我爱的妈妈小学二年级作文（精选18篇）
星期六，我写完作业看见妈妈正在洗衣服，我想：妈妈每天收拾房间、做饭、擦桌子，还陪我学习，多累呀。我就帮妈妈洗衣服吧。
我首先打来一盆水，开始洗自己的衣服。我刚把手放进水里，啊，水好凉啊!我又往里面加了一点热水。我先给衣服打上肥皂，开始搓洗，只洗了两件衣服我的胳膊都酸了，腰也有点累了，回头一看，我的天呀!还有好多件衣服等着我洗呢。真不知道妈妈每天都是怎样干完这些活的。我咬咬牙，甩了甩胳膊，坚持洗，终于把衣服洗完。洗衣服真的很辛苦，我要做个爱干净的孩子，让妈妈少洗点衣服。
妈妈很高兴，说我是个又懂事又能干的好孩子。我心里也很高兴，我长大了，可以帮妈妈干活了。
看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达,培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式,感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
【关键词】小学语文；看图作文；教学策略
【中图分类号】G22 【文献标识码】A
一、引言
看图写话练习是进行作文教学的基础课程，开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中，虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累，但是由于其年龄较小，生活经验薄弱，对于事物的认识水平较低，也就导致了其对于图画的理解程度不够，并且，由于孩子缺乏系统的语言训练，也就相应会使得孩子在表达的过程中，往往出现言不达意的现象，其言语的表述不清，语句的流畅性也不足。在本文中，结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达，培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中，明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点，这是由于低年级学生，在获得一定的识字量后，将会受其天性影响，产生自然而然的阅读与写话意愿，就写话而言，教师在对学生进行教导的过程中，应当对其进行充分的鼓励，进而使得其表达能够得到充分的自由，让学生能够想写什么就写什么，喜欢什么就写什么，对于其字数也不要设定要求，让学生能写多少就写多少。比如，有的孩子喜欢蓝天白云，在进行表达对其的喜爱过程中，可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受，但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象，在写这些东西的时候，孩子由于缺乏相关的经验与明确认识，对于这样事物的表达，是学生心灵的真实体现，是学生对自由、快乐的切实感受，这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露，这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣，使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式，感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中，语文老师往往会有这样的感受，即在花费了较大精力进行作文批改之后，学生对于其评语的重视程度不够，在发下作文本之后，学生对于其评语不屑一顾，只是单纯地看下自己得到了多少分，使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因，主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体，语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注，教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高，自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后，语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变，就其中对于学生作文的评语来看，从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教，向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流，进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看，对学生所讲述记录的故事所形成的作文，语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解，进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱，使得学生能够乐于和老师分享他们的故事，进而推动其语言表达能力与写作能力的提高，同时，语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然，进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中，体验写话的
乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标，借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可，所以，在班级的日常学习生活中，可以设立两本“流动写话本”，要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面，使其形成班级读物，进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句，这样的笔记形成，一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高，另一方面，也能对于优秀文章进行鼓励，进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高，使得其学习积极性与主动性得以发展。同时，在采用这样的记录方式之后，与之相对应的，还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间，在这个过程中，可以通过在早读期间，专门设立一段时间让学生进行阅读，进而让学生有更多的机会去接触这些文章，并且，要求学生找出文章的优点，同时，也要对其不足之处进行明确，进而形成学生之间相互学习的氛围，使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导，进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材，同时，借助这样的平台建立与完善，能够使得学生之间形成互相学习，互相帮助的良好学习氛围，使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩，感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中，小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措，这样的现象产生是十分正常的。因为，小学生自身的社会阅历较浅，同时，在进行了长期的写作训练之后，对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措，缺乏写作素材，使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生，语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养，引导学生对日常生活之中的小事进行感受，对所处的生活环境进行明确，同时，在有机会的前提下，带领小学生参与到对大自然的感受之中去，进而在这样的观察基础上，来实现对其写作素材的丰富，使得小学生写作内容既能是天真自然的，也能是真实而丰富的。通过这样的过程，将会使得小学生在进行写作训练的过程中，一方面能够更好地接触社会与大自然，进而实现对其观察能力的提高，另一方面，也能使得小学生能够更好地感受世界的美好，给予小学生更多的成长乐趣，最终，使得整个写作的过程教育，对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养，也是对其综合素质以及个性的发展，使得小学生能够在这样的过程中收获更多，同时，也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础，即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
总的来说，对于小学生的写作能力提高这一目标的实现，是对小学生的综合素质以及学习能力提高的重要措施。同时，也是为实现其语言表达运用能力发展的关键之处。所以，在对小学生进行培养的过程中，通过设立看图作文的学习方式将会使得学生的写作能力实现基础性的培养。但是，在这个过程中，我们应当清楚地意识到，对于学生写作能力的培养不是一朝一夕的事情，这将会是一个漫长且艰难的过程，因此，在这个过程中，学生应当积极主动地加大写作练习量，并且学会对其总结反思促使自身写作能力的提高，就教师而言应当积极鼓励学生进行写作，同时，对其不足之处，采取合理的方式进行提醒与纠正，进而切实地推动学生写作能力的进一步提高。
参考文献
[1]杨立红.低年级语文看图写话教学研究和讨论[J].学园，2014（16）.
[2]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.
[3]林采菱.利用看图写话教学提高小学生语言表达能力[J].学周刊，2014（35）.
作者简介：洪碧芬，女，1970年生，福建泉州人，泉州市南安英都中心小学教师，小学高级教师，中央广播大学教学管理专科毕业。
妈妈的爱是伟大的，是无私的。每每想起妈妈对我的爱，我就有种说不出的感觉。
每次半夜，我总喜欢蹬被子，但每次早上起来，被子却好好的。这使我感到很奇怪，于是我就准备侦察。我终于发现了，原来妈妈趁着半夜时间，下床给我盖被子!我感动得流下了眼泪，妈妈啊，您对女儿的爱，女儿将铭记在心!锦儿知道，妈妈您最大的心愿就是希望我和妹妹能考上一所著名而又理想的大学，女儿也不愿意辜负妈妈您对我和妹妹的期望，我一定会好好学习的，来报答您对我的爱!
妈妈，您对我的爱是不能用语言来表达的，即使是千言万语，也无法表达呀!妈妈，您对女儿的爱，虽然有的我已忘记了，但是您的一言一行，我都看在眼里，疼在心里啊。妈妈，每当您跟我做完饭时，腰总是疼的，这让女儿很是心疼。所以，女儿发誓：我一定要好好学习，来报答您对我的爱!
我的妈妈不但喜欢看书，也喜欢听音乐，但是，她最喜欢运动，因为对她来说，运动不但可以强健身心、增强体力，还可以塑身喔！妈妈的个性很温柔，不会一直骂我，可是该骂的时候，她也会骂，该奖励的时候会奖励，该罚的时候会罚，她是一个奖赏分明的母亲呢！
我很敬佩妈妈，因为妈妈含辛茹苦的养育我，都没有半句怨言，不但如此，她还用了千方百计，硬要把我送去上英文课，如果当时她没有把我送去上英文课，我怎麽可能把英文说得这麽流利呢！
还记得有一次，妈妈在我骨折的时候，一整天都守在我身边，深怕我动到骨折的那隻手时会疼痛，她就像是我的守护神一样。去年暑假的时候，亲爱的妈妈还教我做过桑椹冰，当做好冰品时，还告诉我：「冰品虽然好吃，但是不可以一直吃喔！以免伤了身体。」
我要在母亲节当天跟妈妈说：「妈妈我爱妳！」并且献上我做的康乃馨。
怎样训练二年级的学生写话呢?笔者的做法是“两低一高”。首先, 调子要低, 不要盲目拔高, 揠苗助长, 允许暂时写不好, 有错字、病句;其次, 难度要低, 要从小处着笔, 从身边熟悉的生活写起, 正确、完整、通顺、具体地写上几句话或几段话即可;三是兴趣要高, 兴趣是最好的老师, 千万不要对写作有恐惧之心, 要让写作成为一件快乐的事。
下面选取两例来具体谈谈做法。我校选用教材是北师大版本, 它以主题单元作为教材的呈现方式。在教学第二单元“妈妈”时, 恰逢“三八”节来临, 笔者就让学生夸夸自己妈妈:“妈妈工作很忙, 是先进工作者”、“妈妈很孝顺, 是奶奶的好儿媳妇”、“妈妈助人为乐”、“妈妈心灵手巧”、“妈妈很爱我”、“我不会做的题, 妈妈都会做”——哎呀, 七嘴八舌, 夸得可带劲了, 一个个都充满了自豪感、幸福感。等他们夸够了, 再给予指导写话:选取妈妈的一个优点, 用一句完整的话来表达, 再围绕这个中心句摆事实, 具体写, 这样妈妈的优点就不是虚夸了, 妈妈的形象就丰满了, 写完后我们比一比, 看谁写得最多, 还有话写吗?孩子们高兴地回答有, 一个个迫不及待地拿出本子, 认认真真地写起来。当看到他们稚嫩的话语时, 笔者也很感动, 孩子们眼里的妈妈是世界上最好最美的。一篇篇《夸妈妈》, 夸得笔者也热泪盈眶。
趁热打铁, 恰逢周末“三·八”, 就布置他们回去每人为妈妈做件事, 懂得用实际行动来报答妈妈的爱, 并把你做过的事及时的记录下来, 就叫《我为妈妈做件事》, 怎么做怎么写, 实话实说, 这样避免写作内容空洞。结果又是一篇篇真挚可信的佳作飞到案头, 使笔者倍感欣慰。
在教学第四单元“植树”时, 利用语文活动课带他们走近校园的每一棵树, 有樟树、松树、紫藤树、桂花树、玉兰花树等, 指导他们观察各种树的外形, 从整体到部分, 还让他们去摸摸树, 听听树, 问问树, 对树说说话。回到课堂, 让学生根据自己的观察、想像畅所欲言, 还可以描述学校没有的树, 还有家中房前屋后的树, 向大人打听有关树的故事、来历, 为自己喜欢的树取个名字, 把它当作朋友、伙伴, 这样引导学生发言、交流, 从学生的发言中发现观察得仔细、说得具体、想得生动的例子, 再启发大家重新组织语言。最后建议学生把自己说的写下来, 题目就是《我熟悉的一棵树》, 也可以自拟。
批阅学生的习作时, 妙趣横生, 相同的树, 不同的角度, 不同的写法, 各有千秋。正值春天, 不少学生不约而同写到桃树, 有个孩子把它当作小伙伴, 题目就叫《我的小伙伴》, 文中写道:“我高兴的时候和它说说话, 不高兴的时候也和它说说话。每当刮风的时候, 我都会到院子里仔细地听桃树的叶子唱歌。”另一个孩子在文章的结尾写到:“我爱桃花, 我爱桃树, 我更爱熟透了桃子, 我在焦急而耐心地等待桃子的成熟。”天真之情, 溢于言表。还有个孩子写到家中院子的树是父母在他出生时栽下的, 要和小树一起成长, 现在小树已经比他高多了, 他很惭愧。多可爱的孩子呀!
我们老家还保留着以前的那种老式灶，我迷恋那种感觉，一把柴塞进去，灶膛里烘地亮起来。在这样的亮光里，妈妈拣着刚从屋后竹林里摘来的马齿苋，我坐在灶前，将一把把枯的竹叶和竹枝归拢，米在铁锅里冒出香气。妈妈一个人想着什么，忽然转过头问我，你还记得你过二十岁生日吗？都十年了。
真的，都十年了，可我还记得那天晚上的月亮，并且不敢想起。妈妈在那天晚上一共骑了一百里路，前五十里，为的是我假期里也不肯回家，借画画为名闲荡在外面，她给我做了茶叶蛋，包了馄钝送到学校里去，后五十里是因为我说宿舍床太小，不能睡两个人。我说这些的时候一点也没有注意到妈妈的表情，以及她是不是疲惫。妈妈骑着自行车走了，那只给我送东西来的花灯心绒布包挂在车把手上，因为失了重量，在风里高高地飘起来。我承认，那时候我的心是多么粗糙啊，看着妈妈的背影，只觉得月亮明晃晃的，亮得扎眼。
妈妈说，都十年了，那时你还是一个小孩，整天只知道玩，现在你都有自己的家了。可是我再也骑不了那么远的路了，只好叫你回家。
米饭熟了，我听见一群米粒滋滋地结着锅巴。其实米粒的样子很像眼泪，可是眼泪遇到火就一下子干了，消失了，伤心是看不见的。我躲在火光的暗影里，不敢看妈妈。
妈妈干吗要提起这个呀，她说现在反正都过去了，你不知道，那天我来的路上把脚给扭了，从桥上冲下来，绊到一个石块，自行车踏脚也坏了，往里弯进去，都不好骑了，我推着走了挺长的路，后来碰到一个好心的木匠师傅下班经过，他工具包里有老虎钳和榔头，就给我修好了，本来我是算好要在你吃晚饭的时候到的。
我这才想起来，那天晚上妈妈都没有吃饭，而我竟然过了十年才想起来。妈妈早已忘了她的饿她的疼吧，却为没有及时将她精心做好的食物送到我身边耿耿于怀了这么久。妈妈，我再去捧一点柴，还要炒菜呢。
十年以后的月亮，依旧像那天晚上那么亮那么扎眼，我捧起倚在屋角的柴草，竹枝、玉米秸和芦苇混在一起，一股腐朽的、长久等待的气息包围了我，这些都是妈妈到处捡来的，留着等我回来的时候烧，因为她从我那儿听到过一个词：怀旧。她不知道怀旧是什么，但知道其中包括喜欢吃大铁锅里烧的饭。她总以为她没有什么好的东西给我，甚至我自己也是这样以为的，泪水从身体深处奔涌上来，可是，我好久没有勇气回屋去，搂住她，像我十年前就该做的那样，或者仅仅是对她说一句话，一句最简单的话，妈妈，我爱你。
记得那是个可怕的黄昏，放学了，我正要回家，可是外面狂风呼啸，大雨倾盆。我站在走廊上，不禁打了个寒颤。明明刚才还晴空万里，没想到一会儿就万里乌云了，夏天的天，真是娃娃的脸，说变就变。忽然，雷公公大发雷霆，一道闪电划过天空，像黑暗中伸出的魔爪，紧接着，天更暗，雨更大!好可怕呀!
"妈妈，你在哪儿呢?”我流下了无助的眼泪。
妈妈会不会在看电视，都把我给忘了，还是妈妈有事?可是，妈妈，我害怕，你究竟在哪儿?想到这儿，我更难过了，泪水像断了线的珠子往下落。突然，一个熟悉的身影出现在大雨中，啊!是妈妈!妈妈的衣服都被雨淋湿了，头发上脸上都是雨水。妈妈一把把我拉到伞下紧紧把我搂在怀中：“新一，妈妈去给你买数学试题，来晚了，着急了吧?害怕不?冷不……”妈妈一连问了一大串问题，我只是嗯嗯的答应着。等我坐好车子，妈妈不知是着急还是劳累，还呼哧呼哧地喘着气。
走在回家的`路上，风越刮越猛，雨越下越大。妈妈一手撑着摇晃不定的伞，一手把我紧紧拥在怀中。妈妈的头发和衣服早已被雨水打湿。原来妈妈是因为帮我买书，才来晚了。望着妈妈，我忽然感觉脸上热热的，嘴里有点咸咸的，原来是我的金豆子啊，不知道什么时候流到嘴里。我知道，那是幸福的泪水!
我的妈妈是一个严厉而又温柔的人。为什么这么说呢?她对我的学习十分严厉，在我的生活上对我无微不至。为了我能在好的学习环境下学习和生活，甚至放弃了一个高薪单位。
小时候，有一次我和妈妈去逛超市。过马路时，路旁的窨井盖没盖好，我一脚踩空，跌进了窨井里，这下可把妈妈吓坏了，她连忙把我从窨井里拉了出来，抱着我一路跑回家。刚把我放在床上，就觉得我的头十分滚烫，她一分钟都没耽搁，马上又把我送到了医院。那一次，我因为着凉和惊吓过度，发烧发到40.5度，这下妈妈急坏了。因为当时爸爸不在家，他们单位组织旅游去了，妈妈马上向领导请假，在医院里照顾我。在这一星期中，我的高烧总是下去了又上来，妈妈急得有几次都哭了，但她又不能让我看到，这是后来病好后我才知道的。这次生病，妈妈不仅人瘦了许多，而且她为我休了两个星期的假，受了领导不少的批评，但她却一声不吭，还是无微不至地照顾我。我一想到这儿，眼角就酸酸的，妈妈为我付出那么多，而我有时候却很任性，真是不应该啊!
现在的幼儿多为独生子女，自我为中心的意识较强，缺少关爱他人的情感，尤其是对身边的亲人缺乏关心和关爱之情，分析其原因主要是对妈妈哺育孩子的辛苦缺少了解，因此，设计本活动来增加对孩子情感方面的教育，培养幼儿有爱心、有责任感、关爱他人的教育。
一、活动名称：社会
二、活动内容：我爱妈妈
三、活动目标：
1能了解妈妈哺育孩子的辛苦，感受妈妈对自己的爱。
2学习说完整话——妈妈您辛苦了、妈妈我要感谢您、感谢您妈妈哺育我长大等句子，发展幼儿的语言表达能力。
3懂得关心、爱护妈妈，学着保护妈妈。
四、活动准备：
1妈妈怀孕时的照片、各种哺育孩子的生活照以及录像。
2音乐《小乌鸦爱妈妈》，幼儿课前学会演唱。
3邀请家长1～2名。
五、活动过程 ：
（一）开始部分：
1感受妈妈对自己的爱。看妈妈怀孕时的照片与现在进行对比。
2听妈妈谈一谈怀孕时的感受，知道妈妈怀孕时的不便与辛苦。
（二）基本部分：
1幼儿看录像，妈妈讲述孩子的成长过程。
教师小结：我们在妈妈肚子里时，妈妈就很爱我们，我们出生后，她又细心地照顾我们，因为妈妈爱我们。
2谈论如何关心爱护妈妈。
（1）孩子们，我们的妈妈那么地爱我们，那么的辛苦，那我们应该怎样爱自己的妈妈呢。幼儿学说完整话（妈妈您辛苦了、妈妈我要感谢您、感谢您妈妈我已长大等句子）。
（2）个别幼儿说说自己是怎样爱妈妈的。
（3）自由谈谈妈妈和孩子之间如何相互关心。
（三）结束部分：
小结：妈妈爱我们，我们也要关心她、爱她，帮助妈妈，听妈妈的话。
幼儿集体演唱——《小乌鸦爱妈妈》
活动延伸：角色游戏——娃娃家
关键词：小学语文,写字,阅读,语文活动
二年级的学生好动, 爱做小动作, 讲小话, 课堂效率比较低, 针对这种情况, 在上课之前首先得整顿纪律, 耐心地教育他们, 给他们讲上课听讲的重要性, 要求他们一定要专心听讲, 一个人应该有远大的理想和目标, 不要只知道玩耍, 或者以奖品, 向谁谁谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了, 但还有个别学生有点反复的现象, 管不住自己, 我便采取点名提醒和眼神暗示的方式提示他们。这样, 纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是作业粗心, 原因是书写不认真, 不讲格式, 作业做完了, 从不检查, 针对这种情况, 必须注意强调书写格式, 并要求字写得慢些, 写得工整, 格式不对, 书写不工整, 一律重新书写, 经过一段时间, 书写方面有了一定的进步, 但作业还是错得多。我在班上经常强调, 如果谁的语文作业连续十次得满分, 我就发给谁奖品, 这样就激发了学生的积极性, 也有少部分学生书写进步了, 但是还有极个别学生形成懒散的习惯, 所以无动于衷, 怎么办呢?当然还有办法, 每次作业错了的重新改过, 改正确了才能过关。初次, 学生都没有这个习惯, 作业错了不想改, 有的同学干脆不交作业, 对此学生, 要严肃处理, 这样作业基本交得齐, 这样才能使学生养成自觉学习的好习惯, 教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢松懈, 认真学习新课程理念, 深入研究教育教学方法, 虚心向年轻教师请教, 因为我知道课程是一种实践, 只要用心钻研、探索、反思、总结经验, 就可以把语文输送到孩子们当中, 让学生愉快地学习, 变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力, 获取了点滴的教学经验:
一、学生在“学中玩, 玩中学”
这一学期学生学习用部首查字法查字典, 学习利用汉字的表意特点来分析字形, 并对认字方法有比较系统的归纳整理, 学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中, 我还注重将学生引领到生活当中去识字, 激起学生识字的热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字, 提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法, 通过不断的激活学生思维, “玩”出价值。如“闯”字的识字, 有的学生说:“这是一只马跑进门了。”“不是, 这是马儿被关住了失去了自由, 想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说:“这是‘门’跟门有关系, 就是冲进门或冲出门的意思。”一个字有多种识记方法:看字形认字、根据部首猜字义等等, 学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字, 将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”, 将课外识记的字剪一剪、贴一贴, 制成“小报”, 在班级中评选出“识字大王”等方法、活动, 都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。
二、在写字方面, 把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具, 强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮
课程标准指出:“写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的文化素养起着重要作用, 必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与坏, 不仅仅是个人的“门面”, 而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此, 教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序:“读字”时, 让学生讨论写这个字时哪一笔最关键, 写这个字哪一笔最容易写错, 或你想提醒大家注意哪些地方等问题, 整体把握写字的规律。在范写之时, 让学生评议老师的范字, 引导学生观察、发现、把握写字的要领, 让学生对老师评头论足, 运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写、闪耀明星等方法, 激发了学生写字的兴趣, 提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中, 重视朗读、理解和感悟结合
初读, 将课文读正确, 整体感知全文;再读, 将课文读流利, 理解课文中词句;研读, 将课文读出感情, 谈独特的理解与感受;练读, 将课文读入心, 积累语言文字。在不同层次的读中, 教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法, 彼此交流, 逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题, 教师挑出有价值的问题共同讨论, 培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来, 说一说自己这样画的理由, 放胆作画学语文;让学生排演课本剧, 师生根据语言文字进行评议, 演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务, 还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面, 我注意让学生在规范中学语文, 打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾, 习惯能影响人的一生, “个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以, 教学决不能从管得过死转向放任自流, 一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面, 都有一定的规范。语文学习的点点滴滴都需要有规范, 都需要我们去培养学生的良好习惯。
四、提倡学生积极参与各项语文活动, 学会参与、学会合作、学会尊重他人
我一直觉得妈妈有个缺点，就是她总喜欢把气撒到我身上，于是我就成了我们家的“撒气筒”。每次爸爸不在家里吃饭时，妈妈要么不做饭，要么就做的很简单，我真是既为爸爸感到庆幸，又为自己的肚子感到不平。
在我的心目中，她虽然有缺点，但她的优点也像天上的星星那样数不完：勤劳、节俭、孝顺、善良、任劳任怨……。
眼下正是樱桃成熟的季节。妈妈每天忙着摘樱桃，挑樱桃，卖樱桃。甚至忙得顾不上吃饭，每天只睡一小时，看着她日渐消瘦的面庞，日益花白的头发还有越来越佝偻的脊背，我心中酸酸的，好想多为她分担一些。
虽然我对妈妈有很多的不满意，但我我会理解她的。她对我严厉甚至有时打骂我，那是她“望女成凤”体现。在妈妈严厉的管教下，我养成了学习做事认真的好习惯。直到现在我的成绩名列前茅就得益于这种好习惯。她把我当成撒气桶那是锻炼我抗击打的能力，让我再面对别人的刁难时能够从容隐忍。饭菜做的简单是培养我吃苦的能力，让我拥有超强的适应环境的能力。
一个母亲十月怀胎，生下我们，从呱呱坠地到牙牙学语，再到学有所成，母亲将我们养育成人，承受了太多太多。
小时候，妈妈是一把伞，当我们受伤时，总会来保护我们;上学时，妈妈是一盏灯，当我们遇到难题时，总会有一束光来引导我们;长大后，妈妈是一株藤，当我们长成大树时，总会有她在周围扶持着我们。
整天忙碌的她，不求儿女有多大名声，只求自己年老之时，我们能够像小时候她照顾我们那样去照顾她。岁月的痕迹布满了她的眼角，整日的辛劳愁染白了她的鬓角，忙不完的事压垮了她的脊梁。而现在我看到的，依然是他忙碌的身影，我好想快点长大，快点让她停住忙碌的脚步。
人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。
对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。
我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。
二、研究对象和方法
(一) 研究对象
在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。
(二) 材料
物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。
道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。
制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。
(三) 实验过程、反应记录
在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。
接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。
三、结果与分析
(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)
表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。
道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。
(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)
表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。
(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)
从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。
四、讨论
从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。
道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。
从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。
五、结论
二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。
参考文献
[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.
[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.
五月，母亲节即将到来，让我们从寻找细节开始，用爱为妈妈送出一份大礼吧——
黄柳源：我妈妈喜欢吃清淡的食物，喜欢的颜色是黑色，喜欢大衣，最喜欢解数学尤其是几何题，这种精神最值得我学习。
杨松桦：我妈妈最喜欢吃巧克力，最喜欢的颜色是蓝色，最喜欢穿淡蓝色的连衣裙，最喜欢做的事是照顾我和弟弟。
陈星羽：我妈妈喜欢看我吃饭的样子。
姚 丹：我妈妈最喜欢吃甜食和辣食；在穿衣方面，我和爸爸给予好评的就是她最喜欢的。
陈 琪：对于穿着，我妈妈的首选是舒适且颜色比较清爽的衣服，所以她最钟情于“邻家女孩”式的衣服；她最喜欢的事当然是有我陪在她身边。
江雯雯：我妈妈最喜欢做的事情是一边陪我写作业，一边在一旁静静地看书。
陈梦颖：我妈妈最喜欢我和弟弟，除此之外，她还喜欢化妆品、饰品、衣服等。
韦子烨：我妈妈最喜欢的事物是电视机。
冯雅芯：学校实行寄宿制，每周五下午放学回到家，我的第一句话就是：“妈，我回来了！”妈妈听到后就会高兴地对我说：“回来就好，回来就好！”这一刻就是妈妈最高兴、最幸福的时刻啦，这个时候的她还会满足我的一些小要求呢！
班露丹：有一次我和妈妈一起去散步，到广场时，看到别人在跳舞，她也想跳，但又不会，于是她便目不转睛地盯着看。看到妈妈的样子，我立刻拉起她在旁边学着跳，她超开心！
潘昀路：在情人节的时候，我“怂恿”爸爸买了一大束玫瑰花和巧克力，趁妈妈还未睡醒的时候悄悄地放在她床头，给了她一个巨大的惊喜！妈妈醒来时看到玫瑰花和巧克力的瞬间，我认为就是她最幸福的时刻。
周胤黎：妈妈辛苦了一天回到家，喊一声“开门”，我们便抢着上前开门，然后抱住妈妈，妈妈说这个时候她最幸福。
赵颖玲：妈妈的生日那天，我会特地跟她说一声：“妈妈生日快乐！”这个时候妈妈的眼神会比平时更加温柔，仿佛蕴含着丝丝幸福，我知道这一定是妈妈最幸福、最开心的时刻。
韦子烨：初二上学期的期末测试，我取得了十分优异的成绩，回到家，我把这件事告诉妈妈，她听完后，脸上露出了我所见过的她最幸福的笑容。
范晶晶：曾经有一次，忘了是什么原因，我和妈妈吵了一架后就开始冷战，当时我觉得很委屈也很气愤，一个星期都没和妈妈说过一句话。后来我想想是自己不对，于是写了一张纸条悄悄地放在妈妈床头，第二天早上，妈妈就原谅我了。这是我和妈妈唯一的一次吵架。
李 琳：有一次我读英语，已经读了20分钟了，可妈妈却说我没有读够时间，甚至唠叨说“每次只读这一点点”，还批评了我几句，我很不服气，大声顶撞了妈妈几句就躲进了房间，之后半个小时都不和妈妈说话。虽说只有半小时，但我能感受到妈妈很伤心。
冯裕莲：有一段时间我学习成绩下滑，但周末还老是出去玩，有一次就因为这事和妈妈闹翻了。那一次我和妈妈闹得很厉害，妈妈在我面前哭了，打从我记事以来，就没看到妈妈流过几次眼泪，我当时心里很愧疚很难过，最后我决定听妈妈的话，把心思放在学习上。
赵颖玲：有一次我生妈妈的气，在纸条上写了许多胡话留在桌子上，妈妈看到后，难过得像个孩子一样哭起来，哭得很伤心。我知道，纸条上的每一句话都刺痛了妈妈的心。这件事让我十分愧疚和后悔。
朱 莉：假期时，我想和同学去公园溜旱冰，但是妈妈担心我会摔伤，不同意我去。因为这事，我们发生了激烈的争吵，之后连续几天，我都对妈妈不理不睬。虽然之后我们和好了，但现在想想都觉得愧疚。
王雅琪：我取得好成绩时，例如通过了电子琴等级考试、参加市级比赛获了奖等，妈妈的言语总是淡淡的，这让我有点失望。但有一次我获奖后，她和爸爸说话时，我能听出她心底里其实很高兴，于是我知道了——妈妈是怕我骄傲自满，所以没有过分表扬我。
黄凤艳：记得有一次我考试考砸了，回到家时没敢告诉爸妈。妈妈问我考试成绩，我支支吾吾地说成绩还没出来。其实当时谁都能看出我在撒谎，但妈妈没有当场揭穿我。吃饭的时候，妈妈温柔地对我说：“考不好没关系，下次努力就好。”我听了之后，赶紧承认了错误。
郑伊莲：记得小时候我胆子特别小，不敢跟别人说话。有一次妈妈叫我去买盐，还允许我用剩下的钱买零食吃，我终于鼓起勇气去买回了盐。此后，妈妈就找各种理由让我去买东西，慢慢地，我与他人沟通的能力增强了。现在回想起来，觉得妈妈的教育方式让我受益匪浅。
陈梦颖：有一次我逛街时看到一件想买的东西，但手上没有足够的钱，我想跟妈妈要又怕她不给，于是趁她不注意偷了她钱包里的钱，但还没花出去就被妈妈发现了。妈妈对我说：“想买什么可以直接跟妈妈说，但绝对不能偷钱！等会我上班后，你可以把钱放我枕头底下。”妈妈说这些话时很温柔，这让我倍感羞愧。
韦乃艺：妈妈，对不起，我老惹您生气！
班露丹：妈妈，帮您剪指甲的时候，看到您藏不住的笑容，这让我决定——以后都帮您剪指甲！
王雅琪：妈妈，我会一直做您最贴心的小棉袄，给您最贴心的温暖！
韦 浪：妈妈，您的爱我永远记得！我会为家里多做家务，多分担您的辛劳。希望您每天开开心心、健健康康，我长大后一定好好报答您！
杨松柳：妈妈，母亲节那天，我要亲手为您做一顿好吃的饭菜！
贺 帅：妈妈，您辛苦了！感谢您为我做的所有事情，现在轮到我为您做一些事情了。您不必为我操心，我在学校会照顾好自己。
陈星羽：妈，等我长大后，会“罩”您一辈子！
大脸兔有话说：千言万语，其实都凝聚成一句话：“妈妈，我爱您！”那么别犹豫，大声说出来，唱出来，写出来，画下来，用身体、用行动表达出来……
大脸兔有话说：我们在成长的过程中总想摆脱束缚、摆脱看管，但随着年龄的增长，我们会越来越感到，妈妈的管教和唠叨是多么珍贵。你有没有应说而未曾说出口的“对不起”？若有，就马上或在节日到来时对妈妈说吧。
从小害羞的我，没有勇气对妈妈说“我爱你”。虽然心里想讲这个很简单，但说起来容易做起来难。
平时一向在家活泼的我，今天显得格外乖巧。“今天，怎么回事儿?” “是不是犯错了?” “才不是呢!” 唉，真是哑巴吃黄莲------有苦说不出啊!真害怕妈妈那受宠若惊的怪眼神，那能让我脸红的话语。拖到晚上我还没说，自己心想∶不能再拖了!于是，鼓起勇气跑到她房间关上灯，钻进妈妈的`被窝里，依偎在她怀里，这是怕她用惊讶的眼神看着我，一边把头朝被子里拥。小声地说∶“妈妈，我爱你!” 她像是被电手摸了一下，头迅速朝我转来，“这孩子可能太累了，一倒床就睡，还说梦话!” 妈妈小声说道。原本为了掩饰自己，没想到被妈妈误认为做梦，真是弄巧成拙啊!妈妈轻轻地抚摸着我的头，我假装像被惊醒的睁开眼睛，身子一抖。她似乎吵醒了一位小天使的美梦，感到很不好意思，我真是一位出色的演员。
我的母亲名刘名秀娟。呃，至于她的年龄，我也不太清楚，因为她总是说：“女人的年龄是秘密”，我对她的话感到非常无语。好言归正传。她有一头棕色的卷发‘鼻梁上架着一副白框老花眼镜。
别看我的母亲总是笑脸迎人。其实他非常，非常的凶，简直到了非笔墨能形容的地步。我在暗地里管叫她“母老虎”。根据我观察多年的结果，姓“刘”的都不好惹!打个比方，我学校的科学老师，刘君丽老师。顽皮的学生看见刘老师都会莫名地心跳加速，手心冒冷汗，吓的皮滚尿流。她的眼神还能够秒杀全校师生!呵呵，我知道，我形容得好像有点夸张。
我的母亲还是个女强人。在家里，她夺走了父亲“一家之主”的位置。因此，我家上上下下老老少少随时“候命”。母亲有一双巧手。她不仅能把家里打扫得一尘不染，还能为病人治病。没错，我的母亲是一名医生。每一天，她都风雨不改地到医院为病人看病。也许是这样，我从小的志愿就是当一名伟大的医生。
母亲的爱好是缝纫。我的书包、铅笔盒、钱包等等都是她一针一线缝出来的。朋友们都羡慕我有独一无二的东西。听到这些赞美的话，我嘴上虽说：“没什么啦!”，但是我的心里还是暗暗高兴的。
除了缝纫之余，母亲一有空就拉着我进厨房钻研厨艺。芝士烤明虾、奶酪蛋糕、家里鱼头等美食，她都会做。在她的“努力”下，任何普遍的食材都能变成好吃的料理。每次在外地留学的哥哥回家时，母亲都会大显身手，让哥哥有口福。
当然，母亲非常注重我的课业。她每天都会抽空催促我完成老师布置的功课。有时候，她还会限制我完成功课的时间。在她的“训练”下，我做功课的速度，特别是数学，往往又快又准。假如我在月考中考砸了，我一定会挨打!无论什么科目，我都必须考获最少九十分。所以，我被挨打的次数也不少。就这样，我在考试中就能轻轻松松地考获全科甲!
完成功课后，母亲通常会让我帮忙扫地，而我就只好心不甘情不愿地拿起扫把，开始打扫。可是，当我看到家里在打扫后干净的一颗垃圾也找不着(找到我吃了它)时，成就感就油然而生。这个时候i，母亲就会以忙着做饭为理由，让我抹地;我则因为没有借口推辞，就只好把抹地的工作也做了。我的母亲好狡猾!
新课程标准在“实施建议”中明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设各种情境, 为学生提供从事数学活动的机会, 激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”数学教学究竟需要创设怎样的情境呢?笔者在研究中发现, 某些教师刻意追求形式, 东施效颦, 创设的教学情境并不能达到预期的效果, 结果是画虎不成反类犬。
1.情境创设单一
某些教师为了创设情境, 让数学课堂摇身变成游戏课堂, 千篇一律的游乐场、动物园等游戏活动充斥课堂;导入时的举例、例题或练习, 大多以苹果、草莓、香蕉、大鸭梨, 或小免、小猫、小鹿、小松鼠, 或小明、小红、智慧老人等为主, 实践活动多为开商店、做买卖、练习找钱, 导致课堂非常热闹, 但展示从生活中抽象出数学问题过程的很少, 让学生亲身经历这一发现过程的更少。分析这些都是学生喜闻乐见的对象, 引入它们能促进学生的参与, 但是仅仅有这些是不够的。数学、生活两张皮, 贴标签式的教学起不到应有的作用。
相似的素材, 稍加变动, 便日复一日、年复一年地不断使用, 正如访谈中的一位教师所说:“一开放, 就到超市里去了。”选用商场购物这个素材作为学生的认知背景, 确实能使学生产生浓厚的兴趣, 然而随着选用同样素材的次数的不断增加, 学生经常受到相同或相似的信息刺激, 学习兴趣和欲望越来越低, 再好的素材也会由于一次次的滥用丧失原本具有的价值, 削弱课堂教学效果。
新课程标准指出, 素材要密切联系学生的现实生活, 运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景, 激发学生的求知欲, 使学生感受到数学就在身边, 与现实联系密切。素材是学习数学知识的载体, 它的主要作用是突出教学内容, 更好地实现教学目标。这就要求我们在选取素材时不仅要看它是否现实、 有趣, 更重要的是要看它能否更好地促进教学目标的实现。因此, 选用素材时首先要讲究实效, 不能乱用, 更不能滥用, 必须以学生的认知规律为基础。
2.情境创设忽略教学目标
如教学《角的初步认识》时, 某老师一上课就用多媒体播放《中国少年先锋队队歌》, 让学生排着队从走廊走进教室, 跟着节奏唱着歌儿入座。
师:小朋友们, 你们知道刚才播放的是什么歌曲吗?
生:《中国少年先锋队队歌》。
师:你能说说你听了有什么感想吗?
生1:以后遇到任何困难都要坚强勇敢。
生2:要努力学习, 争当好队员。
生3:学习遇到困难决不放弃。
生4:如果需要的话, 我会与敌人搏斗。
生5:要向革命先辈学习。
生6:我感到成为一个少先队员很自豪。
6师:少先队员的重要标志是什么?
生:红领巾。
师:我们为什么要爱护红领巾?
生1:红领巾代表红旗的一角。
生2:红领巾是老一辈革命家用鲜血染成的。
生3:红领巾是我们少先队员的骄傲。
然后师生又围绕如何爱护红领巾交谈了三四分钟, 至此, 十分钟过去了, 可是有关角的知识始终未引入。
教学《角的初步认识》时, 某些老师都以少先队活动为内容, 创设教学情境导入新课, 这样做既贴近儿童的生活实际, 又能激发学生的学习兴趣, 本无可厚非。但此节课中, 教师创设的情境没有很好地为教学目标服务。情境创设的目的, 就是处理好数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系, 用产生于真实背景中的问题引导学生积极思维, 由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题, 提高学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中, 教师应尽可能地创设与当前主题相关的、真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。
3.为情境而情境
如教学二年级下册《解决问题》的片断:
师:谁告诉老师你的生日?平时都有谁给你过生日? (有3名学生进行了回答。 )
师:今天是小白兔的生日, 我们来看还有谁给小白兔过生日。 (出示图片:小熊、小鸭子、小松鼠) 他们带来了什么礼物呢? (小熊带来了2个萝卜, 小鸭子带来了6个萝卜。 )
师:小鸭子带的萝卜个数里有几个小熊带的个数?
(这个问题学生好像有些不明白, 但在教师引导下知道了小鸭子带的萝卜个数里有3个小熊带的个数。教师又出示小松鼠的话:“我带的萝卜个数是小熊的5倍。”)
师:猜一猜小松鼠带来了几个萝卜?
(这次学生好像明白了, 很快算出小松鼠带了10个萝卜。 )
师:小白兔为自己的生日设计了三项活动, 有摆图形、观看表演、户外活动。 (教师同时在黑板上贴出三个主题词)
师:我们先看小白兔摆了一个什么图形。
(教师在黑板上摆了一个小飞机的图形。 )
师:小白兔用了几根小棒摆的小飞机?
生:用了5根小棒。
师:你是几号组员就摆几个这样的小飞机。在小组内说一说用了几根小棒摆了几个小飞机。
执教教师本想通过小白兔过生日引出摆图形的活动, 但忽略了摆图形与小白兔过生日是没有必然联系的, 而且前面的小熊、小鸭子、小松鼠为小白兔过生日的情节也没有必要。教师为了创设情境而创设情境, 忽视教材中提供的情境内容, 认为只要是童话情节就可以用做教学情境, 显得盲目。其实摆图形就是一个很好的情境, 它把解决问题建立在学生的活动基础之上, 既能提高学生的学习兴趣, 又有利于学生理解所要解决的问题。
4.故事情境缺乏数学味
如教学二年级上册《表内乘法 (一) 》的片断:
教师播放课件:《动物园一角》, 只见白云悠悠, 河水潺潺, 鸡兔来来往往……教师让学生观察画面并提问:“你发现了什么?”学生经过观察后纷纷发言。十多分钟过去了, 学生几乎把画面上的景物描述了一遍, 但教师还是在肯定中不断提问: “你还发现了什么?”于是学生不断有新的发现。这样的情境创设, 是在上数学课还是在上看图说话课?气氛虽然热烈, 但课的性质却改变了。
据悉，这位博士妈妈是杭州一家医院的业务骨干，平时也带研究生。她读小学一年级的孩子连续一周哭闹着不肯上学，在其追问下，孩子才哭着说出原因：“数学不会，不想上学！”翻看了孩子的数学书和练习册后，她不禁发问：“是什么让迈入小学校门才两个月的孩子，失去了学习的兴趣？孩子的内心究竟遭受怎样的打击，以至于提到‘数学’二字，就扑在妈妈怀里伤心地哭？那些所谓的‘聪明题’是想给孩子一个暗示，做不出题目就不聪明了？”此事被媒体曝光后，也引发了网友们的广泛讨论。
多维解读
教育改革应该加速
小学题，如今越来越有“神题”的意味，相关的新闻也是不绝于耳。当小学题成为连高级知识分子都无法解出的难题，这样的小学题到底有多少价值？这值得拷问。小学生的确需要锻炼逻辑能力，但是否需要达到这般变态的境地？也值得审视。而更加令人遗憾的是，在应试教育的体制下，各种偏题、怪题、难题不仅大有市场，还成为了考查孩子成绩好坏的重要筹码。
当教育变得如此沉重，当小学一年级的数学题让博士妈妈感叹“为娘也不会做”，这说明当前的教育方式已经进入到了一种畸形的状态。前不久，山东省聊城市的一所公立小学取消了一二年级数学课，代之以朗诵、国学、书法等课程，一时舆论哗然。校长给出的解释是，一二年級数学课逻辑性太强，不适合这个年龄段的孩子。道理虽然是这个道理，但对于一二年纪的数学课而言，需要的并非取消而是改革，毕竟，只要数学课不走入误区，其积极价值还是毋庸置疑的。
因而，若想解决小学题难倒博士妈的问题，还需要教育改革提速。一方面，对命题者而言，应少钻牛角尖，多从孩子的实际出发，多让孩子有成就感，这样，孩子才会对学习有更多的兴趣，而不是望“题”生畏；另一方面，则要改变教育评价手段，合理配置教育资源，实现教育的均衡发展，让素质教育落地生根。可以说，唯有从教育本身去进行改革，小学题难倒博士妈一般的闹剧，才会真正走进历史的尘埃，不然，其还会以不同的版本继续上演。
吐槽过后更应有反思
一年级数学题被博士吐槽，容易被过度解读，延伸为应试教育的残酷。事实上，这只是一种随意贴标签的行为。熟悉小学数学教材的人都知道，所谓“聪明题”，其实并非必做题，它是给学生开阔视野的选做题。不会做，算不上不聪明，会做也只能说明其思维更加活跃罢了。数学教材中有一些这样的题，恰恰能够帮助那些学有余力的孩子，发挥自身长处。对于那些做不了此类题的孩子而言，更该认识到自身的学习特点，不必为一道“聪明题”苦恼不已。
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