初中音乐课的情感教学之我见

初中音乐课的情感教学之我见（共10篇）

初中音乐课的情感教学之我见 篇1

简阳市石板凳镇九年义务教育学校

2010年12月

英

张初中音乐课的情感教学之我见

简阳市石板凳镇九年义务教育学校

张

英

从事音乐课堂教学十余年，我深刻地体会到要让音乐唱起来动听感人情感教学是必不可少的。音乐是情感的艺术，是以审美为核心的艺术，好的音乐作用于人的情感，引起共鸣，激动联想，因此，情感教学显得尤为重要，那么，在课堂中怎样才能将情感投入其中呢？我觉得有以下几个方面：

一、备课中的情感投入

备课是为上课做铺垫的，一堂课能否上好取决于备课是否到位，同样备课中有了情感的投入，上课也就有了激情，无论是歌曲还是乐曲，它本身都是体现了作者的内在感情，这就要求教师在熟悉作品的基础上去深刻体会作者的创作意图，体会他们在创作时的心境，只有这样才能真正地理解作品，备好课。

二、课堂中把情感教学渗透到学生心里

课堂教学是师生交流的第一平台，能否将情感教学贯穿于整个教学活动中，引起学生共鸣，是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一，我常对孩子们说：“任何一首歌曲，它都是一首情歌，只是它表达的情感不一样而已”。“一首歌曲，情感就是它的灵魂。” 创设情景，以情感知。我在上八年级16册中的《化蝶》时，一谈到“爱情”二字，孩子们都显得很羞涩，我说：“你们对‘爱情’有什么看法？”大家都不说话，把头也埋得低低的，遇到这样的情况，别说情感教学无法进行，连最基本的歌曲也学不好。于是我先范唱、范奏，让他们对音乐作品有一个初步印象，再让他们讲一讲梁祝二人的爱情故事，并对二人的遭遇深表同情，再唱一唱歌曲，听一听小提琴协奏曲，让他们的情感再将由同情转化为敬佩，最后再演一 演。这样通过师生、生生双边互动，再用准确、富有感性的语言把学生带到音乐作品中，带他们进入角色，让自己成为故事的男女主角，去领会作者的创作心境，去同主人公同呼吸、共命运，让整个课堂“活”起来，孩子们不仅学会了用怎样的情感去诠释它，还对“爱情”有了更新的认识。现在的孩子为去追逐流行音乐，而对书本上所谓的“老”歌不闻不问呢？我认为最重要的原因就是他们的身心正处在情感懵懂的年纪，流行歌曲符合他们的情感需求，即“老”歌离他们的情感世界太远，又没经历过，不喜欢是可想而知。因此，作为音乐教师，当前的任务是引导孩子们在音乐作品中去感受世界的真、善、美，感受喜、怒、哀、乐、敬、爱六种情绪。在上欣赏曲《保卫黄河》时，让孩子们去体会当时中国人民国破家亡的情绪，学生能用词语表达出来，但真正唱时去找不到对的情绪。于是我便下载了一些抗战和黄河奔腾的视频，让他们换位思考，如果其中有一个战士是你，你怎么做？通过听、看、想、唱、演等形式，孩子们的情绪充分调动起来，手舞足蹈。情感自然而然地涌入了其中，歌声也更富感染力了。做为一名具有创新精神的教师，在上课时，对教学内容不能照本宣科，应灵活地组合。我在上《唱脸谱》时，根据本地学生对京剧、川剧不是很了解，利用相应的投影资料，并用音乐激起学生兴趣，再和学生一起演唱歌曲，最后引导学生进行创作，如画脸谱、讲讲京剧的故事，使学生在民族音乐的魅力中，增强民族自信心，进行爱国主义教育，也激活了学生的创造冲动，在主动参与中展现了他们的创造才能，使其创造性思维充分发挥，这也是新课程标准中提出的音乐课程的创造性发展价值所在，我在教学中通过情境创设，因势利导，让学生积极配合，主动进行思考，不断参与活动，给学生较多的自由学习时间，从而很好地完成教学任务，学生通过主动学习加深了对音乐的理解，获得了丰 富的情感体验，音乐素质得到了提高。

三、爱是情感教学的重要组成部分

初中音乐课的情感教学之我见 篇2

一、营造和谐氛围, 挖掘情感因素

苏霍姆林斯基曾经说过:“学校里的学习, 不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋里, 而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这种心灵的接触, 可以让人在严寒的冬天感到春天般的温暖, 让人享受被爱之乐, 也可以在炎炎的夏日, 让人有寒彻心骨、被冷落之感。民主、平等、融洽的师生关系是进行情感教学的前提。我们只有以民主、平等的态度、方式和情感去了解学生、关注学生, 才能使学生从内心深处喜欢老师, 尊重老师, 从而喜欢上这位老师所教的学科。

初中的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素, 我们在利用教材时, 必须对课文内容融会贯通, 同时, 要对课文内容进行扩充与提炼, 整合教育的资源, 善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息, 使教学内容与学生的情感产生共鸣。如利用现代信息技术, 将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述, 不仅让学生了解了课文的主题内容, 同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系, 通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合、加工与处理, 使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶, 激发了学生对大自然的热爱, 增强了对爱护自然环境的责任感的体验;使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融, 形成栩栩如生的教学情景, 使优化了的课堂教学成为情知互促的学习境界。另外, 教材中战斗英雄不屈不挠的斗志, 劳动模范忘我的工作态度, 科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等, 无不牵动和丰富着学生的情感。因此, 我们运用多种手段, 使教材、老师之情融会成学生的感情, 变成一种学习的热情和冲动, 在和谐氛围中陶冶学生的情操。

二、加强情感渗透, 激发学习兴趣

情感, 是一个人内心存有的情绪与态度, 中学生正处在心智、身体等各方面发展的时候, 他们的情感往往有很大的波动性, 在对一些事情的理解与判断上会有误差。因此, 我们要在课堂中进行声情并茂的情感渗透, 并使之潜移默化地对学生产生影响, 进而激发学习兴趣。

长期以来, 政治课大都以单纯的讲解和说教为主旋律, 课堂犹如“一潭死水”, 荡不起半点涟漪, 常此以往就形成了这样一种恶性循环, 老师讲得索然无味, 学生听得昏昏欲睡。这就要求老师在上课时必须拥有饱满的情感, 用自己的真挚情感去感染学生的热情。教学中, 我们可以通过若干个“中国的世界之最”阐述我国悠久的历史、发达的经济、先进的科技、灿烂的文化, 使学生油然产生祖国大地“物华天宝”“人杰、地灵”的自豪, 为自己生在这样一个国度而骄傲。当讲到爱国家、爱人民时要鼓励学生怀有一颗滚烫的赤子之心;当论述马克思主义真理时, 要让学生学会吐露自己虔诚的信念;当鞭挞不正之风时, 要教育学生义愤填膺, 等等。这样的情感渗透会使学生在心中产生共鸣, 情感上产生巨大的震动, 也只有这样, 才能充分激发他们学习的兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性。

三、躬身教学实践, 实施明理导行

若想让情感教学贯穿于教学活动始终, 教师就要具备善于研究与反思教学实践的能力, 以改革创新的精神把握情感教学的契机, 使课堂教学活动达到更完美更理想的境界。

作为一名教者, 必须要有清醒的认识, 那就是不能为了教学而教学, 不能人为割断教育与社会实践的联系。要将政治学科教学内容与指导学生身心健康发展有机结合起来, 要把注重学习内容和培养学生良好行为习惯密切结合起来, 这对帮助学生成长、成才等方面都是很有效之举。

品德对于一个人来说至关重要。思想政治课的重要任务之一就是要培养学生健康向上的品德, 它所要解决的是人生的方向问题。一个人的方向错了, 则全盘皆输。因此, 教学中, 我们不妨再举一些生活中常见的事例用情明理, 引导学生规范自己的言行。如很多中学生沉迷于网吧的现象、中学生走上犯罪之路的现象等。指出他们之所以会这样是因为思想认识有问题, 因为错误的思想往往产生错误的行动, 而正确的思想则会让人受益终生, 进而让学生明白:“思想是行动的先导”的道理。事实上, 只要我们从关心的角度出发, 真心关爱学生的成长, 学生自然就会被感化, 从而达到以情促学的目的。

总之, 政治教学中的情感教育是循序渐进的。就如春天的雨水一般, 潜移默化地慢慢滋润着学生的心田, 影响着学生的世界观、人生观、价值观的取向。作为教师, 不仅要有丰富的知识, 还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来, 有了浓厚的爱, 才有了真正意义上的情感教学, 才能促使学生爱学、会学, 最终通过“以情动人”的方式来提高教学效果。

摘要：在政治课教学过程中, 情感因素是不容忽视的。我们应该遵循并自觉运用知、情、意、行相统一的规律, 认真研究和加强情感在政治教学中的作用, 在理论教学和思想教育中进行积极的情感渗透, 可以大大提高初中政治课的教育教学实效。

关键词：情感因素,情感渗透,躬身实践

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社, 2002.

初中语文情感教学策略之我见 篇3

【关键词】初中语文 情感教学 教师 学生 教材

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上的一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感教学是初中语文教学中的一个重要手段。本文笔者从自己的经验出发，对学生与教师这两方面进行分析，通过情感教学与信息化下情感教学的对比，清楚分析阐述情感教学在初中语文中的重要作用。

一、发挥教师在情感教学中的主导作用

1.教师应该树立敬业意识

教学任务中教师与学生缺一不可，想要完成教学任务，教师就必须要树立起爱业、敬业的精神。少年强则国强，教育大业对国家实力的影响非常深远。教师是“人类灵魂的工程师”，被称为太阳底下最崇高的职业。教师只有自己具备了良好的素质，才能为学生做好示范作用，才能培养出理想远大、热爱祖国的新型人才。敬业精神会提醒教师时刻不忘自己的身份，能够将热情与耐心投入到教育事业。

2.教师应该保持愉快的情绪

语文教学重在感情的培养与对社会的认知。学习语文应该在积极饱满的兴趣下进行，教师的情绪对学生的情绪也有一定的影响，带着消极情绪教学的教师的教学任务会达不到理想的效果。如果教师的情绪高昂而热情，那么学生的课堂活跃性就会被激发出来，课堂教学事半功倍，学生心情舒畅，情绪高昂；相反，如果教师教学时情绪低落，那么相应的，学生就会感到心情沮丧，惴惴不安，直接影响课堂效率。因此，教师应该要保持热情，保持愉快的心情。

二、发挥学生在情感教学中的主体作用

1.情境教学，调动学生的情感

情境教学是指教师在完成教学任务时，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度上的体验，结合教材，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到一定发展的教学方式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在学习初中语文中的小说或者童话时，教师可以采用角色扮演的方式，为同学们安排角色，将课文中的情境带到现实生活中来；或者组织班级活动，以课本中的一篇文章的中心思想为内容，开展主题活动等。通过学生的思想交流发现学生在学习中的弱点与理解课文的偏差，教师及时对教学过程中出现的不足进行矫正，制定出符合学生实际情况的教学方案。同时，情境的设置可以极大地调动学生的积极性、想象力和创造力，能够使学生在轻松的学习氛围中完成学习任务。

2.发挥语文教学中独特的语言优势

语文教学中的语言艺术也发挥着重要的作用，语文教师的语言表达能力非常重要，教师良好的语言表达能力可以在课堂上将作者的思想感情准确地表达出来，并且与学生的交流会更加方便。在语文教学中，生动传神的语言可以让学生以最快的状态进入课堂，与课堂相融合。语言是教学中的敲门砖，幽默风趣的语言也能起到与创造情境模式一样的效果。教师使用风趣的语言调动起学生的积极性之后，就可以轻松地将学生带入到作者的思绪中去，体会作者的思想感情。师生之间的互动可以活跃课堂氛围，使学生对知识点与情感的把握更加深刻。

3.发挥语文教学中独特的阅读优势

俗话说得好，“三分诗，七分读”，阅读也是语文教学中的独特优势，情感教学当然要融入朗读训练中去。教师以饱满热情的精神面貌面对学生，完成教学任务，对课堂氛围、教学效率都有积极的影响。教师的一个重要任务是引导学生在单一的文字中找寻激情澎湃的思想，而朗读这一方式正好可以将文章的感情层次表达出来。学习一篇课文，首先要进行快速阅读，大致了解文章的内容，初步了解作者的感情；第二步就是充满感情地阅读，更进一步把握作者的思想感情。比如在学习鲁迅先生的文章时，朗读就可以声情并茂地表达思想，或者深沉，或带讽刺，嬉笑怒骂皆成文章，每篇文章、每句话都可以体现出作者的感情。教师可以将学生进行分组或者进行角色扮演，将学生带入文章，从不同角色入手朗读文章，仔细分析文章中不同的人的不同的思想感情，不同的思想感情便可以有不同的引导作用，使学生们可以全方位地了解文章和作者，掌握知识也更加牢固。

三、挖掘教材中的情感因素

语文教材中，饱含情感的文章数不胜数。有对相互关爱的友情的歌颂，也有对不计回报的亲情的赞美，还有对伟大祖国的热爱；有对家乡的绵绵思念，也有对人生的无限感慨，还有对高尚品格的追求和赞美。在这些作品的教学中，教师的任务不仅仅是教授语文知识，更应该引导学生在阅读文章的基础上，体会到文章所蕴含的情感因素，领悟字里行间透出的感动。那么如何帮助学生深刻理解文章内涵，培养学生真、善、美的人生观和价值观，就成为语文情感教学的一大重点。

教师必须立足于教材，钻研教材，深挖教材的感情因素，将自己的感情投入到教材，融入文本意境中去。只有教师自己把握了文章的情感脉络，才能在教学中更好地传递自己对文章的感悟。这样便能潜移默化地影响和带动学生的情绪，更好地引导学生理解文章内涵，产生情感共鸣。另外，教师还应该在教学中注重文章里字词以及精彩句子的使用。文章的字词都是经过仔细推敲的，把握好这些字词的运用，对于把握文章脉络、理解文章内涵、体会文章感情起了极其重要的作用。 尤其是古诗词中有大量经典的词句经得起推敲。比如李白的《行路难》中，前四句里用“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作，形象地显示了诗人内心的苦闷和抑郁，以及感情的激荡变化。然后“冰塞川”“雪满山”用比兴的手法来象征人生路上的艰难险阻。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”则又引用名人典故给自己增加信心。再说到“行路难！行路难！”连用两个“行路难”的感叹，表达人生道路的艰难困苦。全文的精髓在最后两句“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。这两句又表达出纵使前路坎坷，诗人依然不畏险阻，渴望成就理想的英雄气概。类似于这首诗歌，很多教材文本都运用各种修辞和表现手法，文章的思路和脉络都值得认真推敲，把握文章的用词用句和写作思路是理解文章情感因素的重要法宝。endprint

四、运用信息化的教学设备

科学技术的发展，带来了教学方式和方法的革命。多媒体教学成了现代课堂教学重要的一部分。对于当代语文情感教学来说，多媒体的利用是必不可少的。

1. 视频素材的应用

语文教材中有很多文章是能够找到与其对应的视频素材的。教师在备课时，可以准备与课文相应的视频素材。通过播放视频素材，能够轻松地将学生带入到故事情节当中，从而很容易产生情感上的共鸣和感动。比如朱自清的《背影》，通过网络资源可以找到相关视频，具象直观的视频很容易使学生产生代入感，学生会比较直观地构建起“（父亲）蹒跚地走到铁道旁，慢慢探身下去”“两手攀着上面，两脚再向上缩”等动作情景，从而体会到作者当时的心情。这对学生理解文章内容、把握文章情感起到非常大的作用。

2.音频素材的运用

教师在课堂教学中，恰当地运用音频素材，可以很好地调动学生情感。音频素材可以是诗歌的诵读，通过专业有感情地诵读录音，将学生带入到诗歌所表现的意境当中。音频素材也可以是一段音乐：如果文章是磅礴的，那么可以搭配具有气势的音乐；如果文章是柔美的，则可以配上一段旋律优美轻柔的音乐；如果是描写愉悦之情，则可以搭配跳跃婉转的曲调。比如《观潮》一文中，描写了从平静到雄壮的海面，则可以播放静谧的海面、微波荡漾的海面、波涛翻滚的海面的声音，很好地将学生带入到情境中去。

五、有序的教学互动，增强情感交流

知、情、意相结合是现代教学的特点。课堂活动生动活泼离不开学生个体主动地互动和积极地交流。同样，生动有趣的课堂活动也能够激发学生的主动性和积极性，使学生参与到教学活动中来，从而更好地感受文本的情感。

良好的教学互动，一是教师与学生的互动。传统的教学模式中，更多的是教师单方面地引导和灌输，却忽视了与学生的互动，没能让学生参与到课堂教学中。老师整堂课用力地讲授，而学生接收到的却少得可怜，更谈不上情感一说。所以良好的师生互动除了教师科学有效地为学生奠定情感基调、激发学生情感共鸣外，教师应该更多地鼓励学生主动参与到课堂教学活动中，在学习文本的基础上，结合自身的生活经验，积极大胆地提出自己独到的见解和感悟。

二是学生之间的交流互动。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，语文情感教学中也一样，对于同样一个文本，不同的学生有着自己的情感认识。教师不应该要求学生对于文本的情感体会达到一致，而应该鼓励学生之间进行交流，将自己的感悟与别人分享，这样不仅能够丰富学生对文章内容的理解，使文章情感更为立体，同时能够给教师一定的启发，有助于教学方法的不断提高。

构建良好有序的互动教学流程，给师生间的情感交流提供了渠道，可以有效地使学生从教师的引领中、文本阅读中、交流沟通和反复训练中得到感动，并且有利于学生表达这样的感动，促进了语文课堂的情感教学，师生在共享中实现教学相长。

六、重视学习过程，注重情感体验

语文教学不是单一的知识教学，而是知识、能力、方法、情感和价值观的多维度教学。要达到这个教学目的，教师除了教授语文知识外，还应该重视学生的学习过程以及学习过程中的情感体验。

教学过程中，学生自己的情感体验是十分重要的。在老师的引导下，学生应该认真感知文章，用心体味文本的情感因素，不能流于文章表面。这样才能实现文章、教师和学生之间的对话交流，有助于学生感悟文章、理解文章，在此基础上得到情感上的升华。

阅读教学中要注意培养学生的自主性。将课堂教学的自主权交给学生，让学生在教师的指导下，按照从了解到理解再到感悟的过程来学习文本。重视学习过程，让学生在阅读过程中自己发现问题、交流问题、解决问题。

七、做到出情入理

列宁有一句名言：没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。语文教学中，情感教学的根本目的应该是帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生追求和探知真理。

所以教师在教学过程中，除了教授语文知识和文本原有的内涵与情感外，更应该引导学生多角度地思考问题，在深刻理解文章艺术意境的同时升华到对待他人、对待人生、对待自然的态度与观念。例如在教授诸葛亮的《出师表》一文时，除了进行经典名句的讲评和赏析外，教师更应该将文章所表达出的深切情感挖掘出来，体会诸葛亮写文章时表现出的对国事的关心和对国家的忠心，并在此基础上教育学生学会感恩，学会忠心爱国。又如李白的《行路难》告诉我们不畏险阻，自信长存；朱自清的《背影》让人体会到父爱的伟大；老舍的《猫》能激发人们对动物、对生活的热爱……这些经典的文学作品可以教会学生热爱亲情友情、热爱生活、热爱自然，也能培养学生健全的人格和强大的内心世界。

综上所述，“讲文入情，出情入理”是做好语文情感教学的重要内容。营造良好的教学氛围，形象、具体地展现文本所蕴含的意境，再由意境出发，激发学生灵感，进行深入的情感交流与学习，最后再以文章情感为出发点，引导学生培养真、善、美的内心世界，陶冶学生情操，树立正确的人生观和价值观，这才是语文情感教学的根本意义所在。

八、结束语

披文以入情，出情以入理。现代的语文教学，应该注重情感的传递，注重学生情操的培养，沉淀学生的价值观和人生观。教师在敬业、爱业的前提下，要通过灵活有效的教学方法，积极为学生创设情境，调动学生的积极性，激发学生的创造性，促进学生形成健全的人格。

【参考文献】

[1]颜世进.论语文情感教学在培养学生情感素养中的作用[J].文教资料，2011（24）：64-66.

[2]张辉.随风潜入夜.润物细无声——谈初中语文课堂中的情感教学[J].成才之路，2011（27）：62-63.

小学音乐有效教学之我见 篇4

摘要随着国家新课程标准的颁布及新课改的实施，如何使小学音乐的教学更高效是达到新课改教育目标的热门课题。作为一名当代的音乐教育者，本人在工作实践中也在不断的探索与研究，为了达到有效教学的目标，笔者总结了几点体会。

关键字新课标 小学音乐 有效教学

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。结合新课改的教学理念，小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标。如何提高小学音乐教学的有效性，结合笔者的工作实践，主要总结为以下几点。

一、让充分的课前准备成为有效教学的基础

新课改形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源，而教材是教学资源中非常重要的。要想提高音乐课的有效性，教师就必须研究文本并充分理解，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合;确定教学的重点，结合学生的实际情况, 考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战, 并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难;挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。充分的课前准备要将教材分析与教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点，遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。真正吃透教材，充分掌握音乐作品中哪些要素学生需要掌握，才能更好地将教材内容完整地诠释给学生，让学生对于课堂的学习内容有个全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的课前准备是音乐课堂有效教学的基础。

二、让发挥学生主体性成为有效教学的前提

现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学格局，音乐教学不再局限与教师的单向活动方式，新课改下的有效教学强调的是教师与学生、学生与学生的多变互动，突出学生的主体性。

三、让恰当的教学方法成为有效教学的关键

(一)创设良好的教学情境

良好的教学情境可以使教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。当教师在课堂上拥有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情时，学生也会被深深感染，从而引起学生强烈的求知欲。教师在课堂上应十分注重情境创设激起学生的好奇心，利用多种先进的现代教学手段，把抽象的音乐具体化、形象化、戏剧化。如利用VCD 片、讲故事、游戏等多种手段进行情境创设，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。又如在五线谱识谱教学中，为了使抽象的音乐知识形象化，在地板上画上五条线代表五线谱，让学生像跳格子一样，在上面边唱边跳，这样识谱既好玩又有趣，学生易于接受，识谱能力在玩中得到了提高。教学情境是课堂教学方法中的重点，好的教学情境是提高教学质量的有效手段。

(二)运用灵活的课堂语言

音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。教师要充分了解小学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战。这样在整堂课中，教师与学生的全身心投入可以获得很好的教学效果。

(三)充分利用课堂评价

随着课改的不断深入，教师应遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。课堂评价是为了引导学生更准确的.学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果，让学生成为评价的主人。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。

四、让丰富的实践能力成为有效教学的保障

实践是最有效的学习方法，学习兴趣在实践中产生和发展。通过学习音乐，并把音乐融入生活实践，培养学生鉴赏美，创造美的能力，是音乐教学目标的延续。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。实践是教师在引导学生通过音乐知识观察分析的过程中，教给学生鉴赏美的能力，并在指导学生自己模仿、重新编排、自唱旋律等创作过程中，让学生们在体验美妙音乐的同时，在实践中提高鉴赏美和创造美的能力。通过体验音乐活动、音乐游戏、音乐竞赛等形式，丰富学生的音乐实践经验，从而教会学生将音乐融汇到生活当中，让丰富的实践能力成为有效教学的保障。

总之在新课改的教育形势下，作为教师，我们应不断更新教育观念，学习新的教育理念，充实和丰富自己，大胆创新，为小学音乐有效教学的不断发展付出努力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，.[2] 徐春雨. 音乐传播视野下有效音乐教学研究[D]. 陕西师范大学，.

初中作文教学之我见 篇5

每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。

为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。

大致可以这样做：

一、生活储备

一是通过书本进行储备。每周拿出一两节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。

二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。

二、欲擒故纵

学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。

初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如《你认识我吗》《瞧我这一家》《童年趣事》《我对你说》等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。

这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢

写，为下一步打下基础。

三、因势利导，循序渐进。

学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。

首先，来一点仿写、改写。

天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。

将《木兰诗》、《孙权劝学》、《石壕吏》、《共工怒触不周山》等古典名篇改写成记叙文；根据《最后一课》写一篇《第一堂德语课》，写第二天小弗郎士第二天上第一堂德语课的情形；仿照《中国石拱桥》中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个《乌鸦和狐狸》的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给《变色龙》、《皇帝的新装》写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。

其次，把作文标准分成若干项。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点是否清楚，有几处明显错误，⑥中心是否突出，⑦选材是否得当、是否新颖，⑧结构是否完整，首尾能否呼应，⑨语言是否通顺、流畅，⑩立意是否深刻。

前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。

后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。

这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。

四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如《我班的能人》、《我喜欢唱的歌》、《我喜欢吃的菜（饭）》、《我喜欢的歌星》、《我讨厌——》等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。

2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。

如《包饺子》、《贴春联》是春节后常写的；《话说元宵》、《那盏花灯真漂亮》又是元宵节题材；端午节到了又写粽子，中秋节写月饼。

有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以《我们输得不服》、《一班赢得不光彩》等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写《实心球怎样扔得远》、《怎样训练立定跳远》、《跳绳的好处》等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智

3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。

同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。

初中化学的有效性教学之我见 篇6

摘要：新的《高中化学课程标准》明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”初中化学教师应当转变传统的教学观念，不断探索有效的教学方法，提高化学教学效果，使学生应有的技能得到培养和发展。

关键词：初中化学；有效教学；现存弊端；有效策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0041

课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。提高课堂教学有效性的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，让学生在积极的状态下进行高效率的学习，从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，让学生在牢固掌握化学“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。

一、目前初中化学教学的弊端

我国的初中化学教育难以跟上素质教育的要求，其原因是多方面的，包括师资力量的匮乏、硬件设施的不完备、考试要求的不重视、学生操作的不规范等。由于化学实验具有一定的危险性，许多学校为了学生的安全，尽可能减少化学实验的实践机会；由于课堂上的时间有限以及教师运用不熟练等原因，许多教师不运用多媒体进行教学。化学教学的模式目前还处于单一灌输的形式。目前这种模式已经暴露出诸多的弊端，如学生考试得到高分，但无法将化学知识运用到实际生活，实验能力差、动手能力不足，对于化学知识只停留在背诵、应付考试的层次，不能深入理解等。这都显示出该模式无法让学生真正掌握学习化学的能力，对于日后深入的化学学习产生不良影响。

二、有效教学的策略

1.不断变化教学方法，激发学生学习的兴趣

在学习中，学生普遍反映最多的就是有关化学知识点和公式的背诵难问题，尤其是对于化学元素周期表中的化合价的记忆，总是让学生感到头疼，出现记错记串的问题。教师可以通过给学生总结化合价的歌谣让学生在押韵的歌谣中将化合价的知识记牢。例如：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；二三铁，二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见。通过这样的方法，学生就感觉容易记忆，而且有的学生还根据这种形式自己创造性自编类似的记忆歌谣。有部分学生还特别制作这样的歌谣卡片，绘制上自己喜欢的图案和特别的标记，以便帮助自己更好地记忆这些知识点，巩固自己所学的知识。并将这些卡片随时装在自己的口袋里或者是贴在自己的床头方便随时复习和观看。从而激发了学生学习的兴趣，学习的效率也就自然提高。

2.营造竞争情境――激发学生学习热情

教师在进行初中化学课堂教学过程中，应当有效地根据初中化学学科的特点以及初中生自身的特点来进行初中化学教学内容设计。教师可以在初中化学课堂教学中营造竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，逐渐激发学生的学习兴趣。例如：教师在日常的教育教学中可以适当地开展一系列的游戏、比赛来营造竞争情境，如知识竞答、操作比拼之类的游戏，将新知识融入游戏竞赛中，通过游戏竞赛来激发学生的求知欲望，高度集中学生的注意力，给予学生足够的时间以及空间进行能力培养以及能力发展。除此之外，教师在初中化学教学中应当多多鼓励学生，为学生创造展示自我能力的平台，用竞争来消除课堂教学中的枯燥乏味，从而有效地激发学生的学习兴趣。

3.内容渗透绿色理念――走进生活

作为初中化学教师，应坚持以可持续发展为目标，将绿色化学的理念贯穿到整体教学活动中，帮助学生认识到绿色化学的重要性。将以往“粗放式”的教学模式，转变成“集约式”的绿色化学，并且积极引导学生参与教学活动，从而激发学生的学习积极性。例如：教师在讲解“硫酸”相关知识点时，就可以让学生仔细观察一些工厂在生产、加工期间产生的废水、废气及固体废弃物，探讨其处理工艺。同时教师还需要告诉学生，因为人们自身的环境观念较为单薄，在进行生产、加工期间，处理废气、废水及固体废弃物要耗费大量的资金，从而制约了企业的发展，假如将资金投放到开发绿色生产技术、绿色工艺等方面，就能够在源头消除污染，实现双赢。之后，教师再引入化学中二氧化硫处理等相关知识点，这样可以帮助学生更加深入、扎实地记忆相关内容，提高教学质量，为以后的学习及发展奠定扎实基础。

4.恰用多媒体教学――增添课堂色彩

一般而言，初中化学知识往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容。因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。

5.加强实验――启发学生解决问题

妙用实验，激发学生强烈的求知欲。化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。?@些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。因此在教学中教师要妙用化学实验，促进学生主动思考，积极动脑，激发学生学习兴趣。如在教学“氧气的性质”这一内容时，笔者为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。学生发现，原来只是带火星的木条放到集气瓶后发生了剧烈的燃烧，此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时面对学生的百思不得其解，笔者告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体――氧气。这样在鲜明的实验现象和教师的启发点拨下，学生得知氧气最显著的化学性质就是支持燃烧。

6.巧记忆――提高学习有效率

初中化学需要记忆的知识比较多，教师可采用新颖有趣的教法。比如在学习元素符号（或原子团）、化学式、化学方程式等的书写时采用游戏法使学生在娱乐中掌握知识。还可编化合价之歌把实验室制氧气的实验步骤、盐的溶解性编成口诀简化记忆便于学生快速理解并掌握。

7.丰富课外活动――增加学习兴趣

培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，还应该十分重视开展丰富多彩的课外活动，要积极创造条件让学生参加化学课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。如举行化学竞赛、化学讲座，开展化学游戏、化学小实验、组织化学晚会、参观访间活动。化学课外活动要紧紧围绕课堂教学，把精力主要放在开发智力、培养能力方面来，要选择一些有探索性的实验，让学生自己去探究规律。教师要认真备课、精心设计、巧于设疑、善于引导。如在做碳酸氢铵的分解实验时，告诉学生氨气，二氧化碳，空气的密度，让学生自己设计实验方案，分离出两种气体。让学生多接触物质及其变化，积累感性知识，扩大知识面，当这些与所学知识紧密联系时，能进一步激起学习兴趣。课外作业要有一定难度和思考性，即经过努力是可以解决的，作业要达到巩固双基，又能发展能力，还要培养和激发学生的学习兴趣。

总之，要提高初中化学教学效果，教师必须要依照新课程标准的要求，在新教学理念的指导下，本着以学生为本的原则，吸取传统化学教学中的精华，创新教学模式和方法，充分发挥学生的主体地位，提高化学教学效率。当然，化学教学是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得教师去探讨。如果教师在各个方面都精心设计和努力研究，相信化学教学效果一定会得到提高。

初中音乐课的情感教学之我见 篇7

新课程标准下的初中数学教师不仅要做知识内容的“传授者”,还要做学生情感培养的“理疗师”,一方面要与学生建立融洽师生关系,尊重学生主体特性,鼓励学生建立“学好”数学的信心和力量,使学生从内心与教师拉近距离,将教师作为自己的“良师益友”.另一方面,要发挥数学教材的内在特性,找寻教材与现实生活的有效融入点,设置具有鲜明生活特性的问题情境,凸显“数学来源于生活,服务于生活”特征,使学生认清学习数学知识的必要性和重要性.如,在教学“一次函数”时,教师就抓住该知识内容的生活性和趣味性特性,设置了“某地长途汽车客运公司规定旅客可以随身携带一定重量的行李,如果超过规定,则需购买行李票,行李票费用y(元)是行李重量x(公斤)的一次函数,其图像如图1所示.求:旅客最多可免费携带行李多少公斤”问题情境,使学生感受到数学知识在生活中的无处不在,感知数学知识的浓厚趣味,真正参与到教学活动每一环节,实现“我要学”的目标.

二、注重问题解法指导,享受问题解答快乐,激发学生探究实践情感

初中教师在培养学生良好探究实践情感过程中,要将学生掌握解题方法要领作为探究情感培养的先决条件,在学生解答问题实践中,引导和指导学生结合所学知识进行有效问题解答,并及时总结相关类型问题解答的一般方法和数学思想,使学生掌握基本的问题解答要领,同时,有意创设问题情境,让学生开展问题解答活动,使学生利用所掌握的解题方法进行问题的有效解答,享受到正确解答问题的“快乐”,为学生以后开展问题探究活动打下深厚的情感基础.

如,在“全等三角形”问题教学中,教师向学生设置了“已知,如图2,BE⊥AC,CD⊥AB,垂足分别是E、D,BE、CD交于点F,且AF平分∠CAD.求证:FB=FC.”问题,引导学生开展此案例问题解答活动,学生在问题解答中通过分析发现,可以采用添加辅助线,构建全等三角形的方法进行问题的证明,教师在学生解答基础上,又向学生出示“如图3,已知AD=BC,AC=BD,你能否得到∠D=∠C的结论?说说你的理由”具有探究性的问题,让学生结合上述问题解答方法进行该问题的解答活动.这一过程中,教师通过采用学生“自主解题”,掌握问题解答要领的方式,从而积淀了相似类型问题解答的一般方法,并在解题中建立了坚定的信心,为探究实践活动既提供了方法指导,由积累的情感基础.

三、发挥能动辨析特性,开展问题辨析活动,激发学生创新思维情感

创新思维是学生智力发展水平的重要体现,是学生问题解答的重要保证,具有一定的抽象性和严密性.但长期以来一直是教学活动中的“软肋”,而当前中考试题命题更加注重学生创新思维能力的培养训练,成为中考试卷命题热点.因此,在培养学生创新思维情感过程中,初中数学教师可以利用学生能动辨析问题的特性,在教学活动的适当环节,设置具有辨析特性的矛盾性教学情境,引导学生开展问题辨析活动,鼓励学生结合所学知识从不同方面进行问题辨析,从而在辨析中形成良好的解题习惯,促进学生创新思维情感的有效激发.

问题:如图4所示,已知梯形ABCD中,AD∥BC,E,F分别是对角线BD,AC的中点.求证:(1)EF∥AD,(2) EF=1/2(BC-AD).解题过程如下:

证明:取DC的中点G,连结FG.

因为E,F分别是BD,AC的中点,

所以EG∥BC,EG=1/2BC,FG∥AD,FG=1/2AD,

所以EF∥AD∥BC,EF=EG-FG=1/2(BC-AD).

上述内容是教师在教学“梯形”时,根据以往学生解题实际,所设计的教学案例.在这一案例中,教师通过设置具有矛盾性的教学情境,通过鼓励性语言,帮助学生克服怕错心理,引导学生结合解题经验,开展问题辨析活动.学生在研究辨析基础上,认为该问题解答过程中存在“没有经过推理,就承认了E,F,G三点共线”的不足之处,并提出自己的解题思路.教师在多数学生辨析活动后进行“再次辨析”,肯定学生辨析活动成效,并指出改进地方,最后学生进行问题解答活动,其解题过程如下:

证明:过点E作EG∥AD,交AC于点F′,交DC于G,则EG∥AD∥BC.

因为BE=ED,所以DG=GC,AF′=F′C.

又F为AC的中点,所以F与F′重合,即E,F,G三点共线.

所以EG∥BC,EG=1/2BC,FG∥AD,FG=1/2AD,

所以EF∥AD∥BC,EF=EG-FG=1/2(BC-AD).

初中音乐教学之我见 篇8

关键词：初中音乐 艺术魅力 愉悦学生

音乐教师，应该明确音乐教育是素质教育必不可少的一个重要方面。音乐教育以审美教育为核心，所以在整个音乐教学过程中，教师要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现音乐教育目标，在教学中，教师要引导学生对音乐的各种要素、手段作出整体性的反应。教师要积极引导学生学会感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，还要坚决引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。

教师应当牢固树立德育意识，以教材为内容，以课堂为阵地，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。荀子在《乐论》中指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”他推崇音乐的作用是“正身行、广教化、美风俗”。优美高尚的音乐艺术能塑造中学生的高尚情操，对中学生的心灵是一种撞击。音乐不仅能起到激励、净化、升华的作用，还能调动中学生向上的积极性，并形成正确的审美观，自觉地追求美，感受美，使学生学会鉴赏美，表现美，甚至创造美，同时提高辨别真假、善恶、美丑的能力。笔者认为，在音乐教学应注重以下几点。

一、激发兴趣，营造氛围带动学生

乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名科学家爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。教学中，教师如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。音乐教育是关系到学生全面发展的大事情，因为音乐不仅仅是教会学生唱歌，还是开发和提高学生智力的最好形式。

在音乐教学的过程中，教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，其次为激发学生的认知兴趣。学生有了学习音乐的兴趣，便会对学习音乐产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到学习音乐是一种负担或者是无聊的事。有了浓厚的兴趣，学生精神才会丰富，思维才会灵活、多变、流畅。教学时，教师应避免单一的教学模式，可以采取多样的方式进行，比如师生互动，建立学习小组，或者借助多媒体模式等来活跃气氛，激发学生对音乐教育的学习，教师用爱去激励学生，让学生在提升自己自信心的同时愿意去学习音乐。

二、创设情境，培养音乐情感

音乐教学的情感化需要情境的历练，一个人音乐情感是在社会实践、生活积累中不断丰富，不断完善提高的。这其实就是一个大情境的磨炼。在中学的音乐教学中，需要创设音乐教学情境，教师可以根据环境调整音乐教学的过程。比如，在郊游的过程中，教师可以根据环境心情把音乐教学也融入进去，还可以根据各种学习活动或者各种节日等去适应音乐教学的过程。最终使音乐教学得以成功和优化。教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，使之产生共鸣，师生一起进入教学内容所规定的角色，融洽愉快地完成教学任务。创设音乐教学情境，在和谐的教学环境中实现师生思维同步，同时也培养了学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意力。这样也与所学音乐作品紧密连接，启发学生的创造热情和创造动机。在学生创造性思维得到提高的同时，使学生的人格得到升华。学生审美能力、审美意识的发展，让学生能更好地实现自我完善。

音乐教育在审美功能中应掌握情感性原则，激发起学生的情感，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的活动。教学情境在音乐教学中可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望的作用，能培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，还会产生感化人的审美效应。让人产生自信和力量，得到一种情感的升华，充满对人生目标的追求。音乐教育的审美功能与教育功能正是在这种互动中交相辉映、融为一体，起到综合的促进作用。

三、音乐为桥，培养学生能力

音乐教学在发展学生的智力、素质等方面，具有其他学科所不具备的优势。古今中外许多高智能的名人如孔子、爱因斯坦、卢梭、歌德、列宁等大都酷爱音乐，可以说音乐对于他们的事业成就具有一定的影响。在进行音乐教育时，教师可通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，这样不仅可以进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性，还可以培养学生的想象、思维能力。学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想象、记忆、情感等心理活动也非常活跃，这些都有助于思维能力的培养。这不但能促进学生智力发展，而且提升学生的全面素质的发展，对学生的健康成长大有益处。

四、以人为本，因材施教

学生的音乐兴趣、潜能有很大的差异。不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也不一样。作为音乐教师，我们不能以同一标准去对待学生，我们要以学生为主体，充分调动学生自我的积极性。尊重学生个性差异和潜能的差异，要以学生的个性特点为基础，把全体学生的参与和发展不同的个性因材施教结合起来，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，参与音乐活动，表达个人情感，充分肯定每一位同学，让他们享受音乐的乐趣。

当前基础教育改革的主要目标就是素质教育。而音乐教育因其具有愉悦性、审美性、 易接受性的育人观成为中学素质教育中不容忽视的重要内容，它影响着学生的思想道德、智力、情感等身心健康的发展。音乐教育中能体现出美学教育，德育教育等很多关系中学生人格发展的方面，有着其他学科不可替代的重要作用。音乐教育以它强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能，其作用是非常巨大的。重视音乐教育，是促进学生素质全面提高，塑造学生完美人生的有效措施。

参考文献：

[1] 张海舰，《基于反思的发展性教育实习评价研究》[D]，曲阜师范大学，2005年

[2] 阮潇潇，《浅谈大学音乐教学中的素质教育》[N]，毕节日报，2009年

[3] 张燕，《寓德育于音乐教学中》[J]，文山师范高等专科学校学报，2002年02期

初中语文有效教学之我见 篇9

林文利

“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。基于以上学习心得，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。

一、激发学习兴趣，实现五大转变 叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。

如，在课堂教学结构中，我特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用以下教学方法：听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境、直奔课文等，每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象，正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”譬如在新任教初一的第一节语文课上，我一开始就抛给学生一个问题：语文课语文课，那么你心目中的语文是怎样的呢？在学生思考之后，我就有感情地背诵了这样一段话：“有人说语文是巍巍的昆仑，语文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；语文是那名城古都中国色天香的牡丹，语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英；语文是无声的冷月，语文是静谧的菏塘„„语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来，语文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌，语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。”然后告诉学生“我的语文是晨起衣衫窸窣的轻盈，是午后荫下蝉鸣的欢快，是月下独酌咂舌的充实，是床头灯下阅读的惬意，是冥思遐想的闲适，是静静聆听的享受，是击打键盘的快感，是擦亮火柴的袅袅思绪，它是指间的舞蹈，嘴角的抿笑，发丝在风中飘扬的旷达。我的语文平凡到穿越生命的历程，却让你不知不觉。”这样，一下子就勾起了学生对语文的重新认识，以一种全新的姿态投入初中的语文生活；在学习诗歌《理想》时，让学生说说自己知道的“瓦特发明蒸汽机”的故事、“莱特兄弟发明飞机”的故事、“周恩来为中华崛起而读书”的故事和“勾践灭吴”、“破釜沉舟”等故事，从而深入感受文章要揭示的“人类有了理想，使世界不断向前发展，你我有了理想，所以能向着既定的目标不断努力”主旨；学习《看云识天气》时，首先带领学生利用早读时间观察云像的形态变化、色彩变化，然后提问能否说出今天的天气状况，有什么科学依据等，激发他们一探究竟的学习兴趣；学习《散步》一文，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教学的目的；学习《风筝》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感，自然激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。

因此，通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。

二、营造教学氛围，还学生以课堂 课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有40分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们40分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。

所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、并提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；最后是通过个人的体验与感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，给学生打下扎实的语文基础”（叶圣陶语）的目的。当然，在营造良好的课堂气氛时，我十分注重以下几个方面的调控:一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。

三、实现激励评价，促进学生自主发展 现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。

如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。

初中古文创新教学之我见 篇10

铜山县柳泉镇中心中学 张帮永

内容摘要：初中古文教学现状让人担忧。如何让古文教学呈现勃勃生机？这是我们在多年教学实践中不断探索的一个话题。完成教师角色转换，使教师成为教学的参与者、合作者、组织者、促进者、指导者；营造特殊的语言环境，努力培养文言的语感；鼓励质疑，培养兴趣，启迪深思，组织争论，开展竞赛，在古文教学中努力加强学生创造性思维能力的培养；加强课外阅读的指导，培养学生阅读文言作品的能力。关键词：古文 创新 教学

古文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代用这种书面语写成的作品，即为通常所说的文言。古文乘载着璀璨的华厦文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对7—9年级的学生规定：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易古言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。因此，新课程选用了占课文总量近20%的文质兼美的融审美性、思想性、教育性、人文性于一体的浅易古言文供中学生阅读，以培养他们阅读古代文学作品的能力。

然而古文教学的现状的确又让人担忧：

1、轻视古文教学的现象比较普遍。有人认为，古文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人的个性，和现代社会的人格独立、与个性解放背道而弛，惟恐对学生发展不利；还有人认为，现代社会已步入网络时代，生活节奏加快，时空距离缩小，与其花大量时间和精力去学习古文，倒不如去多背几个外语单词。再加上古文的字词和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为古文“深不可测，枯燥无味”，因此许多学生对古文不感兴趣。

2、在当前的古文教学中，存在着许多误区： ⑴“简单化”、“繁难化”并存

一些教师认为，古文教学，就是“读读、背背、译译”，没有什么难教难学的。致使有的学生也认为：学习古文只要背会课文，背会译文就行了，没什么学头。因此，学生在学习古文时将大部分时间和精力放在盲目的诵读上，效率极低；还有的教师的教学，仅局限于课本上的几篇古文，很少补充课外阅读；只停留语句的字面意思的解释，很少去挖掘课文的人文内涵。如此种种定会降低学习质量。一些古文学知识渊博的教师，在古文教学中，为了让学生“真正”学懂古文，于是大讲特讲语法修辞，旁征博引，俨然一副“老学究”模样，使古文教学变得繁难化，这样，不但不能提高教学效率，反而使学生“丈二和尚摸不着头脑”，有的甚至因学不懂、学不会而放弃学习，这样也难达到满意的效果。

⑵“一言堂”、“满堂灌”盛行

在现代文阅读中，教师大都能把主动权交还给学生，而在古文教学中，“字字落实，句句清楚”一直被一些教师奉为准则。教师因为担心学生不明白，不管三七二十一，一味的死输硬灌，于是一字字的讲，一句句的译，面面俱到；学生不停的做笔记，生怕漏掉一个词语解释，生吞活剥，囫囵吞枣，来不及思考，被动地听着。学生成了接受的容器，失去了学习古文的兴趣。可是为了应试，只好硬装。这样教学质量总也上不去。

如何使古文教学呈现勃勃生机？

一、建构宽松的心理环境，完成教师角色的转换

人本主义学家罗杰斯认为，心理安全、心理自由是发挥创造性思维的先决条件，因为压力、束缚和顺从盛行的地方必然缺少自由的心理气氛，缺少获得表达感受、思维的自由。对于学习者来说，也只有在宽松的心理环境中，才能使其产生积极愉快的心理体验，唤起内在的智力潜能，产生强烈的认知需要，增强创新的意识，激发学习的兴趣。

1、教师应放下师道尊严，不能高高在上，目空一切，让学生“敬畏”。学生避之唯恐不及，哪还愿“亲其师，信其道”。“一位好的教师必须要注重个人修养，力争做到温文而雅。”[2]这样，才能使学生愿意向教师敞开心灵，善学乐学。

2、教师应成为学生学习的参与者、合作者、组织者、促进者、指导者，教学角色的转变体现在教学中，就是让学生自由大胆发表自己的看法和见解，充分发挥学生的主动性。首先应尊重学生的理解所得，多商榷、少武断。其次应多采用激励机制，多表扬、少批评。给学生多一些期望，多一些尊重，多一些关爱，不要让人才在我们的手中泯灭。

二 重诵读更重理解，营造特殊的语言环境

学过几年英语的人，来到一个讲英语的国家，很快就会掌握这门语言，可见学习外语的最好办法是生活到那种语言环境中去，天天听天天说，就能很容易地学会。虽然古文的时代已经距离我们很远很远了，后来学文言的人已经找不到那种语言环境了。但我们可以通过诵读古人的文章，在一个小的天地里创造出一个学文言的语言环境。有人认为，现代人生活在现代社会，使用的是现代汉语，没有必要再去花时间去学习古代人使用的语言，这是一种认识上的错误。其实学习文言有助于现代汉语水平的提高，有助于语文修养的提高。因为毕竟现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的，古今汉语之间存在着继承的关系。古文中某些有生命的词语常被现代汉语吸收。在现代优秀作品中，经常可以发现某些用得极为确切的文言词语，要深刻理解这些作品的内容，就必须掌握这些词语，如“庞然大物”、“一鼓作气”、“醉翁之意不在酒”等。

诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。如果读一篇文言作品对其中词语意义，句式的特点，没有逐字逐句弄懂，当这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。这样的读法，对提高古文的阅读能力也就没有多大帮助，只有在“一字一句，分晓真切”（朱熹语）的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对古文阅读能力的提高有意义。在理解的基础上诵读，一直熟到什么程度，一般说来，一篇课文，提出其中的一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。

三、在古文教学中，努力培养学生的创造性思维能力

“创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。”[3]创造性思维能力的培养，对于学生创新能力的形成具有重要意义。因此，在古文的学习中应发展学生的创造性思维，创造出新的、活的、有价值、有意义的东西来。

（一）鼓励质疑

“疑”即怀疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，在古文教学中应培养学生的怀疑精神，不唯书，不唯上。在教学《幼时记趣》一文第四段时，鞭打蛤蟆，教学参考书上认为表现了作者幼小的心灵惩罚强暴，同情弱小的朴素感情。而课堂上学生则敢于质疑，认为鞭打蛤蟆的原因一是自己受到惊吓；二是破坏了自己的雅兴，从“余年幼，方出神，不觉呀然惊恐”便可看出。我充分肯定了该同学思路正确，有独到见解。

有疑就要问。“质”正是问，即对所怀疑的内容、问题进行发问，通过提问，可以解决疑惑，探求真知，也能培养学生的创新意识和创新能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中应引导学生善于提问，增强“提问意识”。在古文教学中可提问范围很多，可就字词句意思提问，这是浅层次的；还可以就作者观点、思想认识、人物言行、做法和现代人的思维方式及处世态度的异同等诸方面提问。教师通过引导，诱发学生提出高质量的问题，并鼓励学生问得深，问得妙。当然让学生提问，特别是提出高质量、有价值的问题不是一蹴而就的，它有一个循序渐进的训练过程。教师应创设问题情境，以问带问，以问导问，由扶到放，学生“带着问号学习”就会由自发变为自觉，并养成良好的行为习惯，无需刻意强求。“发明千千万，起点是一问”，古文教学中，教师只要创造条件让学生提问，鼓励学生敢于提问，培养学生善于提问，就一定能点燃学生心灵中熊熊燃烧的创新之火。

（二）培养兴趣

要激发学生学习古文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教初一的《宋定伯捉鬼》、《狼》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。选择一些适于表演的浅易古文，让有表演天赋的同学进行表演，如《郑人买履》等，这样，既能提高学生学习兴趣，又能圆满完成教学任务，还可进一步缩短师生之间的距离感。课本选用的古文，好多被制成动画，充分利用电教手段放给学生观看，让学生直接感受故事情节，这样教学效果也不错，如《狼》、《黔之驴》等。在《桃花源记》一文中，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，我要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图。在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。

（三）启迪深思

思考是学习深入的源头，启迪是打开知识殿堂的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一个人的学习越是善于思考就越是易于把自己的学习推向更高的阶段。在讲授《愚公移山》一文，提出一系列能启发学生深思的问题让学生思考：这篇寓言共写了几个人？老愚公多大年纪了？怎么知道的？那个遗男有几岁了，你又是怎么知道的？这次参加移山的一共有多少人？这篇寓言写了一件什么事？寓言中的人物对待移山这件事的态度有无不同？文章中有两个人讲的话差不多，你们看都是谁？比较这两个人的话，看看他们的态度究竟是不是一样？愚公究竟笨不笨？不笨，为什么又称他为愚公？智叟究竟聪明不聪明？为什么叫他智叟？„„这些问题紧扣原文，步步深入地引导学生理解语词和课文内容。同时，通过不同的回答和讨论，很自然地引起了学生的学习兴趣，学生学习倍感轻松，教学目的很容易就达到了。

（四）组织争论

常规的教学往往重视求同思维，从众多的问题中确定一个正确答案，“万众一心”，长期训练的结果，必然造成学生求异思维能力的丧失。因此，必须创设问题情境，引导学生从不同方面、不同角度思考问题，寻求多种答案。鼓励学生在解答问题时开动脑筋，发散思维，这样就可能使思维更加细密、灵活，从而产生创造性的独特见解。如：教学《伤仲永》一文时，可设计问题：方仲永“泯然众人”的原因是什么？学生通过讨论交流就会出现好多答案。有的说，责任在其父，理由是：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”；有的说，责任在自己，理由是：他天资聪颖，父不使学，自己应知道学习的重要性，自己为什么不学；有的说，责任在邑人，理由是：他们为了满足自己的好奇心，毁灭了一代天才；有的说，责任在社会，理由是：当时社会追求功名利禄之风盛行，腐化了方仲永的灵魂等等。通过学生的发散求异思维，问题回答则更全面，理解问题则更深刻。虽然有些答案有悖于已成定论，但毕竟打破了单一僵化的思路。

逆向思维是与正向思维相对应的思维方式，简单地说，就是人们沿着事物的相反方向，用反向探索的思维对现有问题进行逆向分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的一种思维方式。它打破常规的思维顺序，敢于向问题反方向求索，从而创造出新颖独到的结论，如教学《卖油翁》，其寓意在于揭示“熟能生巧”这一道理，在此我们可以设计一个争论的话题，即做事是否一定要熟能生巧？正方认为正确，如打字、打球、织毛衣„„而反方认为不一定正确，“卖油翁”一“翁”字可见年长，一生之技艺仅在于“（油）自钱孔入，而钱不湿”，太无意义。完全可以开动脑筋想办法，如用漏斗，既省时又方便，折纸倒油也可以（给摩托车加油常用此法）。通过争论，各执一端，谁胜谁负无法也无须定论，反而这样却能提高学生的思辩能力。再如《愚公移山》一文，“愚公愚不愚”？也可组织学生争辩。一方认为愚公不愚，理由是：做什么事都要有恒心，不怕困难，“人心齐，泰山移”；另一方则认为愚公就是愚，理由有：顽固不化，与其搬山不如搬家省事方便，当时其他村民哪去了，大概搬走了；封建专制，自己搬山耗尽余力也就罢了，为什么还要子子孙孙搬山，做意义不大的事，影响后代的幸福；破坏生态，“太行王屋二山，方七百里，高万仞”一定有很多生物栖息生衍，山搬掉了，这些依山而居的动物可能灭绝；“投诸渤海之尾”会使渤海水域减少，也会破坏生态平衡„„学生通过逆向思维，敢于向书本、权威挑战，无疑发展了他们的创造性思维，使他们敢于否定旧知，寻找新知，使古代文化另含新意，重放光彩。

（五）开展竞赛

大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在古文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等。

为了进一步提高学习古代诗、文的兴趣，教师可将古诗文中的名句分类。如描写季节（春、夏、秋、冬）的；描写自然风光（山、水、日、月、风、花、雨、雪、草、树等）的；描写风土人情、离愁别绪（亲情、乡情、友情、爱情等）的。这些可提前布置给学生，给他们充分的准备空间，实际上也是给他们一个记忆的过程，然后分组比赛，看谁记得多、记得准。

竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。

四、课外阅读是古文教学的延伸和补充

课堂是古文创新教学的主阵地，它能较系统地传授知识、培养能力。但由于课堂时空具有封闭性，使得丰富多彩的古代文化作品被拒之堂外。语文教学历来重视课外阅读，但现实的学习生活中，学生的课外阅读状况令人担忧，许多学生课外基本上没有看什么课外书，不是忙于应付老师布置的作业，就是把精力放在看电视、玩电子游戏或上网上去了。即使教师指导学生课外阅读，往往也只把注意力放在现代文的阅读上，或几本名著上，而忽视古文的课外阅读。因此，有必要加强古文的课外阅读，教师可以选择一些与课文深浅程度相当的，有注释的古文作品，作为课外阅读材料要求学生阅读，如一些短小的成语故事、寓言故事或者一些浅显的小说。教师可于关键的地方给予点拨，使学生能把课堂上学过的古文词语和句子运用到阅读实践中，并且运用中巩固加深。

手段总是为目的服务，只要把古文阅读课上得生动活泼，学生才能愿学、乐学，才真正掌握积累一定的古文知识，也才能使我国宝贵的文化遗产焕发出新的生机。

参考文献：

[1]李妙红《激活学生思维，提高课堂效率》、《实践与研究》，2001年第7期28-30页

[2]董旭《语文课堂教学艺术管见》、《语文教学与研究》，2000年第11期18-19页