《数学教学中学生创新思维的培养》小结（通用12篇）
◆您现在正在阅读的《数学教学中学生创新思维的培养》小结文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《数学教学中学生创新思维的培养》小结创新思维能力的培养已成为今天实施素质教育的重要内容。在数学中如何培养学生的创新意识和创造性思维是当前广大数学教师进行教学改革的重点之一。因此，在数学教学中落实数学创新，探索一条真正意义的培养学生的创新思维之路显得十分必要。下面，笔者结合自己的教学实际，根据数学素质教育的要求，就高中数学教学中学生创新思维的培养谈谈自己的体会。
一、创造和谐的教学环境，培养学生良好的创新思维品质
和谐的教学环境包括两方面的内容:物质教学环境和精神教学环境。物质环境可以采用黑板报、学习兴趣小组及各种形式的讲座，师生平等对话等形式创造和谐教学气氛。在和谐的气氛中学生精神愉悦，思想轻松，能够启动学生思维的兴奋点。
例如:在题目展现以后，让学生思考后和老师展开讨论。学生发言十分活跃，最后达成共识。对每一位发言的同学老师都给予充分的肯定，指出它的优点和不足。这样的教学例子还很多。在组织教学时注重发挥学生的主观能动性，创造和谐的教学气氛，让学生积极地参与到教学活动中来，给学生创造一种展现自我的机会，这不仅可以缩小师生间情感上的距离，还可以起到培养学生良好的学习品质及健康的心理素质。
我们传统的数学课程及其教学历来是机械单一，过于模式化，缺乏适应性。这千篇一律沉闷的课堂，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新思维，这些严重阻碍了创新思维能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师讲学生听、学生记，教师示范例题学生模仿练习的单向信息传递模式，实现由教向学过渡，建立起师生共作的交互式的教学理念，创造适宜于学生主动参与、主动学习的轻松活泼的课堂气氛。同时在教学活动中教师要善于及时发现学生智慧的闪光点，充分给予赞扬，多鼓励，多表扬，使学生始终保持学习的能动性，从而形成有利于学生创新思维、创新能力良好品质的形成。
二、以数学思想作指导，培养学生的数学创新思维能力
数学思想则是贯穿于数学对象中的普遍原则、策略和规律，它具有普遍性和概括性，它对于提高学生的数学思维能力具有很强的指导性和实践性。
用数学语言描述的一个数学问题，具有很强的抽象性，如果转化为图形语言:可以使学生对问题的理解感性化。如果再把图象语言转化为文字语言，则学生对问题的理解就更深刻了，达到了理性化。这一转化过程不仅可以帮助学生的理解力，还可以强化学生的记忆力。这一转化过程教师不应把它只当做一个教学过程处理，而应充分地强调它的重要性，使学生在今后的学习中再进行不断的实践，这是一条提高学生数学思维记忆力，培养学生科学思维能力的有效途径。
传统的数学教育往往只注重数学的理论性，而忽略了数学的社会性和实践性。为了培养和提高学生的素质，数学教学中不应忽略数学严密的逻辑思维方式以及数学的理论体系对实践的指导作用，教会学生利用数学的思想，数学的理论及数学的思维方法解决实际问题，实现理论到实践的转化，培养学生的数学化能力。
在数学教学中利用数学思想作指导提高学生的数学思维能力，无疑能起到积极作用。但这是一个长期的、复杂的系统工程，值得我们每一个数学工作者在今后的工作中不断地探索和实践。
三、注重解题教学，培养学生科学的思维方法
解题教学是培养学生科学的思维方法的一种有效途径和简洁方法，通过解题过程来展现数学思维发展的过程。在这一思维过程中，通过分类、归纳、演绎、抽象、概括、联想、一般化、特殊化、分析、综合等一系列的思维活动，再现数学应用中的各种数学思想及数学方法。
一个十分抽象的实际问题，题目展现后为了帮助学生加深对题目的理解，可以设计一些提问:(1)问题中的条件有哪些?(2)结论是什么?(3)关键性的条件及词语是什么?(4)如何把它转化为数学问题?(5)在转化过程中需要设置些什么未知数?通过提问帮助学生对题目的深入理解，展现了整个思维过程，最终使实际问题抽象为数学问题，使之得以解决。
在解题教学及解题训练中可以通过各种不同题型，培养学生思维过程中的严密性及细致性。
一、设计思维情境空间, 点燃学生探索之火
人们不会无缘无故地去思考和探索的, 必然是看到了某些现象、情境, 说不明又道不清的, 才会激发人性本能的好奇, 自然开启探索模式, 看看究竟发生了什么, 为什么会变成这样的. 同理, 在数学教学过程中, 创设一些情境, 如问题情境、生活情境等等, 让学生的思维有一个着力点, 围绕这个着力点点燃他们探索知识奥秘之火. 数学老师要善于创设创造性思维情景, 让学生不由自主地进入思维状态, 用所学的数学知识解答自然现象, 解决生活中遇到的实际问题, 达到学以致用的效果.
例如, 学习“相似三角形的判定”一课时, 课前我自制了古希腊哲学家泰勒斯测量埃及金字塔的情景, 课堂上用多媒体进行展示, 当泰勒斯说“我可以根据自己身高测出塔的高度”时, 我暂停播放, 给学生思维的空间, 同学们反复研究着刚才的情景, 探索着身高和塔高有什么关系, 好奇心一下子被激发了, 猜测着, 有的把现代的科技穿越到古代, 有的猜到了跟倒影有关, 随着情景的继续播放, 同学们如梦初醒, 原来泰勒斯用的是最原始的方法:身高与影长相同时, 塔影的高度就是塔身的高度. 是从相似三角形的角度思考的, 同学们不得不佩服泰勒斯的聪明, 急于探索起相似三角形的原理和判定.
通过创设思维情境, 给学生眼前一亮的感觉, 那些原本枯燥死板的定律瞬间变成了生动有趣的数学情景, 大大提高了学生的学习兴趣, 激发了他们探索知识的欲望.
二、创设问题质疑空间, 培养学生发散思维
人们有了疑问才会去思考, 才会去探索, 中学生都有好奇心理, 特别是对于自己发现的问题, 产生的疑问, 尤其强烈地想去一探究竟, 我们不难发现, 经过自己摸索、动脑思考得出的结论, 比起老师当面直接传授的知识, 印象和记忆要深刻得多, 且不容易忘记, 教学过程中, 数学老师要适当创设质疑, 留给学生思考探索的空间, 让他们对疑而未解的问题产生欲解之的强烈愿望, 在思考和讨论中寻找真理, 走出思维的误区, 使学生对知识有全面而正确的认识.
例已知关于x的函数y = (k - 2) x2 - (2k - 1) x + k的图像与坐标轴有两个交点, 求k的值.
笔者故意做出错误的解答, 让学生判断解题的正确性.
很快同学们提出了质疑: 函数图像可以与x轴相交, 也可能与y轴相交的. 我充分肯定了他们的思路, 然后让学生继续大胆探讨, 最后得出正确解法如下:
(1) 当k = 2时, 函数演变为一次函数y = -3x + 2, 它与坐标轴有两个交点为: (3, 0) 和 (0, 2) .
(2) 当k≠2时 , 原函数为二次函数 , 它与y轴一定有一个交点 (0, k) , 此时它与x轴只有一个交点, 所以Δ = [- (2k 1) ]2- 4 (k - 2) ·k = 0, 解得k = -1/4.
(3) 当k = 0时 , 原函数变 为y = -2x2+ x, 这时Δ = b2 4ac = 1 > 0, 它与x轴有两个交点 (0, 0) , (1/2, 0) , 也满足与坐标轴有两个交点.
所以正确结果为k = 2或k = -1/4或k = 0.
教师根据学生容易出错的习惯性思维, 有意解错题目或者解题不完整, 巧设“陷阱”, 培养学生快速而又周密的思维反应能力和判断能力.
三、开放题目变化空间, 拓宽学生创新思维
数学老师常规的出题模式是:有完备的条件, 有明确的问题. 让学生围绕条件苦思冥想问题的结果, 这种集中思维不利于学生创新思维能力的培养, 数学老师在此基础上有必要开放题目空间, 给学生一个题型方向, 让学生自己去完善补充题目条件, 提出多样性的问题, 然后自己探索解答, 这不仅能引起学生的兴趣和好奇, 而且能提高学生思维的灵活性和发散性, 加强学生创新思维能力的发展.
例如, 在列一元一次方程解应用题的训练中我是这样设计的:“已知茂名与信宜相距90千米, 甲车每小时走80千米, 乙车每小时走60千米, 且甲车、乙车分别从茂名、信宜两地出发……后面请同学们展开自己的想象, 把这道题编完. ”一名学生说:“我编下去是问他们几小时可以相遇? ”马上有同学指出:“不对! 你没讲清甲车、乙车是相向而行还是反向而行. ”又有同学补充说:“光有这些条件还不够, 必须明确出发的时间, 是同时呢? 还是有时间差, 相差多久? ”……一时间, 七嘴八舌, 十分热闹. 我适时地赞扬他们能发现问题, 把条件补充周全, 同时鼓励他们自编条件, 自设问题, 给题目以更大的开放空间, 当然结论也随之多样.
在对开放性题目自编自结的过程中, 同学们接触到的问题也就全面, 随机应变的能力随之增强, 有效地提高了学生的解题能力.
【关键词】初中 数学教学 创新思维 探讨
当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。
一、数学创新性思维的概念及特征
1、数学创新性思维的概念。所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。
2、数学创新性思维的特征。创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。
二、在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识
在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。
1、适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维。数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。
2、恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识。批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。
3、不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识。数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。
4、针对性地进行逆向思维训练以培养学生的创新意识。在兵法上强调迂回，其实生活中很多事情亦如此。当一个问题在正面难以找到突破口时，就应该从其他的角度下手，冲破思维定视，间接求解，利用正难则反的思维。数学中存在着不少的证明题，就可以利用这一思维，在数学教学中教师就应该有针对性的设置逆向思维的题目，引导学生灵活地转换观察和分析数学问题的角度，让学生充分看到逆向思维的功能。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是学生听、说、读、写能力的综合训练。小学《语文课程标准》把作文改称为习作，取消了以往大部份都是命题作文的要求，其目的在于挖掘学生的创新能力，开发学生的创新思维，培养学生的写作兴趣，使作文教学体现以学生为本的思想。作为教师，我们都知道，作文就是表达自己所见所闻所感所思的一种书面语言形式，要有真情实感。这就要求教师在指导学生写作文的过程中，必须充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐说、想说、愿说，说真话、抒真情。那么，如何按照《语文课程标准》的精神指导学生进行习作，从而在作文教学中培养学生的精神呢？
一、观察生活，培养创造精神
《语文课程标准》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。为此，教师在作文教学中应注重对学生因势利导，力求做到：
1、多阅读
语文课本的句篇佳作常令学生手不释卷，教师要注意引导他们去鉴赏品味，让他们针对具体篇什畅所欲言，或谈写作手法，或谈遣词造句。丰富知识，增加积累。如学习了“初识鲁迅”这组教材，可以要求学生阅读关于鲁迅的文章，了解鲁迅，走近鲁迅。学习了“父母之爱”为专题的一组课文，可让学生阅读反映父母之爱的文章，如苏霍
姆林斯基的《睿智的父母之爱》《傅雷家书》等。让学生在阅读中升华对父母的深挚感情。学生不仅读名家巨著，也读短小精美的散文，培养阅读能力，增强语感。另外，教师可创立书香班级，创设阅读情境，在班级开展“捐一看多”读书活动，让学生利用自习时间博览群书，写读书笔记，精选阅读储备。老师要大声地读给学生听，与学生热烈地谈论书，让学生各抒己见，号召学生家中储备好书，营造家庭读书氛围。在大量的阅读积累中，学生自然会潜移默化地掌握了写作方法，提高了文化素养，开创了新的习作思路。
2、善观察
古人云：“事事留心皆学问”，这说明观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，是形成新思维的前提。“世上没有两片完全相同的叶子”，即使是双胞胎，他们的外貌、心理也会有细微差别，只要学生通过自己的观察，写出自己的独特感受就是与众不同的文章。平时，教师要注重引导学生观察。如：观察老师手中点燃的一根火柴，展开想象；出示一幅漫画，让学生自己去描述，去提炼观点；让学生亲临一个场面，写一段场面描写。学生的思维活跃起来，自然会有话可说。教师还可以带学生们走出课堂，到附近的山上去看看枯黄的落叶、清澈的河水、苍翠的松柏，到校园周围观察自己平时熟视无睹的事物，学生只要以满腔热情来观察生活，体验生活，在写作中就会做到言之有物，言之有序，通情而达理。
3、勤实践
教师要力求作文的新颖，就要想办法不断丰富学生们的课余生活。如假期让学生自办手抄小报，动手剪纸，做小制作，搞小发明，把班级的花拿回家管理，喂养小兔，炒菜做饭……让学生在实践中积累经验，在动手中提高能力，既增加了生活阅历，又丰富了写作的素材。如让学生写主题日记，给出一定的内容和时间，让学生持续地去观察某一事物或某一主题对象，每天及时把观察到的记下来，观察记录一段时间后，再让学生把这一内容的日记整理出来，认真修改后就成了一篇文章。如学习描写动物的一组课文，开课的同时，老师就布置学生去观察自己喜欢或熟悉的动物，每天坚持观察，坚持记录。当这单元学完了，学生对自己的观察对象也了解得比较全面了，这时让学生去修改自己的日记并整理成一篇完整的文章，自然水到渠成。为了保证观察和记录的实效性，教师每天要对学生的日记给予鼓励性的评价和粗线条的指导。
二、激发情趣 引发创新欲望
情趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。选择有趣的素材，设计有趣的情境，将有助于激发创作欲望，使学生有话可说。教学中，除充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素外，还可以紧扣教学训练项目，大胆设计一些新颖有趣、为学生喜闻乐见的题材、情景，解决习作难的问题。如我在一次习作教学时，先用电教媒体播放一段婉转动听的音乐，让学生想像当时的情境。开始，随着悠扬的乐曲，自己仿佛置身于美丽的大自然，突然音乐陡转变化，仿佛自然界中发生了一场恶战。听完音乐之后，全班同学自由发挥，畅谈自己的想象；接着小组讨论，每人练说，然后全班交流再下笔成文。正因为这种习作形式灵活，课堂气氛活跃，情境生动，寓玩、乐、笑于一体，因此，学生思维活跃，参与积极，能畅所欲言，达到预期目的。以趣引入的方式不仅使学生轻松作文，还会插上想像的双翼，打开思维，在最佳的精神状态中完成作文。
三、鼓励求异，塑造创造灵魂。
求异也是创造的一个重要特点。作文教学中应注意学生培养学生全方位、多角度地思考问题，引导学生突破常规，拓展思路，敢于标新立异，敢于发表自己的见解，也是培养学生创造性思维的重要前提。教师要针对作文教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设一个主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。如一位同学在习作《我心目中的孙悟空》中说：“孙悟空的本领并不大，每次遇到危险，都是在别人的帮助下才能化险为夷。”这可与众不同。我在作文评赏课中，专门为这篇作文中孙悟空的形象提出来让大家共同评议。有的说孙悟空就是本领大，他大闹天宫没人挡得住；有的说孙悟空之所以请别人帮助，只不过是想让大家都有表现的机会„„同学们各抒已见，养成求异思维的习惯，创新思维得到发展。
例如在指导学生写《小议“班门弄斧”》一题时，经过教师一番点拨引导，有的学生认为“为人必须谦虚，班门切忌弄斧”；有的则认为“在日新月异的年代，每个人都应该创新，班门偏敢弄斧”；还有的提出“作为一个年轻人在班门要先学斧，再弄斧”。面对学生的种种意见，教师只有及时给予指导、总结，才能使学生思路开阔，立意增多，写作时才会感到得心应手。
四、激发想象，启迪创造思维
创新是文章的生命力所在，创新离不开想象，丰富的想象是创造的翅膀，要有意识地创造情境，激发学生的想象，让他们的心灵不断涌现创新的浪花。
1、敢幻想
教学中，教师要努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，发挥学生的想象力，教师要引导学生抓住创作灵感，把无意的感念引导到有意的创作上来，凭借某一个词、句、段或某一景物，某一感受进行扩散思维，展开想象，形成“词语麻辣串”。利用“语文园地”中的“日积月累”，让学生根据词语，串写出一段话，甚至编写一个故事。好的作文题目如同开启心扉的一把钥匙，使他们产生丰富的联想，奇特的想象，从而使他们拥有广阔的思维空间。如《我到火星去做客》《假如我是……》。让学生想象成文。
2、补空白
课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。教师应
抓住课文中的“艺术空白”，最大限度的激发学生想象写文，把不具体变为具体，把无声变为有声。还可根据情节发展进行续写，如《小木偶的故事》这篇课文，“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？”一石激起千层浪，学生会跃跃欲试，激活了学生的思维，自然而然地拓展了学生的创新能力。再如，在《秋天的怀念》一文中，母亲在临终时说的一句话：“咱娘儿俩在一块儿好好儿活、好好儿活……”这是比较典型的人物语言空白。授课时可抓住这一空白，让学生联系上下展开想象，把母亲要告诉儿子的话说下去，在这一过程中，孩子体会到了母亲的良苦用心，感受到了深深的母爱。
【摘要】在素质教育越来越普及的今天，数学作为素质教育的一个重要的组成部分，在初中教育体系中占据着不可替代的作用。同时，初中学生的思维能力的激发和培养，是对学生进行创新意识和实践能力培养的重要环节。在进行初中数学教学过程中，不仅要使学生掌握相关的知识，更要培养学生观察、分析、归纳、实践等良好的数学思维能力。因此，探讨如何在初中数学教学过程中，培养学生良好的思维能力，是新课程教学的一项重要内容。
【关键词】初中数学 思维能力 学生
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0094-01
创新思维和创新能力的培养是初中数学教学面临的最重要的问题之一，也是素质教育和中学数学新课程改革所要求的核心内容之所在。特别是在素质教育越来越普及的今天，数学作为素质教育的一个重要的组成部分，在初中教育体系中占据着不可替代的作用。作为初中数学教师，必须努力在教学过程中提高学生的数学素质，而数学思维能力是学生数学素质的集中体现。因此，初中数学教师必须注重在教学过程中对学生数学思维能力的培养。
一、培养学生思维能力的重要性
我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。初中学生具有良好的思维能力，会对他们自身的学习能力，综合素质和全面发展起着非常正面的影响。
二、初中数学教学中对学生思维能力培养现状
在实施新课改标准后学校都开始注重和加强对学生思维能力的培养。但是在实际的教学过程中，仍然存在着不少问题，过度追求新奇的方式而忽略学生扎实的数学基础，过度追求全面而忽略培养的重点，过度追求质量而缺乏熟练性。也有一些教师为达到训练学生思维的目的，过度重视一题多解的数学模式，但并不重视方法的归纳与总结，导致学生的实际应用能力不足。
1.教师方面，缺乏多样化的教学法
大多数老师重知识传授，重机械训练，课堂教学严重忽视学生自主思维创新；在教育观念、教育思想上仍没有实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨；在教学方法、教学模式上趋向单一性，为了保证中考升学率，多数教师不敢采用多样化的教学法，从教学各个方面制约着学生独立思考的发展，成为初中数学教学中的一个败笔。
2.学生方面，处在机械的思维界域内
长期以来，由于受应试教育的影响，学生学习物理的方法就是多做题，沉浸在题海里，就像大多数的参考书也就是取名叫“题海”，学生为了在考试中得到好成绩，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，对同一种计算题反复打磨，最终来达到考试高分的效果。传统教学模式下，往往有一套定格的思维模式把学生的思维框定在机械的思维界域内，学生独立思考问题的能力也僵化了，日久天长就养成了思维的惰性和依赖性。
三、培养学生思维能力的对策
培养学生的数学思维方法，初中数学教师还需要先教会学生如何思维，教会学生分析问题的基本方法，同时初中数学教师还要重视学生基本技能与基础知识的学习。这就需要初中数学教师在课堂教学的过程中，重视对学生解题思路的引导。
1.要强化数学思想的教育
数学思想是数学的翅膀，拥有它才能在数学的天空里翱翔。学生只有领悟了数学思想才能真正的掌握数学知识，从而发展出相应的能力。因此在初中数学教学的过程中，要注重对数学思想的强化。初中阶段的数学思想一般包括函数与方程的思想、转化的思想、分类讨论的思想等。教师在教学的过程中要注意对这些数学思想的渗透，从而有利于培养学生的思维能力。
2.鼓励学生进行创新和实践
数学能够提高人的推理能力、创造能力和抽象能力等。数学与实践是相互促进的，并在实践中得到发展，而数学的应用又促进了实践使实践实现最优化。如数学定理和公式都是人们通过不断的实践总结而来的结晶。因此在进行初中数学教学过程中，要注意使学生形成正确的数学应用观，形成科学的思维方法掌握解决问题的数学方法。有目的性地创设教学情境，教学情境是数学教学的前提，没有情境，数学就变成了无源之水。所以，要重视教学情境，教师要以鼓励学生在教学情境中进行创新和实践，以问题为突破口，精心设计问题，才能达到数学课堂教学的目的，才能培养学生的创新思维。
3.培养学生的数学思维能力
在数学教学过程中，要培养学生形成良好的数学思维品质。要培养学生的数学思维品质，教师要努力学习专业知识，并将心理学、数学教育学等专业知识有机结合，在实际教学过程中改变传统的教学模式，培养学生自主参与的意识，放手让学生自己解决问题，使学生由知识的被动接受者转变为参与者与知识的探索者。在教学中，突出数学思维的过程，有助于提高学生的数学感觉和实际的数学应用能力。主要的训练方法包括用数学语言表达自己的逻辑思想，判断数学公式和定理是否应用合理在证明推理的过程中，要做到每步都有理有据。数学思维的逻辑性、灵活性和严谨性也是相互影响的。所以在教学过程中要做到综合与渗透提倡学生进行反向思考、换位思考，让学生在解答数学习题时尽量做到思路清晰、逻辑正确、阐述完整，从而达到培养学生数学思维的目的。
四、结论
总之，数学思维能力的培养有赖于教师的积极引导，更要致力于长期的发展。初中数学教师应该改变传统的教学观念，重视学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主动性与积极性，激发学生对数学学习的兴趣，以此来调动学生数学学习的内在思维。在教学过程中运用不同的教学方法，有针对性的培养学生的数学思维品质，调动学生积极思维，努力教会学生如何进行正确的思维，通过培养学生良好的数学思维品质来培养学生的数学思维能力，只有这样学生的思维能力才能得到健康发展，学生的素质才能得到提高。
参考文献：
[1]何祖珠.浅谈初中数学教学与学生创新思维的培养[J].亚太教育，2015.32
[2]刘艳伟.初中数学教学中培养学生创新思维的思考[J].学周刊，2015.27
[3]刘德君.初中数学教学中如何培养学生的创新思维[J].中国科教创新导刊，2013.33
一.指导学生学会观察
小学生的作文要以学生自己的生活为源头，利用所学的语文基础知识艺术地再现生活及客观的社会现实。这就要教给学生该如何作文，指导学生要作文首先学会做人，做生活的有心人，时时处处留意身边的人、事、物。才是使学生作文课上有话可写。人人都有丰富的情感，生活中的小事情都会引起内心深处的波动。教师要引导学生把生活中酸甜苦辣或某种事物给自己的感官所带来的喜怒哀乐，一吐为快。如此作文内容有真情实感，语言文字的表达生动鲜活，不做作，心里怎么想笔下怎样写，挥洒自如的我手写我心。
二.指导学生学会立意
作文要学生面对现实生活中的人、事、物有自己的独到的见解、感受，超出常人之见创一条新思路。例如：我让六年级(1)班的.学生写一篇以《我的家乡》为题目的作文。大多数学生写家乡的山、树、草、风土人情等，可是豆玉婷同学却独出心裁，并没有写引人注目的事和景，她却写了村前的公共厕所的变化烘托出家乡的变化。与其他学生的作文相比，这就是一种别开生面的新。
三.指导学生语言表达的方式
学生作文语言的表达要掌握熟练的语言文字的表达技巧，再适当的运用修辞手法，通过大脑思维的反复锤炼，改动一个字感动一座楼，作文的语言清新、准确、表现力强能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，这样的作文能给人以全新的感觉。
四.指导学生学会口头作文
作文教学要培养学生语言文字的表达技巧，提高作文的能力。小学生作文训练课本的安排是从从说到写的过程，先进行口语交际再把口语交际的内容写成作文。说的过程中要注意谋篇布局和语言的表达，好的地方别的同学取长补短，循序渐进。
一、宽松和谐的教学环境是培养学生创新精神的前提
美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”只有师生关系和谐, 才能使其心理距离接近, 心情舒畅, 进而最大限度地激发学生的创新精神, 从而营造一个学科创新的氛围.我们要相信自己的学生, 他们每个人都是一个“能量库”, 只要条件适合, 他们都可以迸发无穷的能力.但是, 有的学生由于性格内向, 课堂上不敢发言, 怕自己万一说错了被同学嘲笑, 这时候, 就需要我们教师多做工作, 让每一个同学都知道自己是最棒的, 回答错了也没关系, 这种敢于思考敢于回答的精神才是最可贵的.总之, 要想培养学生的创新能力, 宽松和谐的教学环境必不可少.只有环境适当, 学生才可能自由想象, 积极思考, 产生探究新知识的兴趣, 并能积极主动地去追求更高的目标.所以, 教师应该尽可能地为学生提供自我表现的机会, 使学生在这个过程中提高自信力, 增强创新意识.
二、以学生为主体, 挖掘学生的创新潜能
在传统的教学中, 教师是主角, 学生是观众.教师采用满堂灌的方式授课, 学生跟在教师的后面看表演.有的可能当时听懂了, 但这并不意味着学生真正理解掌握了.这种教学方式不但不符合学生的认知规律, 而且剥夺和扼杀了学生的创新精神.当今课堂教学中, 教师应当好“导”师, 适时地加以引导, 让每一个学生都能以研究和发现者的身份参与到教学的全过程中去, 充分发挥学生的主体作用.杜郎口中学在这方面做得比较超前.我们应该切实地转变观念, 变教为导.“施教之功, 贵在引导, 妙在开窍”.这其实为我们教师提出了更高的要求, 我们必须熟知每节课的重点知识, 易错题目以及学生在活动中可能遇到的问题.我们应根据情况适当引导总结, 并且给学生充分的想象空间, 使其在圆满完成本节课任务的基础上, 对下节课的知识产生兴趣, 促使其在课下积极地预习.
三、建立探究式课堂, 培养学生的创新能力
这种教学模式是指教师引入问题, 学生参与解决, 使学生在解决问题的过程中体验教学的本质, 品味进行创造性数学活动的乐趣的一种教学模式.探究式课堂教学模式的结构在操作中主要表现为:
1.激发学生兴趣——创设情境, 提供诱因
①问题情境.教学中我们可以有意识地在教学内容和学生求知心里上创设一种不平衡, 把学生带入情境.②生活情境.用学生熟悉的学校生活、社会生活以及热门话题引入, 使学生对问题产生浓厚的兴趣.③活动情境.运用多种感官参与, 形成动态情境, 从而激发学生的思维灵感, 增加体验和感悟.
2.新知识导入——强化目标, 提出假设
①提出问题, 明确目标.②引导学生对问题进行整理合并, 使学生清楚探究方向和内容, 从而激活学生大脑中原有的知识储备, 综合学习方法, 对所要探究的问题大胆假设, 合理猜想.
3.验证结论——合作探究, 归纳提升
小组合作通过讨论和交流相互启发, 得出正确结论.
四、以先进的现代教育技术为手段, 培养学生的创新思维能力
多媒体技术在数学教育中的作用越来越明显:运用多媒体技术, 不仅能增大课堂教学容量, 优化教学结构, 实现资源共享, 更能激发学生兴趣, 从而引导学生积极地探索;利用多媒体可以创设更具启发性的教学情境, 能设计让学生动手做数学的数学实验环境, 能灵活自如地进行变式教学;在解题教学中, 利用多媒体更有效地使学生领悟数学思想和数学方法, 启发学生更积极的思维活动, 引导学生自己发现和探索.
总之, 创新是时代发展的需要, 创新教学不存在固定的模式, 它本身就在不断地探索与创造中.作为中学教师, 我们在注重知识培养的同时, 更应重视学生创新思维的培养.创设和谐环境, 努力激发学生的求知欲与探索精神, 肯定其成绩, 增强其信心.只要我们认真研究和探索, “创新思维”这一名词将成为时代的标志.
参考文献
[1]创新与教育发展[M].长沙:湖南教育出版社, 2001.
一、作文命题要赋予学生自由广阔的创造空间
传统的作文教学多用单一的命题方式和课堂封闭式的方法，而且规定主题、范围、体裁甚至字数、写作时间，这些清规戒律严重束缚了学生的手脚，扼杀了学生的作文兴趣和创作热情。我国著名教育家陶行知先生曾一再倡导创造教育要给孩子一片自由的创造空间，法国心理学家、诺贝尔奖金获得者贝尔纳也说过：“创造力是没法教的。所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能”。笔者认为：作文教学要赋予学生自由创造的空间和机会，除了在课堂上最大限度地发挥民主教学思想，营造自由宽松的氛围，允许学生敢想、敢说、敢做，还可以打破传统的作文命题形式，尽量不限定范围、主题，减少对学生思维的无谓限制，有组织地放手让学生写“放胆文”，让学生的思维在广阔的空间自由驰骋，不断闪现智慧的火花。以前，复旦大学、南京大学等重点大学中文系和《萌芽》杂志社联合发起的“新概念”作文大赛无疑给我们的作文教学上了生动的一课。“新概念”提倡不搞命题作文，也没有题材和内容的限制，凡是自己有兴趣的、感触深的、能展示自己才华的都可以写。
二、作前指导要从多方面培养学生的创造性思维
创造性思维是产生创造力的核心因素，在作文教学中要努力发展学生的创造性思维。平时不妨从以下几个方面入手。
一是多角度运思，培养发散性思维。有创造性的人，往往善于发现他人没有采用的新角度，培养发散性思维，就是要教会学生沿着不同的方向去思考。如在授完《松树的风格》一文后，可要求学生不准重复作家陶铸的观点，自选一个新角度赞美松树，然后作文。这样引导学生从不同方向去思考问题、研究事物，增加了思维的多维性，有利于克服思维惯性、定势的束缚，从而有所创见。
二是反弹琵琶，培养逆向思维。学生由于长期形成的思维定势，常常人云亦云，不能也不敢亮出自己与众不同的观点。为此，教师应引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面方向发展，培养学生的逆向思维。如在让学生自选一个新角度去赞美松树成文后，教师可再进一步要求学生以《松树的短处》为题作文，要求揭松树之短，强调反其意而用之，从思维的批判性触发学生在作文立意上的逆向思维。
三是插上联想和想象的翅膀。联想和想象是创造性思维的重要特征。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：想象是发现、发明等一切创造活动的源泉。英国物理学家廷德尔也说：“作为创新者，他的力量与多产，在很大程度上归功于想象力给他的启迪。”因此在作文教学中应多让学生写想象作文、看图作文，通过习作，训练学生看到一个事物或一种情景，触发联想、有创造性的见解的能力。
三、作文评改要鼓励学生创造
柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生的创造性，学生智慧的火花一闪现，就要加心保护……有一个教师问学生：雪融化了变成了什么？有的说雪化了变成了水，有的说雪化了变成了泥巴。有个学生说雪化了变成了春天。这个学生的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是根据标准答案他是要得零分的。”不可否认，在我们的作文特别是考场作文评改时存在着受“审题决定论”的影响而否定“标新立异”的现象，用自己的“标准答案”去捆住学生，使得学生作文时不敢“发挥”，只得写那些四平八稳的文章，导致了学生作文特别是考场作文创造的沉寂和荒芜。苏霍姆林斯基说：“思维就是一颗花，它是渐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花果就会绽开。”在作文评改时，对文中有创造性的要加以鼓励，要敢于打高分甚至是满分。我们要像珍爱早晨草叶上的露珠一样悉心呵护学生作文中迸发的创造性的火花。事实表明：一个成功常会导致另一个成功，给学生更多的成功体验，必能激发他们对作文的兴趣，从而发挥其巨大的创造潜能。
汤阴县实验中学 暴玉萍
【摘要】：本文从中学历史教师应该具备的素质、培养创新思维精神应该注意的问题、可资借鉴参考的方法等三个方面，具体阐述了如何培养中学生的历史创新思维。
【关键词】：中学历史教学 创新思维
历史教学的目的旨在为培养有思维,有见解,有创造性的人才奠定基础。那么，中学历史教学如何培养中学生的创新思维，笔者结合实际谈谈自己的看法。
一、教师在中学历史教学中要培养学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，就要不断提高自身水平。
首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的
质量而努力。中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
二、具体到中学历史教学过程中，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。
（1）历史教师先对长期流行的结论进行分析，探究此
结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。
（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。
（3）历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。
三、培养学生创新思维精神的方式可以分为采取课堂内的方式和采取课堂外的方式。这两种方式互为补充，相得
益彰.由于种种原因，在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。
（1）学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题①精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；②专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；③专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。
（2）专题辩论：专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个神手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过
程，培养了学生创新思维精神的提高。
（3）撰写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。其实在学业相对轻松的高一或高二年级，根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数不长的小论文，作为一门开卷考试的内容。这样在学期末进行闭卷考试时，就减轻了老师的负担和学生考试的压力。
强调课堂外的重要作用，决不是说课堂内的作用不重要。实际上，课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”，但是它不是唯一的“战场”，需要课堂外这一战场的有利配合补充。
无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创新思维精神的训练，笔者认为，应坚持以下二个原则：
（1）选择性原则：可以说教材上，没有一个历史问题现在已经得到了满意的答复，可谓是“仁者见仁”、“智者见智”。这就要求中学历史教师在培养学生创新思维能力这一问题上，在考虑到中学生不同的思维发展状况特点前提下，对于史学研究上的学术分歧应该有所取舍，即选择性原则。选择时应注意以下两点：
一是选有助于培养学生发散思维能力的学术之争。目前的中学教育制度中，对中学生聚合式思维的关注和培养要远远高于对发散式思维和关注和培养，其结果是聚合式思维
能力的发展是以阻碍或压抑发散式思维能力为代价的。
二是选符合中学历史教学大纲所规定的坚持的原则。历史是一门政治性十分强的科学，中学历史教学不同于历史研究的一个地方在于它强烈的思想性和教育性，因而中学历史教学应顾及一定的适用性。
（2）监控性原则：创新教育和素质教育都旨在发挥学生的主体性作用。培养学生的创新思维精神，教师应起到十分重要作用。鼓励学生发表历史见解和心得体会，绝不等同于鼓励学生海阔天空纵横乱谈，或者鼓励学生追求标新立异式的“一家之言”，归根结底，教师不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花，并给于表扬，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解，并帮助学生发现错误，最终找到正确的解答；不但对学生的发言做一个细致的总结，而且使学生认识到，总结并不意味着思维活动的终结，而是学生继续深入思考的开始。通过一系列的思维训练活动，使学生意识到，创新在本质上说是一个扬弃的过程，或者在前人研究成果的基础上把研究向前推进，或者对前人不正确的认识加以纠正。教师对此列举一些报刊杂志中的非常“引人论目”的引起争议的新观点，使学生加深对史学创新真谛的理解，使学生认识到新观点不等于科学的观点，大胆思考，阐发独立见解，离不开以马克思主义思想作为理论指导，以雄厚的事实作为立论的基础。这一切都与教师的监控作用是分不开 的。
培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力，才能完成，对此我们是有信心和决心的。参考书目
①：《教育——财富蕴涵其中》，教育科学出版社1996年版；
②：何成刚《我的教育观——李晓风老师的实践与探索》，《中学历史教学参考》，2000年第2期；
随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。那么，怎样才能培养学生的创新能力呢？我在实际教学中主要着重以下几点：
一、创造宽松和谐的教学环境，营造创新氛围
陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，这样一个充满创新思维的环境，可以激发学生创新思维的发展，可以让他们展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自已的创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，为其创造性活动的开展提供必要的条件。教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。而传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意愿，严重伤害了学生的自尊心、自信心。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。在共同的教学 情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽。
在民主、愉悦的课堂气氛下，学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生之间交流民主、愉快，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来，学生的思维才会活跃，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。
营造一个民主、和谐的课堂氛围方法是很多的，例如教学中，教师把自己融在学生之中，与学生同做同乐，参与学生的操作、体验与讨论，必要时给予指导。还要鼓励学生不要盲目迷信教师，敢于发表自己的见解。因为在不同见解的背后蕴藏着巨大的潜力，往往闪耀着学生智慧的光芒。这样的师生人际关系，不仅有利于发扬民主，而且是一把打开学生思维的金钥匙。例如在教学活动中，采用教学新用语：“你是怎么想的？” “还有不同的想法吗？”“愿把你的想法介绍给同学听吗？”对同学们精彩的发言，可以说：“你的发言很精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你的快乐”等等。在这种民主平等气氛下，学生学习心 态是平静的、坦然的、积极的，没有紧迫感，学生可以没有心理负担而积极地投入学习，可以充分发表自己观点，最大限度地发挥学生的主体性。在新课程的教学中，我经常的参与到学生中间，与他们一起讨论研究活动，有时练习时我还充当学生，甚至有时故意出错，再和大家一起评。数学课堂因为有了我的参与，更何况也有了我的一些“错误”，使得师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击。在民主、宽松、愉悦的气氛中，学生敢说，敢想，如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。
二、注重学生数学兴趣的激发，培养学生的创新动力
数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。我国伟大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好知者，好知者不如乐知者。”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力，是创新的源泉，思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学 生创新思维的动机问题。教师应抓住学生有强烈的好奇心、求知欲的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生对数学的兴趣，唤起学习数学的热情。因此，在教学时，我注重激起学生的学习欲望，充分调动起学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而激发学生主动探究的兴趣。
在数学教学中培养学生的兴趣，方法是灵活多样的。教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；培养创新的兴趣可以潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯等直观手段为教学“添趣”；也可以在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生。如针对学生好胜的心理，培养创新的兴趣。在群体中开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐。如我在教学“指数函数”时，从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣，使用一张薄纸对折若干次后，“可与珠峰试比高”来引起学生的兴趣。“星期天以后的第22000天是星期几？也能引起学生对二项式定理的兴趣，等等。在兴趣的形成过程中，激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
三、引导学生大胆联想，求新探索，培养创新能力。
想象是思维探索的翅膀，是创新思维的起点。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”“想象是创造力”。总之，我们应当在数学教学活动中重视学生想象力的培养，要充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培育学生的想象力。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，培养学生创新能力。这就需要在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。即精心设计“最近发展区”，让学生通过联想，唤起他们对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。但要明白，想象不等于胡思乱想。数学想象要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持；要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此，在教学实践中，我们培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
一、营造良好课堂氛围。
教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教师应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。营造一种和谐的课堂氛围，有赖于教师对学生的公正、平等和尊重，在此基础上，建立起和谐的师生关系。这种关系一旦形成，学生对老师就会有信赖感，从而积极配合教学。教师在教学中要进行情感教育，以情动人，以美感人，教师教学的态度和蔼可亲、富有幽默，才能更好的被学生接受理解，学生有了安全感和信任感，才会敢于和勇于发表见解，自由的想象和创造，从而愉快地、热情地吸收知识，发展能力。
二、提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。
“兴趣是最好的老师。”教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力。教师在教育教学过程中应创设好问题情境，设置难易适度、而且是学生想知道的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。这样就会激起学生思考，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和和求知欲。巧设悬念，提问激趣，引发学生的好奇心，让学生因兴趣而学，因兴趣而思维，并提出质疑，自觉的去解决问题，去创新，调动学生内心的求知欲望，激发学生的创新思维。要有目的地提出带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地去思索，让学生举一反三，教师的每一次引导都要使学生的思维处于活跃兴奋状态。
三、教师必须首先具有创新意识。
教学本身就是一个创新的过程，这就要求教师必须具有创新意识。在教学过程中，要改变以传授知识为中心的教学思路，以培养学生的作创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性原则。教师要通过挖掘教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。教师要淡化课本权威和教师权威，鼓励学生自由思考，自主发现，培养学生质疑提问和批评、争议的习惯；其次要克服思维的求同性，鼓励个性的独创，允许思维多元化的合理存在，宽容探究过程中出现的错误，培养敢为人先的勇气。
四、训练学生的发散思维。
发散思维又称求异思维,它是创新思维的核心。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：在教学圆面积公式的推导时，改变以往由教师演示、推导给学生看的旧教法，让学生借助旧知识，主动、积极地探索新知，教师设疑：1、在用圆规画圆时，你是否注意到圆面积的大小是由什么决定的？已知半径，怎样算出圆的面积？2、想一想平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程，你能否利用剪拼法去发现圆面积的计算方法？学生自由剪拼，思维异常活跃，除了书本上的推导方法外，还想出了以下三种拼法：把圆若干等分拼成近似平行四边形、近似三角形、近似梯形，从而推导出圆面积计算公式。为进一步训练学生的思维，接着教师再次设疑：如果不拼，有没有办法推导出圆面积公式？学生思考后，教师拿出一个圆，若16等分后的一份，问：这个近似三角形的底是多少？高是多少？能不能用三角形面积公式推导出圆的面积公式？经过教师启发，学生思维迸发出火花，三角形的底是πr/8，高是r ，一个圆有16个这样的三角形，所以，S=πr2.通过以上的训练，学生在学习中更加积极，思维更加活跃，思路也开阔了许多，常常能不依常规，寻求变异，创造性地提出自己的看法，通过比较多种解法选择出最简捷的一种，思维在训练中得到锻炼，解题思路也不断优化。
五、创设问题情景。
在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有生活事例法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
六、鼓励学生质疑问难。
在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，产生积极的求知欲望。在课堂教學时教师要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，鼓励学生敢于发现问题、提出问题，独立思考、敢于质疑，通过质疑、释疑培养他们多方面、多角度思考问题，解决问题的习惯，培养学生的创新思维。教师在教学过程中应创设情境，打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，激励学生提出批判性质疑。让学生敢于对教师的讲解质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、寻求解决问题的途径是具有创新意识的学生必备的素质。
总之，在初中数学教学中，教师应不断探索学生创新思维的新方法，尽可能的为学生创造成功的机会，这样才能丰富课堂教学内容，促进教学的互动，提高教学效率，从而培养学生的创新意识，提高学生的创新思维。
关键词：化学教学,创新思维,培养
素质教育是近些年来我国教育领域的一个热点话题, 随着素质教育研究的不断深入, 教育研究的面开始扩展, 人们对培养学生创新思维能力的相关问题也越来越重视. 创新是教学改革的中心, 更是我国广大教育工作者最为重视的教育问题之一. 以创造思维发展学生的创新能力, 以创新的教学方法提升教学实效性, 将会是现在及未来教育的一种必然发展.
一、利用化学教学过程培养学生创新思维能力的基本原则
第一, 主体性原则. 教学是师生二者配合才能完成的活动, 因此, 在培养学生创新思维的过程中, 化学教育者应时刻牢记这一点, 充分发挥学生的教学主体地位, 使学生能够在教学过程中大胆创新, 勇于质疑, 真正将所学知识灵活运用. 第二, 民主性原则. 良好的课堂氛围可以有效的拉近师生距离, 活跃课堂气氛, 消除学生的紧张情绪, 对于发展学生的个性, 培养学生的创新思维能力等都大有裨益. 第三, 开放性原则. 我国传统的灌输式、填鸭教学模式, 使我国的教学过程进入一个非常被动的局面, 创新教育需要开放的教学环境以及开放的教学过程, 只有多样化教育方法, 多角度落实教育, 才能有效的创新学生思路, 让学生的思维更加的多向、主动. 第四, 发展性原则. 世间存在的任何事物都处在一个发展的过程中, 人要发展, 知识也要发展, 因此创新思维能力培养应以和谐发展的学生认知和个性为基础, 以发展为原则, 科学展开[1].
二、化学教学中学生创新思维培养的策略
1. 利用发散思维方法培养学生的创造性思维
思维是人类特有的一种能力. 思维是客观事物在人脑中的反应; 创造性思维则是人类在思维的基础上, 以新颖、独特的思维活动揭示事物本质或是引导人们解释其他问题, 并最终获得前所未有思维成果的一类精神活动. 创造性思维以思维为本, 使思维的升华、发散, 能够帮助人们有效的解决问题. 化学教育者应有意识的利用发散思维方法, 并以此来培养学生的创造性思维能力. 比如, 当化学教学涉及碳酸钠和碳酸氢钠的时候, 就必然会涉及这两者的鉴别问题. 由于碳酸钠和碳酸氢钠都是白色的粉末状物质, 因此, 无法凭借肉眼观察予以区别. 这时, 教育者就可以组织学生进行交流, 并探索可用于鉴别这两种物质的方法, 引导学生将思考的方向朝着加热、加水、加酸、加碱的最常用的物质鉴别方法上靠拢, 让学生手动实验, 眼见为实, 继而在实验的过程中探析可行方法与不可行方法, 并尝试着对之进行解释说明. 实验教学法可以帮助教育者培养学生灵活运用知识的能力, 学生在探讨、手动实验的过程中发散了思维, 其创造性思维能力必然会提升.
2. 利用多向思维方法培养学生的创造性思维
化学是一门实践性极强的学科, 有文科学科的某些特点, 却又与理科学科有着千丝万缕的联系. 在落实教育的时候, 经常会出现“学生掌握了所有的知识点, 但是做题却总是做错”的情况. 对这种现象的原因进行分析, 可知思维单一, 思维僵化, 学生没有多角度、多方向思考问题的能力是导致这种局面的最主要原因. 因此, 化学教育者应有意识的引导学生多角度思考, 鼓励学生多思考、勤思考、善思考, 从不同的角度出发解决问题, 不断培养、升华自身的创造性思维能力[2].
3. 利用现代化教学手段培养学生的创造性思维
众所周知, 21 世纪是知识爆炸的时代, 信息技术的发展以惊人的速度改变了我们的社会, 更深入了各行各业的各个领域, 并对之产生了巨大的影响, 教育领域亦不例外. 信息技术拓宽了教育的空间, 让远程教育成为现实. 现阶段, 网络多媒体课件的应用已经非常的普及, 这种利用网络技术的新型教育模式解决了传统教学中的诸多问题, 更让抽象的、无法触摸的知识变成了直观的、学生可以伸手“碰触”的知识. 因此, 化学教育者也应革新自身的教学思路, 善用现代化教学手段, 在丰富课堂教学的同时拓宽学生的眼界, 发展其创造性思维能力, 使之朝着素质教育要求的方向不断地发展. 比如, 在讲解氧气和二氧化碳这部分内容的时候, 可以利用电脑设计三维动画 ( 如图1 示) , 让学生更清楚的观察到氧气消耗二氧化碳产生的过程, 继而更清楚进入地窖等密封空间为什么要先用蜡烛等进行试验的根本原因. 再比如, 化学教学过程中涉及很多的抽象概念, 传统的教学方法无法使这些抽象的概念清晰化, 因此, 当教育者落实完教学活动之后, 能否做到真正意义上的理解, 取决于学生个人, 甚者有时候会出现学生很长时间都无法理解某个简单概念的情况[3]. 这时候可以为学生设计虚拟实验, 借助虚拟实验向学生展示“肉眼不可见”的教学内容, 帮助学生在头脑中形成鲜明的概念. 在讲解微观粒子反应问题的时候, 就可以充分利用虚拟实验, 让学生观看粒子碰撞, 继而发生化学反应的过程, 让学生在这个模拟的过程中感受原子的变化, 继而更好的理解质量守恒的一系列概念.
三、利用实践教学活动培养学生的创造性思维
实践出真知是一句亘古不变的真理, 在化学教学中培养学生创造性思维能力方面同样适应. 创新能力的提升离不开扎实的基础和丰富的实践, 化学教育者可以有意识的组织学生进行课题研究, 在充分考虑自身实际情况的基础上开展相关活动; 用与学生联系紧密的课题活动, 或是课堂实验如可溶气体的喷泉实验、激发学生的学习兴趣, 使他们愿意为研究花费时间、精力; 鼓励学生利用一切可利用的途径查找资料或是亲自动手实践, 在丰富自身眼界的同时解决课题活动所涉及的相关问题; 最后, 撰写实验论文, 由教育者对之进行审批、检查, 以及点评, 确保在褒奖学生优点的同时, 清楚的点出他们的不足, 激励他们在日后的学习过程中能够注意某些错误或是保持某些优秀的品质, 相信对于提高学生的创造性思维能力能够起到非常大的促进作用. 最后, 有一点值得强调: 兴趣是最好的老师.兴趣是人长期坚持某项事物的最根本原因, 因此, 教育者在为学生设计实践课题的时候, 不仅要保证设计安全、科学, 还要能够吸引学生注意力和兴趣, 只有当学生在“玩耍”中获得了乐趣, 才能将“实践”培养成自身的一种习惯.
综上所述, 课堂教学不仅是帮助学生获得知识的渠道, 更是教育者帮助学生培养创新思维的一个有效途径. 化学教育者应善用这种资源, 更要敢于革新自身的教学模式, 以创新教育为目标培养学生, 挖掘学生的潜能, 将学生培养成更优质的综合性人才, 继而使之能够更好的应对社会和时代的需求.
参考文献
[1]戴海江.浅谈化学教学中学生创新思维的培养[J].新校园:上旬刊, 2013 (7) :25.
[2]秦文明.有机化学教学中学生创新思维的培养[J].学园·教育科研, 2012 (17) .115.
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