高中物理学困生转化策略探析

高中物理学困生转化策略探析（推荐12篇）

高中物理学困生转化策略探析 篇1

（苏昭辉

南宫中学

河北南宫，055750）

由于物理学科抽象性、逻辑性强，相当多的中学生在物理学习上出现了困难，开始讨厌物理、害怕学习物理，最后沦为学困生。因此笔者跟据自己的教学实践，对学困生的转化策略进行了一系列的研究与探讨，在此提出，以供有关同仁借鉴与指正。

1.培养兴趣、激发情感

针对中学生好奇心极强的心理特点，利用物理形象、直观、应用范围广的学科特征，培养学生浓厚的兴趣，激发学生丰富的情感，使有关“求知欲”的教学任务在课堂中落实、升级。比如充分利用实验，把教学变静为动，变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，就是培养兴趣的有效措施。只有把学生学习的积极性调动起来，物理教学的任务才能从根本上得到落实。因此，物理物理教师应该根据每节课的教学内容，多带些直观实验教具，多做些课外补充实验，多利用多媒体教学。

其次，还要善于发掘学生的生活圈中与教学内容紧密结合的物理实例。如学校旗杆上定滑轮的用途、黑板反光的防止、夏天教室里洒水降温的做法等等，信手拈来、比比皆是。学生意识到学习物理会使他们变得懂事、聪明，物理在他们心目中的价值自然就会上升，学习兴趣随之而来。

再次，师生间应建立深厚的感情。这种感情的动力作用、定向作用不弱于物理知识本身所激发的情感。教与学和谐的情感加之“物理情感”，就能让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，认识过程添加了感情的润滑剂，学习就可降低疲劳的程度,思维就可更加灵活。

2.培养毅力，保护自信心

学习中只有伴随着顽强意志的维持，才能取得好的成绩。明确的学习目的则是形成意志力的先决条件。“引言”课，可充分论述学习物理的目的性，鼓励学生从一开始就把物理学好。每一章、,每节课的开始，也应紧紧地扣住“目的性”。意志是在克服困难中表现和成长的，我们在教学中，应善于创造良好的情境，让学生去克服困难。意志的培养是一个长时间的量变过程，教学中绝不能操之过急。意志培养中的“难”点设置应适度。过低会失去意义，过高则学生难以接受。过早过多地让学生解难题怪题，容易导致学生过早地对物理产生畏惧心理，丧失求知自信心，从而使意志得不到正确的培养。

3.培养良好的学习习惯

“先入为主”，良好习惯在入门阶段很容易形成，我们应珍惜中学物理入门的教育机会。第一堂的“引言”课、第一节实验课、第一道问答题、第一条物理公式、第一道计算题等，教学中重视“第一”是培养良好习惯的有效途径。

学生刚刚接触物理，教师应帮助他们摸索学习物理的方法，引导他们学会观察、学会实验、学会自学、学会讨论、学会抽象、学会应用、学会求异思维、学会探索，鼓励学生形成一套适合自己的独特学习习惯。有了良好的学习习惯，学习效率就可提高。习惯的动力作用，在心理学中称之为“动力定势”，中学物理教学，同样应发掘这方面的非智力因素。

4.培养学困生的元认知能力与水平

要培养学生的元认知能力，必须首先提高教师的元认知能力。教师的元认知能力给学生提供模仿的榜样，从而也能进一步促进学生元认知能力的提高。例如在习题教学中，以往教师在指导学生解题时，偏重于解题过程本身以及解题的结果，他们给学生所作的示范局限于解题过程本身和给出正确的答案，解题过程本身只是一个认知的过程，解题的结果是认知的成果。而元认知是对认知过程的认知，所以必须对原来的教学方式进行改进。要想指导和促进学生提高元认知能力，应该让学生体会教师的元认知发挥作用的过程。教师应该让学生“看见”教师思维的过程，“看见”教师在读到题目时头脑中会激活的相关信息，会出现的可能方案，怎样做出评价和选择，“看到”教师有时也会进入死胡同行不通，但有能力自己走出来，看到教师有时也会犯错误，但能够马上意识到错误并改正。总而言之，教师是把自己的头脑“打开”袒露给学生，让他们清清楚楚地“看见”教师思考的过程，而不只是给他们一个经过精心整理后的完美作品。

其次，应该帮助学生构建知识网络。没有知识网络作为认知的后盾，元认知就无从谈起，一定的知识基础是元认知的起点。我们在日常教学中应该强化概念与规律教学，以帮助他们构建他们自己的学习体系。

再次，我们应该教学学生一定的学习策略。我们物理教师比学生在物理学科上站得高、知识体系完善，有比较好的学习策略。我们可以将这些策略教给学困生，以提高他们的学习效果。如良好的预习习惯、独立思考与协作、把握学习内容的重难点、学会查漏补缺、有针对性地记笔记、发散再集中式思考、演算及复习策略等，这些策略应该对他们有一定的参考作用。

最后，应教会学生学会反思。反思能提高自我监控能力。告诉学生，遇事多问“为什么”，既要问别人，也要问自己。解题出现问题或障碍要努力靠自己解决，只有这样才能逐步提高自己的解题能力。

5.教师应全面关心、了解学生

正如上面所讲，其实学生学习物理的学困既有普遍性也有特殊性。我们教师要想真正全面有效性解决学困生的问题，就应该对学困学生有较全面的了解。了解他们的家庭状况、家庭教育现状，了解他们的个性也心理品质，了解他们的学习动态及生活、交友等情况。在了解的基础上，可采取家校协作、学科间合作、备课组合作等方法协助解困。

作者简介：

苏昭辉，女，本科学历，现就职于省级示范性高级中学河北南宫中学，主要从事高中物理教学与研究工作。

作者单位：河北南宫中学

高中物理学困生转化策略探析 篇2

农村高中物理学困生的成因主要有以下几个方面:

1.农村学生大都生活在偏远山区, 平时对物理科技知识了解少, 知识信息来源渠道少, 这就造成农村学生信息闭塞, 知识面不广, 从而使学生先天知识营养不良。

2.农村学校教学条件较差, 缺少必要实验器材, 许多实验仅靠教师讲解和学生想象去完成, 无法直接让学生用实验去探究, 或用多媒体把抽象的物理问题直观化。因此造成学生动手能力差、思维困难。

3.初、高中物理教学衔接的“高台阶”是造成“物理学困生”产生的又一原因。初中物理教材与高中物理教材相比, 有以下变化:从直观到抽象、从单一到复杂、从静态到动态、从标量到矢量等。此对学生从学习内容、知识量、逻辑思维、严谨性等方面有更高要求, 所以学生由初中进入高中后, 感觉高中物理非常难学, 太抽象, 难理解。

4.学生学习物理时的心理障碍也可造成“物理学困生”的产生。学习本身是一种心理活动的反映, 许多农村高中生在上高中之前所得到的信息是, 高中物理抽象、难理解、学不懂……因此, 农村学生刚进入高中学物理, 就表现出以下心理特点:首先, 对物理学恐惧, 不感兴趣, 上课注意力不集中, 精神萎靡不振, 求知欲低;其次, 养成死记硬背, 不动脑筋的不良习惯;第三, 基础差但又不与老师、同学积极交流学习, 形成闭门造车的个性;最后, 考试成绩不理想, 缺乏信心, 久而久之便对物理弃之不学。

可见, 造成农村“物理学困生”的因素很多, 既有学生自身知识基础薄弱、学习方法不当、心理恐惧等内因, 也有生活环境、教学条件和知识衔接等外因。根据这些原因, 下面谈一谈如何防止“物理学困生”的产生以及转化策略。

1.建立良好的师生关系, 消除学生学习物理的恐惧心理。

古人云:“亲其师, 信其道。”在当今社会, 师生关系应该是“民主、平等、和谐”的, 学生在尊重教师的同时, 教师也应尊重学生的个性与人格。通常, 教学活动是师生双方情感与思维的交流。当师生之间建立和谐关系后, 学生才能消除对物理老师和物理学科的畏惧, 从而有助于激发学困生的学习兴趣, 使他们鼓起勇气学习物理;从而学生在老师潜移默化的作用下逐渐培养了想学、爱学、乐学和善学的热情, 以及学习物理的信心, 即所谓的“爱屋及乌”效应。

2.培养学困生对物理学习的兴趣, 激发他们自主学习的积极性。

孔子曰“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发学生潜能, 增强他们的求知欲。要想使学生学好一门学科, 首先让学生对这门学科产生兴趣。在兴趣的心理作用下, 学生会在课堂上集中精力, 认真听课;课后认真钻研, 勤奋求索。因此, 教师不仅可以根据物理学特点, 用有趣实验, 如“瓦碎蛋全”或“声音震碎酒杯”等激发学生兴趣;也可用伟人事迹, 如法拉第用10年时间研究“电磁感应现象”并取得成功感染学生;从而通过培养学生学习物理的兴趣和恒心, 使学生克服“物理难、难学懂”的心理。

3.通过新旧知识迁移和直观教学手段, 降低物理教学过程的起点和知识台阶。

首先, 教师需针对学困生认识能力差和思维能力弱的特点, 在教学过程中降低教学起点, 加强新旧知识的同化和更新, 从而以旧带新, 顺利达到知识的迁移, 以给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。

其次, 教学过程中, 教师一定要从实际出发, 对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解, 以降低起点。如讲非匀变速曲线运动时, 可先由匀变速直线运动引入, 再分析匀变速曲线运动, 最后再讲解非匀变速曲线运动。这样分层次, 由浅入深地进行讲解, 能使学生在已有知识基础上顺利掌握新知识。

此外, 教师尽量采用直观教学手段, 以增加学生感性认识, 提高学生思维能力。通常, 高中物理教学在研究复杂物理问题时, 为使问题简单化, 经常要用演示实验、幻灯和图表等直观教具进行教学。如振动电路中的电场与磁场的转化时, 可用多媒体把一个很抽象的问题直观地展示出来, 从而很好地在学生脑海中建立物理模型, 以降低初高中衔接中出现的台阶。

4.准确评价, 体验成功, 树立学困生学好物理的信心。

对于“物理学困生”, 教师除降低教学过程的起点, 还应培养学困生的参与意识, 让他们有成功的体验。课堂中, 教师应让全部学生都有思考、发言、练习和讨论的机会, 而不能为了课堂气氛和教学节奏, 把发言、讨论和参与机会全给优秀生。通常, 教师应挑一些易回答、易操作的简单问题让学困生做, 这样可使学困生有参与各种活动的机会, 如果他们一旦回答正确, 教师需及时地加以准确赞许;以使学困生在这些活动中有成功体验, 并使他们树立我能学好物理, 一定能学好物理的信心。

高中物理学困生转化策略探析 篇3

农村高中物理学困生的成因主要有以下几个方面:

1.农村学生大都生活在偏远山区,平时对物理科技知识了解少,知识信息来源渠道少,这就造成农村学生信息闭塞,知识面不广,从而使学生先天知识营养不良。

2.农村学校教学条件较差,缺少必要实验器材,许多实验仅靠教师讲解和学生想象去完成,无法直接让学生用实验去探究,或用多媒体把抽象的物理问题直观化。因此造成学生动手能力差、思维困难。

3.初、高中物理教学衔接的“高台阶”是造成“物理学困生”产生的又一原因。初中物理教材与高中物理教材相比,有以下变化:从直观到抽象、从单一到复杂、从静态到动态、从标量到矢量等。此对学生从学习内容、知识量、逻辑思维、严谨性等方面有更高要求,所以学生由初中进入高中后,感觉高中物理非常难学,太抽象,难理解。

4.学生学习物理时的心理障碍也可造成“物理学困生”的产生。学习本身是一种心理活动的反映,许多农村高中生在上高中之前所得到的信息是,高中物理抽象、难理解、学不懂……因此,农村学生刚进入高中学物理,就表现出以下心理特点:首先,对物理学恐惧,不感兴趣,上课注意力不集中,精神萎靡不振,求知欲低;其次,养成死记硬背,不动脑筋的不良习惯;第三,基础差但又不与老师、同学积极交流学习,形成闭门造车的个性;最后,考试成绩不理想,缺乏信心,久而久之便对物理弃之不学。

可见,造成农村“物理学困生”的因素很多,既有学生自身知识基础薄弱、学习方法不当、心理恐惧等内因,也有生活环境、教学条件和知识衔接等外因。根据这些原因,下面谈一谈如何防止“物理学困生”的产生以及转化策略。

1.建立良好的师生关系,消除学生学习物理的恐惧心理。

古人云:“亲其师,信其道。”在当今社会,师生关系应该是“民主、平等、和谐”的,学生在尊重教师的同时,教师也应尊重学生的个性与人格。通常,教学活动是师生双方情感与思维的交流。当师生之间建立和谐关系后,学生才能消除对物理老师和物理学科的畏惧,从而有助于激发学困生的学习兴趣,使他们鼓起勇气学习物理;从而学生在老师潜移默化的作用下逐渐培养了想学、爱学、乐学和善学的热情,以及学习物理的信心,即所谓的“爱屋及乌”效应。

2.培养学困生对物理学习的兴趣,激发他们自主学习的积极性。

孔子曰“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发学生潜能,增强他们的求知欲。要想使学生学好一门学科,首先让学生对这门学科产生兴趣。在兴趣的心理作用下,学生会在课堂上集中精力,认真听课;课后认真钻研,勤奋求索。因此,教师不仅可以根据物理学特点,用有趣实验,如“瓦碎蛋全”或“声音震碎酒杯”等激发学生兴趣;也可用伟人事迹,如法拉第用10年时间研究“电磁感应现象”并取得成功感染学生;从而通过培养学生学习物理的兴趣和恒心,使学生克服“物理难、难学懂”的心理。

3.通过新旧知识迁移和直观教学手段,降低物理教学过程的起点和知识台阶。

首先,教师需针对学困生认识能力差和思维能力弱的特点,在教学过程中降低教学起点,加强新旧知识的同化和更新,从而以旧带新,顺利达到知识的迁移,以给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。

其次,教学过程中,教师一定要从实际出发,对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解,以降低起点。如讲非匀变速曲线运动时,可先由匀变速直线运动引入,再分析匀变速曲线运动,最后再讲解非匀变速曲线运动。这样分层次,由浅入深地进行讲解,能使学生在已有知识基础上顺利掌握新知识。

此外,教师尽量采用直观教学手段,以增加学生感性认识,提高学生思维能力。通常,高中物理教学在研究复杂物理问题时,为使问题简单化,经常要用演示实验、幻灯和图表等直观教具进行教学。如振动电路中的电场与磁场的转化时,可用多媒体把一个很抽象的问题直观地展示出来,从而很好地在学生脑海中建立物理模型,以降低初高中衔接中出现的台阶。

4.准确评价,体验成功,树立学困生学好物理的信心。

对于“物理学困生”,教师除降低教学过程的起点,还应培养学困生的参与意识,让他们有成功的体验。课堂中,教师应让全部学生都有思考、发言、练习和讨论的机会,而不能为了课堂气氛和教学节奏,把发言、讨论和参与机会全给优秀生。通常,教师应挑一些易回答、易操作的简单问题让学困生做,这样可使学困生有参与各种活动的机会,如果他们一旦回答正确,教师需及时地加以准确赞许;以使学困生在这些活动中有成功体验,并使他们树立我能学好物理,一定能学好物理的信心。

因此,农村中学物理学困生的转化和防治工作是一件非常复杂的工作。物理教师必须在对学困生充满信心和爱心的基础上,采取行之有效的教育方法,使学困生树立起学习物理的信心,养成良好的学习习惯,并日积月累地加以引导他们,提高他们的求知欲。这样,通过一段时间的师生互动,农村物理学困生就一定会“脱困转优”学好物理,从而提高农村中学物理教学质量。

高中物理学困生转化策略探析 篇4

“农村高中物理学困生转化的研究”

课题批准号2014xy015

工 作 报 告

垫五中 “农村高中物理学困生转化的研究”课题组 2016年12月10日 1 / 12

2014“卓越课堂建设”县级一般专项课题

“农村高中物理学困生转化的研究”

工

作

报

告

垫五中“农村高中物理学困生转化的研究”题研究组

“农村高中物理学困生转化的研究”于2014年9月23日被垫江教委确定为2014“卓越课堂建设”县级一般专项课题，课题批准号2014xy015。经过两年多的研究，在各级各位专家的精心指导下，在县教育规划办的科学管理和大力支持下，在学校的高度重视下和课题组研究人员的潜心研究下，于2016年十一月结束了研究工作，并取得了较好的研究成果，具有一定的推广意义。

一．研究的主要过程和活动

（一）加强学习，提高认识。1.充分了解我县农村高中物理学困生转化的现状，增强必要性。让课题组成员走进学困生、和学困生交谈、研究学困生。了解学困生的一些生活、学习现状，增强开展课题研究的紧迫感。

2.深刻认识本课题的意义，增强重要性。

课题组认识到，“物理学困生”是学校教育在特定环境下的产物，“物理学困生”的培养转化是教育人的责任。只有开展好这一工作，才能培养出合格的中学生。开展好此课题的研究，能够为其他地方提供借鉴，并带动其他工作。3.广泛调动参研人员激情，增强积极性。

一是针对农村高中学校的物理学困生展开研究，狠抓“物理学 2 / 12

困生” 学困成因这一薄弱环节。二是在常态下开展研究，找到转化学困生的策略并在不断改进中实施转化策略。三是强化课题研究的激励机制，充分调动了广大参研人员的积极性。

（二）、健全机构，确保实施

1、成立领导小组，加强对课题的领导。

组 长：谭克川（重庆市垫江县第五中学校党总支书记、校长）成 员：夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）

余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

夏于权任领导小组常务理事，负责协调，确保研究工作落实。2.成立指导小组，加强对课题的理论指导。组 长：杨正军（重庆市垫江县课题规划办专家）

成 员：邹咏华（重庆市垫江县第五中学校 学校教学副校长）

夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）通过指导组远程或面对面指导，确保课题研究方向正，目标明，方法好，效果优。3.成立课题研究小组。

组 长：刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）成 员：张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

陶安波（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

/ 12 尹茂生（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）夏于权（重庆市垫江县第五中学校 中学物理高级教师）熊书祥（重庆市垫江县第五中学校 中学物理初级教师）唐中华（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

（三）落实管理，注重实效

1、搞好调查，确立研究目标。课题组深入教室、寝室、社区、家庭科研单位，了解物理学困生的学习现状，重点发现问题，确立课题研究的主攻方向。

2、组织培训，提高参研素质。一是邀请重庆市教科院、重庆市教育科学规划办的专家来县培训，提高教育科研能力，优化操作技巧。二是组织课题组成员外出考察、学习，开阔眼界，拓宽思路。三是组织课题组成员开展专题研讨会4次，就研究对象、研究内容、研究方法做反复讨论。

3、确定研究对象，落实研究任务。为了确定研究观察点，课题组确定了研究对象，做到逐个落实任务，观测有的放矢。

4、积极开展活动，推动课题研究

①开展了“互帮互学”活动。让班上研究的对象（物理学困生）和物理成绩或物理兴趣特浓的学生结对，互帮互学。从活动中发现问题、研究问题。

②开展了“生活中物理的追寻”的活动。让他们走进生活，从生活中去体验物理。学习物理。老师们从活动中却发现问题、研究问题。

/ 12 ③开展了“物理学困生形成缘由大讨论”，这个活动不仅让老师参加，还让学生也参加。通过讨论，老师们在争论中明确了许许多多物理学困生学习困难的原因，同时也凸显出许许多多改变学困生学习物理的策略；学生也明白了许多学习物理的方法和策略。

5、激励评价，促进研究深入。一是县学校以文件形式规定县级课题在学校工作质量考核制度和办法，教师个人职称聘任等方面有考核分值，教师和学校的积极性都高。二是课题组制定了考核奖励机制，在评职、晋级、考核、职称聘任等方面有优先。三是鼓励课题组成员大胆创新，特别鼓励出成果，课题组有专项经费奖励。四是组织外出考察学习，优先考虑课题组成员。通过一系列激励措施，激发了参研人员的积极性，提高了研究效果。

6、总结经验，及时推广交流。在各阶段的工作中，课题组及时总结经验，发现亮点，并及时宣传推广这些活动，促进了课题组的成果形成。

（四）形成实验成果

课题组在全面调查农村高中物理学困生的现状，认真分析了问题的原因，并收集了大量物理学困生转化策略的基础上，在应用与验证实践和创新中总结出了《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》。经实验跟踪考核方法和策略都很适用，对农村高中物理学困生的转化效果突出，经验、方法、策略在本校很快推广，并逐渐向校外延伸。

二.研究计划执行情况； 5 / 12

1.召开开题会。2014年10月 日，在垫江五中学术报告厅举行了开题会。县教育科学规划办、教委部分领导、课题研究专家、学校校长等领导、课题组躯体成员等同志参加会议。出席了会议。

开题会上，县教育科学规划办主任田应海宣读立项文件；卢卫平、杨正军等专家作了课题论证。开题会隆重热烈，分别在垫江日报、垫江电视台等媒体报道。

2、开展调查研究，提出初步对策。

《农村高中物理学困生转化的研究》开题后，课题组马上召开了课题组会议，研究了课题研究的实验方案。特别是安排了课题研究的第一步研究内容——现状调查。调研分以下几个方面：

①学生问卷调查。设计问卷并在全校200名高中物理学习有困难的同学进行了问卷调查，选取了20%作为样本，共发放调查问卷200份。问卷调查的内容包括困难现状、形成缘由、以前教师和学生用了什么方式方法来改变学困生的现状等共计35条。

②教师问卷调查。对全校高中物理教师印制发放了13张调查问卷，问卷中对13个问题开展了问卷调查。

③召开座谈会。

对各类学生，按物理成绩、爱好、男女分别选了具有一定代表的学生和教师，召开了座谈会，讨论了研究的问题和畅谈了研究的意图和目的。

最后，课题组形成了六仟多字的调研报告，课题组共研究决策。根据调研报告的分析，2014年12月2日，课题组召开工作会，讨 6 / 12

论并确立了课题研究的初步对策。

3、分解研究任务。

根据课题及课题组成员的具体情况，对研究工作做了适当的分工。

4、细化研究内容，保证研究实效。

（1）调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的主客观因素。

主观因素的调查：（采用问卷调查和交谈的方式）通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。

首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对物理教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的多个学困生，写出推荐的理由5～10条，分析他产生学困的原因。

然后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在学生中进行调查。课题组经过分析归类后，再编制学生问卷，发给所调查“学困生”填写，主要内容是学困生自我总结学习物理困难的成因。再次范围扩大化，让班级中自我感觉物理学习困难的学生进行问卷，课题组确定哪些是我校学生所共同具有的。

然后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。

最后，课题组确定出具有代表性的班级，和典型困难的学生名单，并建立成长档案，跟踪调查、分析、转化获得成果。

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（2）根据调查情况研究提出转化途径，针对各个途径的有效性程度进行评估提出有效性转化策略。

掌握典型的学困生的材料。建立学困生的档案。对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。进而提出有效性转化策略。

（3）结合本校新课堂改革教学模式，实施有效的转化策略。①结构性预习评价单子中要体现基础性、方法指导性、层次分明性。课题组配合物理任课教师通过对评价单制作的研究，去寻找到圆满完成教学任务和注重层次的平衡点。针对本校学生的实际制作出有效可行的评价单。

②优化教学评价机制，注重对学生成长过程的评价。课题组为典型困难学生建立个人学科成长档案，结合小组评价结合自我评价结合教师评价。以肯定性评价结合意见性评价实施转化。找到一条具有可行性的评价方案。

③优化课堂结构。设立有利于学困生发展的学习要求，探究式教学。分层设计、分层辅导、分层作业和同桌互助等等。对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得。课题组探讨出具备可行性的结构体系。

④加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取 8 / 12 个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的，课题组定期组织总结转化效果。

（4）跟踪学困生成长经历，总结能有效地提高学困生学习能力的方法和经验。

①注重数据。课题研究中注重数据的手机，第一手材料的收集。研究过程中就尽量事实说话。不能用教师的主观臆断来作为依据。课题组要认真准备、精心安每次的分析调查，不能草草做一下，走过场，②注意分层次推进中的过程总结。体现到在过程总的收获、效果、规律问题、存在的必要性、遇到的困难等因素。

③注重对比性的探讨，横向的比较和纵向比较相结合。注重总结出转化学困生的手段和措施。

5、召开各阶段工作会，落实研究工作。2014年12月5日，课题组召开第一阶段工作会，标志课题研究正式启动。此次会议，一是布置了调研工作，二是组织学习了课题的实验方案，三是安排了调研活动，四是通过了第一阶段工作计划。2015年4月，课题组在学校教科处的统一安排与指导下进行了课题中期总结会，会上课题组总结了前半段时间的研究工作中所做的研究，取得的成绩和不足，之处了后期研究工作的具体事宜等。在2016年5月，召开了课题后期研究工作会，指出后期该研究工作的重点以及结题相应准备工作。

6、设立物理学困生服务站。目的及时是解决学困生面临的问题。

/ 12

7、召开中期成果报告会，及时调整思路。

在课题研究进入到2015年4月时（课题实施中期研究阶段）课题在学校教科处的组织下，发出了召开中期报告会的通知，课题组认真准备。于2015年4月，中期报告会在学校学术报告厅如期举行，来自课题组的研究人员、学校其他课题研究人员、学校领导等45人参加了会议。会议期间展出了部分课题资料，课题组宣读了中期报告，教科处煮热余小华、校长谭克川对本次中期报告会的成功举行给予了充分的肯定，同时对课题研究提出了新的要求。

根据大家的建议，课题组庚即召开工作会，及时梳理了前阶段的工作成绩，调整了后续研究的新措施。

8、召开结题工作布置会。

2016年12月14日，学校问天楼五楼召开了结题工作布置会。会上，由课题组负责人刘青海总结了前几个阶段的工作，组织学习了垫江县教育科学规划的结题具体要求。提出了课题组的工作目标。使结题工作规范化、系列化。

三.研究成果

1、摸清了农村高中物理学困生的成因：主要有学习物理有关的相关学科基础较差、学习物理的方法不当、学习物理的动机缺乏、意志薄弱、被动偏科或有意偏科等等诸多因数。

2、研究总结除了农村高中物理学困生转化的策略。是研究成果的重要和主要部分，他分八个不同侧面，从不同的角度分别阐述了各种情况下，物理学困生如何学习，应掌握的方法。这些策略以论 10 / 12

文《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》的形式表现出来，详细叙述了高中物理学困生的转化途径和较为具体的策略。

四、研究变更情况

1、课题负责人：无更改

2、课题主研人：原 石勇 现 熊书祥

3、研究内容：无更改

4、成果形式：无更改

5、管理单位：无更改

6、完成时间：原结题时间2017、06 现 预计结题时间2017、03 五.成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。

1、《农村高中物理学困生转化策略》

《井边教研》

课题组

2、《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》

《井边教研》

课题组

4、《新课程背景下一道错解题的教学思考》 夏于权

重庆市教育科学院 2016.04.15

5、《综合解决课设计的实践探索》

夏于权

垫江教育委员会网站

6、《教师是一只青蛙》

夏于权

《今日教育》2012.04 ISSN 1009-9867 CN 50-1131/G4

7、《巧解抛沙袋问题》

唐中华

《学习方法报〃〃理化周刊》2008.3.10

8、《浅谈初中物理有效教学的困惑与实现途径》

唐中华 2016年4月十二届基础教育论文大赛获三等奖。

9、《验证平行四边形定则实验要点及考点》

唐中华

2009.7.28 《考试报》51-119 刊号：cn46-0008

10、《浅谈物理电学公式在解题中的应用》

刘青海

2016年4月十二届基础教育论文大赛获二等奖。

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11、《如何提高物理课堂凝聚力》 陶安波 《创新教育导刊》 2010.09

12、《谈课改模式下的高中物理课堂中学生的高度参与》 尹茂生 《井边教研》2015.04

13、《从物理高考试题中看学生应具备的数学物理思想》 张敏 2015年04月十一届基础教育论文大赛获二等奖。

垫五中

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2016.12.10

初三物理学困生转化经验总结 篇5

学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，我认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：

1． 取得学困生的信任与支持

学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。

2． 相信学困生具有可发展的潜力。

我认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。

3． 与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。

转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。

4． 教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。

任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。

高中数学学困生成因与转化论文 篇6

2.1自身原因。高中数学本身的逻辑思维能力较强，学生学习起来有一定难度，但学生自身只是形成学困生的一方面，引起学困的主要原因在于学生的自身逻辑思维能力和理解能力，在高中的数学知识中，学生要有清晰的逻辑思维能力，才能通过点滴的知识积累对高中的数学知识掌握透彻，同时高中的数学知识掌握主要是依靠自主学习提前预习下节课的新知识，课后复习巩固课上知识，如果学生自主学习能力，缺少课前预习和课后的复习，学生对课堂数学知识的掌握自然就不牢固，所以在高中的数学学习中主要依靠主要是学生自主性和逻辑思维理解能力相结合。第三个方面，就是学生自身的意志力，高中是人生的`关键转折点，高中三年都将是在紧张的学习氛围中度过，所以学生要有一颗坚强的心，在高中数学学习中不免会出现困难，在面对重重困难的时候要坚持学习，像战士许三多一样，有不抛弃，不放弃的恒心和毅力，才能够在高中学习的战场上获得胜利。2.2教师因素。教育体制改革一直在进行中，新课标教育制度也一直在强调提高学生综合素质，但高中高考制度对教育改革的推进还是存在了一定的影响。教师和学生在高中面临高考的压力下，也不得不将传统教育模式下的学习方法搬出来，为多数学生的高考成绩拼搏，所以传统教育模式下高中学困生一直在增长。老师教学重回传统枯燥乏味的应试教育模式中，对学困生原本就薄弱的数学基础是极大的考验，学生在应试教育状态下，容易因挫败感产生厌学情绪，形象学生的成绩。所以高中数学教师在授课过程中要采用灵活的教学方法提升学生们的课堂兴趣，调动学生的积极性[2]。2.3教材版本因素。高中数学逻辑思维要求高，教材难度比初中高出非常多，很多学生基础薄弱，到高中没有了循序渐进，直接将知识难度进行提升，导致学生高中数学跟不上，无法适应高中数学难度。所以在高中教材的部分知识降低难度，联系初中知识进行延伸，让学生更容易接受高中数学知识难度，让基础差的同学能够跟上高中教学进度[3]。

高中物理“学困生”的转化研究 篇7

(一) 学科因素

高中物理知识庞杂, 物理是一门以实验基础的学科, 知识体系有其自身的特点, 从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围, 构成庞大的物理体系, 因此概念、规律众多, 各自有自己的适用范围内涵与外延, 造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的, 也有用数学语言表达的。具体分概念有描述物理现象, 描写参与物, 描写物理器件和装置, 描写运动形式, 描写物理过程、物理状态。还有未上书的约定的概念;如:光滑、轻杆、轻弹簧等, 这些也是学生难理解的, 它们也应该上书, 但因篇幅有限, 不能统统放在书中, 只能在解决问题的过程中领会, 这也造成了学生学习的困难。

(二) 教师因素

初、高中物理衔接不紧密, 存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因, 问题在于, 我们的教师在教学教程中不善于引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。另外, 教学过程、教学方法、教学手段落后、单一, 导致学生厌学物理, 怕学物理。还有, 由于受应试教育的影响, 许多教师采用“满堂灌、填鸭式、大运动量”的课堂教学方法。使学生觉得物理太“枯燥”, 最终对其产生一种恐惧心理。

(三) 学生因素

学生知识水平不足形成的学习上的困难。高中物理学习要具备一定学科知识和数学、语文知识, 学科知识不足和数学知识不够, 给学生学习直接带来了困难, 如高一年级学习力学, 需要三角函数等知识, 整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识, 不具备这些知识或者相应的物理知识, 高中学习难以进行知识迁移。如初中学习的伏安法测电阻, 高中讲解时只是增加了考虑电源和电表的内阻, 其原理与初中用电流表、电压表测电阻是一样, 初中知识的欠缺, 自然形成了学习效率低下和处于困难重重境地。

二、学困生的转化对策

(一) 在教学中引入情感因素

在物理教学中, 应根据学生的心理发展规律和特点, 把情感因素引入教学当中。主动和他们交朋友, 建立融洽的师生关系, 真诚相待, 不歧视, 不训斥, 使师生间形成“情感共振”。教师必须以人格感化学生, 以情感打动学生的心灵, 用现实生活中的道理说服他们, 用渊博的知识让他们心服口服, 用健康的知识教育他们。“学困生”就像没有利用的干柴, 一旦被“点燃”, 他们就会像熊熊燃烧的烈火, 爆发出青春的动力和华彩。

(二) 端正教师教育思想

克服片面追求升学率思想的影响, 改变一切围绕升学有望学生转的错误做法, 把目光转移到大多数学生身上来。严格按照大纲、教材的内容教学, 不超纲要求, 不任意加深、加难教学内容, 贪多求全, 不加快进度, 不频繁考试, 不制造人为分化。

(三) 加强学生学习物理的动机教育

从高一物理教学开始, 加强学生学习物理的动机教育尤为重要, 因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应改变课堂教学的枯燥乏味, 教学方法陈旧, 满堂灌, 黑板上做实验的模式, 增强教学的趣味性、艺术性, 利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣;利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪;还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如, 在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式, 可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。当然, 为了巩固学困生的学习热情, 还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功, 以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机, 学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。

(四) 在课堂教学中, 对学困生实行“五多一优先”

多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导, 优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。做好课后辅导, 帮助他们消化书本知识, 帮助解答疑难, 指导解题方法, 及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点, 为他们创造成功的条件和机会, 保证他们与优生在学习活动中的平等地位, 采用各种形式或途径, 进行表扬鼓励, 实行激励评价, 激起他们的成功欲望, 使他们能品尝到成功的喜悦, 唤起他们的自信心, 使他们学有目标, 赶有方向, 逐步提高。

三、结语

对学困生一定要坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则, 把爱和热情倾注给他们, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信, 根据他们各自的特点有针对性的给出“药方”, 只有做到对症下药, 才能使学困生的“病情”得到彻底的“康复”。

摘要：高中物理一直是多数学生公认最难学的科目, 探讨如何提升高中物理教学水平, 打破形成高中物理“学困生”的瓶颈, 及时寻找分化的原因及对策, 显得亟为重要。文章分析了高中物理学困生的成因, 并且探索相应的对策。

谈高中物理学困生的转化 篇8

高中物理学困生转化一、努力培养学困生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有具备浓厚的兴趣，才能自觉主动地进行研究和探讨，才会在遭遇困难的时候迎难而上。因此，教师要真正使学困生得到转化，积极采取有效措施激发和培养学困生学习物理的兴趣是十分重要的，这就要求教师在授课过程中要坚决摒弃传统灌输式教学模式，注意实现方式、方法的创新，努力营造良好的课堂情境，力争使学生在趣味化情境感染之下产生学习知识的兴趣。例如，在学习“加速度”的概念及相关知识时，为了激发学生兴趣，活跃课堂氛围，教师可在课堂伊始给学生讲授这样一个故事，“著名赛车手舒马赫驾驶赛车和战斗机进行800米比赛，结果舒马赫取得了胜利”，相信学生在听完老师的故事之后，势必会产生好奇和疑问，“舒马赫F1赛车最大速度并没有战斗机大，为什么他能够取得胜利呢？”教师可趁势引入加速度的概念和知识点，不但顺利导入了新课，还有效激起了学生的好奇心和探究欲望，学生们纷纷怀着期待的心理投入对新课的学习，又或者在学习牛顿三定律的相关知识时，教师可在讲授新知识之前，给学生系统介绍一下牛顿的生平及其名言，并倡导学生学习牛顿坚持不懈的科学探究精神，相信这定可有效鼓舞学生学习劲头，激发学生学习积极性。

二、创设生活情境，使学习过程贴近日常生活，消除学生害怕学习物理的心理

有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境与在受控环境中是不同的，在正式学习情境中（如学校）和日常生活情境中，其差异更为明显。例如，在熟悉的情境中，那些在逻辑或交际问题中表现差的个人常能进行精确的推理，但在测试情境中（即受控环境）则不然。因为正规的学习场合，往往只重视知识，常常没有任何情境，用抽象的符号表达信息，使学习者置身于精确的定义、严密的推理、完满无缺的描述之中，因而使学习者，特别是青少年学习者，不知不觉地产生一种深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时间内得不到消除，就会慢慢演变为害怕心理。而日常生活情境，既为大家熟悉，又没有什么特别约束，在时间上和空间上比较宽松，思想放得开。所以，对于同一个问题要学习者回答，如果是在日常生活情境中会回答比较好，若在正规的学习场合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在课堂上采用生活化的情境引入概念、阐明规律、说明应用等会获得较好的结果，还可能收到事半功倍的效果。如何在课堂上设置生活化的情境？不同的课题有不同的设置生活化情境的方法，不同的老师有不同的高招，多去实践就会有好的收获。

三、激励参与，正确引导，让学困生积极学习

教师在课堂上要照顾学困生，提出问题时要充分考虑学困生，要让他们充分参与教学。教师在教学中要按后进生实际水平制定教学汁划，设计教学方案，认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使后进生能积极地动脑思考，动手表述，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

四、要努力拉近理论知识和实际生活的距离

物理和生活存在着千丝万缕的联系，物理理论在日常生活中也有着广泛的应用，因此教师在授课过程中要时刻注意把物理理论知识和生活实际紧密联系起来，这样不但能使学生深刻体会到物理知识的无处不在，还能大大降低他们对知识的理解难度，如在学习“影响蒸发速度的因素”的相关知识时，教师可引用生活中晒湿衣服的实例帮助学生理解，当衣服摊开面积较大，晾在阳光洒满且通风的地方，很快就能晾干，反之如果晾在阴暗潮湿且没有风流的地方，衣服要晾干需要的时间就会比较长，这是学生都很容易理解的生活常识，通过把课本知识和生活实例紧密结合起来的方式，不但加深了学生对物理理论知识的理解和把握，还有效激发了他们把物理知识应用于生活实际的意识和能力，有助于学生综合物理素养的提升。因此，教师在授课过程中，一定要注意深入挖掘教材内容，争取寻找出其中所蕴含的生活化元素，以便降低学困生学习物理的难度，增强其学习物理的信心。

参考文献：

[1]张继宏.如何在物理教学中培养学生的合作学习能力[J].成才之路，2012，（11）.

[2]李伟威.高中物理学困生成因及转化研究[D].哈尔滨师范大学， 2016.

高中物理学困生转化策略探析 篇9

田先仁

（安徽省亳州一中南校 236800）

内容摘要：学困生由来已久。学困生的产生有着复杂原因。学困生的转化是一个困扰许多教师的难题，这方面的研究一直在进行。建立高中英语学困生成长档案袋是转化高中英语学困生的有效途径。杜威的教育民主化思想、罗杰斯的人本主义学生观、皮亚杰的建构主义学习观、加德纳的多元智能评价观等为建立高中英语学困生成长档案袋奠定了扎实的理论基础。高中英语学困生成长档案袋的建立对学校、教师、家庭、社会，尤其是学困生本人，意义重大。本文还对高中英语学困生成长档案袋的内容以及建立原则进行了讨论。

关键词：学困生 转化 成长档案袋 高中英语

一、学困生的界定

提到学困生，很多教师感到头痛，因为学困生表现出很多令人不满的行为习惯。学习上，这些学生认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良，缺乏学习兴趣，学习成绩差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厌学，逆反心理严重，冲动暴力，意志薄弱；纪律上，自由散漫，懒惰，经常迟到、早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。有的教师认为学困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家长也抱着“恨铁不成钢”的态度，觉得自己的孩子不如他人，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而，也有教师持不同观点，他们认为“金无足赤，人无完人”。学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点。他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，等等。只不过，他们的诸多优点因为种种原因被遮掩了，未被我们发现。只要我们充满爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的小草。

那么，什么是学困生呢？

顾名思义，学困生就是由于社会、家庭、学校、学生个人等因素的影响，使得智力属正常范围的学生未能充分发挥自己学习方面的潜能或不能适应普通教育条件下的生活，从而导致“学力不振”或“学业不良”的学生。高中英语学困生就是指由于各种原因不能适应高中阶段的学习生活，最终使得学业暂时性落伍从而学习困难的学生。这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。

二、建立成长档案袋的意义

成长档案袋就是根据教育教学的目标，有意识地把某一学生的相关材料收集起来，通过分析、解释，描述他在学习与发展过程中的优势与不足，反映他在达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生本人的自我反思激励他取得更高的成就。高中英语学困生成长档案袋是新形势下对高中英语学困生进行有效、全面、合理的评价工具之一，革新了传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。建立高中英语学困生成长档案袋能够为高中英语学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展图画，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。高中英语学困生成长档案袋能够客观形象地反映该学困生在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的进步、成就和存在的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现该生英语学科的学习发展过程。

高中英语学困生成长档案袋对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生本人而言，建立档案袋的过程，即从不同方面和不同渠道收集与自己的英语学习有关的资料以及对资料的质疑、反省，锻炼了自己的动手、动脑能力，从资料中看到了自己英语学科的发展过程，发现了自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础；同时，培养了学困生的自我评价、自我反思和自我教育的能力。对教师而言，建立高中英语学困生成长档案袋的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案袋的材料中及时准确地获得了学困生英语学习和发展的信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。这样做，教师不仅能够客观公正地评价学生，为对学生进行多元评价探索新的工具，而且也提升了自身的专业素质。对家长而言，通过参与建立高中英语学困生成长档案袋，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。

在学困生本人、教师和家长三方面中，建立高中英语学困生成长档案袋对学困生本人最为重要。首先，它给学困生提供了创造、表现、欣赏成功的机会，学生通过观察、审视自己的成果，能够张扬个性，自主发展。其次，它关注学困生学业成绩的同时更加关注学习的过程、创新精神和实践能力，它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价、自我评价等方式激励学困生积极主动学习，发挥多种潜能，全面发展。第三，它能使学困生定期和不定期地对自己的学习进行反思和评价，感受自己的成长和进步，培养信心，持续发展。

三、建立成长档案袋的理论依据

1.我国基础教育改革和课程标准的要求。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”

2.教育民主化的思想。教育民主化是源远流长的教育理念和实践。美国著名教育家杜威（John Dewey）和我国著名教育家陶行知都有这方面的研究。魏书生和李镇西都是实践者，他们的教学观和管理观都体现着教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教师在教学过程中，从“以人为本”的理念出发，创设平等宽松的民主氛围，师生相互尊重、相互信任、相互协调和相互促进，让学生平等地参与教学，并对教学自由发表意见，使学生成为学习的主人。3.人本主义理论的学生观。学生是受教育的主体，是学习的主人，教师是学生学习的促进者，学生可以自我促进、自我成长。教师要为学生提供学习的手段、各种学习资源、良好的学习环境，启发学生的经验和创造潜能，引导其结合自己的认知和经验去感知世界，发展对世界的理解，肯定自我，进而达到自我实现的最高境界。

4.建构主义理论的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。“建构”就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习不单是信息量的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习主体必须从事自我监控、测试、自我检查指导等活动，判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。

5.多元智能理论的评价观。教育心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智能包括九种。这九种智能相对独立，以不同的方式和程度有机地结合在一起，使得每个人的智能结构各具特点。每个人与生俱来就在某种程度上拥有九种智能的潜能，环境和教育对这些智能的开发和培育起着重要作用。多元智能理论的评价观认为促进学生发展是教育评价的出发点和归宿。评价应该识别学生的智能强项和弱项以了解学生，关注并赞扬学生的智能强项以增强自信心，借助学生的智能强项带动智能弱项促进学生全面发展。评价还应该实现评价内容的多样化和评价标准的多元化。

四、成长档案袋的内容

确定档案袋的内容是建立高中英语学困生成长档案袋重要环节之一。应该把什么材料放入档案袋呢？

首先，我们应该明白建立高中英语学困生成长档案袋的重要目的是转化学困生。只有清楚了高中英语学困生产生的原因，我们才可能确定档案袋的内容，使成长档案袋服务于我们的目的。国内外对学困生成因的研究比较有影响的有日本教育家北尾伦彦的“三层级说”，日本学者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“双因素论”，俄罗斯学者巴班斯基的“同心圆论”和我国的一些学者提出的素质因素、人格因素、环境因素和身体因素的“四因素说”等。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。自身因素分为：1.心理因素，如兴趣、意志、毅力、欲望、动机、信心、胆怯、自卑、厌学；2.学科基础，如词汇量，语言知识、语言技能、知识迁移；3.学习方法、策略；4.习惯，如主动性、独立性、计划性、预习、复习等。客观因素涵盖社会、家庭、教师和教材，如教师的“一刀切”的做法，“灌输”的教学方法，“只看学习成绩优秀学生”的理念，高中英语教材的“繁、难”，高、初中英语教材的衔接不畅，家长对学生的教育不当，社会不良风气的影响，等等。

根据高中英语学困生的成因和建立成长档案袋的目的，高中英语学困生成长档案袋的内容应包括五个板块：起点，成长足迹，畅所欲言，收获乐园和反思发展。“起点”记录的是高中英语学困生成长档案袋建立时该学困生各个方面的表现情况，涵盖英语学科的学习状况、学习情感、课堂表现，与老师、同学的关系，课外活动的参与情况，家庭生活，社会交往等。“成长足迹”力求收藏该生自建立成长档案袋以来全方位的过程性材料。重点是该生不同阶段的作业样本、做过的测试卷、课外阅读的书目、创作的英语短文、制作的贺卡、手抄报、表演的节目、课外活动作品等。“畅所欲言”板块收集的是教师、同学和家长对该学困生的观察记录和活动评价，包括学生的优点、长处和不足，以及英语教师根据学生的表现所作的评语和对学生的期望。这一部分阐述性材料均属质性评价。“收获乐园”是学生最高兴的板块，因为它是学生取得成果的集合，是该生的各项成绩证明、证书、奖状、表彰、优秀作品、学业成绩等。“反思发展”对学困生意义最重大，因为它呈现的不仅有学困生本人对自己不同阶段的学习内容、学习态度、学习方法、学习结果等学习方面和生活消费、生活交往、生活观念等日常生活方面的自我评价和自我反思材料，而且有不同阶段该生就全面发展和个性发展所制定目标的落实和调整方面的材料。

五、建立成长档案袋的原则

1.真实性原则。建立高中英语学困生成长档案袋必须是学生的需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。正如吃饭一样，如果吃饭时没有食欲，勉强把食物咽到肚里去，结果只能引起恶心或呕吐，至少也消化不良，对健康不利。反之，在饥饿的驱使下去吃食物，他就会乐意接受，并很好地消化。只有这样，才有可能从学生的实际情况出发，收集到各种真实材料，真实反映学生的发展过程。

2.以人为本原则。就是把学困生当成真正意义上的人。在人格上，学困生与教师、家长和同学是平等的，同样应该受到所有人的尊重和爱护。当然，教师应该严格要求所有学生，做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。

3.差异性原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，加德纳的多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。建立高中英语学困生成长档案袋正是可以展示学生个人的成长轨迹，发掘学生的不同潜能，为学生提供个性发展，使之体现不同的生命风采。

4.多元化原则。一方面指成长档案袋内容材料的多元化。多元化的材料可以客观真实地反映出高中英语学困生的生活、学习等的方方面面，让老师、学生本人、同学和家长全面认识该生。另一方面指评价的多元化，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。

5.合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师的期待通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏可以满足被尊重的需求，就像久旱的庄稼遇到甘霖一样能迅速引爆潜能。高中英语学困生成长档案袋向教师和家长客观全面地展示了学生英语学习以及其他方面的情况，据此，教师和家长能够对学生有合理期待。最终，学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。

参考文献 1.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[Z].2001 2.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2007 3.钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003 4.曹雪珍.高中学困生的成因分析及转化对策[J].科技信息，2009(2)5.赵德成,徐芬.成长记录袋应用的反思与改进.语文建设[J]，2002(7)

作者简介

姓 名：田先仁工作单位：安徽省亳州一中南校邮政编码：电 话：电子邮箱：

初中物理学困生转化策略浅谈 篇10

一、亲近学困生，注重对学困生的心理和情感激励

大多数学困生物理成绩不太理想的原因并不是他们智力水平低下，较多的是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪方面的问题。学困生的心理比较脆弱，对挫折和失败较为敏感，这就要求教师要对他们进行心理激励。

激励的办法，首先是加强与学困生的情感交流。在中学物理教学的过程中，师生关系不是自然地交融，师生之间的情感距离需要有意识地维护才会缩短。因此，教师要有意识地主动用自己的情感感染学生，有意识地主动创设促使师生情感交融的中学物理教学情景。二是用丰富的情感陶冶学生的情趣。教师要热爱学困生，关心他们的学习和成长，不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的关爱和期望。教师应与学生融为一体，尊重学生的人格，利用积极的情感因素激发学生学习物理的兴趣。当师生之间形成融洽、和谐、轻松、愉快的师生关系时，调动学生的学习积极性就显得更顺利，也能让学生在物理学习中变“要我学”为“我要学”。三是适时鼓励和肯定学困生，增强学困生的自信心。例如，有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，教师可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，让他们充分展示自己的优点，从而扬其长、补其短，增强其自信心。四是教师要善于感性地处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教，让学困生受到物理教学内容情感因素的感染，从而激发其学习积极性。

二、区别对待不同的学困生

初中物理学困生比较突出的有两种，即智商高而物理学习成绩不好和智商低且物理学习成绩不好。我们在转化学困生时，对他们应采取不同的策略。

对于高能学困生，采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，所以长期下去，就导致物理成绩比较差的情况。转化他们，教师只要想方设法把他们的精力聚集到学习这个焦点上来，就可以使他们摘掉学困生的“帽子”。一般采取三种方法： 一是鼓励他们参加物理课外小组，组织他们参加小创造、小发明、小实验、小制作、小论文等活动，展示其优点，增强其学习物理的兴趣。二是鼓励他们参加物理竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研物理上来。三是对上课害怕回答问题的同学，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心，或预先培训后让其做演示实验，使其从成功实验中认识到自己的能力。

对于智商学困生，由于他们大都自卑心理较重，易“破罐子破摔”。可采取感情倾斜法。一是不要歧视，而要更多地予以关心。二是多促膝谈心，动之以情，晓之以理。三是笑脸进课堂，减少老师的严肃表情给他们的心理压力。四是多提问学困生，答对者给予表扬，答错了善言鼓励。五是作业要“高标准”，对学困生的作业要求应与优等生同样严格，但要多采用当面批、当面纠正的方式。

三、教给合作学习的技巧

物理中有不少内容适合开展合作学习，这是调动产生学习积极性、展现其物理才华的重要机会。为了保证合作学习的顺利和有效，教师要教给学生必要的合作学习技能，对学困生多做强调。例如：讨论前，小组成员要独立思考，分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后再讨论，最后达成共识。这里面包括：小组长怎样组织学习;其他同学怎样倾听他人的意见;怎样表达自己的见解;怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点;如何获取他人的信息;如何注意别人对自己观点的评价等。要做到人人有事做，人人有话说，避免出现小组合作学习中都是成绩好的学生进行说做，而成绩差的学生没有表现机会的现象。教师要鼓励成绩差的学生积极参加讨论、交流、发言，还要及时纠正学生偏离主题的讨论。合作学习讨论后，教师要组织学生进行全班交流、汇报，反馈学习的信息，尤其要及时表扬学困生的发言，并及时指导。

四、注重课堂提问技巧

转化学困生，要特别注意课堂提问技巧，注重提问的铺垫性、激趣性、巩固性。一是讲授新知识之前，教师要设计好知识联系的“挂钩点”问题，把提问与本课有联系的旧知识结合起来，为传授新知识铺平道路。二是富有趣味性地提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导内容时，可以这样设计问题：在装有水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当试管上部的水沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的案例，会使学生的注意力高度集中，在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。三是为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，要在讲授完新课、学生消化了该课内容后，对当堂内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括，以达到巩固知识的目的。

五、注意用合理评价激励学困生

高中物理学困生转化策略探析 篇11

1. 对学习物理不感兴趣, 尤其对学习物理学科中理论性较强、较抽象的内容, 觉得是一种负担, 甚至有厌烦心理。

2. 观察能力不强。对实验中的细小差别不能区分。对实验中出现的物理现象不能很好注意到, 把实验当作看热闹。

3. 注意力不集中。

学困生最易受外界影响, 注意力集中不起来, 或注意力时间较短, 这样对于逻辑性和连贯性较强的物理学科来说, 课上接受知识的效果极差。

4. 理解记忆水平低。只知道死记硬背。

5. 抽象思维和空间想象能力差。

物理学困生很难将形象思维过渡到抽象思维, 难以把感性认识升华为理性认识, 综合分析能力较差。

二、出现学困生的主要原因

出现差生的原因是多方面的, 既有生理方面和心理方面的主观原因, 也有学校、教师、学生以及家庭方面的客观原因。学生的智商高低有一定的差别, 智商低在一定的程度上影响学习成绩, 但不是影响成绩的唯一原因。相反, 一些智商很高的学生, 成绩也差, 因此要特别引起注意。

心理因素是一个很重要的因素。学生在学习红如果得不到启发、刺激, 会对学习物理不感兴趣。如得不到鼓励, 会使成绩不够好的学生缺乏信心, 变成差生。

学校方面对物理课不重视或缺乏必要的教学条件, 就会使学生不重视物理学习, 成绩会逐渐下降, 差生越来越多。

教师如果只关心那些物理成绩好的学生, 将成绩一般或不好的学生搁在一边, 任其自然, 会使差生越来越多。

学生及其家庭的影响也很大。在同学中, 如果有几个人对学习物理感兴趣, 相互间就会竞争, 学习效果也就会很好。但如有几个人没有兴趣, 并把自己的思想灌输给其他同学, 无疑给其他同学学习物理“泼冷水”, 这些同学就算有热情, 也会受到消极的影响。家庭如对孩子学习管教不严, 会使学生受到社会不良风气或不良观念的影响, 丧失学习信心或动力。特别是条件优越的家庭, 如果要求不严, 会使学生缺乏进取心, 没有动力, 造就差生。

三、学困生的转化策略

转化差生可以从以下几个方面着手:

1. 培养良好的心理品质

差生在心理上虽有不少消极的因素, 但也有不少积极的因素。他们也有学好物理的愿望, 也希望自己能把成绩搞上去, 能在教师、同学和家庭中获得良好的印象。因此, 作为教师, 首先要注意鼓励和激发差生, 消除他们的自卑感。注意发现他们的优点和长处, 一旦发现, 加以肯定和表扬, 这会帮助差生树立信心。要特别注意不能无意中伤害他们的自尊心。

2. 重视开发差生的非智力因素

转化差生, 要注意激发他们的学习兴趣, 培养他们的学习意志, 帮助他们寻找学习的动力, 让他们认识到自己是学习的主人。

3. 在教学上要采取特殊措施

帮助差生提高学习成绩, 帮助差生掌握正确的读书方法, 培养他们的自学能力。培养自学能力的主要途径是阅读课本。学物理只会做题目, 不重视看物理课本, 掌握的内容就不全面, 理解也难以透彻。阅读课本, 尤其是预习, 很容易提高学生的自学能力。

指导差生理清课堂思路, 听好课。要求差生课前预习, 并要求上课时不但要听那些自己已弄懂了的问题和与自己的见解不完全相同的问题, 而且还要弄懂那些疑难问题及研究问题的方法。课堂上教师要多提问那些接受能力差、不注意听讲的学困生。帮助他们理清听课思路, 可以用提问的方法, 如:课堂上学习了什么概念?有什么规律?进行了哪些实验?列举了什么例子?得出了何种结论等等, 让他们回忆, 把思路理清。

教会学困生观察实验的方法, 提高观察能力。实验前, 明确指出本实验应注意观察什么?怎样观察?试验后, 进行检查, 究竟观察到了什么?现象是否明显?

4. 帮助学困生学会独立思考, 培养分析问题和解决问题的能力

分析学生作业或单元测试情况时, 可要求学困生说说当时解题的思路, 提醒解题有一题多解和多题一解的情况。要求他们独立完成作业, 独立思考, 学会质疑问难, 让他们从不愿问到主动问, 从问得浅表到问得深入。

总之, 对学困生的帮扶、转化工作是一项长期、艰巨的任务, 是教师义不容辞的责任。要动之以情, 晓之以理, 导之以行。只要我们教者把更多的爱心献给他们, 把更多的锻炼机会留给他们, 把期待的目光投向他们, 把赞许的语言讲给他们, “顽石”定会成“珍品”。

摘要：中学教育是基础教育, 其根本任务是要全面提高学生素质。在新课改背景下实施素质教育, 就要用新课改的理念来关注人, 关注每一位学生的发展。每位教师在教学工作中, 总奢望自己的学生品学兼优, 德、智、体、美、劳全面发展;但实际教学中, 总是有品德欠佳、成绩较差的学困生存在。如何真正做到“不让每个孩子掉队呢”?现下, 主要任务就是“转化学困生”。所以有必要对农村初中物理学困生成因与转化进行探讨。

初中学困生探因及转化策略 篇12

——崇相西初中

国家中长期教育发展纲要明确提出：“要建立关注学习困难学生的帮助机制。”它已成为我们社会关注的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，显得尤为重要。为此，我校将学习困难学生转化工作作为一项课题进行初步的探索。我们具体做法如下:

一、领导重视，全员参与

我校结合县教育局有关做好“学困生”帮扶工作文件精神，将“学困生”帮扶转化工作作为课题纳入德育工作和学校工作计划中，学校领导高度重视，统筹安排，要求全体教师端正教育思想，统一认识，真正把“学困生”帮扶转化工作贯穿到教育教学活动中，建立校长总负责，分管教学副校长和德育副校长具体负责，形成政教处组织实施，年级主任、班主任及全体教师共同参与的三级管理模式。

二、摸底建档，明确职责

政教处每学年开学初，要求以班为单位，对学困生进行摸底建档。新班主任通过走访老班主任、学生、家长等形式对学习困难、单亲离异、长期留守三类学生重点进行调查。对已确认的“学困生”，落实到各班主任和跟班教师，进行结队帮扶，做到明确转化目标，责任落实到人。健全“学困生”帮扶转化工作制度，明确人员分工职责，将工作分解落实到人。加强过程性的管理，及时检查指导总结，促进“学困生”帮扶转化工作。为了进一步明确教师职责，学校还与各任课教师签订了“学困生”帮扶责任书，实行承包责任制，把帮扶“学困生”工作作为每个教师教育教学工作中的一项重要内容，把转化“学困生”工作作为考核教师的重要依据之一。

三、探因及转化策略

（一）、心理疏导，找回自信力

自卑是学习困难学生一个非常重要的心理特征。多表现为性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想。为让学困生找回自信，我校每月安排2课时心理健康教育课，重视学困生的“心理健康”引导，把心理健康教育工作贯穿到教育教学活动中，充分体现“全面渗透、全程开展、全员参与”这一心理健康教育的根本途径，帮助他们找回自信。

1、政教处利用每周一次的升旗例会、黑板报和政教专栏，发挥德育主阵地的作用，对学生进行心理疏导和励志教育。例如，针对学

生打架事件，我们对学生进行如何正确处理学生之间的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。

2、班主任利用班队会召开主题班会，针对学生校园暴力事件、学生自杀、心理扭曲等现象，对学生进行感恩、励志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促进学困生心理健康发展。班主任利用主题班会对学生进行《感恩》、《励志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求备有教案。

3、全体教师在课堂教学中，首先要有尊重每一个学生的教育理念，把每一个学生都要当做有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。更应该尊重学困生。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但他们是平等的人。其次，根据学困生的不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。在设计教学时，在整体教学目标中，要有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会；在作业及练习的布置上，要考虑学困生的基础，加强练习作业指导。第三，创设机会，小步子，多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加其学习的自信心。在知识学习方面，要采取适当降低起点、适当减慢学习进度、适当分散难点等策略。第四，实行分组合作学习，建立学习困难学生帮助机制。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带困、以优助困，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的 智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样，既给了学困生机会和权力，也赋予了其义务和责任，并能激发起学困生的动机；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作，相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

（二）、依托特色，增强意志力。

意志力薄弱又是学困生的一个重要表现，这些学生在学习中遇到困难，缺乏毅力，害怕吃苦，自动放弃。我校依托国学和篮球公园特色，增强学习困难学生的意志力。

1、我校自编国学百草园校本教材上中下三册，上册七年级学习《三字经》和《百家姓》；中册八年级学习《孔孟之道》、《弟子规》和《正气歌》；下册九年级学习《24孝》、《千字文》和《24节气》。充分利用教学楼、宿舍楼道走廊张贴《弟子规》、《24孝》、古今激励名言等宣传标语，营造氛围，让学生晓之以理，动之以情，净化学生心灵。

2、篮球公园作为我校体育特色，学生每天下午活动时间坚持锻炼1小时，体质和意志力得到了增强。

（三）、家校合力，共同教育。

受家庭变故、家庭文化、社会环境等因素影响，导致了部分学生学习困难。一方面，有些家庭可能因为富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假象。这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教的不好；再者，父母外出务工，孩子留守在家里由爷爷奶奶照顾，缺乏父母疼爱和沟通。这类学生自制力较差，随意性强，平时不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之；另外还有一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或是更多人爱一个等因素影响。这类学生表现为：厌学，平时逃学、不听讲、不交作业、不守纪律。为此我们从以下几方面着手：

1、加强班主任培训力度，提高管理理念。

（1）坚持每周一第六节课观看魏书生班级管理和全国十佳优秀班主任班级管理录像，学习先进班级管理经验，做好观看记录和反思体会。政教处每周从网上、报纸资料搜集整理班主任学习材料，周一第六节课观看录像时下发给班主任，采用圈点勾画式学习，周五例会时交回政教处。

（2）对于学困生管理班主任要做到做到“三多”（即多关心、多交流、多沟通）。通过走访科任教师、生活教师和学生，及时了解学困生在校表现情况，与学习困难学生交流谈心。

2、家校联系，发挥家庭教育的潜力。

学校教育离不开家庭教育，定期做好家访，及时跟进了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我们一方面利用课余时间进行家访，与学困生的家长沟通交流，在交流中统一，完善对孩子的教育思想、教育方法等，其次，对留守、单亲学生增加感情投资，用爱心哺育、耐心教育学困生。通过“致外出家长一封信”、让“留守与单亲学生”给家长写信、打电话等形式，让家长了解“留守与单亲学生”的情感渴望和成长状态，将留守与单亲孩子教育和监护中缺陷及建议对策告知家长，以增强家长责任，调动家长积极性，主动做好“留守与单亲学生”工作；如：（1）九年级101班王静博同学，9岁时父母离异，随母亲生活，期间继父对该生动辄拳脚相交。暑假开学后，该生又随其亲生父亲生活，生活变故造成该生心理严重扭曲，平时在校期间，厌学逃学、顶撞师长、考试作弊、欺负同学等，有一次，在教学楼楼道，102班一名同学因搬桶装水，不小心踩到王静愽的脚上，王静愽顺手推了该生一下，随后二人发生口角，恰好被准备上课的政治老师看见，及时制止，可是王静愽不以

为然，随后又多次找踩脚学生的麻烦„„致使102班的这名学生请假回家不敢上学校来，第二天，双方家长来到学校后，得知王静愽的情况后，我们顺势对王静愽同学加以心理引导，要求王静愽同学给家长或老师写一封信，他在信中写到：“„„为什么总是让我选择，记事以来，两次大的选择，选择了母亲，失去了父亲，选择了父亲，失去了母亲，„„我心中的苦，向谁诉说，我只能选择以这种方式来解脱„„”童言无忌，我们做家长和教师，应换一种方式，与孩子沟通，针对性的对学生教育。通过这件事后王静愽同学，行为习惯、学习态度发生很大的转变，见老师主动问好。第三，班主任及时与学困生家长进行电话联系。如学困生的学习有了进步时，任课教师便及时的告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当学困生的学习稍有退步时，就尽快的询问家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。

3、给“留守与单亲学生”一个温暖的家。

为了给“留守与单亲学生”创造一个健康而有规律的生活环境，学校尽可能关注“留守与单亲学生”的生活起居、学习，使他们在集体中感受到温暖，体会到爱心，学会与他人共处、关心照顾他人，养成良好的生活习惯，逐步养成诚实守信、勤奋认真的思想品德。

4、以活动为载体进行教育

（1）邀请专家来校做专题讲座，改变家长的教育观念，增加学生与家长的情感交流。如：今年4月1日特邀感恩激励讲师苗慧志老师来我校作了“感恩，我们在行动”大型演讲活动。并邀请学生家长前来参加，让学生学会感恩、知道感恩，增强学生和家长之间的沟通交流。

（2）开展“改正一个缺点、做一件好事、交一份好答卷、做一个好学生、为学校添一份光彩”的“五个一”活动，以活动为载体，培养学困生积极参与活动的能力和积极向上、自强不息的精神品格。