浅谈初高中作文衔接

浅谈初高中作文衔接（通用11篇）

浅谈初高中作文衔接篇1

厦门市湖里鹄图

原文出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘要：由于年龄上的限制，初中作文以“模仿”为主；高中作文在“模仿”的基础上，要向“独立创作”发展；“模仿”和“独立创作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要将“真情写作”和“创新写作”灌输到学生作文成长的每一个阶段。

关键词：作文衔接模仿真情写作创新写作

初中生与高中生不仅仅是在年龄上发生了变化，他们的人生观、世界观都发生了变化。初中生显得比较幼稚、孩子气、调皮、喜欢撒娇，总之不够成熟；而到了高中阶段，孩子的生理与心理成熟了，他们有了自己的想法，不满足于老师和家长的束缚。但是不管是高中生，还是初中生，他们的写作水平都受到学生与生活面狭窄的影响，缺乏创新精神，初高中作文教学都面临着同一个问题——如何激发学生的创作欲望，使他们的作文有血有肉。

一、初中生的写作由“模仿”开始：

翻开任何一本初中生语文课外练习，都很容易找到扩写、缩写、仿写等题型，这实际上也在潜移默化的训练学生——写作水平的提高可以由简单的仿写开始：从仿写一句话、几句话、一段话，直到一篇完整的文章。

老师在进行语文课堂教学时（不仅仅局限于作文课堂），也要尽可能地运用“模仿”这一手段，培养学生的独立思考能力和创新能力。

如在进行初中语文课文（人教版）《观沧海》教学时，诗人由登山望海所见到的自然景物，描绘出一副祖国河山的雄伟壮丽图，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神，是建安时代描写自然景物的名篇，也是我国古典写景诗中出现较早的名作之一。在利用“导学案”的方式指导学生欣赏这首诗歌的语言后，我向他们建议：同学们，曹操通过沧海的景物表达了自己的进取精神，那我们是否也可以借鉴这种表现形式，借景来抒情呢？现在我们以4人为一小组，合作探讨，创作一首同类型的诗歌。

其实在这之前，我参观了海原县第一中学，那里的美景给我留下了深刻印象，我试着给孩子们写下了这样一首《海中游》，与他们一起分享我的“模仿”：

观海中

临清真寺，而观海中。水何澹澹？黄土竦峙；木叶凋零，百草见黄。寒风潇潇，书声琅琅。麋鹿结伴，若行其中；学生畅谈，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以咏志。（备注：①海中：即海原县第一中学；②清真大寺：指毗邻海中的新建清真大寺。此文原发表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子们显得很兴奋，立即投入到热烈的讨论中，10分钟后，大家纷纷拿出自己的作品展示给大家，教室里的掌声此起彼伏。

又如在教学柳宗元的诗歌《江雪》时，我引导学生们创作的短诗《山雪》，也收到了很好的激励效果：

江雪

牌路山雪浓，支教师情纵。余怜青娥冷，弦发广寒宫。

（备注：①牌路山：地名；②支教师：指2011—2012年厦门支教海原的五位老师。此文原发表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前语文课外学习时间越来越少的情况下，提出“让学生多阅读名著，多阅读各种文学杂志，使他们从文学作品中汲取写作的营养”就只能是一句空话。而在有限的课堂教学过程中，探索出一条阅读名家的名作，培养学生的审美能力，使学生在“模仿”的过程中产生一种成就感，进而激励其阅读该名家的其他作品，或其他作家的同类型作品，并进行模仿、创作、加工，进而提高他们的写作兴趣，达到作文能力有所提高的目标。

二、高中阶段，在“模仿”的基础上，要向“独立创作”发展：

如果一直走“模仿”之路，那我们就会陷入“山寨”的泥潭中，结果只能是永远走在别人的后面，而没有自己的见解。模仿是一种能力，但有“模仿”是远远不够的。只有独立思考，并进行创新式的写作，才能使文章具有生命力。

一般来讲，独特的生命体验能带给学生不一样的感受，他们在创作时能根据自己的亲身体验，写作出具有独特生命力的文章。

如在“记叙童年趣事”这一次作文训练中，有学生的作文题目是《童年的艰辛》，主要内容是写作者家里小时候比较贫穷，难得吃上一顿肉，而只有在有客人的时候才会有幸吃上客人剩下的一点残羹冷炙。但是这一次客人来得有点多，孩子怕客人会吃光桌子上的鱼肉，而大声哭喊，最后由妈妈无奈的泪水而结束了这场闹剧。

我把这位学生叫来，跟他进行了沟通后，知道了孩子写的确是事实。于是我决定让孩子对这件童年往事进行艺术加工，在他独特的体验上，加以艺术创作，这样才能打动读者。在我们的共同努力下，新作文终于出炉了，题目换成了《妈妈，鱼转身了》。内容也进行了修改：当我向妈妈诉说“客人太多，可能没有剩下的鱼肉让我吃”时，妈妈说“别担心，孩子，客人会很有礼貌的，他们吃了鱼的一面后，另一面会留下给你呢”，而我就真的躲在门后，偷偷的对客人进行“监视”，结果当客人准备将鱼翻身的时候，我突然大声向妈妈叫喊“妈妈，妈妈，鱼转身了！”

我将这篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作为典型例子来讲学生应当对我们生活中的体验进行加工，而不是简单的再现，更不是单独的“模仿”，高中生应当站在一定的高度上来进行文学创作。如修改后的作文，在题目上、内容上都进行了改动：题目增加了文章的吸引力，“鱼转身了？”水中的鱼当然会转身，这有什么可写的？为什么鱼转身了，要身妈妈报告？而在内容上的设置，也增加了文章的可读性，设置悬念，而在描写的过程中一步步深入，将读者引入到作者精心设计的结构中，读完使人猛然醒悟，有获得启发和感悟。

浅谈初高中作文衔接篇2

一、现行初高中教材知识体系分析

现行初高中教材知识体系分为基本理念、基本理论、元素和化合物、化学实验、化学计算五大板块。下面就这几板块谈谈中学化学的知识体系。

1.基本概念。化学研究的对象是物质的组成、结构、性质及其变化规律。初中主要涉及的基本概念包括物质组成和构成的部分元素、原子、分子、离子、元素符号、化学式、原子结构示意图、化学方程式等;物质性质部分包括物理性质和化学性质。

高中教材主要体现在增加了物质组成知识的配位化合物;物质变化的氧化还原反应、离子反应、放热反应和吸热反应;化学用语中的电子式和结构式、离子方程式、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律;物质变化的电极反应以及化学平衡的勒沙特列原理等。

2.基本理论。化学的基本理论在初中教学中只涉及物质结构部分的原子结构、离子结构、化合价化学反应部分的催化剂。简单介绍了元素周期表的结构, 提到了周期和族的特点, 初步涉及了电解的知识点。它只是介绍性的内容, 仅为高中化学的进一步学习做铺垫。

高中教材在基本理论部分中增加了几个非常重要的内容。如元素周期律、元素周期表、化学键、分子间作用力、非极性分子和极性分子、晶体以及晶体分类 (离子晶体、分子晶体、金属晶体) 、电解质和非电解质等;高二出现了化学反应速率、化学平衡、电离、电离平衡、盐的水解、金属腐蚀、电解和电镀等, 不仅内容增加, 难度也增大了。

3.元素和化合物。初中部分元素及化合物主要涉及单质有氧气、氢气、碳、铁;化合物有氧化物、酸、碱、盐等;混合物有空气、煤、石油、天然气等。涉及到物质分类的一些基本概念, 如纯净物、混合物、单质、化合物、金属、非金属、氧化物、酸、碱、盐等;同时涉及到物质的变化, 如物理变化、化学反应、化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、中和反应等, 其中还涉及到了氧化还原反应这种特殊反应类型。总体来说, 它主要涉及到了一些基本反应和一些常见的物质, 这些是为高中的进一步学习打好了基础。

高中在这部分中增加了卤素、碱金属、氧族元素、碳族元素等具有特殊性质的一类物质, 逐步形成了知识的网络, 这些也是为了综合学习理论部分的元素周期律而准备的。对于物质部分, 高二教材中仅仅出现了氮族元素和常见金属两个部分的无机物知识, 开始大量出现有机物知识, 包括烃类和烃的衍生物以及天然高分子有机物和合成材料等内容。

4.化学实验。化学实验是学生学习过程中最主要的学习途径, 也是最容易引起学生学习兴趣的知识内容。初中化学作为整个中学化学的起始阶段, 其基础作用毋庸置疑。初中化学实验主要涉及各种药品的取用、常用仪器的使用、简单装置的组装、常规实验的操作。现行初中化学教材顺应时代变化, 教材体系发生了积极的变化, 增加了探究实验;与生活联系紧密的家庭实验;与当前科技发展相关的科技实验等。其中探究实验已成为各种考试必然涉及的考试题型。

高中化学实验部分是在初中时已经掌握了一些基本的操作前提下对学生的精确度要求更高, 出现了一些新的仪器和一些新颖的操作方法。如:容量瓶、酸碱式滴定管、分液漏斗等重要仪器, 还增加了物质的量浓度溶液配制、酸碱滴定、萃取等新方法。尤其是在学习有机物过程中, 其相对应的实验也发生了较多的变化。

5.化学计算。化学作为一门自然科学与实际生活紧密相连, 其中必然涉及到具体的数量关系, 也就必定会有计算的存在。初中的化学计算主要集中在对单一化学式和有关化学反应的化学方程式的计算, 两者的基础都是以基本概念为基础的, 属于技术含量较低的计算, 方法上没有太多的变化, 作为考试也没有作为重点内容。

在高一阶段, 物质的量是一个新知识点, 它能将涉及宏观和微观的内容联系到一起。因此, 计算难度和方法都有了更高的要求, 学生的能力要求上提高了一个档次。总体而言, 高一教材中秉承承前启后的教学特点, 在教材深度上没有过多的加深, 在综合能力的要求方面提出了更高的要求。计算能力的要求在高二阶段又有所提高, 这是因为结合了化学反应速率和化学平衡以及有关有机物的知识的原因。

二、学习建议

在老师的帮助下, 完成对初高中教材的进一步分析, 特别是对初中的教材进一步温习, 找出适合自己的学习模式和方法。同时, 要注意对教材中的一些阅读材料认真几分析, 其实很多阅读材料和拓展性课题的知识都是我们高中的必学内容。所以, 只要我们以正确的心态去面对, 困难就会迎刃而解。

三、方法衔接

(一) 正确对待初、高中学生认识能力的差异性

学生掌握化学知识、技能, 除受认识能力发展水平的限制外, 还受兴趣、爱好、情感、意志等素的影响。

(二) 对初、高中学生学习方式和方法的了解

浅谈初高中数学衔接篇3

一、初高中数学的不同

1、教材内容方面

（1）初中数学教材内容相对具体，多为常量；而高中数学内容抽象，多研究变量，不仅注重计算，还注重理论分析，对抽象思维和空间想象能力的要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。

（2）在初中课标教材中，部分内容已被删除或降低要求，而高中老师对调整后的课标要求认识不够，认为这些内容初中学了，而未讲这部分知识，或只是简单介绍，这样形成了初高中“两不管”的知识，给学生的学习带来了很大的困难。

（3）新课标教材，虽然初、高中内容都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的指挥，即使教材内容要求降低了，教师也不敢降低难度，造成了高中数学的实际难度并没有降低，反而加大了初、高中教材内容的难度差距。

2、教学方法方面

（1）初中数学教材每课时安排内容少，教学进度一般较慢，对重点内容及疑难问题教师均用较多的时间反复练习，答疑。而高中数学课时紧，每课时内容通常较多，所以进度较快，即使是重点内容教师也没有更多时间反复强调。否则势必超出时间的限制，因此教学时很多内容仅是点到为止。这对于许多在初中“跟着老师学”的学生来说无疑是一大挑战。

（2）初中数学习题类型较为单一，老师可以对各类习题进行讲解示范，学生只要记住概念，公式，定理和老师示范的例题类型，一般都能取得好成绩。而高中习题类型多，且较灵活，许多题目都容纳多个知识点，命题时强调在知识交汇处出题，教师不可能讲全各种习题类型，这对于习惯于“依样画葫芦”，缺乏举一反三能力的高一新生来说，取得好成绩实非易事。

3、学生学习方法方面

（1）初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研，缺乏归纳总结的能力，而高中学习则要求学生勤于思考，钻研，善于触类旁通，举一反三，探索规律。因此，刚步入高一的学生若沿用初中的方法，就不能较快的适应高中的教学。

（2）由于升入高中后课程容量加大，作业量多，及难度提高等方面的原因，学生只能应付当天的作业。更多的同学认为：完成了作业就完成了学习任务，而疏忽预习、复习等必要环节。

（3）初中数学学习，比较直观形象；而在高中，抽象思维开始占主导地位。高一新生中有部分学生不善于听课，对概念的理解，分析不重视；不会记笔记，对教学重点、要点与教师对一些问题的进一步分析往往听过了事，不做记录。

4、思维方式方面

初中学习更多的是记忆与模仿，而高中学习更重要的是发散思维和创新意识。高中强调数学能力和数学思想的运用，其中运算能力、逻辑推理能力、空间想像能力和分析问题、解决问题的能力都有很高的要求。高中数学中渗透四大数学思想方法，即数形结合思想、函数与方程的思想、分类讨论、化归与转化。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中反映的更充分。

5、心理状态方面

初三学生中考结束后身心都松弛下来，知识遗忘多。步入高一后，一方面认为高考还早，不必一开始就那么紧张，这样使松懈情绪得以蔓延。另一方面，逐渐发现高中的内容难学，考试成绩与预期相差甚远，从而产生了畏惧心理，越畏惧越难学，越觉难学越恐慌，形成了恶性循环，甚至产生了厌学的情绪。

二、解决衔接问题的方法

1.要转变观念、改进学法，提升思维能力

（1）正确对待学习中遇到的新困难和新问题。改变学习观念和态度。数学不是老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的。在开始学习高中数学的过程中，肯定会遇到困难和问题，我们应当树立克服困难的勇气和信心，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力，千万不能让问题堆积，形成恶性循环。

（2）注意培养预习习惯，提高听课效率。高中课堂内容多，难度大，需要课前进行预习，以缓解教师授课速度快，课堂容量大，接受知识吃力等问题。“带着问题来上课”，以提高课堂听课效率，更快地适应高中数学课堂的教学节奏。

（3）在高初中衔接过程中，单凭教师的力量不能解决同学们的所有疑问，这就需要利用同学中的良好资源，开展探讨，互帮互助，这也是新课程倡导的合作学习，探究学习的一种形式。正如哲学家萧伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，我们进行交换，每人可以有两种思想。”让同学们明确大家需要的不是更多的对手，而是更多的帮手，竞争不是在班级，年段这个小范围的集体中。在交流中，提问的同学问题能得以解决，回答的同学也能加深印象，大家既共同受益，又增进友谊。

（4）荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”虽然刚升入高中，学生反映作业量大，但仍要坚持培养反思的意识和习惯。在听讲中捕捉引起反思的问题，或提出具有反思性的见解。在解题过程中，不仅只是完成任务的解题，而且要反思解题经验，总结题目及解法的规律。如：出题者的意图是什么，本题要考察我们那些知识和能力，验证解出的结论是否完整合理，本题是否还有其他解法等等。这样才有利于发现题目的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法，在纠错过程中，反思错误原因，查缺补漏，寻找克服错误的有效途径。这样，使自己分析问题的能力不断得以提高。

（5）重视培养良好的演算、验算习惯，提高运算能力。学习数学离不开运算，运算是数学学习的基础。初中老师往往一步一步在黑板上演算，升入高中后，往往因时间有限，运算量大，高中老师常把计算留给学生，这时同学们应该多动脑，勤动手，认真及时把老师留的运算作业完成。同时，对一些复杂运算，还要有耐心，应用掌握的算理，使用简便的方法。我们发现许多学生在考试中经常有正确的思路，却往往由于运算错误而失分。所以，良好的运算能力将成为考试中一项重要的制胜法宝。

浅谈初高中英语学习的衔接篇4

进入高中后，学生很容易把初中的学习习惯带到高中来，所有都作业和学习都要写，却忽视了听、说、读的共同发展，很多学生都忽视了这些学习语言的关键指标;兴趣是最好的老师，这一点没错，但是单凭兴趣是难以应付高中密集且高强度的英语学习的，学生必须有坚强的意志力和适合自身的一套学习方法，积极向上的面对学习的困难;在单词记忆上，不懂得利用发音来总结拼写规律，致使单词记忆困难。另外，不会通过语境来理解单词，所以在很多时候一次多意的应用上容易出现问题;新生对语法的概念还很模糊，没有词性的区分，比如说，很多学生甚至是中上等的学生都不知道名词性从句有哪些;阅读速度较慢，在阅读时缺乏技巧的运用，不会把握文章主旨和段落大意;缺乏良好的学习习惯，在高中的学习中，预习、课堂、巩固是缺一不可的，很多学生认为上课就能学好英语，这对于内容少、节奏慢的初中学习或许还可以勉强应付，但是对于高强度、内容复杂、语法多的高中英语学习是绝对不行的。

二英语学习衔接的几个问题

第一，英语学习兴趣的衔接。英语课程的新课标中指出，要把培养学生英语学习兴趣纳入情感教学的重要教学位置，这要求教师在教学的过程中激发学生的学习兴趣，并且为他们树立学习的信心，克服学习中遇到的各种困难，对自身的不足有充足的`认识，形成健康积极向上的优秀品质。所以，学习兴趣是保证学生进入高中后学好英语的重要保证，为确保学生对学习英语保持兴趣，我们应做到以下几点：一、利用新教材的吸引力;二、使用不同的直观的教学工具，例如多媒体等;三、利用“第二课堂”，比如英语演讲、话剧等等的比赛;激发学生学习英语兴趣的方法还有很多，只要我们的英语教师肯创新，就一定能做到。

第二，英语学习习惯的衔接。现在的高中生中，有很大一部分同学还是来自农村，在初中小学阶段对英语的学习都不够重视，这让他们没能养成良好的英语学习习惯，这直接影响到了英语学习的效果。所以，我们要让学生养成以下的良好的习惯：一、课前预习的习惯，在预习课程中，学生可以自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其它同学或老师解答;二、课堂上养成勤于动口、动脑、动手、动耳的习惯;三、良好的笔记习惯。

第三，英语技能及内容的衔接。一、语言技能的衔接，在高中英语学习中，怎样使较低水平的阅读水平向较高层次过渡是非常必要的，其中包括了：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。二、知识内容的衔接，这其中又包含了语音方面的衔接和语法上面的衔接。

总之，初高中英语学习的衔接不是一朝一夕能解决的问题，所以我们需要不断探索，才能找出一套更加适合的方法来，才能使得英语学习更顺利。

浅谈初、高中数学教学的衔接篇5

关注差异注重方法――浅谈初、高中数学教学的衔接

文/王传开

摘要：当前，初、高中数学教学的衔接是广大高中教师在不断探索与研究的课题。根据自己的教学实践，从两个方面着手，谈体会与收获，以期交流，共同提高，即关注差异，有的放矢；注重方法，事半功倍。

关键词：数学教学；衔接；差异；方法

当前，“九年制义务教育”课程标准倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，使得初中数学教学普遍执行的是课程标准的基本要求，而淡化了为学生的升学而应做的必要准备。进入高中以后，其课程标准难度提高，教材内容多，导致了学生学习困难，教师较难进行有效教学。究其主要原因是二者差异较大。笔者从实践中深刻地体会到，解决此问题的关键是“关注差异，注重方法”，努力搞好初、高中数学教学的衔接。

一、关注差异，有的放矢

1.知识差异

初、高中数学有很多衔接的知识点。如命题、函数概念、不等式等。因此，在讲授新知识时，教师要引导学生复习和区别旧知识，注重对那些易错易混的知识点加以分析、比较，从而达到温故而知新的效果。例如，在学习一元二次不等式解法时，教师应引导学生回顾已学过的一元二次方程和二次函数的有关知识，如：根的判别式，求根公式，根与系数的关系，二次函数的图像等。初中数学知识少、浅、难度较低。高中数学知识面广，是对初中的数学知识推广、延伸和完善。如，初中学习的角的概念只是“0°~180°”范围，但实际当中有720°和“负300°”等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角。又如，初中一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1，就使-1的.平方根为±i。即可把数的概念扩大到复数范围。

2.教学差异

（1）初中课堂教学容量小、知识浅显，教师通过精讲多练，课后作业，反复练习，大多数学生能够掌握。而高中数学的学习随着课程开设多，课时减少，课外练习时间也相对减少，这样集中教学的时间相对比初中少，教师又很难像初中那样督促每个学生的作业和课外练习了。

（2）初中学生模仿做题，模仿老师思维推理较多，而高中学生也有模仿做题和推理思维，但随着知识广度和难度的增加，全部模仿难能维系了，为了避免学生高分低能，思维定式，提倡创新思维和培养学生的创造能力，已是高中数学教学的必然了。

3.自学差异

初中学生自学能力较低，但凡考试涉及的题目，基本上是教师耐心的讲解和学生大量的训练，学生很少自学。但高中的知识面广，要全部由教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的题例讲解让学生去融会贯通。如果不自学、不靠大量的阅读理解，学生将会一筹莫展。

二、注重方法，事半功倍

1.注重教学方法的衔接

（1）创设问题情境，揭示知识的形成与发展过程。在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识（概念、公式等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。

（2）运用探究式教学，使学生主动参与。贯彻新课程理念，发挥学生的主体地位，让学生主动参与对数学的学习和思考，践行陶行知的“在做中学”理念。如在立体几何教学中，让学生课外制作棱柱、棱锥等几何体，感受几何体的形状和性质；在讲椭圆定义时，让学生画出椭圆，要比教师直接给出椭圆定义效果要好得多，通过学生主动参与和探究式的教学，引发其好奇心和浓厚的兴趣，他们就会主动学习、积极思维，参与活动的同时也激发了想象力和创造力。

（3）重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识建构，有助于思维由三维向多维发展，从而形成网络结构。在复习中要把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化、条理化，便于记忆及掌握运用，同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，学生的逻辑思维能力也就蕴涵其中，并得以有效的培养和提高。

2.注重学习方法的衔接

（1）要培养良好的学习习惯。良好的学习习惯，包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、纠错订正、质疑问难、系统小结和课外学习和反思习惯，从而提高自学能力、发现和分析、解决问题的能力。尤其是解完题目之后，及时回顾解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？通过解题后的回顾与反思，更有利于发现解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法。因此，培养良好的学习习惯才能“站得高，看得远，驾驭全局，理想效果”。

（2）要夯实基础，探索规律。首先必须掌握好课本的基础知识，一切问题的解决都是建立在一个一个的最基础的知识点上的，如果连最基础的知识点都不会，那还如何解决问题呢？因此学数学同样需要记忆，并且是牢固的记忆。其次，在解决问题中探索规律，同一类型的题目，这次错了，下次就会做了，规律是总结出来的。可以从练习、例题中实践总结，还可以从一些经典易错题中归纳总结。规律理解和掌握得多了，就能像一把钥匙开一把锁，得心应手，迎刃而解啦。

处理好初、高中数学教学的衔接问题，是推进高中数学新课标教学的切入点和增长点，笔者虽然进行了一些有益的探索，但与落实新课标，培养新型人才的要求还有差距。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”关注差异，注重方法，有机衔接，有效发展，愿我们的高中数学教学更上一层楼，结出丰硕之果。

参考文献：

［1］［苏］巴班斯基。教育过程最优化［M］。吴文侃等，译。教育科学出版社，2001-01.

［2］［美］D.鲍里奇。有效教学方法［M］。易东平，译。江苏教育出版社，2002.

［3］陶行知。陶行知教育文集［M］。江苏教育出版社，2001－03.

高中英语作文常用衔接词篇6

（一）表示“起”的词/词组：用于开篇引出扩展句

1.at first 最初 2.at present 现在;当今 3.currently 目前;最后

4.recently 最近

5.in the beginning 起初

(二)有关“承”的常用词语：用来承接上文。

1.after/after that/afterwards此后 2.by this time 此时

3.after a few days 几天以后 4.certainly 无疑地;当然地 5.after a while过了一会儿 6.therefore 因此;结果 7.also/too 并且;又 8.for example 例如 9.at the same time 同时 10.for instance 例如 11.beside 此外

12.for this purpose 为了这个目的 13.Besides/what,s more 而且;此外 14.from now on 从此 15.in addition 此外

16.in addition to… 除…之外

17.in fact 事实上 18.similarly 同样地

19.in other words 换句话说

20.in particular 特别(地)

21.in the same way 同样地

22.by the way 顺便提一句

23.moreover 而且，此外 24.for another 其次 25.no doubt 无疑地 26.such as 正如 27.obviously 明显地

28.of course当然

29.particularly特别地

30.what is more 而且;此外 6.first of all 首先;第一 7.generally speaking 一般地说 8.in the first place 首先;第一 9.on the whole 总起来说 10.lately 最近

(三)有关“转”的常用词语：用来表示不同或相反的意见。

1.after all 毕竟 2.fortunately 幸运地 3.all the same 依然;照样

4.however 然而;无论如何 5.anyway 无论如何

6.in spite of 尽管……;虽然…… 7.at the same time同时;然而 8.luckily 幸运地

9.by this time 此时

10.though/although 尽管 11.no doubt 无疑地 12.n/by contrast 对比之下

13.on the contrary 相反地 14.even though即使 15.otherwise 否则

16.unfortunately 不幸地

17.as a matter of fact 事实上

18.especially 特别地

(四)有关“合”的常用词语：用于小结上文或结束本段落的内容。

1.above all 最重要的是 2.accordingly 于是 3.as a result结果

4.in sum 总之，简而言之 5.as has been noted 如前所述 6.in summary 简要地说 7.as I have said 如我所述 8.on the whole 总体来说;整个看来 9.at last 最后 10.therefore 因此

11.by and large 一般说来 12.thus 因此 4.学会使用过渡词如: ①递进: then(之后)，besides(还有)，furthermore(而且)，moreover(这个之外)等 ②迁移转变: however(然而)，but(但是)，on the contrary(相反)等

③总结: finally(最后)，at last(最后)，in brief(总之)，in conclusion(最后)等 ④强调: indeed(确实)，certainly(一定)，surely(确定)，above all(尤其)等

⑤对比: in the same way(同样地)，just as(正如)，on the one hand…on the other hand(一方面……另一方面……)等

相是的比较： similarly, in the same manner 相反的比较： on the other hand, conversely, whereas, while, instead, nevertheless, in contrast, on the contrary,pared with …，13.briefly 简单扼要地 14.to speak frankly 坦白地说 15.by doing so 如此 16.to sum up 总而言之 17.eventually 最后 18.surely 无疑

19.to conclude 总而言之

20.in brief 简言之

21.in conclusion 总之，最后

22.in short 简而言之

23.in a word 总之

浅谈初高中化学知识的衔接篇7

一、化学用语要衔接

化学用语是学习化学的重要工具,但初中化学对化学用语的要求不高,只是要求简单掌握元素符号、化学式、化学反应方程式书写的注意事项与技巧,有学生甚至是靠死记硬背记住的,没有达到掌握的层次。如二氧化碳与石灰水的反应:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O,生成物为什么会是碳酸钙,不少学生是不清楚的,这样必然给高中化学教学带来很大的困扰。因此高一教师在平时备课和教学中,应该注重以下三个方面。

首先,教师要有意识地将初、高中化学中有关联的知识点,从元素、原子、分子、物质性质等方面进行系统复习和分类,归纳总结各类物质的性质,让学生明白物质虽然种类繁多但是却是有序的,通过教师的启发和学生的探究联结在一起,形成知识的网状、甚至是立体的结构。这样不仅有利于学生解决一般的、常规的问题,更有利于学生在遇到一些特殊的、非常规的问题时能够灵活地运用已有的知识,分析问题的显性条件发掘隐性条件,将已知的条件与未知的问题,通过学生的思维活动有机地、逻辑地联系起来,最终解决问题。

如:金属钠着火后如何灭火(结合初中用CO2或H2O灭火进行讨论)?结合这个问题的解答构建知识网络,形成下列学习思路。

其次让学生掌握有关元素、化合物的知识点应该在创设的具体情境中。如:高中阶段学习的氮、硫等元素及其化合物的性质,与初中阶段学习氧气的性质有关。氮、硫等单质与氧气的反应后,它们的氧化物与氧气进一步反应,都与初中的内容有关。因此初中教师在教学中若能有意识地强调氧气与其他元素或物质的反应规律的话,会对高中阶段的教学提供有力的帮助。

再次是初中学习某一种物质的性质,一般不考虑物质的结构,只是按其类型讲授、总结规律。高中则是以物质的结构为主干,以族为板块,从结构开始,推理出其性质变化规律,再通过实验验证其性质和规律,进而总结、应用,达到知识的灵活应用与迁移,形成科学的学习方法。因此如高中化学(必修一)第三章《金属的化学性质》的学习,有利于完成初中单一学习元素化合物知识的思路与高中以族为板块,从结构上解决问题的衔接。让学生形成初步学习元素化合物知识的思路及方法,通过具体的实例开拓学生的视野。

二、化学原理要衔接

化学原理是学习化学的拐杖,在初中阶段由于学生的认知原因,一些概念和原理的介绍往往不太完善和不全面,到了高中阶段这些概念或原理就不一定能够成立,所以初中教师在讲原理时宜用发展的观点来看待这些概念和原理,以科学的态度引领学生学习化学,并在此过程中逐步灌输学生迁移思想。

如当学生在高中阶段学习掌握了物质的量及其微粒之间的关系之后,初中阶段学习的质量守恒定律就可以深入微观的层面,学生就能更好地理解高中所学的各类反应的实质。氧化还原反应是高中教学的难点之一,其之所以成为学生的学困点,其根本原因学生在初中学习概念时的局限性。氧化还原反应在初中出现过两次,第一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念,第二次在氢气还原氧化铜中出现了还原反应,初中阶段只从得、失氧的观点简单介绍氧化反应、还原反应,并且学生思维里形成的氧化还原反应不可能出现在同一个反应里,导致学生所学到的知识是单一、孤立和局限的,得到的概念是不完整的。因此在高中教学中应该采取分散难度的形式进行处理,逐步加深完整氧化还原的概念,补充化合价的含义,复习化合价升降与电子得失的关系,进一步加深到氧化还原反应的实质即电子转移的角度认识,完成一个知识点的形成发展。

三、化学计算要衔接

化学计算能力的衔接是高中化学计算教学的难点之一。由于近年中考化学降低对计算的要求,在综合题中极少出现计算大题,导致初中教学普遍忽视化学计算,出现对化学计算的要求过低、平时练习计算较少等现象,在考试时许多学生甚至遇到化学计算题就不敢做,化学计算已成为学生学习化学的主要障碍。但是高中阶段并没有降低对化学计算的要求,因此,必须抓好初高中化学计算的衔接,培养学生良好的化学计算能力。

如:有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算及溶质质量分数的计算,没有考虑温度改变时,溶解、结晶问题的计算。但是这部分内容是高中化学计算中的一个较为重要的类型,初中教师应该在适当时候补充,为高中化学计算的难点“物质的量及其浓度”的计算作了一个准备。因为高中化学的计算知识网是由“物质的量”为核心展开的,即高中化学计算的思路即有微观计算也有宏观计算,靠“物质的量”架起宏观与微观的桥梁,完成由初中的“质量计算”到高中的“物质的量的计算”的过渡与衔接。

四、化学实验要衔接

化学实验是中学化学教学的重要组成部分之一,是化学教学中培养学生科学品质的重要途径,是激励学生学习化学的动力,是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂,在教学中起到举足轻重的作用,因此,初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要,不仅仅要培养学生的实验技能,更为重要的是培养学生科学分析探究的思想。下面结合具体事例加以说明。

如:关于对实验装置及操作进行改进,如初中课本中CO的回收和高中Cl2的处理,都是有毒气体,会对环境造成污染,应引导学生根据二者性质不同选择不同的吸收装置。由此激励学生进行比较、讨论、改进装置,即从启发、引导、研究、探索的角度进行实验教学,这有利于学生创新思维的形成。

知识之间是互相联系的,高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的,但它又不是简单的重复,它是初中化学知识的延展和提升。通过仔细分析教材,不难发现,作为高中《化学1》的第一专题,既是初中化学学习的总结和概括,又为高中化学的学习打下新的基础,这是该专题编写中选择素材的一个重要依据。因此高中教师在教学中要认真学习和比较初高中“课程标准”和教材,以全面了解初高中化学知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,以使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。

浅谈初高中英语的衔接篇8

1. 初中课本主要考察的是学生对课本基础知识的把握程度，而且内容简单易懂，而课堂中讲的也只是所考的内容，而高中阶段是初级教育和高级教育的衔接阶段，由初中的基础性的知识向综合语言的运用和学习能力转变。

2. 和初中的教材相比，高中的教材内容更多、更复杂、难度更大、语法更难。所以学生一下子从原来那么简单的知识点和语法到如今复杂的语法和内容难免会不适应。而高中的教学方法也已经不再是单一重复性的练习，而是教学进度加快，学生的阅读量也增大，更需要学生的语言学习能力。

3. 学生不适应高中教学的教学方法，学习方法也不是很恰当。

4. 学习中，学生付出了努力但是却看不到自身的进步，丝毫没有成功的感觉，进而失去信心，放弃高中英语的学习。

那么，如何帮助学生渡过这一困难时期呢？可以从以下几方面入手：

1. 努力培养学生对英语的热情和兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就会自觉地在英语方面投入比其他学科更多的时间和精力，而这种投入的付出正是学习英语所需要的。

2. 让学生进入探索学习的状态。初中学生的状态是老师给什么，学生接受什么，老师没给的，学生不会自觉去研究、发现。可是在高中，仅仅靠老师所教给的那些知识是不够的，需要同学自己去发现应该学什么，应该怎么学，自己要学会去思考、探索，努力培养自己的自主学习以及创新能力。

3. 注意师生之间的沟通。师生之间不仅仅是学习上的教者与受者，还是两者之间情感的载体，更要有融洽的关系。教师的职责是教书育人，需要用爱去对待每一位学生。只有这样，学生才会自愿地去学习英语，感受英语，并主动参与到英语的课堂中去。

除此之外，教师还要对学生自身的学习方法进行指导。教师可以从以下几个方面来指导：

1. 让学生养成自觉进行课前预习的习惯。学生做好预习就会在课堂中变得主动，而不再是被动的被输入知识，时间久了，学生就会从“学会”变成了“会学”学习效率就会提高。

2. 培养学生上课认真听讲的习惯。当老师讲课时，学生应该认真听讲，当讲到重点内容时，还要积极地把重点记下来，方便以后进行复习和总结。

3. 课后要及时复习。课后要进行复习来巩固所学的知识。书本的后面就有大量的课后练习题，只有把在课堂上所学的知识点加以运用，印象才会深刻。

4. 学习不拘泥于课本。我们的考试都是围绕书本来进行的，所以书本的知识是重点也是中心点。但是我们又不能仅仅停留在书本上，我们要拓展课堂的知识，利用各种英语资源来扩充阅读量。只有通过量变才会有质的飞跃。

5. 及时做好归纳总结的工作。学生要自己准备个笔记本，除了记老师所讲的重点内容，还要记下平时容易错或者典型的题型。善于总结，善于归纳，英语的水平才会有所提高。

6. 培养学生养成查字典的习惯。当做题或是文章中出现不认识的单词时，在时间充足的情况下尽量查一下字典，并自己尝试用单词造句，这样有助于记住更多的单词。

在初中阶段，教学中对语法的要求还不是很多，要求学生只要懂得一些简单句子结构的分析就可以。进入高中后老师发现，很多学生对句子的结构认识得不够清楚，尤其是定语从句，定语从句看的是先行词，当然首先要看先行词在句中所充当的成分。有时，即便有的同学记得大量的单词，但是他们遇到定语从句时就是找不到哪些是先行词，更难以判断先行词在句中的成分。通过大量调查得知，学生之所以觉得困难是因为句子成分这一语法项目在最初学习的时候就没有学好，对句子中象主谓宾补这样的句子成分的认识根本就是一片混乱。

当然阅读理解的衔接也是非常关键的。初中由于上课时间比较充足，遇到知识点时老师会讲得比较细，反复强调。而考试所选的题材又比较简单，所以答起题来还比较顺手。而高中每节课的内容较多，所以分到每个知识点的时间也就非常有限，考试的题型又比较宽，有时候阅读理解的文章的内容都很陌生。这就使很多同学感到高中的成绩和初中差好多。因此，高中阶段的同学要注意自己思考，要善于总结和归纳。尤其是在阅读理解中遇到不认识的单词时，要知道如何去应对。下面就阅读谈两个小技巧：

1. 大胆猜测。整篇文章中，难免会遇到不认识的单词，我们如果是在考试中，千万不要害怕，一紧张反而会适得其反。遇到这种情况，直接略过就可以，一个单词不会影响你对整篇文章的理解。

2. 把长句变成短句。阅读中总会出现几个很长的句子来混淆大家，让人分不清主谓宾，从而抓不住主要的意思。所以，我们遇到长句时就应该把长句缩减到短句，尽量只看句中的主干，这样句子就会容易理解得多。

高中地理初高中衔接总结篇9

高一级

地理组

高中阶段和初中阶段，在地理教学方面，有联系同时又有区别，是两个独立的且联系的个体。在教学内容的难易程度，教学方法的差异上，都是不同的；同时，对学生学习能力的目标要求、对学生认知的广度和深度，初中到高中的跨度都很大。因此，初高中地理知识的有效衔接成为高中地理教学中值得探讨和研究的一个重要课题。我校进行了为期一个月的初高中衔接实践，现将地理衔接情况总结如下：

一、教学方法

目前受中考的影响，地理教学在初中并不受重视，从学校到老师，再到学生，把地理当作一门“副”课来看待，上课随便讲讲，学生随便听听，而且相对来说，初中地理相对简单，教师教学活动通常以具体的地理事实及相关材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本地理技能为主要目的，在整个教学中，背诵、记忆的较多，而地理思维、空间思维、逻辑推理训练的较少，这恰恰是高中地理学习要有的能力。因此，我在为期一个月的初高中衔接中，逐渐在渗透学生的高层次思维训练，也使其具备自学能力、以及一定的研究性和合作性学习习惯。

在初高中衔接中，地理教师了解了高中《课程标准》，也熟悉了初中《课程标准》和学生的学情，有了学科体系整体上的把握，对整个学科知识体系做到了心中有数。对于普通班的教学，更多注重知识点的掌握，将初中遗忘甚至没学懂的知识补回来，同时也对其学习态度进行转变，认识到地理学科在高中的重要性；对于特招班的学生，除知识的补充更新、态度的转变，则更重要的是对其思维的训练，使其养成一种地理科学思维。

二、学习方法

初中地理只在七、八年级开设，中考不参加考试，因此学生在学习态度上不受重视，同时由于七、八年级学生年龄较小，初中知识更多注重记忆、背诵，不注重理解、分析、归纳和推理，因此在七、八年级的教学中也遵循这点，因此，给学生一种误导，地理就是背诵记忆的学科，这样一来进入高中，这种学习方法显然不适应高中地理学科的学习，尤其是高一，必修1前两章内容相对来说在高中是较难的章节——地球运动、大气运动——这两章节内容，涉及学生空间想象、逻辑推理、物理等众多学科和思维能力的运用，学生立即感受到学习的困难，产生畏难情绪，产生厌学态度，因此，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。

在初高中衔接阶段，在学生的学习方法上进行逐步渗透，使其认识到死记硬背在高中地理学习中不是一个好方法，相反注重理解、推理、分析、总结、空间想象等思维能力的训练，是学习高中地理必备的条件之一。

三、学习效果

经过一个月的初高中衔接教学实践，在月末进行了初高中衔接测试，检查一个月来的教、学效果。经过测试，特招班平均分在77分，普通班平均分57分，教学效果较好，普通班学生成绩有所提高。但仍旧存在较多问题，例如部分学生学习态度为转变、学生基础较差提高成绩还有困难、教学方法还有待改进等。

2014初高中数学衔接材料06 篇10

2xy0(1)xy11(1)

【例1】解方程组2【例2】解方程组 2

xy28(2)xy30(2)

222xy5(xy)(1)xxy12(1)

【例3】解方程组2【例4】解方程组 22

xxyy43(2)xyy4(2)x2y226(1)xyx3(1)

【例5】解方程组【例6】解方程组

3xyy8(2)xy5(2)

1．解下列方程组：

(1)xy26

yx



(3)xy12 2x3xyy2

52．解下列方程组：

(1)xy3

xy2

3．解下列方程组：

(1)x(2x3)0



yx2

1

(3)(xy2)(xy)0 x2y2

8

4．解下列方程组： 22(1)xy3

x2y2

0

1．解下列方程组：

(1)x2y3x22y3x20

2．解下列方程组：

(1)

xy3



xy2

3．解下列方程组：

(1)22

3xy8x2xyy2

4

4．解下列方程组：(1)x2y25

xy2

A组

(2)x22y28

y2

x

(4)x2y03x22xy10

(2)xy1

xy6

(2)(3x4y3)(3x4y3)0

3x2y5

(4)

(xy)(xy1)0



(xy)(xy1)0

(2)

xyx16

xyx8

B组

(2)2x3y12x23xyy2

4x3y30

(2)

x2y4



2xy21

(2)xy24

xy21

2

(2)xy4x2y2

浅谈初高中英语教学衔接篇11

【关键词】英语教学；初高中；衔接

初中阶段英语课程的主要目标是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力等；高中阶段英语课程的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力等。由此可见，初中英语为高中英语的学习起了铺垫作用；而高中英语比初中英语内容更多，难度更大，语法更复杂，抽象思维要求更高，因而对学生知识水平、学习策略和学习能力的要求更高。

为了做好初高中英语教学衔接，使高一新生尽快更好地适应高中英语学习，实现初中到高中顺利的过渡，笔者通过自身教学实践和走访学生及家长，初步了解了高一新生英语学习现状，并提出一些相应措施。

一、高一学生英语学习现状

1.进取精神缺乏。部分基础不好的同学产生畏难自卑情绪，对英语学习失去信心，甚至自暴自弃。有的原本基础较好，却产生松懈心理，想“歇一歇”。

2.学习方法不当。有的同学虽然经过自身努力，但仍学不得法，成绩徘徊不前，甚至有所后退。

3.阅读理解能力较差。初中英语阅读量小，生词少；而高一英语阅读理解难度加深，学生不能结合上下文语境和构词法理解单词和句子潜在含义，再加上对欧美国家文化知识的匮乏，学生往往不能正确领会文章中心思想和作者写作意图。

4.书面表达不够准确。语法掌握不牢、时态混淆、单词易拼错等现象层出不穷；作文结构不清晰，不能正确分段。此外学生语言表达不地道、欠得体，经常将中文生硬地翻译成英语，因而中式英语频繁。

5.听力和口语薄弱。学生不能准确判断连读、弱读、爆破等；忽略说话人语气语调，不能听出说话人弦外之音；不能把握时间、地点、人物、事件、数字等细节信息；语音语调不准，中式英语乃至哑巴英语现象普遍。

二、做好初高中英语衔接的五点措施

1.树立学习自信

“自信是成功的第一秘诀”，教师要鼓励学生克服畏难情绪，树立坚定的信念和必胜的信心。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。只要学生愿意在英语上下苦功夫，掌握良好的学习方法，师生共同努力，定能在学习上取得回报。

对于一部分想要“放松一下”、“歇一歇”的学生，要告诫他们学习犹如“逆水行舟，不进则退”。高一是高中阶段的基础，高考“一分之差，万人之下”，不能有丝毫的麻痹大意。只有戒骄戒躁，发扬“更快、更高、更强”精神，才能有所进步。同时教师还要密切关注学生思想动态，坚决把其它不良思想杜绝在苗头之中。

2.营造和谐氛围

古人云“亲其师，信其道”。一堂生动活泼的英语课对学生来说是一种愉快享受；反之，则是一种精神折磨。师生之间和谐愉快的课堂气氛有利于学生身心健康，增强学生认知能力，从而提高学习效率。教师平时要注意培养亲和力。一个有亲和力的教师会受到学生的欢迎，自然他的课也会得到学生的喜欢。人与人之间的关爱与尊重是相互的；同样，教师与学生之间的地位也是平等的。教师课上应多用“Would you please…?”，“Thank you”，“Very Good”等鼓励性话语，并且面带微笑，让学生感到温馨。

在教学过程中，教师还必须以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。教师课堂上要多鼓励、多表扬，少批评、少斥责，帮助部分学生克服胆怯、自卑心理，从而树立自信，激发学习动力。

3.激发学习兴趣

孔子云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”；著名科学家爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。首先要教育学生学习英语的目的及重要性，要让他们知道英语是全世界使用最广泛的语言，全世界70%的商贸往来、国际会议、科技论文都是用英语进行的。其次，教师应在承认并尊重学习个体差异的前提下，采取多种教学方法，设计不同活动，真正做到因材施教，以满足学生个体差异，使每个学生都可能受到老师的表扬和鼓励，从而获得成功的快乐。

4.抓好查漏补缺

由于高中学生来自于不同的学校，由于初中英语老师教学水平参差不齐，再加上学生自身原因，导致学生英语水平不尽相同。“问渠哪得清如水，唯有源头活水来”，笔者认为教师要着重从音标、词汇、语法三大方面弥补学生不足。

①音标。掌握正确发音是英语听力、口语的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。“见其形读其音，听其音写其形”。学好音标，学生可以具备初步的自学能力，根据读音规则，课后自学单词，扩充大量词汇。此外，学生还可以在教师讲授新课之前，流利诵读课文，培养语感，以摆脱处处依赖教师的被动局面。

②词汇。词汇是英语的基础，也是衡量英语水平的重要指标。高中英语教材的难度加大最集中体现在词汇量上。巩固并扩大学生的词汇量是初高中英语教学顺利衔接的关键。除了复习已学单词外，教师还要向学生介绍构词法等相关词汇知识，充分利用词根、前缀、后缀、多义词、同义词、反义词等方法，使学生能融会贯通，举一反三，最大限度地扩充词汇。

③语法。语法是英语的重要组成部分。学好语法，大部分单选、完形填空以及阅读中出现的长句可以迎刃而解。学生在写作中要尽可能避免单词语法错误，给阅卷老师一个好印象。高一部分学生对初中英语语法知识如宾补、双宾语、定语从句、状语从句等掌握不牢。教师要通过精讲多练，从基础到复杂，从总体到细节，在实践练习中加以巩固和掌握。

5.传授学习良方

“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的责任不在教，而是教学生学，尤其是学会思考分析。教师在授课的同时还要把良好的学习英语方法教授给学生。良好的学习方法能起到事半功倍的效果。

①每天大声朗读至少30分钟。大声朗读英语时口、耳、眼、脑并用，强化记忆，有利于英语口语、听力、阅读等能力的提高，更有助于增强语感。此外，大声朗读也有利于学生提高自信，对英语学习充满激情。

②课前预习。课前预习有利于学生培养独立思维能力，对新课的单词短语能了如指掌，对重点难点做到心中有数，能够带着问题听课，从而提高学习效率。此外，学生还可以根据磁带跟读，模仿语音语调，并尝试复述和简写。

③课外广泛阅读。教师要鼓励学生多读《英语沙龙》、《疯狂英语》等双语阅读杂志，使学生在扩充词汇、提高英语阅读能力以及培养语感的同时锻炼翻译技巧。此外，了解欧美文化有利于学生开拓视野，激发英语学习兴趣。遇到好词好句做好摘抄工作并熟读背诵也有利于写作能力的提高。

④勤查工具书。一本好的英汉双解词典和语法书是学生的良师益友。学生遇到生词或不清楚的语法时可以不必依赖老师，独立思考查阅，在掌握单词意思的同时，锻炼英语思维，巩固语法，在语境中正确理解运用语言。

⑤做错题集。学生每天都要整理练习中遇到的错题，用红笔订正注释，每月集中复习一次。

总之，做好初高中英语教学衔接对学生高中英语的学习扮演者重要的角色。其间离不开学生的刻苦努力，更离不开教师的辛勤耕耘。教师要从帮助学生树立自信，营造和谐氛围，激发学习兴趣，抓好查漏补缺，传授学习良方这五大方面入手，使高一新生尽快更好地适应高中英语学习，顺利适应初中到高中的过渡。

【参考文献】

[1]国家教育部：《全日制高级中学英语教学大纲》(试验修订版) [M]. 人民教育出版社，2003

[2]国家教育部：《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）[M]. 人民教育出版社，2000

[3]张健：如何激发学生学习英语的兴趣[J].英语周报-高中教师版，2007，08:7