作业布置与批改制度（精选12篇）
1、各科均应有课堂、课外作业；课堂作业尽量在课堂内完成，作业紧扣教材；注意适量，次数按课本要求，课外作业每科每次不少于20不多于45分钟。
2、严格要求学生保持作业规范整洁，不得在作业上乱涂乱画；
3、教师要反复教育学生按时完成作业，作业送交率不少于95％；对无故不做或抄袭作业的学生应及时批评教育丐督促补做重做，补做重做的作业教师应认真批改。
4、作业必须及时批改。
5、①教师须亲自批改作业。批改符号规范，批语恰如其分，以鼓励为主。②提倡多作面批，个别指导。③作文必须有眉批、总批，提倡教师写下水作文。
关键词：高中物理教学,作业布置,作业批改,创新学习
在新课改全面推进的新形势下, 许多教师都投身教学改革的大潮中, 大多数教师都致力于高效课堂的打造、生态课堂的创建, 都能关注课堂, 因为课堂是教学的主阵地。但笔者认为, 高中物理教师除了关注课堂教学外, 还要多角度地调动学生的学习积极性, 作为课堂教学的延续———作业的布置与批改小觑不得。
笔者对高中物理进行了创新作业布置、作业批改等的探讨和实践, 采用了作业布置多样化、作业形式多样化、作业批改力避主体单一化、批语简单化等做法, 现将这些做法简单梳理, 和同仁交流。
一、传统作业布置和批改面面观
在新课改全面实施的今天, 虽然把素质教育摆在教育教学之首位, 但在实际实践中, 多数教师仍然摆脱不了应试教育的桎梏, 受应试教育的束缚, “穿新鞋、走老路”的现象依然普遍存在, 在小组合作、自主探究、多媒体的使用等的“掩护”下, 实质上是灌输知识的教学, 不讲学生不会的, 理念怎么也改变不了。与之相对应地体现在作业的布置上, 以知识的巩固、练习为主, 缺少实践性的探究和活动, 旨在知识点的强化、公式的运用, 其最终目的受高考的“一考定终身”的束缚;在批改作业和作业评价上, 更是教师一人“孤军奋战”;作业的批语更见诸多的不足:计算题只看答案不看过程, 一个对号从底端打到最上方, 或一个大错号沿着作业纸的对角线灌满一页纸, 刺眼、令人心寒。诸如这些情况在作业批改中司空见惯, 导致学生抄袭作业、应付差事交作业、对批改后的作业置之不理的现象数不胜数……
因此, 改变传统的作业布置与批改、创新作业批改和作业布置, 有其必要性和实践意义。
二、高中物理作业布置应多样化
谈到作业布置, 教师们首先想到的是课后作业的布置, 即巩固性作业, 不知布置什么作业, 同行们会不假思索地说, 上课学什么就布置什么, 否则, 作业没有意义。其实, 这种做法和想法有失偏颇。
1.预习作业 不能忽视 。某些高中物理教师关注课堂作业的布置, 忽略课前预习作业的作用。课前预习作业的重要性毋庸置疑。一线教师们都清楚, 预习环节是课堂教学的前奏, 有针对性地预习好, 了解课堂教学的重点、难点, 把握疑点和考点, 对下节课所学充分预知, 使听课效果得到保证, 为实现有效学习打下坚实的基础。应该以下节课的知识点为切入点、以学习方法的培养为入口、以有利于学生自主学习和合作探究为主要预习方式, 以掌握知识、提高技能、养成良好预习习惯为宗旨。
例如以必修2第五章曲线运动的第二节平抛运动为例, 课前布置预习作业:抛体运动:以一定的___将物体抛出, 物体只有在___作用下的运动叫抛体运动;平抛运动的位移, 水平位移、竖直方向的位移和合位移等的计算公式, 有助于学生课前总体上把握将要学习的内容, 并通过预习作业的自学、互学而完成预习任务, 可以使学生养成好的学习习惯。
2. 课堂作业的布置 应力求精 。每一位高中物理教师都明白, 课堂作业的布置是一节课的精华部分, 显示教师把握教材、驾驭教材的能力, 课堂练习设计更能看出教师的教学功力。
根据学习金字塔理论, 当堂训练和及时反馈是检验学习效果最好的方式, 达到学即练、及时巩固之功效。如教学《平抛运动》的位移和速度的公式时, 立即给出练习:从某一高度水平抛出一个物体, 着地时的速度是50m/s, 方向与水平方向成53度角 , 求出抛出点的高度和水平射程 , 抛出3s后的速度和位移。对于这道题的设计, 有利于学生将所学公式马上运用。
3.作业布置 形式应多样化。课前任务的预习 、课堂作业的精心设计, 都是以知识点为主, 以应试为主要目的。物理学科是实践性、探究性很强的学科之一, 在作业的布置上, 不妨在注重知识的同时, 兼顾实践环节。仍然以平抛运动为例, 在布置作业时, 不可忽略探究讨论性的创新作业:飞机向灾区投放救灾物品, 要使物资准确落到地面的指定位置, 是飞到目标的正上方还是提前投放? 对于这个讨论题, 在结合所学知识的基础上, 进行创新运用, 将教学推向一个更高的台阶, 提高学生的学习能力。
三、批改作业方式多样化
教师批改作业似乎是理所当然, 教学“五认真”中也强调作业的认真批改, 改作业是教师的分内工作似乎成为人们的思维定势, 把教师认定为批改作业的唯一主体, 这点和新课改要求发挥学生的主体性相背离。不妨把作业的批改权还给学生, 让学生学会自批、互批, 在此过程中尝到当老师的滋味, 感受到批改作业的快乐。在互批作业的过程中, 通过给其他学生的作业写评语, 可以养成公正、公平的习惯;也可以从别的学生作业中看到好的一面, 如解题技巧和解题方法的不同、解题思路的巧妙等, 可以取人之长补己之短。
另外, 作业互批不是教师懒于批改作业, 而是教师勇于改革的充分体现。学生互批作业不是为了节省教师的时间, 不是为了帮教师纯粹完成作业的批改, 而是组织学生批改作业, 通过改作业中学到知识、习得技能, 在改作业的活动中加强练习, 从而实现“改、学、练”的完美结合。
总之, 课堂教学要改革、教学模式要创新, 作业的布置和批改同样要创新, 创新布置多样化的作业、批改作业方式, 是新课改的要求, 更是学生发展的需求, 可见创新作业的布置和批改势在必行。
参考文献
[1]刘宁超.如何有效地做好高中物理作业的布置与批改[J].试题与研究, 2012 (11) .
1、课堂训练
每篇课文至少有两次课堂训练，时间把握在8-10分钟。前部分配合预习检查字词识记情况，内容以读音、写形、解义为主；后部分配合本节课所教内容检查掌握情况，内容以思考—解答为主。课堂训练的习题以同步习题为主，自编习题为辅。
2、课后练习（家庭作业）
鉴于课堂训练的时间短、程度浅、学生反馈的信息不足以让老师了解学习情况，所以还必须加以家庭作业。
家庭作业要与教学进度符合，切忌超前和拖后。每次的量控制在40-50分钟内。其中识记理解占40%（内容为生字词、优美片段、诗文的抄写与背诵）；思维分析占30%（内容为语文基础的理解与运用）；综合分析占30%（内容为阅读理解、片段描写）。另外，在这个环节上，我们还要充分考虑到学生的实际情况，避免整齐划一，单调枯燥。一样的作业内容，一样的作业要求，只会使差生越来越差，优生又得不到发展。如果能在作业布置上体现“因材施教”，也就是采用“必做+选做”题的方式就更好了。必做题是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习，这部分是要求全班学生都要完成的；其次是选做题，这个环节是以培养学生能力为目的，作业布置有资料搜集、实践操作等与教材有关的内容。对于自学能力强、家庭教育重视的学生来说，完成这样一份作业是一件轻松而又充满乐趣的事情。
3、写作训练
每单元安排一次大作文，1—2次小作文。一部分文题配套教材内容，贴近学生生活实际和年龄特点；一部分文题则与社会现实相切合，培养学生认识、分辨、解决问题的能力，并使之能用文字书面表达出来。
4、综合训练
每单元一次，每次90分钟的题量。以单元测试卷为主。其目的主要是考察学生对本单元教学内容的掌握情况，同时让学生自我了解错误与差距，从而进行有的放矢的更正、补充。
二、作业的批改（批改形式与评语艺术）
1、作业批改形式多
课堂训练——因为这个作业是以抽查来完成的，所以在批改上就采取全班同学当老师的方式，当堂“批改”。对于错误，或口头指正、或黑板演示。这种方法，虽然抽查的是极个别学生，但却能达到全班统做统改的效果。
家庭作业——因为这个作业的量很大，老师批改起来任务非常繁重，就此，我采用了让学生参与的方式。对于必做题中的思维分析和综合训练部分，全批全改；识记理解部分则交给优生负责（判别正误、备注正确答案、书写简单评语）。选做题则放在兴趣小组里与组员们共同讨论探究、合作完成。
写作训练——鉴于这个作业的特殊，我采用两次批改的方式。让6-8个写作功底较强的同学批改第一次，筛选出中档以上作品交由我二次批改，然后再返给学生做二次写作。对于中档以下的，则在翻阅的基础上，安排时间作整体批改，然后老师选用5篇左右的类似文章让其自由选择1篇借鉴写作。
综合训练——这个练习，则是统改统讲。只是在讲评时要注意到内容的详略安排；答题格式、技巧的培养。
2、作业评语艺术化
作业批改是一门教学艺术，传统的打“×”“√”的形式已落后于教育发展的要求。近来，在作业批改中，我尝试着针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的、有针对性地写评语，发现这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见等信息，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了语文教学效果。在作业批改中，我常用的评语类型有：
赞扬型——每位学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力得到老师的肯定和表扬。“做的不错，但老师相信你能做的更好”等赞扬型评语往往能激发起学生新一轮的学习兴趣。
启发型——由于有的学生认真审题，解题时往往思路不清，对此可勾画出关键语句，在旁边下评语：“注意信息，挖掘隐含条件，走出误区。”当学生看到此评语后，往往会茅塞顿开。
指令型——针对不同的题目和不同的学生，可写出相应的指令型评语。如对一些思维分析题，对拔尖的学生可写上：“请你换一种说法。”对于要求举例说明而未举例的同学写上“举出实例”的评语。实践证明，指令型评语，只要下得合情合理，学生一般都能执行。
警钟型——这类评语多是写给书写潦草的同学。评语类型有“老师眼花了，怎么办？”“看不清楚，如何批改”等。
鼓励型——对于学生的每一点进步，教师都要设法给予鼓励。如对于作业一向潦草的而这一次作业较工整的同学，可批上：“作业比以前有进步！”对于那些对语文学习信心不足的同学，可批上：“学习就像登山，只要你一步一步往上攀登，一定会到达顶点！”这些具有勉励色彩的评语，可使学生从中受到鼓舞，从而激发其学习语文的积极性。
1、认真布置作业：
①精心设计。做到“讲科学、重实效、严要求”，精心构思，精心筛选。
②分量适中。课堂作业力求在课上完成，课外作业应严格控制作业量，不得加重学生课业负担。
2、认真批改作业：
①认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励。批改作业要认真细致，作业上习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”应有错误订正，评定等级（或分数），批改日期。
②及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕，未经批改的作业不能发给学生，作文要在两周内批好，每本大作每次批改至少要有眉批语和总评语；小作文可采取浏览的方法进行批改。学生作业中的错误，要求学生及时订正。
③作文也可提供学生的互批互改，批改前教师应给学生进行批改方法指导，批改后教师应对学生的批改进行再批改（包括对学生批改的质量进行评价，对学生批改错误的地方进行订正，对学生作业质量情况进行记载等）。
初中备课、作业量化要求（按每周计算）
科目
思想品德
劳技
体健
音乐
美术
历史
地理
生物
要求
备
课
2
备
课
1
备
课
体育2
健康1
备
课
1
备
课
1
备
课
2
备
课
2
备
课
1－3
作
业
每课1
作
业
1
作
业
1
作
业
1
作
业
1
作
业
1
科目
语文
数学
英语
物理
化学
要求
备课
5
备课
5
备课
4
备课
3
备课
3
语法
一课一练
作业
5
作业
4
作业
3
作业
3
作文
大作文（8）
小作文（4）
学生语文基础知识与写作能力的提高，很重要的因素是通过作业来完成。所以说布置与批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。下面我对语文作业的布置与批改谈一下自己的体会与看法：
在作业布置方面我觉得：一是要适中；二是要适量；三是要适人；适中：就是教师在布置作业时要精选作业题，难易度要适当，题目要具有代表性，对优差生在做题时都能适应。适量：就是教师在布置作业时，不要搞题海战术，以多题量来达到巩固和提高学习成绩的目的。其实不然，教师要根据学生的实际情况。课堂作业要当堂完成，课外作业应让学生在自习时间内完成。.不要把没完成的作业带回家里继续完成，使学生在思想上和心理上产生疲惫和厌倦，不利于吸收和消化学习的教学内容，从而收不到好的学习效果。适人：就是教师在布置作业适人的问题上，难度较大，这需要教师全面掌握本班学生状况，了解学生的学习状态，通过教师的指导和师生间的交流，使学生在接受作业中感到学习的乐趣和成果。初中阶段的学生正处在青春期，对新生事物的好奇，对作业多的厌倦，在做作业中的马虎，和对作业的一时求趣等都要注重。以调动学生的主动性和积极性，提高作业的效果，达到教学目的。
因此在日常的教学中我对学生进行分层。在了解和研究学生的基础上，根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想的原理，以学生平时测试成绩和课堂听课效果为依据，结合学生的意愿，把学生分成A、B、C三等。A等为语感较好、阅读能力较强的学生。B等为语感一般、阅读能力一般的学生。C等为语感较差、阅读能力较差的学生。把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。这样既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。
作业是课堂教学的巩固，课堂知识的延伸。这就需要为不同层次的学生布置不同的作业，在作业量和难易程度上具有一定的层次。作业分为必做题、选做题、思考题三类，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象。
像C等学生可布置一些字词、背诵方面的练习，加强他们的基础。B等学生重点是多读些课外书，做些语段练习，使知识得以延伸。A等学生则要求他们上网查资料，写随笔、写心得，更快地提高他们的语文水平。至于阅读名著，则让他们在课外辅导时一起阅读，并交流心得，营造一个较好的读书氛围。
在与布置作业同样重要的另一个因素是批改作业。在批改作业上，教师批改作业中，主要是为发现学生做作业中的错误，以帮助学生改进。以往，一般所采取的方法就是在错误的地方圈点、打X、写上批语，这种方法简单、传统，显得比较呆板，形式化，缺乏活力和人情味，缺乏和学生之间的沟通，不能充分调动学生的学习热情。
我感到作业的批改，要改变主要以教师自批的单一做法。如果教师每天课余时间都在为批作业而忙碌时，就很难保证有其余时间来钻研业务，学习理论，充实自己。从而影响教师自身素质的提高。而对于教师自身独为的作业批改，时间长了，对上了七、八年学的学生来讲，对与错已经没有多大的兴趣，其结果是，教师费了很多时间和心血批改的作业，学生可能都不多看一眼，从而已失去批作业的目的。我想应该尝试课堂作业教师和学生面对面批改，尽可能多的批改学生的课堂作业，如果时间不够则可以在要下课时把批改过的课堂作业给学生讲一讲，让学生自己对照一下，看看自己所做的作业存在那些问题，也可以到自习时间为学生讲解一下，让学生发现问题及时改正。在批改作业是要尽量避免克服形式主义，要注意发现学生的长处和独到之处，要及时对学生的优点给以表扬。在批改作业时找出教学中存在的问题，以便及时解决。还要对学生的作业情况进行评议，指出问题，提出要求。
对学生的作业还可采取：
重点批改。也就是说，对于学生的作业教师可以在阅视后，整理出有共性错误答案进行批改，剩余一部分作业可由课代表、学生自己批改。这样即节省了教师的时间，也给了学生在批改作业实践中提高自己能力的机会。
还可以采取互相批改的方法。这种方法可采用在课堂作业和自习练习的过程中，让学生之间相互批改作业，活跃课堂气氛，调动学生的学习乐趣。
课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此我们开设课外兴趣小组，小组中兼有A、B、C类学生。A类学生在小组中起主导作用，可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题。同时，小组成员之间也可相互研究、探索，经常会创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。当然，教师的个别辅导也是不可替代的。教师在进行分层辅导的过程中，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的思想动态，帮助学生排除和矫正各种心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展。
为加强常规教学管理，规范我校教师作业布置和批改，保障教学活动的顺利进行，遵照自治区有关高中作业量的相关要求，结合我校实际，特制定作业布置与批改要求的相关规定。
一、作业的布置要求
1、基本要求
⑴语文（含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程）：大作文每学期至少8次。小作文提倡学生写随笔、周记等，每学期不少于12次，其它基础性每周至少2次。
⑵汉语（含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程）：基础知识作业基本篇目每课至少1次。大作文每学期不少于5次。结合课文话题进行作文训练每周至少1次，提倡写周记、日记。
⑶数学：每周至少4次。
⑷英语：基础知识作业每周至少4次；英语作文每周至少1篇。
⑸物理、化学、生物：未分文理科时每周至少3次（其中生物2次），分文理科后每周至少4次。
（6）政治、历史、地理：未分文理科时每周至少2次；分文理科后每周至少3次。
信息技术、综合实践活动、音乐、体育、美术、科学等学科根据课程的实施要求，可布置适量的书面作业。倡导设置探究性、实践性作业。音乐、美术、体育学科应注重实践操作，作业原则上不留课外书面作业。
二、作业的批改要求
1、教师批改作业，必须统一用红色笔批阅。
2、每次批改作业至少须具备以下四个基本要素：（1）、须有对错标志（“√”“╳”）；（2）、有纠错或提示；（3）、有简单评语、评级；（4）、有批改时间。
3、批改教辅资料时，不能只有日期，也须有前述四个基本要素。
4、部分学科如批改学生笔记须具备以下要素：（1）、要有纠错或补充提示；（2）、有简单评语；（3）、有批改时间等基本要素，按批改作业计算。
5、作文要有专门统一的作文本，老师批阅作文要按语文学科高考要求认真批改。
6、理、化、生、通用技术学科老师，要认真按学科要求批改学生的实验报告册。
三、作业检查和等级评定
1、作业检查：
教务处采取不定期抽查和定期检查相结合的方法，对各年级、班级作业进行检查。检查范围包括作业本、练习册、教辅资料、笔记、试卷的批改等。
2、作业评定：（1）、作业批改次数不少于以上规定标准（期中、期末等考试，批改试卷一次记2两次作业，语文、汉语、英语记大作文1次），而且作业批改的四个基本要素齐全，可作为评优的重要参考。作业批改次数达不到规定标准，或作业批改的基本要素不全，不得评优。（2）、作业批改次数和作业批改的基本要素有70%符合规定标准，可评为“良”等级。（3）、作业批改次数或作业批改的基本要素有30%以上不符合规定标准，评为“中”等级。（4）、不批改作业，或检查无作业者，不得分。
(5)、规范各种作业本格式，要求学生同一类作业要用统一的专用作业本，不可混做混用。
检查结束后，根据作业批改的次数和质量评选出优、良、中等级作业，教务处将及时登记、公示、存档。每次检查结果，与考核和年终职称评定挂钩。
温泉县高级中学教务
一、为什么要布置作业
做任何一件事情都需要目的。理解教育的研究者说,课堂教学要搞清楚学习目的,这节课你教会了学生什么?作业也是一样,我们首先要弄清楚为什么要布置作业,布置作业的目的何在。
1. 作业是实现教学目标不可或缺的手段。
教师的任务就是传业、授道、解惑。为了达到教学目标,有必要精心设计每一个教学环节,并对整个教学过程实行全面有效的控制。毋庸置疑,我们想方设法,提高效率,使学生在知识接受上,完成大部分学习的内容。但是从教育规律看,学生的认识不可能一次完成,我们必须留出一定的学习内容让学生课外完成。作业,正是这一确定学习量的有效保证。
2. 作业能够强化课堂教学内容。
作业是对课本知识的体会和识记,通过必要的适当的重复,使对课堂知识的认知呈螺旋形上升趋势。通过作业能培养学生良好的学习习惯,如答题、书写规范,作业前阅读课本及课堂笔记等。适当的作业可以强化训练思维,从听懂到领会再到熟练掌握,在解题中发展个人的思维能力,同时,触类旁通,在解题中可以扩大获取知识的信息量,逐步形成知识网络。
3. 作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。
成功的教学不仅要求教师课上得好,还要求信息捕捉敏锐,对错矫正及时。在多种信息反馈来源里,显然以作业为主。教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度,个体的离散和差异,其反馈速度之快、样本之全、信息量之大是其他渠道无以替代的。
4. 作业是满足学生心理的需要,也是沟通师生间情感的需要。
从心理学角度来看,学生在学习活动中,普遍存在希望有机会表现自己学习能力的欲望,若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许,他们便会产生心理满足和情感愉快,激发更大的热情投入学习,而作业就给了他们这种机会。用书面形式向老师汇报,再与老师单独“见面”,即便错了,通过老师批注,及时纠正认识上的偏差,学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护,得到一份动力。
二、如何布置有效作业
1. 作业布置要有针对性。
除了课堂学习之外,教师还要借助作业解决教学中的难点和重点,从而达到学习目的。因此,教师在布置作业时,就需要根据重难点和学生的具体情况确定,使作业具有针对性。
2. 作业布置要有层次。
教师在作业布置时要遵循“因材施教”的原则,针对不同的学生进行分层不同的作业布置。比如把班级同学分为ABC组,每组同学作业都不相同。把成绩待优生组合在一起,变成“问题跟踪组”进行单独的作业布置,跟踪训练。
3. 作业的布置要有时效性。
作业不仅是课堂教学内容的延伸和补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应该具有时效性。同时作业的布置还要适量。
4. 作业的布置要形式多样。
长期使用单一的作业形式会使得学生感到乏味,要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法,进行听说读写交流能力”的促进作用,就要力求作业类型多样化,要用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣,引导学生运用多种感官,全面发展语言运用能力。
三、如何有效批改作业
传统观念认为“全批全改”能督促学生完成学习任务,确保教学质量。而新的课程模式改革是以理解为旗帜,要求教育者为了学生的理解而教。理解教育的专家曾做过一个调查,有38%的学生对教师批改完的作业连看都不看;20%的学生只看分数,至于为什么“错”则不深究;还有18%的学生称对教师的批改印象不深刻,事后就忘了。显然,作业批改的效果并不像人们想象得那么显著。在这种情况下,理解教育专家提出了“零作业批改”。在具体的操作过程中,可以采取以下五个步骤:
1. 简单培训。
我们先对学生进行简单的培训。培训分两个方面:一是心理培训,即通过讲明自批或者互批作业的好处,告诉学生批改作业也是对所学知识的强化巩固,有助于自己的提高,让学生从心理上接受这种做法;二是技术培训,即让学生了解批阅作业使用的标识与符号,做出统一要求。简单培训之后,我们便组织尝试性批阅,从中发现容易出现的问题,以便及时解决。
2. 同学互批。
倡导小组合作,作业可以在组内解决。四人一组,组内成员由成绩分层,组长批改或组织组内成员互批。教师每次收集批改组长的作业,组长订正完成后得出上次所布置书面作业的参考答案。组长根据自己的答案,或安排互批,或小组讨论,反思上次作业中的问题,以求释疑解惑。
3. 标记“问题”。
经过互批后的作业当即返回学生本人,学生在作业本上对做错的题进行标记并订正,然后将错题记录在“问题跟踪本”上。“问题跟踪本”不仅记录题目所在的页码和题号,还要注明问题解决的时间和效果,敦促学生“自我跟踪”。
4. 教师抽查。
学生批阅之后的作业本课后交给教师,教师进行作业抽查。同时,教师可以让学生结对,根据学生作业中出现的问题,让“师傅”定期或不定期出一套“问题跟踪卷”,让“徒弟”始终不放弃作业中的问题,在解决问题的过程中不断进步。
关键词：初中数学作业；布置；批改
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-221-01
作业不仅是教师教学活动中的重要一环，也是学生学习过程中的一个重要组成部分，与教育教学有着不可分割的联系。中学数学作业的布置与批改在整个教学活动中有着非常重要的作用，但从目前的情况来看，作业的效果常常不是很理想，甚至会对课堂教学效果产生不良影响。通过分析出现这种状况的原因，总结出以下几点：（1）作业过多，学生疲于应付。（2）完成作业的真实度较低。因教师的强制要求，学生往往处于被动状态，不是抄袭他人，就是拼凑答案。（3）作业量大，教师批改不仔细。作业主要通过练习来让学生将课堂上所学的内容予以消化，对一些熟练的技巧需加以掌握，以便达到温故知新的效果。优质的作业有利于学生对所学知识进行巩固和深化，有利于开发学生的智力与创造才能。对教师来说，作业是对教学过程与教学效果的一种反馈，它能让教师及时判断、了解教学目标的达成情况与学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，对今后的教学活动及时进行调整或采取补救措施。教师通过作业，来达到评价教学过程和检查教学效果的目的，同时为调控教学过程提供信息。那么，在初中数学教学活动中，教师应如何布置与批改作业呢？本人结合自身的教学经验，浅谈以下几点：
一、如何布置作业
1、增强作业的层次性。
布置作业，不仅要面向全体学生，还要使学生的个性得到发展，即在布置作业的过程中要体现出作业的层次性：（1）对后进生，应对例题所讲内容及与例题相仿的基本题较为侧重，也就是每次作业中的规定题。（2）对中等生，对例题和与例题相似的变式题较为侧重，但必须将规定题完成。（3）对优生，对应用基本知识的实际应用题和开发学生智力的拓展题较为侧重，但也要将规定题完成。
2、“纠错式”作业。
是指教师利用学生最常出现的错题，给予学生二次评价，引导学生分析错题，将错误的原因找出，从而进行再次改正与评价，使学生的学习积极性得到调动。在此基础上制定策略并对有效的训练进行积极开展，从而使学生的学习方式得到改善，使教学方式得到改进，真正实现"减负增效"。
3、创新作业的内容和形式。
充满趣味性的作业可对学生产生更大的吸引力，让他们用大部分时间饶有兴趣地做作业，并且会做得又快又好。所以，在设计作业的过程中，应创新思考、打破陈规，更新作业的内容与形式，从而使学生的创造力得到激发，使学生的学习热情得到调动，让他们体会到学习数学的乐趣，使作业高效地完成。
4、布置生活性的作业，让学生在实践中学习数学。
根据学生的生活实际，以学生平时看得见、摸得着的周围事物为出发点，让他们试着运用所学的知识探寻解决实际问题的方法，让学生感受到生活中的数学无处不在，学习数学是为了在生活中进行运用的道理。
二、如何批改作业
作业的批改应采取多样化的方法，但调动学生的积极性，将师生活动紧密联系成一个整体是关键。在批改作业方面，本人做了如下尝试：
1、对作业进行随堂批改。
新课上完以后，对于一些简单的作业可以当堂完成，对答案进行集体讨论，当堂集中统一批改。
2、教师抽查与面批。
教师要抽查小组批改后的作业，对作业的批改情况进行了解，对作业中的明显问题要复批或面批。
3、评语式批阅。
评语式批阅是指教师在批阅学生的作业或试卷时，在空白处写上简明扼要的评语，以对学生进行激励和提醒。这样的评语可以写在学生答案的旁边，也可以写在末尾。数学教师在批改作业时，不应仅仅追求标准答案，若能在关注学生解题正误的同时，对学生创造性思维的闪光点加以留意，对学生进行点拨，将会使学生的发散思维得到更好地启发，使学生的学习潜能得到更好地激发，让学生由被动学习变为主动学习，让教师由独角演员变为导演，使教与学双方的积极性得到充分地发挥。
总之，在初中数学的教学过程中，数学作业是非常重要的一环。教师要转变传统的数学作业观念，建立起一种新型的数学作业观，使布置数学作业的有效性得到逐步提高。让数学作业不只是课堂知识的几个巩固练习题，而更应该服务于学生数学素质的发展需求；教师应根据教材内容、教学过程，结合学生的实际水平对作业进行合理安排，尽可能做到数量适当、难易适度、形式多样，使学生学习数学的兴趣与积极性得到激发和调动，让数学作业不再仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而还应成为对学生的数学潜能进行开发，促进学生数学思想、数学意识和数学思维品质得以优化的途径，最终使数学教学质量得到提高。每位教师都应有独特的作业布置经验和批改方法。作为一名教师，我们需要从点滴做起，从教学中的每一个环节抓起，想学生之所想，对数学作业的设计加以优化，将机械、重复、乏味的低效作业予以避免，充分调动学生作业的积极性，让学生在做作业的过程中享受到学习数学、运用数学的乐趣。初中数学教师应尽可能地让学生在作业中张扬他们的个性，尊重学生的人格，让学生的情感在作业过程得到体验。
参考文献：
[1] 郑丽娇.浅谈初中数学作业批改改革的尝试[J].课程教育研究，2015（14）：140-141.
[2] 刘翠兰.如何提高初中数学作业批改的有效性[J].中国校外教育，2015（10）：113.
一、语文作业布置存在的问题
1．随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。
2．各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。
3．升学竞争的牵制。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。
4．“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。
二、语文作业布置的原则
1．时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
2．适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。
3．多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。
4．针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。
5．层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。
三、语文作业的批改
如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。
例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。
作业既是课堂教学的补充，也是学生们学习过程中的一个重要组成部分，对于他们巩固和运用课堂知识、发展思维能力、增强学习的主动性和责任感有着十分重要的作用。所以，如何布置作业、批改作业就成了教师的一项重要而艰巨的任务。
关于如何布置作业，我有以下几点见解。首先，作业的量要适中，初中年级的学生们所学科目较多，作业量较大，科任老师要考虑周全，布置作业前要想想大部分学生是否有时间完成本科目作业，如果他们完不成，那么第二天来到学校他们肯定会抄其他同学的，或是匆匆一写，敷衍了事，如果是这样的话，那么一点儿效果也没有。此外，作业的难度要适中，要适合大部分学生的接受水平，确保没有怪题、难题、偏题出现。再有一点很关键，那就是作业的内容要与当堂内容有关，但不能简单的重复课上的内容也不能任意的加深和拓展。
【关键词】英语作业；布置；批改
作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学习的一个重要环节。但很多教师为布置作业而布置作业，没有切实考虑到所布置的作业是否和当天的授课知识有较大的针对性，总是从手边泛泛的资料中随意的拿一些作为学生的当天作业。这样布置作业很多是低效的，甚至是无效的，其后果不仅浪费学校和学生的大量的资金和纸张，浪费学生大量宝贵的时间，使学生逐渐丧失对学习的兴趣，更不符合今天素质教育的要求。
本人以为，英语作业的布置应注意一下几点：
一、英语作业布置应该有明确的目的性
就像我们上课应该有明确的教学目标一样，我们布置作业也应该有明确的目的。预习作业应该直接针对新授课内容；知识巩固作业应该围绕着怎样让学生在作业中有效掌握巩固知识而展开；能力培养类作业要求循序渐进。学生听说读写能力的培养不是一蹴而就的，作为教师，对学生应该有一个总体的教学计划，即该怎样培养学生的学习兴趣、学习习惯、听说读写的能力等等。
二、作业布置应该有选择性
在整个单元授课之前，教师至少要把整个单元的教材和练习全部浏览一遍，做到心中有数。我们要充分地有选择性地利用好我们手头现有的资料，适当补充，在我们的日常教育中始终抓好基础知识和听说读写能力培养这两个方面的教学。完型阅读的训练要注意词汇和内容，尤其是生词不要太多，否则将影响学生阅读的兴趣和效果。在这一方面，我们应该从手头现有的阅读完型材料中挑选适合学生做的资料。
三、作业布置要有一定的针对性
中学的教学资源和教学条件有限，往往一个英语老师面临的是一个教室六七十个学生，而这六七十个学生掌握知识也存在着差异性，不可能是一样的。这就要求我们老师在作业布置时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，体现人文关怀。并非所有的作业都需要学生独立完成，对于相对较难的作业，我们还可以采用小组合作的办法来布置作业，提高学生的作业兴趣，满足不同层次的学生的需要。
四、作业要注意反复呈现学生易错题，及时批改并讲解
老师们发现，某个知识点的练习已经出现讲过好几次了，可很多学生还是没有掌握。在日常教学中我们要注意把学生易错常错的题目反复及时的出现在例句或学生的习题之中。
除了上述要点外，我们还要注意布置作业要适量，不能太少，达不到巩固知识或培养能力的目的，也不能太多，使学生没有时间做其他学科的习题，引起学生的反感。作为教师，我们布置作业时要一直关注学生的学习兴趣和学习习惯，因为学生的学习兴趣和学习习惯是有效提高学生学习成绩的有力保证。总之，作业布置是一门值得老师探究的学问。教师巧妙合理的布置作业，不仅能够帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，激发学生的学习兴趣，还能使它很好地为教师的课堂教学服务。
英语作业的批改需注意以下几点：
英语作业批改应循序渐进：无论做什么事情都不可能一蹴而就，因此教师在评价学生作业时，开始不能要求过高，而要由易到难，循序渐进，使学生意识到在做作业的过程中，自己有收获，在不断进步，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。
英语作业批改应因人而异：教师对学生作业的评价应该要体现“层次教学，因人而异"的原则。有的学生基础好，教师应要求这样的学生做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力；而对另一部分基础较差的学生，评价时要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次比一次上一个台阶。
作业的评语应多表扬、少批评：教师在评价作业时，要充分肯定学生的闪光点和进步，及时的给予正面的鼓励和表扬，从而使学生认识到自己的长处，看到自己的进步，获得成就感，增强自信心。对于学生作业的评价，要以激励为主，少用批评性语言。
除了教师批改外，可鼓励学生“自改”与“互改”。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正。“互改”就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
对于中国学生来说, 学习并非自己母语的英语, 单靠课堂听讲, 很难将其学好。这就要求教师必须将教学活动延伸到课堂之外的学习和生活中。我们如何才能做到呢?其中一项最有效的方法就是布置英语课外作业。我们传统的英语作业布置存在着很多问题, 我总结为四点。
1. 作业量过大, 学生深感疲惫。
作业量如何控制是很多老师忽视的问题。有些老师错误地认为布置作业多多益善, 热衷于搞“题海”战术, 把学生看做是储存知识的容器, 无视教学实际和学生的需要, 致使部分学生无法按时完成, 这样使学生求“量”不求“质”, 为作业而作业, 有悖于真正的作业的主旨。
2. 作业内容单调, 缺乏趣味性。
由于受应试教育的影响, 也为了便于检查, 教师布置的英语作业多为书面形式。今天抄单词、词组, 明天做练习册, 后天做一张试卷……作业内容枯燥乏味, 知识面狭窄, 只是强制的活动和机械重复的训练, 远离实际生活, 缺乏趣味性, 抑制了学生思考和探索的积极性, 容易使学生成为一台做作业的“机器”而处于学习的被动地位。
3. 作业形式单一, 缺乏多样性。
一些老师比较急功近利, 布置作业时重知识, 轻实践运用;重书面, 轻讨论研究。学生机械操练的时间多, 自主学习和思考的时间少, 语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论的作业形式更少。由于缺少听、说、读的操练, 不少学生只会做题却不会说英语, 不利于发展学生的语言能力。
4. 忽视学生个体差异, 作业布置“一刀切”。
学生个体特征不同、基础不一, 理解接受能力、自制能力等各方面均有差异, 而我们老师布置作业往往是统一的。这就导致程度高的学生“吃不饱”, 程度低的学生“吃不了”。
如何从单一地着眼于巩固知识的机械训练向从着眼于提高学生运用知识的能力和培养情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变呢?采用怎样的方法让更多的学生参与进来, 实现教学目标, 感受成功, 积极地学习。以下是我在平时的教学中摸索出的关于作业的布置与批改的方法。
二、有创新地布置作业
1. 趣味性作业。
教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要, 而且要充分考虑学生好奇、求新、求趣的特征, 善于挖掘语言教学中的“趣”, 努力提高作业的趣味性。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘画的、表演的, 让学生感到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
2. 层次性作业。
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异, 学习能力发展不平衡, 所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。基础较差、接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目, 这样在他们的能力范围之内也有成功的喜悦;而基础较好、接受能力较快的学生在完成必做题之后可以完成较高难度的作业, 挑战自己的智力极限, 增强他们的进取心。
3. 多样性作业。
作业布置要从多角度 (听、说、读、写) 、多形式 (字母、单词句型、对话、短文等) 、多题型 (机械性的、重复性的、活用性的智力型的、能力型的等) 出发, 让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动, 使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练如定期进行单词接龙比赛, 看看谁编的故事吸引人, 轮流出考题编试卷, 自己朗读录音比谁读得更优美流畅, 观看英语小节目, 举办英语角等。教学内容的多元化, 使学生开阔了视野, 他们不仅仅满足于吸取课本上的知识, 更渴望得到一个轻松快乐的语言环境来尽情展现自己的才华, 从中感受到英语的独特魅力。
4. 合作性作业。
普通的作业都要求学生独立完成, 但有些扩展型作业如编对话、短剧表演、办英语报、做游戏等, 则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。因为语言交流是多向的互动, 小组合作易于互相传递和接受信息, 易于相互激励发挥各自特长, 达到小组资源 (词典、参考书、语言知识、生活体验等) 共享, 以及知识和能力的相互促进。这样也让学生们懂得了众人拾柴火焰高的道理, 懂得了知识和能力才是硬道理, 懂得了人与人之间友情的可贵。
二、批改和评价作业的创新
1.启发式的批改。
启发式批改作业的方式, 就是通过使用一些常见的符号和简单明了的提示来帮助学生, 启发学生有针对性地去思考、查找、询问、讨论。这是引导他们通过再学习、再认识这一过程, 以达到接受正确知识、提高能力的目的。根据不同情况, 可以采用以下两种批改形式。
(1) 暗示法
遇到一些简单的错误, 特别是那些因学生粗心或匆忙而犯的错误, 只在其下面画一道横线, 再打个问号, 同时用括号标出可与之比较的单词和短语。
(2) 提示法
对于学生不明白、不理解、难度较大的错误, 可用横线划出来, 改正之后再在旁边加上简单的批注, 以给予明确提示。
2.情感式的批改。
学生拿到作业最关注的不是Good, Better, Best之类的等第, 而是老师的评语。因此, 教师要借批改作业的机会与学生进行“交流”、“谈心”, 进而拉近师生的距离, 以达到教书育人的目的。同时能让学生在不知不觉中学到相关的英语知识, 一举两得。比如:“You’ve made much progress!I’m very pleased with your handwriting!Don’t give up English, you’ll be successful!I’m sure you can do it better!”等。
3.合作式的批改。
有时候, 学生的作业评判需要师生之间、学生之间共同参与完成, 效果更好。这样, 既能培养学生的合作精神, 融洽师生关系, 又能达到融会贯通知识的目的。根据作业量和错误率的多少及难度的大小, 可采取以下几种评判方法。
1.全班批该:对于普遍存在的错误, 就要集体订正, 即老师在黑板前认真分析、讲解、点评, 学生听完课后各自仔细思考, 对照更正。
2.面对面改:对于个别学生出现的错误, 可以把他们的作业整理出来, 利用课余时间, 一个个当面批改, 有的还要让其说明错误的原因, 以便对症下药, 让他们完全弄懂。
3.互相批改:对于量比较大的作业, 尤其是课外作业, 让同桌相互批阅, 老师巡回指导, 共同的问题集中起来统一解答。
4.小组批改:对于难度较高的项目, 如英语小作文、课外日记等, 四人一组, 集中意见, 由一人执笔加以完成。
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