语文学科渗透德育计划（共8篇）
二、在语文教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为积极向上的动力，也确保教学中德育渗透取得更大效果。
在德育过程中，动之以情，既是小之理的继续，更是持之以恒导之以行的基础，因而使受教育者获得真挚情感，仍是教育成功的关键，是提高德育渗透效果的保证。在于文学科那些文质兼美的文学作品，即使一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操总之，激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并为之而奋斗。
三、深挖教材中德德育因素，加强对学生品德熏陶
关键词：中学语文,德育渗透,经典文学作品,自省能力,工具性
在语文教学中注意和兼顾到一些德育和思想品质教育, 是语文教师应尽的责任与义务。然而, 语文教学毕竟应该以语文教育为主, 我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。在语文教学中, 德育教育只能是一种渗透, 以自然的穿插形式出现。既然是渗透, 那就一定要讲究一些艺术性和操作方法。这就要求我们语文老师责无旁贷努力探索怎样在语文教学中渗透德育, 真正做到既教书又育人, 全面提高学生的素质。在语文教学中渗透德育, 我有以下几点粗浅的体会:
师生教材, 和谐共振
和谐是美学的重要范畴, 和谐不是静止的和谐, 而是运动的和谐。语文教学是教师的教和学生的学的统一, 是师生共同参与互相配合的双边互动过程。这里面存在着教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾, 这三对矛盾是语文教学的内在动力。语文教学德育渗透要达到艺术境界就是要合理地处理它们之间的矛盾, 使之渐趋和谐, 同处共振状态。我们追求的是教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中, 自然而然地达成德育目标;在一种共振状态下, 大幅度地提高德育实效。从这个意义上说, 语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振过程。
例如, 苏轼在《饮湖上初晴后雨》中描绘了西湖的胜奇旷阔画面, 诗中的山光、水色、无不包含着作者的主观情感, 溅发出一股热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达的激情。为此, 只要稍加点拔, 让学生反复吟诵, 就自然而然地把他们带进一个美好的境界, 不但使他们大饱眼福, 获得内心的愉悦, 更重要的是使他们在潜移默化中, 激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。
合时适度, 因势利导
语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育知识, 也不是情感的随意渲泻, 更不是纯粹的理论说教。首先, 要捕捉最佳德育渗透时机。其次, 要把握好德育渗透的“度”。语文教学德育渗透要特别注意这个“度”的问题, 超过了一定的“度”, 语文教学就有可能变成政治教学, 就有可能从根本上改变语文课的性质。备课时要充分考虑德育渗透内容上的“度”, 施教时要权衡德育渗透时间上的“度”, 要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合“度”。既要防止“过”, 又要克服“不及”, 德育渗透“到位”而不“越位”, 这样, 恰到好处, 有利于避免牵强附会、空洞说教的现象。
移情感悟, 寓教于练
移情与感悟是美感心理的要素之一。白居易说:“感人心者, 莫先乎情。”在语文教学中, 教师是情感调控的主导者, 其移情感悟主要表现为对学生的移情感悟, 对教学内容的移情感悟, 对语文教学活动的移情感悟;而学生则是情感活动的主体, 其移情感悟主要表现为对教师的移情感悟, 对学习内容的移情感悟, 对学习活动的移情感悟, 对人生美好前景的移情感悟。
没有语文, 德育像是没有绿叶的光杆;没有德育, 语文也只是剩下河床的枯河。语文中有德育, 但语文本身并不能代替德育, 语文只是渗透了德育。我们语文教师感到自豪的是:语文因其表达的艺术性丰满了德育, 增强了文章内容的“含金量”;也因为表达的艺术性, 语文坚持了自身的品格, 养成独立的学科性质, 而不是德育的附庸。有意识地引导启发学生主动积极地接受人生观、道德观、理想前途观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育, 让他们的逐渐完善, 成熟, 深沉起来, 为提高素质尽一份绵薄之力, 是每个语文老师义不容辞的责任。
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样, 但最为关键的是, 构思与传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流, 也就是说, 作为语文教师, 应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力, 能根据教材的特点和学生的实际, 灵活运用;能把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中, 让他们去领略语文教学德育渗透艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽画图!
参考文献
[1]胡厚福.德育学原理[M].北京师范大学出版, 2007年.
[2]筑波大学教育学研究会编[日]钟启泉译.现代教育学基础[M].上海教育出版社, 1985年.
“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”就是启迪人类的智慧，传播人类文明；“解惑”就是传授知识；“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键，也一直是广大教育工作者研究、探讨的重大课题。教育为本，德育为先。德育教育必须渗透到各门学科知识中，使德育不再是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情的教育过程。在语文教学活动中，如何充分发挥语文教材优势，进行德育渗透呢？就是让德育与智育有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年学生在学习中不断提高自身素质。
一、在语文教学中，坚持文道结合的原则，让学生获得的思想品德教育能更具体、形象
各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗透，脱离了教材谈品德，德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍白的。因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育结合，文道结合是要的，对于具有丰富而生动德育教材学科的语文学科而言，这一点更是关键，语文教师可以通过介绍写作背景、指导朗读、引导学生欣赏、归纳总结等方式，让学生理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。学生在学习中，不单掌握一定的语文学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。
二、在语文教学中，注意激发、培养学生真挚情感，使之成为积极向上的动力，也确保教学中德育渗透取得更大效果
在德育过程中，动之以情，既是晓之以理的继续，更是持之以恒，导之以行的基础，因而使受教育者获得真挚情感，仍是教育成功的关键，是提高德育渗透效果的保证。在语文学科中的那些文质兼美的文学作品，就是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操。总之，激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并为之而奋斗。
三、深挖教材中德育因素，加强对学生品德熏陶
教材中德育的內容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的、个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，语文学科的德育材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中，教师可以通过引导学生欣赏文中字、词、句；理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能意识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深，简练如金的妙处，能感受到祖国语言的丰富多姿，包罗万象。
四、把德育渗透到各种形式的语文活动之中
开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。可以利用课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集简报，做手抄报，开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生的语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。例如语文活动的比赛，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生们能掌握朗读、讲演的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象、祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。
五、利用课外辅导进行德育渗透
课外辅导如开展培优扶差、批改作业、指导练笔等，这是对课堂教学的补充、深化、巩固，当然也是语文教学进行德育渗透的另一途径。大家知道，课堂教学是在规定时间内完成的一种教学活动，对知识分析、理解及德育渗透难免要受时间、空间的限制，影响教育教学效果的提高，而课外辅导，相对限制少，使教师更容易因材施教，根据学生的性格特点、知识现状进行少数或个别的辅导，这样教育教学更有针对性、更具体、形象。不仅提高教育教学的效率，连效果也得到增强，例如培优抚差，因为对象是学生群体的两极，人数较少，这就方便了教师有针对性地辅导，自然德育渗透也能更具体、实在、形象、直接。作业批改，如日记、作文，教师可以通过评语，指导学生，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增强自身的道德情操，并将它化作学习进步的动力。
集体主义和社会主义精神文明教育. 体育课思想品德教育最基本的内容是进行集体主义和精神文明礼貌教育。例如:队列队形，接力跑，拔河游戏，各种集体球赛以及体育教学常规的实施等均与集体主义和文明礼貌紧紧连在一起.通过这些教材的教学和练习，团结，协作，配合的集体主义精神和讲文明，讲礼貌的优良品德，生动自然地在青少年的思想中得到了培养，受到了熏陶.
意志品质与道德观念的教育培养学生吃苦耐劳，勇敢，果断、顽强、坚忍不拔等意志品质，是体育德育渗透的主要内容、这方面的教材多，范围广，一般以田径教材中的快速跑，障碍跑，跳高，跳远;器械体操中的单，双杠，支撑跳跃;篮球、足球、武术等教材最为典型，这些教材内容与培养青少年优良的意志品质和助人为乐，互相爱护，互相关心等高尚的道德行为、有着直接的联系.
组织纪律与法制观念教育. 对学生进行社会主义法制与纪律教育，了解自由与纪律的关系，增强学生的组织纪律性和法制观念。例如:严格的队列训练、课堂常规的纪律要求，各种体育竞赛规则的执行等、与组织纪律，法制观念教育等自然结合在一起.
国防观念及劳动教育. 教育学生把积极参加体育锻炼，同保卫祖国，增强国防意识联系起来.根据教学的需要、有目的地组织学生布置运动场地和收还器材，对学生进行热爱劳动，养成劳动习惯和爱护公共财产的教育.以及在练习中、组织学生相互保护和帮助，培养学生互相关心、互相爱护的高尚品质，这是进行德育渗透不可忽视的重要方面.再如，学习障碍跑，中华武术与民族自豪感自然相结合，队列，接力跑与组织纪律，集体主义教育融为一体等.教师在教学中若能恰如其分的不失时机的进行简短的讲解，往往会起到很好的教育效果.
改革创新，组织教育法. 在体育教学中、不断改革和创新教学方法，合理的选择和运用组织教育法，努力实现多样化与科学化，采用从感情入手，重视发展个性，讲求启发兴趣，注重引导发现，鼓励竞争与创新等等.不仅是提高教学质量，完成教学任务的重要手段，而且也是向学生进行思想品德教育的一种有效的方法.
一、在课堂纪律中渗透德育
小学生是人生中心理发展和生理发展最迅速、最关键的时期之一，在这一时期当中，形成良好的行为习惯和对事物的正确认识会对以后的发展打下至关重要的基础，因此在这一时期强调课堂纪律，约束自己的行为规范变得必不可少。在小学体育课堂中，要杜绝散漫无目的的教学现象，在课堂开始，教师可以采取齐步走、喊口号等一些纪律性较明显的措施来集中小学生的精力，使他们在课堂的开始就充分意识到体育课程不是可以乱跑乱闹的课，而是一门纪律非常严格的课程。
二、在课堂内容中渗透德育
体育课程是融合了理论学习与实践应用的一门综合课程，在室内课堂中，教师主要向学生传授有关体育的理论知识及体育精神，同时为室外活动课程的进行做好铺垫。因此，在课堂内容上渗透德育需要在两个方面展开。一方面是室内课程：教师在课堂上利用多种教学设备展开德育，例如使用多媒体设备，基于小学生的年龄特点和认知水平，对动态的图画视频更感兴趣的特点，多媒体设备所展现的形象生动的画面更容易引起小学生的学习兴趣，教师可以用多媒体播放我们熟悉的运动员刻苦训练的视频，培养学生迎难而上的精神。另一方面是室外课程：在体育学习中，教师的言传身教尤为重要，教师在教学中可以充分发挥自己的示范作用，亲自示范动作，配合详细的解说，使学生在学习体育知识的同时，欣赏教师的人格魅力，同时，树立学生勇敢顽强的信念。
——〈示儿〉
２００８――２００９学第二学期
刘艳梅
教学案例：
梦空——《十一月四日夜风雨大作》 请先听老师读一遍。
想象一下：在一个孤冷偏远的小山村里，风雨飘摇。一个卧病在床的老人辗转难眠。终于睡着了，可梦里仍然是铁马冰河、跃马横戈的场面。
这梦仅仅是指诗人夜里做的梦吗？ 还指什么？（他一生的梦想呀！）
来，让我们再来读《示儿》这首诗，体会诗人直到死，还念念不忘那深深的爱国情，浓浓的报国梦！
诗中的每一行都读得这么低沉哀婉吗？从哪一句能隐隐感到诗人心中那澎湃激荡的梦呢？
他希望孩子们努力奋斗，实现遗志，不要忘记他们的父亲还在九泉之下等候着北定中原的胜利消息呢！
还会是指什么“空”呢？ 泪空——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
自己出声读一读。
诗人从梦中惊醒，站在自家的篱门外，遥望远方。尽管深秋的寒风吹透那单薄的衣裳。同学们，轻轻地再来读一读，静静地想一想，他能望到什么，又会想到什么呢？
你能想象到此时诗人双眼含泪吗？
他那滴滴的泪为谁而流呀？
（a）、为大好河山而流；
（b）、为软弱无能的政府而流；
（c）、为花天酒地的官员而流；
（d）、为在水深火热之中的百姓而流；
（e）、为自己空报无门而流；
教学《示儿》时,让学生通过反复诵读“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首脍炙人口的爱国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情，让学生从中受到熏陶，激发他们的爱国热情……有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。
语文科德育教育渗透案例
——《再见了，亲人》
2008----2009学第一学期
刘艳梅
．研读文段，理解亲人
1.教师引导学生思考：志愿军跟哪位亲人告别的情形最打动你的心？ 简单交流
2.学习大娘跟志愿军告别的文段
（1）教师引导学生自己读书：请同学们默读课文的第一自然段，画出最令你感动的语句，在旁边简单地写一写自己的感受。学生默读、标画，教师巡视，了解学情。（2）交流，相机出示幻灯片：
是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
（a）教师引导学生深入理解“送打糕”：这么珍贵的打糕是怎样送来的？（指一生）大娘他们送打糕的途中可能会遇到什么情况？（指两三个学生）同学们再读读这两句话，此时此刻你感受到什么？
我们一起来读读这两句话吧！
(b)教师引导学生思考：志愿军吃着朝鲜大娘送来的打糕心里面是什麽感受？
指一生回答
哪个词语最能体现这种感受？
交流，理解“雪中送炭”：从字面上看，这个词语是什么意思？（指一生）谁还能联系上下文，联系志愿军当时的处境说说你对它的理解？（指一生）教师总结，创设语言情境：是啊同学们，对于饿了三天三夜的志愿军来说，大娘他们送来打糕真像冰天雪地里送来一盆暖人的火，这是多么令人感动啊！假如你就是一名志愿军，你会动情地说（指一生读句子）你会深情地说（指一生读句子）继续理解感悟：还有哪些关于大娘的语句令你感动？出示幻灯片：
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人 教师引导学生感悟：你感受到了什么？（指一生谈，读句子）为了志愿军牺牲了自己的小孙孙，这是怎样的一种情谊？（指一生）这比山还高比海还深的情谊志愿军能忘怀吗？出示： 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
教师引导：是啊！不能忘怀，我想把这句话变一变：“不用您说，这比山还高比海还深的情谊我们也不能忘怀”同学们说，改得好不好？
学生读句子，教师引导交流（一生即可）请你读一读（评）感情多深哪，请你读（评）太感人了好，你再读，（评）真好，同学们自己读一读，我们一起读！（3）感情朗读
（音乐响起）离别的时刻终于到了，这位朝鲜阿玛尼依依不舍地拉着志愿军的手，她流泪了，志愿军战士也含着眼泪劝阻她。亲爱的同学们，捧起我们的书来，谁愿把整段话读给大家听？（指一生）3.学生自学二、三自然段
（1）志愿军与大娘送别的情形确实深深触动了我们的心，现在请同学们回顾一下我们是怎样学习这个段落的。
引导学生梳理，简单板书：读——思——诵
下面请大家按照这种方法自学二、三自然段其中一段，等会儿我们交流。学生自学，教师巡视（2）交流，相机出示：
第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！” 抓住刚强引导理解朗读
（音乐再次响起）多么慈祥的大娘，多么刚强的小金花，多么了不起的大嫂，他们跟志愿军没有血缘关系，可是能不能把他们称作亲人呢？ 交流，完成板书
作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的，还要让学生在学习课文知识的同时受到这方面的教育。
语文科德育教育渗透案例
————〈 梅花魂〉
２００７――２００８学第一学期
刘艳梅
【教学案例】
一、复习导入，交流学习
1、课文围绕梅花说了哪几件事？
2、梅花虽然是一种名花，但是为什么说梅花也有魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？
二、启发点拨、提出问题
１、作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？
2、关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？
三、讨论交流、升华感情
1、读课文，找出并用“??”画出有关描写外祖父哭的语句，读一读，共有几处？
2、学生自由读第二自然段，交流体会外祖父“一哭”时的情感：（1）了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”。
“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”（2）外祖父教我读唐诗宋词的用意所在： 这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。
（3）说说外祖父哭的原因：
因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。
3、三次落泪：
课文三次写到外祖父的眼泪：读诗时无声地落泪；不能回国时呜呜地哭泣；送别时泪眼蒙?。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。
4、一次生气：
（1）他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。
（2）“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？
（3）外祖父动作的细节描写??“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”（从外祖父动作可以看出，梅花在他眼里，不仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。）
5、赠墨梅图：
（出示老人深情地说的那段话）读一读这段话，反馈你读懂了什么？
（1）“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”
①有四个“愈”，前两个是恶劣的环境，后两个是赞美。
②这是梅花的精神，由此可见老人爱梅花其实是爱梅花的精神。
（2）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。）（3）举例说明具有梅花精神的人。（岳飞、戚继光、江姐……）
（4）“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。）
6、外祖父说的这段话有几层意思？
有三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。
7、送别亲人，思乡难归：
“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”
（1）外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老。）
（2）外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？（向梅花学习，做个有气节的中国人。）
四、回顾整体，深化主题
1、读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？
2、外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借物喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的中国人。
2、有着梅花精神的民族，是个多么值得骄傲的民族。具有这样精神的民族，才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼。
3、让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖**亲表达心声吧！播放歌曲《我的中国心》。
语文科德育教育渗透案例
————《永生的眼睛》 2007----2008学第二学期
刘艳梅
教学片断
1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲??
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一交交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您的女儿??一位极其热爱生命的女孩的纪念，并有幸分享她的美丽。如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4、课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公他们一家人说些什么？
5、将想说的话写下来，用心写！
[设计意图]：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……呈现原文结尾，还故事以完整，更震撼人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！[课后教学反思] 《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。
语文科德育教育渗透案例
——《小溪生病了》教学案例
2009----2010学第一学期
刘艳梅
一、课例背景：
水是人类生存必不可少的条件之一，没有水，也就没有生命的存在，可是在我们的周围，各种有害的物质，如农药、重金属、化学物质、致病微生物、油类以及各种废弃放射性物质……，被人为地排入水中，于是就发生了水污染。水污染对人的健康危害极大，所以我们要保护水资源，防止水污染，从身边的小事做起。二期课改语文一年级（上）“读课文识字”中的《小溪生病了》就是选择了一个生动可爱的例子，用拟人的手法表现一条小溪生病的前前后后，引起孩子们的同情心。文章以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅。通过小溪由清变脏，再变清的过程，告诉小朋友要保护自然环境，从而培养孩子们初步的环保意识。
《小溪生病了》是一篇语言优美，富有童趣有趣的课文，生动的故事情节和可爱的故事角色会让学生对这篇课文产生浓厚的兴趣。同时，低年级学生能记、愿读、肯说、会想、敢问，因此，本课的设计依然以自主识字和指导朗读为主，游戏设计为辅，并初步培养学生的问题意识，能让学生的学习更主动，更投入。
本课教学目标的设定，我主要是以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，旨在鼓励学生用适合自己的方式识记生字，采用多种形式让学生朗读课文，做到不唱读，不顿读，养成良好的朗读习惯。同时通过语言实践活动，让学生演演小溪病好了时，她会对小动物们说些什么，以此来培养学生良好的思考问题的习惯，同时，也培养学生的语言表达能力。引导学生收集有关水资源的资料则给学生创设了一次语文实践活动，起到了事半功倍的效果。
二、课例过程：
1、媒体激趣，导入课文。
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，我先启发学生说说在哪儿见过小溪，它是怎么样的？学生马上兴致勃勃地发言：有的说在乡下看到过小溪，有的说跟爸爸妈妈旅游时在山里看到过小溪，溪水可清澈啦••••••紧接着，我问学生：那你们想不想听听故事，看看动画，想一想：小溪生病时变成了什么样？这样，学生饶有兴趣地看起根据课文内容制作的动画，整体感知课文。学生自然学得有滋有味。
2、整体感知，学习生字。
首先学习1-3节课文，理解小溪为什么会生病？同时分散学习“的、变、黑、扔、丢”。其中的生字教学各有侧重：如：学习“扔”时，我先让小朋友仔细观察字形，怎么记?小朋友举手说“扔”的左边有个提手旁，“那你知道„扔‟的左边为什么是提手旁呢？”我进一步发问。小朋友想了想说：“因为我们扔垃圾需要手呀？”“很好！”在表扬的同时，我进一步引导：“那我们应该把垃圾扔在什么地方呀？”“垃圾筒”，孩子们几乎是异口同声地回答我。我及时小结：“对，我们只有不乱扔垃圾，地球妈妈才能永远变得整洁而美丽。”
学习4~5节课文时，主要通过学生质疑，来读懂课文，体现了学生的自主学习。记得在课上，小朋友们个个开动小脑筋，争先恐后地举手，阮世扬忽闪着大眼睛问：“小动物们为什么急了？”；蔡越歪着小脑袋也不甘落后：“ 小鸟为什么说„你们自己就是医生？‟”；沈思跃一本正经地问道：“ 小动物为什么不好意思了，他们在想什么？”在活跃的课堂气氛中，孩子们带着问题轻声读课文，从而懂得了只要不往小溪里乱扔垃圾，小溪就不会生病了。同时小组自学生字“己、仔、细”，初步培养学生合作的能力。学习第6节课文时设计了语言实践活动：引导学生用规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。孩子们马上在小组内讨论开了，有的说：“小溪可高兴了，她对小动物们说，谢谢你们，是你们治好了我的病。”有的说：“小溪会开心地说，看！现在的我变得多健康，多美丽！”还有的说：“小溪对小猪说，以前我一直以为你是最懒惰，最不讲卫生的，现在你为了给我治病，改掉了不讲卫生的坏习惯，我真为你感到高兴！”通过这个语言实践活动，孩子们体会到了小溪病好后快乐的心情。
3、指导描摹
要求学生观察老师在田字格内书写“扔、生”。尤其指导学生找到关键笔画“横折折折钩”在田字格中的位置，学会看贴摹字。
4、复习巩固
我出示许多彩纸制成的“螃蟹”，上面写着许多由生字组成的词语，告诉学生只要读出词语，就算捉到了螃蟹。通过有趣的“捉螃蟹”游戏，让学生在不同的语境中巩固所学生字。课后，我还让小朋友收集水资源的信息，给学生的学习注入了新的动力，他们纷纷在报纸、书籍、网上查阅资料，并用自己喜欢的方式进行筛选、整理，并进行交流。通过交流，孩子们知道了水是人类生存必不可少的条件之一，没有水，也就没有生命的存在；通过交流，他们还知道了水污染对人的健康危害极大，污水中的致病菌可引起传染病的流行。各种工业废水、农药等有毒物质排入水中，可使饮水人中毒。重金属污染的水进入人体，会使人慢性中毒等等；通过交流，孩子们懂得了要保护水资源，防止水污染，必须从身边的小事做起。比如：节约用水、使用无磷的洗衣粉••••••保护水资源就是保护我们人类自己。课例反思：
１、在语文学科中渗透环境教育：
语文新课程标准中提出：“要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的教学过程中，提高思想认识……”因此在语文教学中渗透环境教育是很有必要，并且有教学过程中实施教育是切实可行的。其一，语文学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。其二，应该在美育过程中渗透环境教育。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，特别是前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际和豁达、平和、宁静的心境。因为，语文是一门人文学科，它对环境的表述最终还是为表现人而服务的。
《小溪生病了》就是选择了一个生动可爱的例子，用拟人的手法表现一条小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子们的同情心呢？环保意识就是这样培养起来的。口号、条例、法规通常都不能调动人们的情感因素，因为他们具有一定的强制性。但是这样一个委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申诉她的痛苦，善良的孩子们肯定会同情她，一旦情感因素参与进来，教育的效果就会倍增，想想看：以后当有人要随地乱扔垃圾时，她如果能够想到大地妈妈要因此而生病或蒙受痛苦，当有人要随便向河道排污时，她会想到河流会哭泣......他们还会下得了手吗？
２、给学生一片畅想的天空，在想象中渗透生态环境教育：
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组合作解答，学生的积极性也提高了。本课的教学，则完全给了学生一片畅想的天空，在想象中渗透生态环境教育。如：在教学生字“扔”时，先让学生记字形左边是“提手旁”，再思考：“扔”为什么是提手旁？当学生回答“我们扔垃圾需要手”时，我马上抓住契机问学生：“那垃圾应该扔在哪儿呀？”“垃圾筒——”“对，我们只有不乱扔垃圾，地球妈妈才能永远变得整洁而美丽。”这样的识字教学，孩子们不仅牢牢地记住了字形，而且幼小的脑海中有了初步的环保意识。又如：学生轻声读4~5节后，完成了填空题：“小动物们自己当（），再也不把（）、（）和（）往小溪里扔了，小溪的病好了。然后，引导学生质疑：“小动物们为什么急了？”；“小鸟为什么说：„你们自己就是医生？‟”；“小动物为什么不好意思了，他们在想什么？”于是，又通过小组合作，选择问题讨论并交流，在与同伴的交流中，孩子们自然而然地明白了：原来小溪生病是因为小动物们不保护小溪环境，往小溪里乱扔垃圾造成的，要保护小溪，防止小溪生病，首先就应该从“不乱扔垃圾”这样的小事做起。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，最主要的是给了学生一片畅想的天空，在想象中渗透生态环境教育。
３、语文综合性学习活动培养了学生的生态环境知识的综合能力：
再次，新课标下的语文学习中有一项全新的内容——综合性学习。它与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。如本课在结束时，教师发动学生收集水资源的资料，很显然，这次活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。学生发挥自主精神，收集了许多资料，展示活动成果时，有的做了资料卡，有的自己排版出电脑小报，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生的出色表现，彻底打消了教师不敢放手的顾虑，综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！
语文科德育教育渗透案例
———《小鹰学飞》
2009----2010学第二学期
刘艳梅
教学案例
1、学习课文一、二自然段
师：（手指着黑板上的大树图片）小鹰们，你们现在飞到哪儿了?心里在想些什么呢？ 生：第一次飞行就成功了，太棒了！生：非常高兴，竟然能飞到大树上面了。
生：有什么了不起的，小鸟都能飞到大树上。小鹰应该飞得很高很高才行。
师：（出示“我已经会飞啦！”）这句话该怎么说？（学习状态：学生的朗读感悟出现了不一样的结果：有的读出了高兴、自豪的语气；有的读书了骄傲、自以为是语气；也还有的读出了惊奇、惊喜的语气。）（抓住“已经”）
师：那只老鹰是什么态度呢？（出示：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）轻声读读这句话，你是怎么理解的？（学习状态：汇报朗读的结果，学生间出现了争执，有的认为应该读出老鹰很有耐心、很亲切的感觉；有的认为要读出很严厉的语气；也有的学生认为这只老鹰在严格要求的同时，应该表扬一下小鹰。）
师：你们说的都有道理，读得非常的好，老师就好象看到了一只你们眼中的鹰妈妈。师；咱们继续跟着老鹰向上飞吧！（学习状态：学生加上动作继续体验飞行。）
2、学习课文三、四自然段
①过渡：小鹰飞到了大树上，老鹰说它并没有学会飞行，于是小鹰又跟着老鹰向上飞，它们飞到了„„，请同学将3、4两个自然段自由读一遍，将老师的话补充完整。（学生练习说话：小鹰跟着老鹰，它们飞到了大山的上空„„）
②分析课文，通过朗读老鹰和小鹰的对话来体会说话时的语气和心情。小鹰：高兴和兴奋；老鹰：亲切加鼓励。学生在小组内分角色进行朗读训练，练读之后指名上台表演。板书：简笔画出大山，将老鹰和小鹰的剪贴图贴在大山的上空。
③指导朗读 播放多媒体，让学生通过动画感知第二次飞行的场景，指导体会心情，读出语气。讲解“真的”。重读“喊起来”、“只”、“还”。再指名对话朗读，及时点评，指导后男女生分角色进行朗读展示。
3、学习课文五、六自然段
①过渡：小鹰飞到了山的上空，老鹰说还是说它没有学会飞行，可是小鹰这次的表现和上两次不一样了，你们默读第5、6自然段，找找小鹰这次是什么样的态度，有什么样的表现？（学生默读）
②分析课文句子，紧抠重点词语体会体会小鹰态度的转变。“只好”、“鼓起劲”、“拼命” “飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。” 小鹰：努力、勤奋。③指导朗读 “急促地喘着气”：“现在„„我总算„„会飞了吧？” 理解 ：“急促”、“喘着气”、“总算”、“吧”、“„„”。板书：简笔画出白云，将老鹰和小鹰的剪贴图贴在白云附近。学生在小组内朗读，练读之后指名读、分组读，齐读。④指导朗读 播放多媒体，让学生通过动画感知第三次飞行的场景，指导体会心情。提问：这一次你们认为小鹰学会飞行了吗？（学生回答：没有学会；学会了，但是还可以飞得更高。）继续提问：你怎么知道的？ 引导读老鹰的话，理解老鹰的话：“孩子，你往上看！” 重点理解：“小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！” 继续动画，理解“盘旋”。
五、小结 体会全文的宗旨：“学习是没有尽头的，不要满足，要不断取得进步！”
语文科德育教育渗透案例
——《小鸟和牵牛花》
2010---2011学第一学期
刘艳梅
案例背景：
朗读是我们语文课堂中的主旋律，很多的语文课堂就是要指导好孩子们怎么设身处地的，有感情地朗读课文。读到方法有很多种，而我在《小鸟和牵牛花》一课，教学重点段“牵牛花爬上榆树”时，运用了创设情境和老师的引读，课堂效果很不错，现将它写下，供大家借鉴。
案例描述：
1.导入重点：读得真有感情，那牵牛花又是怎么帮助他的呢？ 咱们一起看看：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。
一起读—“缠”是什么意思呢？请看：这根细绳绕着水管，一圈一圈向上向上，这就是“缠”，“缠”也可以称为（）。
谁来读好这句话——组织学生评：你觉得他把哪些词语也读得特别好？
-------使劲 你听出了什么?（很着急、很吃力）------“爬呀，爬呀”让你感受到了时间（）。
引读：是啊，为了能早日爬到小鸟身边。（牵牛花 读）„„
尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，牵牛花全身就充满了力量。（牵牛花 读）„„
牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，心里非常高兴。（牵牛花 再读）„„
啊，再差几步就够到鸟窝了，牵牛花爬得更起劲啦！（牵牛花再读„„）
就这样，牵牛花爬了一天又一天，这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。
为什么笑着读，为什么读得那么响？（生说）2．引读：小鸟醒来了。小鸟心里一高兴，病就好多了。牵牛花还怎么做呢?牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒„„” 对，还在不歇息地吹。
3．让我们用一首儿歌来称赞牵牛花。
《小小牵牛花》小小牵牛花啊，使劲爬呀爬呀，缠在榆树上啊，爬到鸟窝旁吹起小喇叭。吹得小鸟心里乐呀，吹得院子好热闹啊，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，吹得大家笑哈哈！
案例反思：
一、找到各学科中的德育因素
思想政治课担负着比较全面、系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务, 教学中应以教材为载体, 从教材实际出发, 进行教育和训练。思想政治教学的根本目的在于培养学生用所学知识指导自己的行动, 在社会生活中与他人和谐相处。因此, 在政治教学中要注重联系实际, 贴近学生的生活, 引导学生以致用, 让政治与学生生活实际融为一体。
语文是一门思想性很强的工具学科, 它的内涵随着时代的发展而拓宽, 它不仅是人们思维、交际、生活的工具, 还是人们认识世界、继续学习的工具, 同时该课程又有着强烈的人文因素, 对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。因此, 在语文教学中渗透德育, 培养学生形成正确的人生观, 是语文教学的首要任务。语文课要使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情;通过某些课文的主题思想和形象感染, 进行爱国主义、社会主义和良好道德、心理教育, 在指导课外阅读和作文中发展学生的思维能力和审美情操。
英语课堂教学中, 教师不仅要传授知识, 还应关注学生情感, 利用一切可以利用的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华, 从而接受品德教育, 形成美好的心灵品格。英语教学可以将学习英语目的教育与爱国主义教育相结合, 在英语教材的内容和语言训练中, 渗透爱国主义、国际主义以及良好的道德品质和文明行为规范教育。
历史课堂教学中, 教师可以通过历史发展史实及规律, 对学生进行历史唯物主义教育;通过对五千年中华文明的了解, 进行爱国主义教育;通过中国共产党领导中国人民的革命和社会主义建设的史实, 进行热爱党和社会主义教育;通过对近现代中国国情的了解, 认识走中国特色社会主义道路是中国唯一正确的道路;通过学习我国古代、现代科技成就, 进行民族自豪感和爱国主义教育;通过世界史学习, 加深对社会发展规律的认识, 对资本主义社会本质和对无产阶级历史使命的认识。
二、找到教学中德育渗透的切入点
1. 在课堂教学中渗透。
教师既要弄清教材的知识内容, 又要体会教材内的德育因索, 力求融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。
2. 在课堂训练、作业和试题中渗透。
各科教师在编选作业、练习和命题时, 要注意增强思想性, 发挥其教育功能。
3. 在丰富多彩的课外活动中渗透。
教师应在课外活动中培养学生的爱国情感, 帮助其树立正确的人生观和价值观, 养成良好的思想品质以及健康的生活情趣。
4. 在教学的日常性活动中渗透。
任课教师在课堂管理和与学生的日常接触中, 可针对学生的表现进行随机教育, 逐步提高学生的思想道德素质。
三、要遵守学科教学中德育渗透的原则
1. 坚持有意原则。
牢固树立在每一学科的教学中都要渗透德育的思想, 做到每课落实德育任务。
2. 坚持有序原则。
根据学生认知规律和德育内容的序列性和完整性, 对教学中的德育内容进行系列组合, 做到德育进程有条不紊, 层次清楚;德育内容由浅入深, 循序渐进。
3. 坚持有机原则。
找准渗透点, 选择教学的某一环节、某一知识点或训练点作为突破口, 适当、适时、适量地进行德育, 避免穿靴戴帽, 牵强附会。
4. 坚持示范性原则。
教师是学生道德学习的生动教材。因而, 教师要不断规范自己的言行, 提高道德修养, 努力成为学生自觉学习的榜样。
【关键词】小学语文；教学；德育渗透
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我国著名教育学家陶行知先生曾说过：千学万学学做真人，千教万教教人求真。这句话的本质是，教育最根本的目的是让人成为一个真正的人，即使一个人受过高等教育，但如果这个人缺乏做人的基本品质，那么他的整个教育都是失败的，因此要求教育工作者按照一定的社会要求，有目的、有计划的影响受教育者，使受教育者认真的体验与践行道德活动，将语文学科课堂渗透到德育教育中。
一、语文学科渗透德育教育的可行性
（一）有利于引起社会对道德的关注，促进学生的健康发展，塑造良好个性
随着社会生活水平的提高，素质教育逐渐得到关注。在语文教育教学过程中，会逐渐渗透德育教育，尤其是在小学阶段，小学生的思想并非十分成熟，更易于接受所学知识及老师的教导，更有利于促进学生健康的成长，进而引起社会对道德的关注。
（二）有利于教师深入理解语文新课标内涵，提高教学能力，促使教师更好地完成教学目标
《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》中指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。为了使教师更好地完成教育教学目标，就要求教师们必须深入理解课标的深层内涵，在语文教学过程中，自觉渗透德育内容。
（三）有利于小学生形成正确的世界观、人生观、价值观
我国拥有着上下五千年的优良文化传统，从最早的诗歌总集《诗经》开始，在许多优秀的古典诗词作品中就洋溢着爱国主义激情；从最初的原始社会开始，人们秉承着朴实、勤劳的生活态度；在抗战时期，先辈们时刻怀着一颗大无畏的牺牲精神。不同的历史时期有着不同的时代主题，因此，在小学语文教学中，要充分利用语文教材知识，向学生传递正确的思想教育。教育学生热爱祖国的语言文字、优秀文化，让学生时时刻刻铭记中华的优秀传统，树立好正确的世界观、人生观和价值观。
（四）有利于培养小学生良好的道德品质，形成理想的人格
在市场经济日益繁荣的今天，社会道德观念开始滑坡，曾经在封建社会占据统治地位的儒家思想，已逐渐被淡化，儒家推崇的“仁、义、礼、智、信”也被人们抛之于脑后。小学生正由无知向认识世界、了解社会开始转变，他们思想单纯，如若不加以引导，极易走向不道德甚至是危险的道路。小学语文教材中有许多相关道德的知识内容。从《为人民服务》《一夜的工作》等文章中学生可以体会到先辈们伟大的人格魅力以及他们崇高的精神。在教学过程中教师要正确的引导学生对这些内容的学习，培养小学生的良好的道德品质，为学生们日后的学习、发展指出了明路。
二、客观现实情况需要小学语文课堂教学中加强德育渗透
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》中明确规定了语文具有工具性与人文性的双重属性。
小学教师受应试思想主导，并承受着来自家长与学校多方面的压力，德育渗透的意识较为淡薄。在现代社会，无论是經济方面还是生活方面，攀比现象无处不在，因此家长过多的关注学生的成绩，忽视学生的道德教育，在此强烈的压力下，各个层面都强调成绩的重要性，甚至在个别学校会组织知识类的竞赛、评比等活动，使教师不得不重视语文学科的知识性内容。
小学语文教学中的德育实施流于形式化。虽然在教授语文知识过程中会渗透德育的理念，但却有极少数的教师将其深入实践，展现在儿童的面前，因此语文德育忽视了社会实践，进而使德育流于形式；
师生缺乏互动，小学生生活体验欠缺。在生活中，人们更加热衷于阳光的、积极向上事物，甚至在各个层面将消极的、影响社会风气的事物隐藏起来，刻意回避“假、恶、丑”的现象，同时语文学科的德育方法相对陈旧，教师头脑中有一套独特的“教材”，遵循老一套的内容，跟不上社会形势的变化，忽视了学生的个性化发展。
《语文课程标准》所要求的德育目标未得到落实。自古以来，我国的教育多是以终结性评价为主，使得语文教学渗透德育的评价滞后，缺乏制约机制，因此使语文教学的德育教育实施起来更为艰难。
三、语文学科教学中渗透德育教学的资源
中华文化历史悠久，长达五千年的中华文化，像一条历史长河，从过去流向未来，几千年来，中华文化虽然历经沧桑，饱经磨难，却延绵不绝，历久弥新，一个重要的原因就是中华民族的传统美德深深地扎根于人民的心中。在中国的传统文化中，我们倡导孔孟之道，仁、义、礼、智、信构成了传统道德的主体框架。“仁”即为仁慈、善良，感恩是仁，关怀是仁，孝道是仁；“义”即正义、正直，自由、平等、自立自强皆是义；“礼”即为礼仪、礼节，关心家庭是礼，心怀天下也是礼；“智”即智慧、智能；“信”即诚信、信用，诚信待人是信，爱岗敬业也是信。
党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。可见深入发展德育教育成为势不可挡的趋势。笔者依据义务教育阶段小学语文教材，对教材内容进行数据统计，按照学段划分，从仁、义、礼、智、信五个方面进行分析整理，统计结果如下：
由上表可以看出，在小学教学内容中，处处体现了中华传统美德，在此现状下，教师着力培养学生的道德品质，教育学生要有全心全意为人民服务的精神，对小学生形成良好的道德品质具有重要意义。
四、语文学科课堂教学中渗透德育教育的策略
语文学科是一门具有工具性与人文性双重属性的学科，这要求教师不仅要掌握丰富的文化知识，更要掌握传授知识的有效方式与方法，尤其是小学教师，在传授文化知识的同时，也要善于运用适当的策略开展德育教育，使德育与语文学科相互融合。
如何在小学语文学科教学中恰当的开展德育教育，经过反复的探索与研究，笔者认为主要包含以下四个方面。
（一）课堂教学中渗透
在小学阶段，学生们大部分的时间都是和教师、同学在一起，因此语文学科教学中渗透德育教育需在课堂中进行。
1.教师用自身的人格魅力去影响学生。
《太子少傅箴》有云：近朱者赤近墨者黑。这是肯定的，和什么样的人在一起，就会成为这样的人。小学生缺乏辨别是非的能力，因此他们会模仿周围人的行为，尤其是教师。学生们认为教师的话就是权威，教师的任何行为都是正确的，当然在成熟人的眼中是很可笑的。在长期影响下，学生会模仿教师的行为，形成与教师相似的品性。因此需严格要求教师，时刻保持端正的态度，将最完美的品德展现在学生的面前。
2.将德育渗透与语文学科的基本功训练有机结合。
德育渗透讲求知行合一，“知”即语文学科的教学内容；“行”即将德育内容进行实践。在进行教学过程中，深入挖掘作品的主题，抓住有教育意义的字眼，对学生进行渗透。《过零丁洋》一诗，表述了诗人抗击敌寇的艰难历程，表现了坚贞的民族气节，感人至深。此诗字字珠玑，将“德”与教学内容进行了完美的结合。
（二）课外活动感染
当前教育提倡培养德育、智育、体育、美育和劳动技术教育全面发展的人才，倡导富有开拓创新精神，为此，教师们要关注学生的课余生活，将德育渗透到语文课堂以外的活动中。具体方式如下：
1.运用班级活动实施德育渗透。
班级活动是学生们交流沟通必不可少的形式，在雷锋纪念日等节日中，组织学生进行学习、观摩活动，向学生们介绍先烈们的事迹，倡导学生学习，进行德育教育。
2.利用日记、周记等方式反映生活。
日记记录了一天当中最有意义的事件，常年记载日记，心灵也会有所收获，让学生的课余时间反省生活。在实践过程中，教师进行指导，有了指导，才能将学生引领到良好品德的道路上。
3.通过社会实践活动感受生活。
俗话说：实践出真知。带领学生参与社会实践是让学生深入理解道德最为有效的方式。在条件允许的情况下，可组织学生参与献爱心的活动，一来可以积累学生的生活素材，二来可以加深学生对生活的认识，培养他们关注生活、热爱生活的兴趣。
（三）校园环境的影响
1.营造良好的校园文化，创建德育氛围。
目前小学阶段语文学科渗透德育教育的最大问题是德育任务往往由品德老师担当，其他各个学科与德育教育严重脱轨。想真正的将德育教育融入于语文学科中，首先要优化学校的德育环境，使学生时时刻刻感受到德育的气息。
2.完善德育制度，提供制度保障。
为了增强语文教学中德育渗透的实效性，学校须完善德育制度，建立合理的评价机制。语文学科教学渗透德育要改变终结性评价方式，将终结性评价与过程性评价相结合，不仅要求学生把握课堂所学内容，更要对学科中德育渗透的内容进行反思，将理论深入实践。
（四）增强德育教育的内化效果
1.积极发挥教育者的主导性。
教师是教育活动的主导者，在教育教学过程中起着组织的作用。其中主要包括教学内容、教学方式、教学过程等内容，教育者以多种多样的方式为受教育者提供幫助，使学生更好地接受所学内容，提高受教育者的学习能力。
2.充分发挥受教育者的主观能动性。
教师在教学过程中不仅仅传授德育内容，更要给受教育者预留出足够的空间，充分发挥学生的主观能动性。尤其涉及有关思想道德等内容，其内化的过程是一个漫长的过程，让受教育者充分发挥自己的能动性，不仅能增强学生对德育教育的理解，也能提升学生对社会的认知度。
3.积极做好内化的评价与反馈。
长期以来，德育教育没有完整的评价机制，无法衡量德育教育的有效性，更难以评价德育水平是否受到语文学科的德育渗透的影响；因此在教育教学过程中，加强思想道德教育的效果评估，遵循过程与结果统一的原则，使教育教学效果达到质的飞跃。
作为小学教师，需要改变传统的教育观念，提高认识，打破各科界限，牢固树立起教书育人、育人为本，德智体美、德育为首的观念。在进行学科教学的同时注重学生德育的培养。小学语文学科教学中渗透德育是一个漫长的过程，需要教师在不知不觉中向学生进行德育渗透，把德育教育融入语文课堂教学过程中，进而提高学生的学科知识，促进学生全面健康的发展，纠正社会不良风气，建设和谐安宁的生活环境。当然，课堂教学渗透德育教育仍存在着局限，但笔者相信，经过不断的研究和探索，德育教育将会有更广阔的发展空间。
参考文献
[1]任晓萌.初中语文教学中的德育渗透策略[D].石家庄：河北师范大学，2014（5）.
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