，那么作业只能对这些同学产生积极影响。这些同学通过自己的艰难尝试后解决了问题或学到了一种新的思维方法，会产生成就感，因而对学习也产生更浓厚的兴趣。但是对于大多数学生来说，由于能力所限，焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。所以，教师布置作业时，应注意要以学生通过一定努力能解决为原则。

大学生厌学现象调查问卷 篇4

一、大学生厌学现象调查问卷。五月份在我院09、10、11级中随机抽选十个班级发放问卷总共200份，共获有效问卷178份，回收率89%。问卷分为开放式、半封闭式、封闭式三种形式。单选题37题、多选题5题、开放性简答题3题，主要围绕我院学生在校学习基本情况、对教师教学评价、专业学习兴趣、周边学习环境、目标和理想及如何防止厌学现象等多方面、全方位进行。

二、随机访谈。在周末组织部分编辑部的同学在各班寝室随机抽选学生围绕寝室生活、在寝学习状况、课余学习情况得到那个方面进行访谈。

三、深入班级调查。调查小组（编辑部成员）利用课余时间深入班级听课、教室外观摩、询问周边同学等方式进行实况调查。

通过系列调查反映我院部分同学出现厌学现象的原因主要有下：

（1）有近1/3的学生认为教学方法缺乏创新，教师授课方式单一，单向灌输式课程教

学，部分课程安排不合理。仍有26.25%的同学认为自己还没有完全适应大学教师教学模式。

（2）有62%的同学认为部分学习内容缺乏趣味性，教师对学生主体认识不够，只注重

知识培养，而对品质、素质等提高没有充分重视，学风建设不够完全没有良好的学习气氛，对学生教学管理不够严格。

（3）校图书馆基础设施不完善、看书环境有待完改善，我院缺乏专业性知识讲座，文

艺类活动偏少。

（4）调查显示有20.5%的学生觉得专业不够理想、课程设置不合理，课本知识满足不

学生厌学现象的调查报告 篇5

造成中学生厌学的主要因素有：

一、社会因素。主要有：

1、受社会不良文化及市场经济浪潮的冲击。“上学无用论”在当代中学生中普遍流行，中学生不能客观地看待和理解知识的重要性，认为学习是被动、烦恼的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关。

2、受校外营业性娱乐场所影响或吸引，使中学生将更多的精力投入到自认为有趣的事情上。

3、受一些社会现象影响，如知识分子就业难的现状等。

二、家庭因素。家庭是学生的第一课堂，对学生学习态度甚至人生态度具有重要的影响作用。主要有：

1、家长溺爱。这类放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩，使孩子滋生了依赖性与懒惰性，不仅对枯燥的学习毫无兴趣，而且易沾染社会不正之风，贻害终生。

2、家长要求过于苛刻。“望子成龙，望女成凤。”有些强制性家长不顾孩子的想法，完全按照自己的意愿规划孩子的人生与未来，逼迫孩子学习，如果孩子成绩不好还要严加惩罚，这样便造成孩子的逆反心理，进而产生厌学情绪。

3、家庭关系不和或家庭破裂。家庭关系不和或家庭破裂会给孩子的心灵造成难以抹去的创伤，家庭的阴影会占据孩子思想的很大一部分，进而无心学习，产生厌学情绪。

三、学校因素。学校是中学生接受教育的主要场所，对中学生的影响尤为深刻。主要有：

1、教师素质低下。教师是学生第一线的教育者，是影响中学生学习态度的最关键因素。教师往往只重视学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的素质，这种对学生能力的错误评价使学生颇为不满。更有的教师，公然歧视所谓的“差生”，仅仅因为他们学习成绩不好而全盘否定，见了他们更是表现出不屑与轻视，一旦这些差生做错什么就严加惩罚，大打出手，仿佛遇见仇敌一般。“差生是由老师一手造就的。”低素质的教师使学生对其产生逆反心理，明知自己做得不对还是要做，为的就是“整老师”，“你想办法整我，我就想办法整你!”

2、沉重的学习负担。现在，学习是学生的第一要务，提高升学率更是各个学校的第一要务，这关系学校的生存与发展。然而，一些学校片面追求升学率，采取“填鸭式”教育方式，使学生身心负担过重，精神高度紧张。大量的作业，大量的练习使学生越发感觉学习是极其枯燥无味的，从而产生出厌学情绪。

3、教师教学观念陈旧，不懂因材施教，重死记硬背、题海战术，轻思想政治教育、方法指导和能力培养，讲课枯燥无味。作业繁多乏味，多为反复型、单纯抄写型作业。

四、自身因素。主要有：

1、没有树立正确的学习目标，学习不刻苦，基础差，成绩跟不上。

2、学习方法不当，感觉付出没有回报。其实，说到底，自身因素也归属于客观因素，这是父母及教育工作者的失职，完全可以避免。

那么，当一个中学生出现厌学情绪时，他会有什么表现呢?

一般认为，厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。表现为对学习极度厌恶反感，在课堂上睡觉或做与学习无关的事，经常旷课或逃学，自觉地将注意力转移到其他方面如迷恋网络、打架斗殴、早恋等，这是中学生喜爱向别人展现自己的必然结果，学习成绩不好，就要在其他方面超过别人，让别人对自己刮目相看。厌学的直接后果就是导致学生学习效率下降，学习成绩急速下降，间接后果则影响学生的人生态度及人生价值。

其实，“差生”不差，只是被主观地扣上了“差生”的帽子。调查表明，有些成绩差的中学生并不是一直学习成绩都差，甚至有的还曾经排在班里前几名，只是后来的一些因素使他们开始“变差”。越是厌学，成绩越差;成绩越差，越是厌学。那么，如何摆脱这一恶性循环，使“差生”重获自信，重新走上正确的学习道路呢?鉴于以上对厌学原因的分析，我认为应采取如下相应对策：

一、加强学习目的和学习动机的教育。

良好的学习目的和学习动机，能激发爱国热情，在学习上表现出积极的态度、强烈的责任感。学习不是为别人而学，而是为自己学，自身的素质提高了，才能施展出自身的才华与价值，为社会做出贡献，为祖国效力。当今科技迅猛发展，竞争日益激烈，社会需要的是智力型人才，一个人如果不努力学习，不能掌握足够的科技文化知识，就不能在社会立足，甚至不能生存。

二、学校教育与家庭教育相结合。

良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要，作为学校的教育工作者，应积极与学生家长联系、配合，使双方的信息得到及时地反馈，发现学生有厌学情绪应想方设法积极进行心理诱导，决不能任其自流，也不能实行强制管理，这样更会加重学生的厌学心理，使问题更加难以解决。作为家长，应努力营造和睦的家庭氛围，了解自己孩子的性格，尽量避免或减少孩子心灵上的创伤，家长不是永远都对，自己有错不要羞于承认，家长主动承认错误有利于父母与子女建立和谐的关系。学校应加强学生的思想政治教育，对行为上过于放荡的学生按规定给予适当的处分是必要的，也应考虑学生的想法，运用多种形式，进行启发式诱导，想方设法增强学生抗御挫折、精神压力的能力，以增强学习信心。

三、学校要重视激发，培养学生自尊心与自信心。

教师的作用不只是教书，还有育人。如何育人?应当发现学生的闪光点，因材施教。每个学生都有自己的优点，当这些优点被别人认可并赞扬时，他便会拥有很强的自尊心与自信心，这样，他才能严于律己，勤奋学习。试想，如果学生在教师眼中都一无是处，他还有什么动力推动他学习呢?教师应该更为关注处于弱势的学生，真心地帮助他们，孜孜不倦地诱导他们走出阴影。

四、组织丰富多彩的课外活动。

作为思想活跃的中学生，不会仅仅满足于课堂接受，而期望通过课堂活动或社会实践来获取知识、展示才华，这就大大激发其学习动机。

五、教育方式与课堂教育方法改革。

努力提高教师素质水平，坚决避免教师歧视“差生”现象，严厉制裁体罚学生现象，为学生学习生活提供和谐的环境。教不好学生说明教师水平低，不说明学生差。教师应该多与学生交流，教给学生掌握知识的合理学习方法，使学生克服学习的盲目性，提高学习效率与自学能力，诱发学习兴趣。实行民主教学，变我讲你听、我说你服的灌输型教学为表演、演讲、辩论、讨论、竞赛的激发型教学，采取多种趣味性方式，活跃课堂气氛，使学生不自觉地投入到学习氛围之中。布置作业应适度，更要新颖，杜绝“题海战书”。

六、建立融洽和谐的师生关系。

师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的注意力与主动性。课上是老师，课下是朋友，变传统的师生关系为平等、互尊互爱的师生关系。老师真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点并给予充分的肯定，给予鼓励与表扬，这样的老师也必定能够得到学生的尊重与认可，使学生专心致志地听课，以积极的态度，积极配合各项教学工作。

七、加大力度整治营业性娱乐场所及非法音像图书制品等。

为创造一个有利于青少年健康成长的社会环境，营业性娱乐场所永远都不应允许未成年人进入，积极开展各项针对非法音像图书制品的整查活动，依法严惩制造者、传播者。

综上所述，当代中学生厌学心理的成因是复杂多样的，但解决途径也是多种多样、相互渗透的，这仍需要我们在实践中积极探索、合理选择、综合运用，需要学生自身的努力，学校、家庭、社会相互配合，多管齐下，才能达到最佳效果。

问卷调查表

1、上课前你有做课前预习吗?( )

A、没有B、每周1-2次C、每周3-4次D、每周5次以上

2、上课时你有作课堂笔记吗( )

A、从来不做课堂笔记B、平均每周1-3次C、平均每周3-5次D、平均每周5-7次E、平均每周7次以上

3、上课时你的课堂笔记质量如何?( )

A、很好 B、好 C、一般D、差

4、上课时老师讲课你喜欢听吗( )

A、所有课程的课都不喜欢B、5门以上课程不喜欢C、3-4门课程不喜欢D、1-2门课程不喜欢

5、上课你会无精神，打瞌睡( )

A、从来不会B、偶尔无精神，打瞌睡C、有时无精神，打瞌睡D、经常无精神，打瞌睡

6、上课时你会做与课程无关的学习(比如英语)( )

A、从来不 B、偶尔 C、有时有 D、经常

7、上课时你会玩游戏吗( )

A、从来不会玩游戏B、偶尔会玩游戏C、有时会玩游戏D、经常会玩游戏

8、你觉得上课老师水平如何( )

A、知识水平高 中 低 无B、能力水平高 中 低 无C、师德水平高中 低 无

9、对于课后作业你能( )

A、不能按时完成B、抄袭但能按时完成C、有时交有时不交D、几乎不交

10、上课你会迟到或早退( )

中小学生厌学调查 篇6

云南省广南县篆角乡中心学校陈福光

在广南县“举全县之力，攻‘普九’之坚”“‘普九’重担人人挑，人人肩上有指标”的特殊日子里，全县各乡镇初中都在为抓好学生学额巩固而想方设法，千方百计寻找出一条“让学生进得来，留得住，学得好”的有效捷径。当然，我们也不会无动于衷！

为破解篆角初中学生厌学、辍学难题，在校长的授意和县教研室课题组的指导下，时任篆角乡中心学校教务主任的我与本校课题组的几位老师一起于2007年7月对本校十九个教学班中的47名厌学学生进行了一次专项调查。调查内容（厌学原因）包括学生学习基础差、对学习是否感兴趣、读书有没有前途、是否受到打工经济的影响、家庭是否贫困、父母支持读书与否、学校管理是否有问题、老师是否体罚、差生在班上是否受到歧视等10个方面进行了一次问卷式调查。课题组在组织专项调查时，共发出调查问卷50份，回收到47份。在接受调查的47名学生中，认为自己学习基础差的有41 人，占总数的87.23%；对学习不感兴趣的有14人，占总数的29.78%；认为读书无用的有6人，占总数的12.76%；受打工经济影响的有8人，占总数的17.02%；家庭困难的37人，占总数的78.72%；父母不支持的2人，占总数的4.2%；认为学校管理差的有12人，占总数的25.53%；认为老师会体罚的有5人，占总数的10.63%；认为差生受到歧视的有15人，占总数的31、91%。另外，因为父母外出打工而缺少亲情，体弱多病，生理、心里有一定缺陷，受社会负面诱惑，自身生性贪玩、性格孤僻、小婚等导致厌学或辍学的有41人，占总数的87.23%。

以上调查情况表明：农村初中学生厌学、辍学的主要原因依次是基础差，家庭困难，差生受到歧视，学生对学习不感兴趣，认为学校管理差，受打工经济的影响，认为读书无用，教师偶尔体罚，父母不支持。还有就是“留守儿童、少年”这一社会问题也是不可回避的，更是十分严峻的。

针对上述情况，课题组通过召开会议，调查研究，认真分析学生厌学的种种原因之后，制定出了比较详细的课题研究方案并付诸实施。《方案》中明确规定把继续开办好农村初中综合教育班作为解决我乡初中学生厌学问题的“良方”，在总结前两届综合班成功经验的基础上，更加科学合理地设置课程，加强管理，充实综合班专业师资力量。并通过与文山农校、州技工学校联合办学等方式，整

合各种教育资源，提高办学规格和效益，有效地、大幅度地降低了学生厌学的比

例，使学生由厌学变为愿学，爱学，乐学，学有所用。

此次问卷调查，课题组从这些学生的反馈意见和建议中分析研究并归结出了

以下八条破解学生厌学问题的具体办法和对策：

一、大造舆论，大搞宣传，让“普九”政策深入人心，做到家喻户晓，妇孺

皆知。把“读书改变命运，知识成就未来”的口号在学生中喊响唱响。

二、扶贫济困，想方设法资助家庭贫困学生，帮助学困学生。

三、由学校德育处牵头组建问题学生心理咨询室，倾听学生的心理话，帮助

学困学生释放心理压力。

四、走近学生，俯下身来与学生谈心，不仅在学习上要关心学生，在生活上

更要关心他们，尤其是要及时准确的了解到学生厌学的根本原因和症结所在，找

准“病”因，对症下药。

五、关注“留守少年”，教师要当好学生的代理监护人。多与家长保持联系。

用师爱弥补亲情。

六、构建优美的育人环境，创造良好的学习氛围，发现学生的闪光之点和得

意之处并及时给予肯定，让他们感受到学习的快乐。

七、管理育人，服务育人，在管理上一定要做到严而有情。对学生既要关心

帮助，但也不能姑息迁就。

八、普及与提高并重，以质量求生存，以质量求发展。宣传和奖励优等生，发挥优等生的引领和示范作用。

问题找到了，对策出来了，老师们“对症下药”目标明确了，干好工作的合力也就形成了。通过努力，我校厌学学生的比例正在逐步减少，学生的学习积极

性明显提高。在往后一年多的时间里，学校各项工作也是成绩斐然。

一是“普九”工作顺利通过省人民政府的检查验收。学校督导评估、校园文

化建设等各项工作得到公众的认可和各级领导的好评。

二是师德师风建设及学生文明习惯的养成品味进一步得到提升。德育工作呈

现新局面，学校于2007年9月获得“云南省德育先进集体”荣誉称号。

三是在普教中渗透职业教育，办好让社会满意，家长放心的教育，让学生学有所用，用有所长，努力使这部分学生由厌学变得愿学、爱学、乐学，学到适合自己的东西。与文山农校、文山技校、广南民职中联合办学，成功开办初中综合教育班并得到州县有关领导的高度赞扬。

四是教学常规管理得到进一步加强，教师的工作积极性调动起来了，学生的学习主动性普遍提高，学校的书卷气越来越浓。教学质量稳步上升，县统考成绩明显好于往年。2008年中考突破历史新高，陈琳同学以640分的实考分，名列那洒考区第一。共有12人上文山州一中录取线。

五是学校的“科研味 ”越来越浓，科研兴教、科研兴校的良好氛围已经逐步形成。全乡教师共撰写教育论文和经验文章1500多篇，先后在各级教育刊物上发表和获得县以上奖励167篇；学生在上级组织的各种活动中获奖75人次，在乡级组织的各种比赛和评优活动中获奖900余人次。

以上事实证明，在篆角乡人口素质偏低，经济、文化较落后的历史背景下能够如期实现“普九”目标，并且得到省、州、县相关领导和专家的一致好评。这首先得力于上级的关心和当地党委、政府的坚强领导，以及各方面力量的支持；再就是学校参谋得力—研究的路子是对的，方案是可行的，方法是可取的，经验是成功的，成绩是显著的。

中小学生厌学调查 篇7

近十年来, 苏北地区的教育层次得到了巨大提升。城镇高中办学数量增多、规模变大, 到了二〇〇九年, 沭阳的高中多达17所, 其中部分学校的规模超过了三十轨。70%以上的初中生进入高中继续读书, 一些高中生由原来的学优生变为中等生, 甚至是后进生。这些学生多有厌学情绪或厌学行为。可以说, 厌学已成为制约学生发展的重要因素, 成为高中教学效率提高的瓶颈。为此, 我们于二〇〇九年十月成立了“克服高中生厌学, 提高教学效率策略的研究”课题研究小组, 对高中生厌学现象展开调查, 探索高中生厌学心理、行为的成因, 为研究克服对策提供依据, 实现让学生消除厌学心理、行为, 变厌学为乐学, 并提高教学效率的目标, 促进学生全面健康发展。

二、调查的过程与方法

课题组于二〇一〇年二月至二〇一〇年五月随机对本校高中三个年级的两千多名学生进行调查。调查材料表明, 大部分高中生对学习较感兴趣, 但为数不少的学生存在着不同程度的厌学问题。

方法一:问卷。

问卷分“学习现状自我认定”和“探寻厌学原因”两部分。调查对象覆盖实验班、普通班、体艺特色班;其中男生1019人、女生989人。在总量上保持男女性别比例平衡, 年级比例平衡, 确保调查及统计结果有较高的价值含量与可参考性。

方法二:谈话。

班主任及任课老师与实验对象交流、谈心, 了解其心理需求, 分析其厌学的内在原因。

方法三:家访。

选取部分实验对象, 家访, 深入了解其家庭情况, 个性特点;全面考查其成长环境, 综合分析影响其学习心理与学习行为的各种因素;确保调查结果客观真实有较高的可参考性。

三、简述调查的结果与反馈

四、对调查的结果分析

通过对调查结果的分析, 我们认为高中生厌学主要由以下几个因素造成。

(一) 外因。

1.社会大环境是造成高中生产生厌学心理的重要原因。随高等教育的普及, 人们已经很难通过考大学来改变命运、提高生活质量;大学生就业率偏低、待遇较差, 导致高中生学习动力不足甚至动机缺失。另外, 学校周边游戏室、网吧、台球室让部分学生流连忘返, 进而对学习丧失兴趣。

2.教师教学观念、方法、手段落后, 不能依据学生现状科学组织课堂教学, 只顾完成授课任务, 不注重调动学生学习的自觉性和主动性。

3.学习内容比较艰深枯燥, 缺乏实用性。当前高中阶段的学习内容多有学院化倾向, 让不少学生产生畏难情绪, 甚至形成愈畏惧愈学不好、愈学不好愈畏惧的恶性循环, 严重制约学生学习的积极性、主动性。

4.家长期望过高。多数家长望子成龙望女成凤, 只关注孩子的学习成绩忽视孩子的其他需求, 给孩子带来过重的心理负担。

(二) 内因。

部分学生基础差, 上课听不懂, 既缺乏学习兴趣, 又缺乏学习目标, 更没有人生奋斗的理想。

五、对策

作为教师, 我们很难改变社会环境, 但我们能针对学生个性心理采取有效对策, 提高教育教学质量, 促进学生提全面健康发展。为实现这个目标, 我们提出下面几点浅见。

(一) 激发动机。

动机的激发, 可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法, 刺激学生的求知欲, 强化知识与生活的联系, 提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动, 靠期望、竞争、评价来保证, 其中远大的理想则起决定作用。

(二) 成功强化。

成功可起到正强化作用, 经常给学生呈现愉快的刺激, 有助于推动学生积极主动地学习, 防止习得性失助感与失尊感的产生。

1. 创设成功机会, 让学生在学习活动中获得表现的机会, 扬其所长, 补其所短。

2. 降低学习目标。低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标, 学生易达到, 就能察觉到自身的进步, 体验到成功的喜悦。

3. 帮助学生确立自我参照标准, 促使学生从自身变化中认同自己的成功。

4. 及时奖励。行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激, 能增加个体积极反应发生的概率。

(三) 改进教法, 激发兴趣。

引起学生注意的事物, 往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点, 它们刺激人的感官, 会引起人的兴趣与关注, 进而接近、了解未知事物, 解决新问题。因此, 教学时, 我们要采取丰富多样的方法, 设置各种巧妙的情境, 不断呈现事物的这些特性, 努力将学生的注意力牢牢吸引住。

中小学生为何厌学 篇8

一、学生年龄偏小，智力发育跟不上教材的难度。国家义务教育法规定小学生入学年龄是6周岁，条件差的地区7周岁入学。而农村有些家长急于求成，认为孩子上学越早越好。他们通过改户口本上的年龄、托熟人、拉关系、闹学校等办法，费尽周折把不足龄的孩子送进小学。这些不足龄的孩子由于智力发育还不成熟，还不能适应繁重的学习，望见课本就为难，提起学习就胆怯，再加上目前“以分数论成败”的评价模式，把孩子对事物的兴趣早早就给抹杀了。学生一旦进入小学就要正式建档，按正式学生对待，不论学习成绩好坏都要升级。使学生感觉学习越来越难，直至六年级或者初中也有学生文化课考一位数的。这部分学生能不厌学吗？

二、课业负担过重，把学生搞得身心疲惫。中小学课程难度太大、量多面广、实用性差。全国上下对教育的问题都犯了一个普遍的错误，就是“拔苗助长，急于求成”，使学生在学校的生活出现了“三多三少”的现象：课程多、作业多、考试多；活动少、休息少，交流少。目前小学生开设的课程特点是“全而难”，多达十几门（语文、数学、品德与社会、英语、音乐、体育、美术、科学、计算机、写字、人文修养、安全教育等），还有一些地方课程和学校课程。最可恨的是在小学开设英语课，而且从三年级就开设。小学生连汉语拼音都没有搞懂，却要耗费很大的精力去学英语，到头来只记了几个似是而非的英语单词。现在从小学到大学，学生的书写能力和作文水平普遍下降。我们身为中华子民，连我们的母语都没有学好，却要劳民伤财的去学英语，我不是反对开设英语课，主要是开设得太早了。学生从早到晚，全是背不完的书、做不完的作业、考不完的试，如此生活，学生能不厌学吗？

三、学校生活单纯乏味，让学生失去了学习兴趣。现在的学校口头上喊的是素质教育，可实际上都是在围着分数转，为“应试”而教学。因为上级要分数、家长要分数、社会要分数，学校也就只好硬着头皮为了分数而奋斗，教师也就耐着性子为了分数而拼命，老师和学生都变成了分数的奴隶。学校和教师“奋斗”和“拼命”的结果是害苦了学生，把学生奴役成书呆子和考试机器。有些把艺术课和体育课都给取消了，都变成上级要统考的几门“主课”，学生天天蜷在教室里，埋在书堆里。如此枯燥的生活就是成人都无法忍受，何况是青少年。

四、社会现实负面影响，造成上学不如打工的错觉。目前，社会现实是大学生收入赶不上农民工，有些脑力劳动收入不如体力劳动。学生十六年寒窗，耗费自己的精力、耗尽父母的血汗，好不容易大学毕业了，却天天为找工作而发愁，即使有了工作做也就一月两千多元工资，旧债没还清，又得借新债。而一个民工随便一天挣一二百元，还不受单位条条框框的约束，活得自由自在。有一位小学生在学校不学习，班主任把家长叫来沟通，这位家长理直气壮地说：“我没有念多少书，做生意挣得钱比你工资多，我的孩子不学习不用你管，等长大了跟我做生意挣钱，保证饿不死。”说得教师哑口无言。在这种背景下，只有傻瓜才去拼命读书，你还会爱学习吗？

五、过分强调安全，学校教育变成了“蜷伏”教育。学生安全固然重要，务必保持十二分的警惕，以确保学生不出任何意外事故。但是，我们做事情往往容易极端化，以至于把学校一些正常的社会实践活动因安全被取消了，一些必要的体育竞技怕出事叫停了，学校让学生天天像冬眠的虫子一样蜷伏着。这样也许是安全了，可是为了这所谓的安全，而抹杀了多少鲜活的个性，使学生对上学失去了让他们张扬个性的快乐，也就失去了信心。

六、把学校当成长身体的场所、养体力的保育院。 有一部分学生本来很聪明，学习完全跟的上，但就是不学。教师家访或者开家长会时和家长交流，家长给的回复是：“我孩子到学校就是为了长身体，又不交学费，又不留级，国家还给发补贴，你就让我娃长身体吧，不用老师费心了。”以这种思想指导孩子，学生还有学习的动力吗？

鉴于以上种种原因，使一部分中小学生厌学情绪日趋严重，学习失去兴趣，缺乏求进步的动力，使学校越来越难办，教育越来越被动。