小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式（精选8篇）

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇1

自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方

面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pairwork）和前后三、四人一组的“组练”（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。

一、小组活动的实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。

1.在“呈现（Presentation）”环节后

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2.在“练习（Practice）”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

3.在“巩固（Coolidation）”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。

小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

二、小组活动在教学中的作用

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇2

当前的初中英语教学要充分发挥学生的创造力与想象力,使学生能够主动参与课堂,让学生把零散的语言知识进行系统化,并在日常的语言交际活动中运用。教师要把握好课堂学习的目标,通过一系列的小组活动培养学生综合运用语言的能力,让学生体验小组合作对提高英语学习效率的显著作用。

二、小组合作技术在初中英语教学中所发挥的作用

1.小组合作技术应用的基本要素。

(1)积极配合。各小组需要明确各自合作学习的内容和任务是教师在课堂上实行合作教学时的第一重点。小组的任务目标明确以后,组内成员根据小组的总任务去具体分配各个成员的任务;小组内个体的任务目标明了以后,小组成员还要共同积累为完成组内的共同任务目标所需要的公共资源,只有利用这些公共资源小组成员才能更好地完成自己的任务分工;另外,教师还要讲清楚小组任务按规定完成以后,小组成员可以得到相应的奖励。成员之间共进退,荣辱与共的模式使成员之间紧密的结合在一起,为了整个小组的利益而继续努力。

(2)明确个人责任。小组共同目标的实现是需要依靠每个成员的力量。小组成员应按时保质保量完成小组分配的任务目标,这样小组的共同任务目标才有可能实现。为了保证每一位小组成员认真完成分内工作,小组内需要指定监督员。既要确定每位小组成员的个人责任,又要小组对个人的任务完成的质量进行检查。

2.小组合作技术的作用。

(1)小组合作技术可以有效地开发学生的潜力。小组合作有利于学生积极思考,取长补短,全组成员朝着一个共同的目标前进,每名学生都会尽自己最大努力发挥自己的最高水平,使自己的小组能获得最好的成绩。小组合作技术不仅能发挥每个人的特长,而且可以激励各组成员积极开发自己的潜力。

(2)小组合作技术可以培养学生的互助精神,拓宽知识范围。一个人的知识掌握程度是有限的,在小组合作活动中,通过集体的力量,学生可以查漏补缺,取长补短,每名学生都有参与的机会,学生在给其他成员讲解时,为了详尽地阐述认知的细节,就必须尽力搜索各方面的知识,丰富自己的所学知识,拓展自己的视野,进而达到真正学习知识和提高能力的目的。

(3)小组合作技术可以改进传统初中英语课堂的授课方式。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置,不仅压抑了学生的学习兴趣,还给学生增添无形的压力,从而导致学生的厌烦急躁情绪,磨灭了学生的创造力。而小组合作技术,把个人之间的竞争变成了组群之间的竞争,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新局面,学生通过对小组活动的参与,个体在原有的基础上有所提高,而且整体的竞争实力也得到了增强。

三、小组合作技术在教学活动中的应用

1.小组合作技术在英语听说课中的应用。我在初中英语听说课的教学中采用进行分组的方式,小组成员分工协作,各司其职,组长负责汇报成果这样就可以使有不同特长的同学的潜力得到最大程度上的发挥,使他们在小组活动中找到自信。

2.小组合作技术在英语阅读教学中的应用。在传统的授课中,教师通常把阅读文章当做精读材料处理,对其涉及的语言和语法知识进行细致的讲解,这种授课方式不可能调动学生学习的积极性。但是如果我们采用小组合作技术的形式,让学生来讨论并对课文内容进行改编,那效果就会不同,在活动过程中,由于小组成员间需要相互补充,相互完善,所以需要大量的语言知识,那么这样也有利于他们语言能力的提高。

3.小组合作技术在英语语法学习中的应用。英语语法历来是学生感到极其困难、枯燥甚至厌恶的部分,而传统的英语语法教学给学生的语法学习带来了更大的困难。传统的英语语法教学注重学生对语言知识的机械化记忆和教师对语法细则的详细讲解,语法内容繁杂,学生学习吃力,遗忘的也很快,对语言的应用基本成为不可能。如果采用小组合作技术的方式,我们可以很大程度上避免这种现象的发生。这是传统的教学方式所无法比拟的,小组合作技术提高了学生学习兴趣,增强了学生学习自主性。

4.小组合作技术在英语写作方面的应用。写作提倡“交互性”写作。写作不完全是个人行为,而是发生在群体中的行为,教师可以多布置小组写作任务,使他们通过讨论合作等方式完成写作。通过交流与合作,相互启发,不仅能激发学生的创造性,好胜心,增强学生们的写作兴趣,还可以培养学生们的自主学习能力和合作精神。

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇3

【关键词】初中英语 小组合作技术 多样化

一、新课标对初中英语课提出的要求

当前的初中英语教学要充分发挥学生的创造力与想象力，使学生能够主动参与课堂，让学生把零散的语言知识进行系统化，并在日常的语言交际活动中运用。教师要把握好课堂学习的目标，通过一系列的小组活动培养学生综合运用语言的能力，让学生体验小组合作对提高英语学习效率的显著作用。

二、小组合作技术在初中英语教学中所发挥的作用

1.小组合作技术应用的基本要素。

（1）积极配合。各小组需要明确各自合作学习的内容和任务是教师在课堂上实行合作教学时的第一重点。小组的任务目标明确以后，组内成员根据小组的总任务去具体分配各个成员的任务；小组内个体的任务目标明了以后，小组成员还要共同积累为完成组内的共同任务目标所需要的公共资源，只有利用这些公共资源小组成员才能更好地完成自己的任务分工；另外，教师还要讲清楚小组任务按规定完成以后，小组成员可以得到相应的奖励。成员之间共进退，荣辱与共的模式使成员之间紧密的结合在一起，为了整个小组的利益而继续努力。

（2）明确个人责任。小组共同目标的实现是需要依靠每个成员的力量。小组成员应按时保质保量完成小组分配的任务目标，这样小组的共同任务目标才有可能实现。为了保证每一位小组成员认真完成分内工作，小组内需要指定监督员。既要确定每位小组成员的个人责任，又要小组对个人的任务完成的质量进行检查。

2.小组合作技术的作用。

（1）小组合作技术可以有效地开发学生的潜力。小组合作有利于学生积极思考，取长补短，全组成员朝着一个共同的目标前进，每名学生都会尽自己最大努力发挥自己的最高水平，使自己的小组能获得最好的成绩。小组合作技术不仅能发挥每个人的特长，而且可以激励各组成员积极开发自己的潜力。

（2）小组合作技术可以培养学生的互助精神，拓宽知识范围。一个人的知识掌握程度是有限的，在小组合作活动中，通过集体的力量，学生可以查漏补缺，取长补短，每名学生都有参与的机会，学生在给其他成员讲解时，为了详尽地阐述认知的细节，就必须尽力搜索各方面的知识，丰富自己的所学知识，拓展自己的视野，进而达到真正学习知识和提高能力的目的。

（3）小组合作技术可以改进传统初中英语课堂的授课方式。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，不仅压抑了学生的学习兴趣，还给学生增添无形的压力，从而导致学生的厌烦急躁情绪，磨灭了学生的创造力。而小组合作技术，把个人之间的竞争变成了组群之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面，学生通过对小组活动的参与，个体在原有的基础上有所提高，而且整体的竞争实力也得到了增强。

三、小组合作技术在教学活动中的应用

1.小组合作技术在英语听说课中的应用。我在初中英语听说课的教学中采用进行分组的方式，小组成员分工协作，各司其职，组长负责汇报成果这样就可以使有不同特长的同学的潜力得到最大程度上的发挥，使他们在小组活动中找到自信。

2.小组合作技术在英语阅读教学中的应用。在传统的授课中，教师通常把阅读文章当做精读材料处理，对其涉及的语言和语法知识进行细致的讲解，这种授课方式不可能调动学生学习的积极性。但是如果我们采用小组合作技术的形式，让学生来讨论并对课文内容进行改编，那效果就会不同，在活动过程中，由于小组成员间需要相互补充，相互完善，所以需要大量的语言知识，那么这样也有利于他们语言能力的提高。

3.小组合作技术在英语语法学习中的应用。英语语法历来是学生感到极其困难、枯燥甚至厌恶的部分，而传统的英语语法教学给学生的语法学习带来了更大的困难。传统的英语语法教学注重学生对语言知识的机械化记忆和教师对语法细则的详细讲解，语法内容繁杂，学生学习吃力，遗忘的也很快，对语言的应用基本成为不可能。如果采用小组合作技术的方式，我们可以很大程度上避免这种现象的发生。这是传统的教学方式所无法比拟的，小组合作技术提高了学生学习兴趣，增强了学生学习自主性。

4.小组合作技术在英语写作方面的应用。写作提倡“交互性”写作。写作不完全是个人行为，而是发生在群体中的行为，教师可以多布置小组写作任务，使他们通过讨论合作等方式完成写作。通过交流与合作，相互启发，不仅能激发学生的创造性，好胜心，增强学生们的写作兴趣，还可以培养学生们的自主学习能力和合作精神。

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇4

摘 要： 初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词： 初中英语 合作学习意义 运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇5

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇6

单位：青岛九龙建设集团有限公司

姓名：王 增 智

二0一一年十一月一日

内 容 提 要

QC小组是企业中群众性质量管理活动的一种有效的组织形式，是职工参加企业民主管理的经验与现代科学管理方法相结合的产物。在当今市场经济时代，以质量取胜已经成为企业生存发展、增强综合实力和竞争力的必然要求。QC小组活动作为全面质量管理的一项重要工作，正在质量管理工作中发挥着巨大的作用。

浅论QC小组活动在企业管理中的作用

QC小组是在生产或工作岗位上从事各种劳动的职工，围绕企业的经营战略、方针目标和现场存在的问题，以改进质量、降低消耗、提高人的素质和经济效益为目的组织起来，运用质量管理的理论和方法开展活动的小组。QC小组活动作为全面质量管理的一项重要工作，越来越受到世界各国的重视，目前已成为世界各国质量工作的一个重要部分，越来越多的国家引入这一活动。随着经济的发展，质量含义不断延伸，企业的质量意识不断提高，各地开展QC小组活动更加普及，其内容也更加广泛、更加丰富，世界各地QC小组活动逐步向多行业和全社会发展。下面就QC小组活动在质量管理工作中发挥的作用，作以粗浅的论述。、QC小组活动有利于开发新产品，创造新工艺，开拓新领域

QC小组对涉及新产品、新工艺、新领域的课题，组织技术攻关型、创新型QC小组，遵循PDCA循环原理，首先从当前迫切需要出发，提出方向性的技术攻关或创新课题，制定规划和计划，组织技术攻关及创新，运用新的思维方式，创新方法，制定对策及实施，及时做好技术创新成果的巩固，形成制度化、标准化加以巩固和提高，并推广到生产中加以应用。目前市场的竞争，越来越依赖技术的进步，而QC小组活动本身就是对现有技术不断进行探索、改进和更新的过程，其采用循环原理，并可进行多次循环，从而不断探索新领域，并使技术水平得到持续改进、更新。、QC小组活动有利于促进交流，促进各企业、各小组相互学习、共同提高。

现场发布是QC小组活动的重要形式，也是一个相互交流、学习和提高的过程。成果发布，既是对活动成果的总结汇报，也是现场交流的重要形式。在现场听成果发布，学别人的经验，找自己的差距，达到相互交流、相互启发、共同探讨、取长补短、集思广益、共同提高的目的。通过现场发布，既展示了

QC小组活动成果，又进一步提高了小组成员总结、表达能力，对推动和引导QC小组活动健康发展具有不可替代的作用。、QC小组活动有利于提高人的素质，发挥人的积极性和创造性

现代企业管理是以人为中心的管理，管理的基本对象是人，实现企业

方目标要依靠全体人员的积极性、创造性。QC小组是吸引广大群众积极参与质量管理的有效形式，具有广泛的群众性，有利于实现全员参加管理。

在生产、经营、服务现场均蕴藏着无限的人力资源，为企业、为社会做贡献这种人力资源是办好企业的根本保证。通过QC小组活动，职工群众互相学习，互相帮助，共同提高；QC小组活动使每一个职工都关心自己的工作和周围的环境，努力把工作做好，并不断改善周围环境。QC小组活动还可以克服职工由于从事简单重复工作而产生的单调乏味情绪，增加工作的乐趣，进行富有创造性的劳动。小组成员自找问题，与同伴一起进行研究分析，解决问题，因而改进工作及周围环境，从中获得成功的乐趣，体会到自身价值和工作的意义，体验到生活的充实与满足，有助于提高职工的科学思维能力、组织协调能力、分析与解决问题的能力，产生更高的工作热情，激发出巨大的积极性和创造性，自身潜在智力与能力得到更大限度的发挥。通过开展QC小组活动，小组成员在工作中共同探讨，团结协作，还能在工作中改善人与人之间的关系，有利于增强人的团结协作精神。通过QC小组活动，小组成员的综合素质得以不断提高，同时QC成果的发表也为小组成员扩大了视野，并提供了更加宽阔的展示平台。4、QC小组活动有利于改善和加强管理工作，提高管理水平。

QC小组活动强调运用质量管理的理论和方法开展活动，使管理工作具有严密的科学性及规范性。小组在活动中遵循科学的工作程序，步步深入地分析问题、解决问题，在活动中坚持用数据说话，用科学的方法解决问题，通过小组活动不断进行管理工具及管理方法的改进，使管理水平不断得到提高。通过不

断改进和提高各环节管理工作质量，使管理水平得到全方位的提高。由于QC小组活动参与人员、岗位的广泛性，程序、步骤的严密性，成果评价的科学性、实效性，有效促进企业各方面管理工作的改进，从而改善企业管理，提高企业素质。、QC小组活动有利于改进质量，降低消耗，提高经济效益。

解决本企业或本单位存在的问题，不断进行质量改进是QC小组活动的基本特征。QC小组活动是实现全过程质量控制及持续改进的重要手段。QC小组活动遵循PDCA循环理论，运用各种统计方法，如排列图、因果图、直方图、调查表、关联图、系统图等质量控制及质量改进工具，对存在的质量问题进行分析，制定对策，以实现质量改进，预防质量问题。QC小组活动的目标之一就是提高质量，降低消耗。减低消耗，既包括物资资源的消耗，也包括人力资源的消耗。它是降低成本的主要途径，也是提高经济效益的最大潜力所在。通过开展QC小组活动，不断提高生产、服务效率，节约物资消耗，提高物资资源的利用率，不仅带来直接降低消耗的效果，而且能增强人们的效率意识与节约意识，提高人们爱惜资源、节约资源消耗的自觉性，从而提高经济效益。

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇7

一、小组合作法的内涵和意义

在国外中学教育当中, 小组合作法是一种极其普遍的学习方法, 它能够在很大程度上培养学生的合作意识和综合素质, 这也是一种有效的提高教学效率的方法。在小组合作法当中, 学生始终占据主体地位, 教师扮演的是组织者的角色, 譬如说, 在初中英语教学当中, 有一节是反义疑问句的知识点, 为了提高课堂效率完全可以把小组学习的模式应用其中。反义疑问句当中有很多特殊词汇需要注意, few、little、noting、none等词汇表示的意思是否定, 如果它们当中的一个存在于主句当中, 那么疑问部分就要用肯定。教师应当让学生在课下组成小组, 然后给若干个小组布置相应的任务, 让每一个学习小组围绕反义疑问句的不同情况进行讨论, 这样一来, 不仅使得学生对于这方面的内容有详细的了解, 还会增进同学之间的感情。事实上, 在传统的初中英语教学当中, 往往会过分强调教师的讲授和学生的被动学习, 在此情况之下, 学生在很大程度上缺乏自主学习的意识, 其获取知识的渠道也过于单一。事实证明想要促进学生全方位发展, 就一定要强化其交流能力和情感体验。如果学生不能够和他人搞好合作, 不能把自己掌握的知识充分调动起来, 那么他就无法适应社会的需要。小组合作法的存在就改变这种情况, 它能够使得学生的综合素质得到一定程度上的培养。

二、小组合作法在初中英语教学中的作用

1.增强交流, 取长补短。英语作为一门独立性的语言, 它的重要意义就在于实践和交流, 小组合作法恰恰满足了这一点, 学生在小组学习当中能够潜移默化地提高自身的交流能力。譬如说在进行英语时态的教学过程当中, 教师会先向学生列举不同时态的语句, 比如:我在上课、我要去上课了、我上完课了, 这三个句子看似简单, 实际上却涉及到了三种不同的语法, 分别是一般现在时、一般将来时和一般过去时。在此基础之上, 教师可以让学生分成若干个小组对这三种时态进行讨论, 在经过讨论之后, 可以让每个小组选出代表来讲解这三种时态之间的区别是什么, 在各个小组回答完毕之后, 教师做出总结。由此可见, 在这一整套过程当中, 不仅学生和学生之间的交流加强了, 学生和教师之间的感情也得到了促进。

2.促进和谐师生关系的建立。在小组合作法之下, 学生的地位由原来的被动变为主动, 师生之间的关系也逐渐平等起来, 课堂气氛也得到了活跃, 教师也逐渐成为教学活动的引导者和组织者, 改变了以往高高在上的情况。除此之外, 小组合作法在很大程度上弥补了传统教学的不足之处, 在传统教学当中, 教师一个人并不能面向每一个学生进行一对一式的教学, 而小组合作法的存在使得师生之间能够自由交流, 成绩好的学生也可以帮助成绩差的学生, 师生之间形成了多元化的互动, 不仅促进学生综合素质的提高, 也推动了教师的教学效率。

三、小组合作法应注意的问题

1.要注意学生良好习惯的培养。从整体上来看, 小组合作法是一个集体性的学习活动, 但就学生个体来看, 它又是促进学生个体实现自身发展的过程, 能够满足学生未来发展的需要。教师在运用小组合作法的过程当中, 一定要注重学生良好习惯的培养, 譬如说勇于发言的习惯、独立思考的习惯和有序思维的习惯。

2.教师注意点拨和指导。在小组学习当中, 尽管学生占据主体地位, 但是教师也有着重要作用, 教师的指导者地位是不可取代的, 教师要融入学生当中, 及时发现学生身上出现的问题, 然后引导其改正完善。譬如说在学习介词用法的时候, 学生往往会将go home说成go to home, 或者把in和at的用法混淆, 教师在指导学生学习的时候, 一定要注意到学生口语当中的介词, 如果发现错误就要及时纠正。

总体来说, 将小组合作法运用到初中英语教学当中可以再很大程度上提高学生的学习效率, 也会锻炼学生的自主学习能力, 促进其沟通交流能力的培养。最重要的是, 这种学习方式能够满足当今社会对于人才培养的需要, 使得学生未来的占能够拥有更为广阔的空间, 因此小组合作法应当在初中英语教学当中得到长远发展。

参考文献

[1]曹盈, 王善江.合作学习理论在英语教学中的应用[J].考试周刊.2008 (35) .

[2]张秀月.浅谈“合作学习”在英语教学中的应用[J].新课程研究 (中旬刊) .2009 (07) .

[3]王香琴.浅谈英语教学中的合作学习[J].成功 (教育) .2011 (03) .

[4]黄云光.小组合作学习在初中英语教学中的有效组织和实施[J].新课程 (上) .2011 (06) .

小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施方式 篇8

关键词： 小组合作探究 初中英语 教学实施

小组合作学习在初中英语教学中具有极其重要的地位，和其他学科相比较而言，初中英语更注重教师与学生之间的交流和沟通。因此，在初中英语课堂上运用合作性的教学方法成为必不可少的一个部分。小组合作探究教学模式有利于每个学生认识自己的长处，同时在与他人不断合作交流的过程中逐渐意识到自己的不足并不断弥补自己的不足。这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且可以提高学生学习英语的能力。同时，初中生正处于思想意识快速发展的时期，因此，教师在教学过程中注重培养学生小组合作探究的能力，可以使学生感受到自己的主体地位，还有利于提高学生的交流、合作能力及创新能力，对学生以后的发展有重要的作用。

一、重视学生的个体差异，优化合作小组的划分模式

划分合作小组是开展小组合作探究的前提。学生具有个体差异性，每个学生都有自己的个性和特点，这些差异会使学生的学习习惯和学习能力有所不同。因此，教师在划分英语合作小组的时候，首先应该了解每个学生的英语学习情况，其次根据学生的具体学习情况进行分配，从而使学生在小组合作探究中树立良好的竞争意识和合作意识，让学生在小组合作中不断获取新的英语知识，不断进步。那么教师具体应该如何做才能做到合理地划分、优化合作小组呢？在英语教学的最初阶段，教师要积极地观察每个学生的特点，做到对每个学生都有一定的了解。教师要秉承共同进步这一教学原则划分小组，以此保障每个小组组内成员的学习实力能够在一个步调上。首先，教师可以将学生划分为英语成绩好的、英语成绩中等的和英语成绩下游的三个层次。然后根据学生的层次进行划分，把学生均衡地划分到各个小组。其次，教师要持续观察每个小组的情况，了解、记录和分析每个学生对英语的学习需求和学习英语的特征，争取在英语教学中做到因材施教。同时，为了更好地发挥学习小组的价值，教师应该重视对学生自主性的培养。比如，教师只负责学习小组的划分，而小组内的任务分工可以让组内成员自由选择。教师在开始的时候可以把探究的问题布置得简单一点，然后逐渐加大难度。在学生合作探究的时候，教师要给予一定的引导，并持续地观察，从而确保每个小组都有所进步。同时，教师要不断更新教学策略，加强对学生讨论能力的培养。

二、教师要精心设计课程，选好小组合作探究的问题

小组合作可以有效地激发学生学习英语的兴趣，并且可以加强学生的交流能力，提升学生的素养。小组合作探究在初中英语教学过程中运用几次，在什么时候运用，要根据英语课堂上的实际情况决定。小组合作探究不应该仅仅是一种教学形式，如果是为了合作而合作的小组合作探究是无法发挥它真正的价值和作用的。因此，为了提高小组合作的质量和效率，教师应该以学生真实的学习水平为依据，结合实际的英语教学目标、教学内容，不断创新教学手段，而设计合作探究的问题更是重点的重点。那么究竟什么样的问题才能推进小组合作探究教学的发展呢？首先，这个问题一定要具有思考性。小组合作探究的问题是要小组成员在一起探讨、研究、思考和分析才能明辨的。因此，教师可以选择本节英语课中的重点和难点作为合作探究的问题，或者教师可以选择思维开放性的问题作为合作探究的问题。因为开放性的问题答案是不固定的，所以更能激发学生的探究欲望。而且，探究性的问题一般都是有争议性的，每个学生看待问题的角度和观点一般都不同，在小组探究的时候可以让学生更全面地看待问题，进而提高自身解决问题的能力。

三、教师要开展教学指导，实时调控教学

新课改中指出，学生是教学的主体，教师是主导。因此，在初中英语教学过程中，教师不应该冷眼旁观、只顾自己教学，而是应该积极地引导学生。在小组合作探究过程中，教师是引导者和组织者。在小组合作探究的时候，教师要给予学生充分的时间，让学生自由讨论和探究。同时，教师也应该更深入地了解学生探讨问题的过程和交流情况，以此对学生做出及时的引导。为了避免在教师布置完问题后学生就乱作一团的讨论，也不管讨论的内容是否与布置的命题有关的现象，教师应该在布置完探讨的问题后立即加入学生之中，观察学生讨论的重点与中心及各个小组成员的参与情况，真正地做到及时发现问题、及时给予引导。这样才能使小组合作探究的目标和效果达到预期值，才能真正地提升学生的英语素养。在此过程中，可以增强教师与学生之间的交流，使得学生与学生之间、教师与学生之间的关系更融洽。

四、结语

在初中英语教学中引入、开展小组合作探究教学已经成为一种必然的趋势。小组合作探究的教学模式可以激发学生学习的兴趣和热情，有助于培养学生的合作意识，有利于加强学生与学生之间，学生与教师之间的交流，有利于培养学生的创造性思维，为学生以后的发展打下基础。为了更好地发挥小组合作探究的价值，教师应该努力为学生营造人性化的教学氛围，让学生在轻松活泼的氛围中更快速地进入学习英语的学习状态，更深入地探究英语知识。

参考文献：

[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.

[2]焦国云.初中英语课堂教学中实施小组合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2012.