初中语文远程教育学习总结

初中语文远程教育学习总结（精选8篇）

初中语文远程教育学习总结 篇1

初中语文远程培训一个多月来，专家教授的讲课精彩，细致分析仍在耳畔回荡，他们将指引着我今后教学语文的方向，也将鞭策着我不断前进。现将自己的学习总结如下：

一、将口语交际落实到位，搭建语文学习的广阔平台

兴趣是学习动力的源泉，为了激发语文学习的兴趣，我们必须丰富学生的课外生活，让学生展示自己的特长，可以开展口语交际，每天一诗，每周一辩，书法比赛，演讲、朗诵比赛，成语接龙，故事大王，作文沙龙，读书报告等等。这样，学生不仅从中丰富了自己的知识，而且发挥了自己的特长，增强了信心，使自己各方面能力在潜移默化中得到提高，从而真正提高了语文能力。

二、关注学生的学习过程，把学习的主动权交给学生

学习归根到底是学生自己的事情，语文学习尤其要有浓厚的兴趣，要有自主体验、自主探究、自主实践。教师也不能对学生放任自流，采取了“放羊”式的教学；教师要关注学生的学习需要，备课要备学生，要爱护学生的好奇心，求知欲。激发学生的学习热情，当学生不想学习时，教师要想办法，调动学生学习的兴趣，推动学生学习、思考，不断地给学生添加学习的动机，让学生不折不扣、保质保量的完成学习任务；当学生有所发现、有所创造的时候，教师要促成学生实现学习目标，这样才真正实现了学生主体地位，学生掌握了学习的主动权。

三、培养学生的阅读能力，要在阅读中积累

在语文学习中存在这样一种现象：那些对语文毫无兴趣却喜欢读点杂书的学生，却能写出比较像样的文章。爱好语文，善于做刁钻古怪习题的学生，考试也许会得高分，语言表达能力却往往令人不敢恭维。这就是当前语文教学中最危险的倾向——不让学生读书，久而久之学生就没有了阅读兴趣。语文教学不同于数理化教学，熟未必能生巧。语文成绩的高低很大程度和语感有关，语感又离不开阅读。经专家们研究，学生的阅读只有达到课本的四倍多，才有可能形成语文能力。所以，我觉得在语文教学中一定要激发学生阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，同时语文老师争取每节课都要给学生留出四分之一的时间来阅读，把阅读的精华积累下来，变成自己的东西。从而真正提高语文能力。

初中语文远程教育学习总结 篇2

作为一名农村初中的语文教师, 所教的学生知识面窄, 受到的文化熏陶不多, 所以, 培养他们养成良好的语文学习习惯尤为重要。下面我就自己的教学实践和理论学习, 谈几点切实有效的做法。

一、养成积累的习惯

战国时期的学者荀子在《劝学》一文中告诫人们:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”唐代韩愈在《进学解》中说:“俱收并蓄, 待用无遗。”宋代的苏轼在《杂说》中主张:“博观约取, 厚积薄发。”从我国古代学者的这些学说中我们可以看出积累对于语文学习是多么重要!

从初一新生进校开始, 我就要求学生准备三个积累本, 教会他们从以下几方面进行积累。

1. 积累字音, 字形和词语的意义及用法。

要求学生人手一本《新华字典》和一本《现代汉语词典》, 对教材中出现的生字及时查找、注音并摘抄于积累本上;对教材中出现的重点的注释及课文后的“字词积累”部分整理, 归纳到积累本上;对平时阅读到的精彩的词语也摘录下来。

2. 积累文言知识。

(1) 积累重要的作家作品及相关的文化知识。对于这些内容的积累, 又利于学生掌握作品的主旨, 有利于对一个作家的其他作品的学习。 (2) 积累文言虚词的意义及用法。从第一次接触文言文开始, 每一课的重要虚词都整理出来, 例如初中阶段最常见的:之, 其, 而, 也, 焉……通过不断地归纳, 学生对各种虚词在不同语境中的意义和用法就熟稔于心了, 对他们阅读浅显的文言文将会有很大的帮助。 (3) 积累文言实词。每篇文言文中出现的重点的实词;词的古今意义;一词多义;词类的活用;通假字都在上新课的过程中及时地整理归纳。这些虽然都是课内出现的, 但平时不断地积累实词在具体语境中的意义, 掌握得越来越多, 就会形成触类旁通的能力, 阅读能力自然会不断提高。

3. 积累优秀诗文。

宋代苏轼说:“腹有诗书气自华。”那么怎样才能作到腹有诗书呢, 这就需要我们中学生能背诵一定量的古代优秀诗文。《语文课程标准》要求在初中阶段背诵优秀诗文80篇, 这除了教材中出现的, 还包括了课标推荐的。当然教师在教学的过程中还得有计划地补充各个朝代的有代表性的作家和作品。学生对这些诗文不仅仅是简单地摘抄, 还要对它们的主旨、写作手法以及名句要有批注、赏析。

4. 积累名言、警句、谚语、俗语等。

名言、警句、谚语、俗语的积累是提高语文素养和写作水平的一个重要手段。对于这些内容的积累可以每天在黑板上开辟一个小角落, 安排学生摘抄到黑板上进行积累, 还要提醒学生在作文的时候, 有意识地用上自己的积累。

二、养成课外阅读的习惯

古人说:“操千曲而后晓声, 观千箭而后识器。”所以语文素养的提高有赖于多读名篇佳作, 读多了, 视野开阔了, 自然就会有比较, 有鉴别, 自然就会产生深入的理解, 写作文自然会得心应手。语文特级教师程红兵老师曾说过:“语文是什么, 我们常常把它复杂化, 其实语文本来很朴实, 爱读书, 勤思考, 会用语文表情达意, 就这么简单。”

三、养成练笔的习惯

平时要求学生留意日常生活, 养成写日记习惯。语文学习的外延与生活的外延相等, “生活处处是语文, 生活是语文取之不尽的源泉, 语文向来是经世致用的, 语文也是沟通心灵和生活的桥梁。”我要求学生每周写两篇日记, 让学生关注自我和人际, 关注自然和科技, 关注社会现象, 关注文化传统, 关注综合素质。每次日记要有一个主题, 要表达自己的真情实感。对内容和字数没有作硬性的规定, 允许学生发牢骚, 允许学生谈论对老师对同学的看法, 允许学生对社会现象发出不同的声音, 让学生的日记呈现出一幅多姿多彩的生活画面。

这种坚持不懈的练笔, 学生在不知不觉中作文水平就有很大的提高。优秀的篇章渐渐多了起来, 就得让学生享受到成功的喜悦, 而作文的成功就意味着发表。发表有着多重的含义:当着全班或公众的面把它读出来;等到黑板报上……当一两篇日记变成铅字的时候, 学生练笔的兴趣就更加高涨了。

摘要：本文针对农村初中的现状, 结合自己的教学实践和理论学习, 提出了从几方面培养学生良好学习习惯的养成, 全面提高学生的语文素养, 探讨培养学生终身学习的能力的方法和途径。

初中语文课堂教育中的兴趣学习 篇3

【关键词】兴趣启智；兴趣；教育延伸

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课前兴趣启智

课前兴趣启智是学生在课程学习之前教师对学生进行的启发行为，由这种启智行为激发学生的学习兴趣，进而促进学生学习。

（一）课前兴趣启智的多样性

我们看到，一些年轻的、刚步入教学的语文教师，特别是刚毕业的大学生，他们往往喜欢在课前对学生们进行启发式的预习，让同学们留有悬念，进而讲解课程。他们认为，初中生基本上都有了一般的阅读与写作能力，所以兴趣是培养学生主动学习的最好方法。这些教师也大都是刚进入教学活动，所以他们有足够多的热情去耐心地做课前启智。当然，这种方式也收效颇丰，兴趣是最好的老师，所以激发学生学习的最好方法也就莫过于在课前启智，但教师与教师间的方式又有不同，尤其是教学多年的老教师，他们更多的是在课前置疑，在课堂中用老练的教学手段再去解答学生们的疑问，从而达到教学效果。这些都是课前启智的多样性表现，也更值得我们去关注，去探索。

（二）课前启智使用的随意性

对于课前启智，每个教师有每个教师独到的方法和手段，每个教师也有自己的见解，所以在课前启智方面这种方法就显得有些随意，而这种随意则表现在教师们占用时间长短、启智深度高低、比例大小上。有的语文教师在新课开始前，常常根据课程难易来决定课前启智的使用。难了多讲，容易了就少讲，对于课程中所出现的重点、难点着重点拨，所以教学课前启智的随意性较大。

二、课堂兴趣教育教学的有效使用策略

兴趣教育教学方式是初中语文教学的重要组成部分，也是学生学习中促进学习、提高能力的手段，有效的兴趣教育教学，能够使得语文教学达到事半功倍的效果。而判断兴趣教育教学方式的最好依据就是：兴趣教育在知识与技能、情感态度与价值观方面的有效运用。所以还是要以学生为主体，激发他们的兴趣，灵活运用，促进学生学习发展。

（一）基础性兴趣激发

这主要是在教育教学活动中难度较低、问题较为普遍的时候，教师以一种大众性的普及方式为主，通过简单举例，或者设置疑问的方式来完成这种基础性的兴趣激发。古人说：“疑者，觉悟之机也”。也就是说，在教学活动中，要激发他们的兴趣，要尽量去打破学生们的头脑思维，从而促使他们从新的方面进行思考。这种激疑问难的引导方法，不仅可以使学生辩证地分析学习中遇到的问题，又可以唤起学习语文的兴趣。这些基础性的兴趣启发为学生下一步的学习与提高打下一个坚实的基础。也可以说，只有在这些兴趣激发的基础之上，学生才能从事认真阅读，进一步理解，才能形成新的认知能力，培养与提高世界观、人生观。

（二）兴趣促使学生进一步学习

初中语文教学的兴趣教育也可以说是一个不断去扩散的、全方位的激发学生求知欲望的智力活动。往往我们学习的过程也可以说是知识的不断扩散、激发学生求知兴趣的智力活动过程。从一定意义上来说，我们选择兴趣促使学生学习的过程是由已知的知识进行延伸，然后挑战新的兴趣，进而达到教育教学的目的，因为这本身就是一种创造力。

课堂上老师通过举一反三、触类旁通等方式，激发学生的创造。比如我们在上课的时候经常会讲到好几个相似的例子，然后通过启发，让同学们自己领会其中的缘由。每个人都有自己的爱好，我们可以通过他们不同的爱好将不同的文本读物介绍给他们，用多种方式对他们进行点拨。

三、课后兴趣教育的延伸

传统的教育方式一般是老师在课堂上将所要教授的知识讲给学生们，并且大都是老师讲一节课学生学一节课，在这样的语文教学课堂上我们往往发现学生是一个被动的主体，对于教师的滔滔不绝似乎学生们并不是太投入，学习的积极性不高，时间长了，就有些僵化，自学能力也会下降。所以我们在初中语文教育教学中要引导学生走出被动，顺着兴趣教育的延伸方向，提高自学能力，强化学习。有的语文教师在课堂教育后不给学生布置作业，对课后的练习也较少讲解，这有两个原因：一是因为语文教育教学内容并不是太难，课后的练习内容几乎在课堂上都会涉及相关的讲解；二是初中生几乎人人手里都有《语文教材全解》《点拨》等教科书辅导材料，其中都有教材答案详解，所以这些初中语文教师觉得没有必要再去讲解，就算讲了学生也不听，干脆不讲。还有些语文教师在课后兴趣练习时，只选择一些客观题目，一律放过大量的实践活动类题目，比如深度阅读与写作。正因为客观题目简单易讲，主观题一时半刻讲不清楚，所以才有了这样的片面性。但问题就在这里。这个时候的初中生，兴趣培养和自制能力才刚刚开始有些固定，部分教师不闻不问的教育教学方式会使得他们更加不关心语文课程，不关心课前课后的学习，造成的后果就是语文教材课后练习在教学操作中的缺失。

所以我们要在初中语文教育教学中做到课后兴趣教育，用这样的方法延伸语文教育教学的长度，拓展学生们知识与思维方式的宽度。用旧的知识新的思维吸引学生，倡导学生学会总结发现，并主动地进行语文文本的深度阅读与写作，这样既能使学生的学习变成主动方式，还能提高学生们的自我发现能力，并在一定程度上解决他们所面临的一些问题。使得原本看似枯燥的课堂变得生动起来，使得语文教育教学充满乐趣，师生间能够互动交流的科目。

四、结语

能够发现学生的兴趣，并能够抓住这种兴趣及时地引导他们学习，并产生这种学习兴趣是最好的方式。但作为一个初中语文老师，更重要的是要学会培养学生的学习兴趣，让他们能够在学习上学会主动去探索，在教学内容与教学目标方面深入思考，课后全面完善与反思，这样既能够相辅相成，又能够相互制约，形成一个良好的兴趣学习的氛围，灵活教学，找到初中语文教育教学新的突破口，将会取得更好的效果。

初中语文学习总结 篇4

1、认真进行语言积累

语言积累，不仅指古诗文和现代诗文的积累背诵，也包括词语的积累，名言警句、俗语、谚语的积累。复习中，要背会《语文课程标准》和教科书中要求背诵的诗文名篇和段落，要做到默写时不增、删、错字词，不用错标点符号。会写出诗文的篇目和作者姓名，还要认真阅读《语文课程标准》要求阅读的课外读物，并有意识地进行资料卡片的制作和名言名句以及词语的收集。除此之外，在日常的阅读中，对课外一些常见的诗文名句也要注意积累和摘抄。需要指出的是，对名句的积累学习，要能够理解其意思，并准确得体地符合语境的.运用。还能运用归类的方法，将积累的名句进行梳理，进行比较式的学习记忆。

2、加强语言运用能力的培养

语言运用的考查，范围涉及很广，包括语音、汉字、语法、修辞、课外阅读、口语交际、综合性学习的内容。语音的考查，一般是结合语境要求给易读错的字准确地注音，包括一些多音字、形近字、在方言中分不清前后鼻韵母和部分声母的字，常用字是考查的范围;汉字的考查涉及两个方面，一是修改错别字，二是规范、端正、整洁地书写;语法和修辞从运用的角度考查，如修改病句;修辞的考查更为普遍，如句子的仿写、续写和填写，一般考查的修辞格为排比、对偶、比喻等，还有消极修辞中的简明、连贯、得体。

3、进行有效训练，提高写作能力

中考作文，是占有分值最高的一道主观性试题，由于教学中方法不当，阅卷中随意性倾向明显，导致我们对作文训练重视程度不够，也影响了作文水平和能力的提高：复习中，一要把握作文命题特点，二要选择恰当的方法。根据这些年的中考作文，大致有四种题型：话题作文、命题作文、半命题作文和材料作文。

语文学习技巧

重视教材

很多人认为翻来覆去的研习课本，没有多大用处，又有人听说高考语文以课外内容为主，以知识的牵移和运用为重点，课本学不学不重要，其实这是个错误的观点，殊不知，教科书体现了一定的教学目标，对中考起到了引导向作用，它虽不等于出题内容，但却是个总刚，一切题型必须以它为依据。

学会运用

俗话说“学以致用”，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在作文中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相存的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。

制定计划

初中语文学习方法交谈总结 篇5

积累主要是课内积累和课外积累两个方面.

(一) 课内积累.

课内积累是指如何学习课文并从中获得语文知识.语文课本是一个很好的材料库,它上面的课文多是选自古今中外名家作品,很经典也很新颖，有一定的高度,很值得我们学生学习.学习语文课本是我们现在学习语文的主途径.我们要把课文学习好,那样才会以点带面,用课本课文的”点”去带动生活语文的”面”.

学习好课文的几个步骤:

1. 预习课文.

此环节尤为重要,它关系到听课的质量的好坏.

(1) 读课文

读课文可以分为朗读 快速读 默读…… 长期去做它可以形成良好的语感,有利于写作能力和阅读能力的提高.通过读课文可以对于课文内容有较好的理解.听课就可以有的放矢的去听.这样学习就会有事半功倍的效果.

(2) 勾画法读文.

就是带着问题读课文.从原文找答案或者画出不理解的地方,然后在带着问题去听课.

(3) 积累字词.

课前利用工具书扫除字词音形义的障碍.

2. 保障课堂45分钟的听课效率.

课堂45分钟的听课良好效率必须保障.要全神贯注听老师讲的每一个问题.重点听预习时不会的地方.

3.课后及时巩固,整理好错题本.

练习册选择要少而精,要做充分,不可以囫囵吞枣.

把做错的题目整理到错题本，并且及时去看看。

4.考前复习.

语文的考前复习不要集中,分散复习效果会更好.一星期一复习为好.复习不要背背答案就万事大吉，要注重答题要点，注重技巧性。

(二) 课外积累.

中考语文课内考的分数很少,所以在做好课内积累的同时，更要做好课外积累.

充分利用好身边的有限资源作好积累,如课本 优秀作文刊物 名著书籍 互联网 电视 广播 …… 只要有益于我们的学习都可以积累到积累本上,教师要定期加以指导积累的资料的运用.材料要广博而新颖，时代感强，力争做到”家事国事天下事事事关心”，这样可以丰富我们的孩子的头脑.为阅读与写作奠定基础.

B: 运用.

运用最难.它是把积累的语言加以灵活运用,应用实践.这也是学习语文的最终目的.要想看明白文章,写文章就必须具备一定的阅读能力和写作能力.

主要谈谈写作.

1. 完成一学期10篇的作文.

所选习作作文要与学生写作水平相近,要选学生感兴趣的题目.

初一 二 主要练习情感作文和想象作文以及简单的话题作文. 初三 四 主要练习情感作文和哲理性作文.

2. 成立”雏鹰文学社”.

吸取每班级10人以上加入文学社,每周力争交1篇成稿.精选后打印推荐投稿.从而鼓励写作 激发兴趣.(现1.4已经见良好成效)

初中语文说明文教学策略学习总结 篇6

深入地理解了如下观点

一、“说明”定义

所谓“说明”，就是以简明、通俗的语言介绍非作者科学研究所得且已被确认了的或其他不需再确认的有关对象的形状、性质、特征、成因、关系、功用、价值等属性的写作行为。载有这些信息的文章是说明文。

二、说明文的分类

把“说明文”视同“科学文本”，它包括 原创性的科学论文和实验报告、科普作品、说明书三类。中学教材中的科学文本主要是科普作品，即：不需要科学论证的、只是介绍事物特点和科学知识的文章。

三、说明文的教学内容

说明文，要教些什么？如何确定它的教学内容？对此，老师们最熟悉的、固有的说明文知识就是：1 ．抓特征 2.讲方法 3.理顺序 4.语言准，说明文的阅读目的，主要就是获取信息，说明方法是次要的。知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息。

四、说明文的教学要点和教育价值.说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。其教育价值在于： 训练学生的信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）。任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，“怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓“皮之不存，毛将焉附？”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。.说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨……）。优秀的科普文章，对于激发青少年的科学兴趣和科技爱好，历来起着重要作用。我们之所以说“间接”培养科学精神，是因为：严格意义上的科学素养的训练，还是要靠理科来完成；语文课上阅读科技文章，只能通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。新课标也

体现了这种精神：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。一般说来，有这样几个要点：注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新。.说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。.说明方法和顺序，是为理解信息服务的；说明顺序的教学，更是要训练学生的逻辑思维能力。具体的操作要领，我们将在下一节例说。.文学性语言的品读，要为理解科学知识服务。

学到了一些说明文教学中常用策略．在文中圈点勾画、列提纲、画图表，提取与整合文章信息。．对照实物或图片，口述其特点、形态、构造等，再与课文比较，学习说明语言的准确和说明顺序的把握，或者反过来，根据文字绘制图片。．角色模拟。．比较阅读。

对自己教学的改进措施

（一）训练学生提取、整合信息的能力是重点。前面，我们已经明确：说明文不管是哪种风格的，生动的，平实的，都有一个共同特点，就是以传达知识为目的，提取有效信息，是理解文本内容并进而感悟文本之美的重要手段，也是一种重要的能力训练和思维训练，具体可以采取如下方法：

1.抓重点词。对说明文的重点和关键句子进行提取整合。

2.抓重点句。说明文中往往有许多显眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在过渡段。抓住这些标识，往往能收到事半功倍的效果。

3、重视写法指导。“教是为了不教”，教材无非是个例子。所以，要重视对学生“授之以渔”。例如：在教学《中国石拱桥》时我们可以设计如下四个问题：石拱桥有什么特点？中国石拱桥有什么特点？赵州桥的特点是什么？ 卢沟桥有什么特点？这四个问题都要求学生在反复朗读课文的基础上，抓住关键词、句，生提出有效信息，同时在教学过程中注重对学生的学法指导，注重学生信息筛选能力、概括能力、表达能力的培养，使课堂扎实高效。

（二）激发学习兴趣

兴趣的产生主要“自来刺激的新异性和变化性”（孟昭兰），一节课要让学生保持高昂的激情和探究的欲望，教师必须经常变换教学方法，采用生动活泼的教

学形式进行教学。据此，我认为根据说明文文体特点，可采用以下激趣法：（1）角色模拟：如当导游，解说员等；（2）比较阅读（3）写广告词、解说词、导游词；（4）看图说话 如：对照实物或图片，口述其特点、形态、构造等，再与课文比较。

（三）留足四个空间

1.心理空间。教师语言要亲切平和，缩短师生的距离，营造良好的求知心理空间。即要在课堂上营造出一种情境，激发学生的求知氛围。促进学生敢于质疑，敢于表达观点。

2.学生自主空间。即课堂上要给学生足够的思考内容和思考空间。推行自主、合作、探究的学习方式。教学时以问题为主线，以教师为指导，学生为主体，循序渐进，循循善诱，步步深入，给了学生足够的思考内容和思考空间。

3.互动空间。要善于营造师生互动、生生互动、学生与文本之间的互动。

初中语文小组合作学习探究 篇7

初中阶段的语文学习跟小学阶段的学习具有明显的差异, 小学语文学习主要是识字、认字, 而初中语文学习要求学生具有良好的语言表达和运用能力。初中语文开展小组合作学习, 有利于培养初中学生的自学能力, 学生具备了自学能力才能更好地开展小组合作学习。随着新课程改革的逐步进行, 对初中学生学习语文知识、培养语言表达能力提出了更高的要求。

初中语文课堂中进行小组合作学习, 有利于提高学生的语言交流和表达能力。小组合作学习需要学生相互之间进行沟通和交流, 通过这样不断地交流就会自然而然地提高学生的口语表达能力和语言运用能力, 从而更好地巩固初中语文课堂的教学效果。在如今的社会中, 人与人之间的沟通交流、团结合作, 成为每个人必须掌握的基本技能。初中语文教学中采用小组合作学习的教学方法有利于减轻学生自我学习的孤独感, 能够培养学生的团结协作能力。在小组合作学习中, 学生遇到不懂的问题可以在小组成员间相互沟通、探讨, 在这样的环境下可以有效地提高学生对于语文学习的积极性和主动性, 还能够对学生养成健全的性格起到重要的作用, 为学生今后升入高中、考入大学以及进入社会奠定了基础。

二、初中语文小组合作学习存在的问题

在初中语文教学中, 小组合作学习的教学方法虽然占据重要的优势, 但是在实际教学中, 小组合作学习的教学效果却与其他的教学效果相差甚远, 究其原因主要是小组合作学习过于形式化, 学生的自主学习能力没有得到改善, 难以真正实现小组合作学习。在初中语文教学的实际过程当中, 初中语文教师为了不影响课程进度, 没有给学生足够的时间用于思考和讨论。有的语文教师即便给了学生思考和讨论的时间, 然而也会因为学生在小组合作讨论中的嘈杂无序而终止讨论。可以这样说, 小组合作学习受到学生自控能力的影响以及教师自身素质的制约。在初中语文小组合作学习过程当中, 语文教师如果没能很好地控制课堂环境, 没能有效地监督学生的学习进程, 那么学生对于小组合作学习的积极性也就会降低。加上受到应试教育的长期影响, 每节课的课时安排也相对紧张, 而小组合作学习需要给予学生充足的讨论时间, 这与应试教育下的课堂教学又相违背, 因此, 小组合作学习难以真正实施。

三、初中语文小组合作学习的对策分析

(一) 转变教师观念, 加强对小组合作学习的重视

随着经济的飞速发展以及社会竞争的不断加剧, 合作意识已成为高素质人才的基本素质之一, 在初中语文教学中开展小组合作学习有利于提高初中学生的合作意识。传统的初中语文教学重视培养学生独立的学习能力, 很少有意识地去培养学生的合作意识, 初中学生的合作精神普遍比较欠缺, 这对于学生今后进入社会是非常不利的。因此, 初中语文教师要注意到当今社会的形势, 要加强对学生合作意识的培养, 开展小组合作学习模式。这就要求初中语文教师要积极转变观念, 认识到合作对于学生今后发展的重要性, 重视小组合作学习, 为学生营造更好的合作学习环境。教师要树立学生作为学习主体的意识, 把课堂的主动权还给学生, 教师则改变过去一言堂的教学模式, 转变为指导学生辅助学生的角色, 为学生在课堂教学中留出更多的小组合作学习时间, 从而不断地增强学生的自主学习意识和合作能力。

(二) 小组合作学习内容的制定以基础知识、基本技能为主

初中阶段的语文学习侧重点是基础的语言知识, 因此语文教学也必须在加强基础知识、基础技能的前提下, 培养学生的综合能力。基础知识和基础技能在初中语文教学过程中一直占有主导性的地位, 小组合作学习也必须坚持以基础知识为根本。教师在制定小组合作学习内容的时候, 一定要从学生的实际情况入手, 设定的问题过于简单会降低课堂效率, 问题难度过大会影响学生的参与热情。在实际的教学活动中, 教师要充分利用现有的资源, 为学生制定科学合理的学习目标, 并且给予及时的帮助。小组合作学习特有的集体性学习, 使学生之间既可以相互帮助、共同进步, 也可以帮助教师掌握教学进度。

(三) 为小组合作学习创造良好的外部环境

学校方面除了要加强对小组合作学习模式的重视, 还要为小组合作模式的完善提供良好的外部环境支持, 为学生合作能力的养成提供强大的支持。最重要的就是改革学校的考评制度, 不能只是用学生的考试成绩来衡量, 要更多地关注学生的综合素质和实际能力。对于教师的衡量制度也要相应地改变, 这样教师就没有了改革教学模式的后顾之忧, 小组合作学习模式也会进一步得到完善。

参考文献

[1]吕爱敏.如何让初中语文小组合作学习高效化[J].新课程 (中旬) , 2013 (5) .

[2]黄玉中.初中语文小组合作学习的有效性探究[J].新课程 (下) , 2013 (5) .

[3]李海辰.初中语文小组合作学习实践体会[J].吉林教育, 2011 (20) .

合作学习与初中语文学习 篇8

关键词：合作学习；课前运用；课中运用；课后运用

一、合作学习在课前预习中的运用

在课堂学习前，合作预习对所学语文知识的预习是必要的，在学习所学课文之前，让学生进行合作预习有利于学生明确课堂的学习方向，了解所学课程的知识点。课前预习中的合作预习是初中语文课堂教育中较为重要的一环，也是合作学习的起点。

课前预习注意积累词汇，在基础知识方面应注意字音、字形、词语的含义、文学常识的基础知识的积累。古诗说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果学生出现不少疑惑或问题，则说明学生有所思考，如果没有疑问说明学生没有进入课本。因此在语文阅读教学前的预习课文中，我们老师要鼓励学生相互合作质疑探究，让学生自主发现问题，通过独立思考与合作学习解问题，同时老师要求学生课前预习课文，提出质疑。

二、合作学习在课堂学习中的运用

在教学过程中，也是离不开同学之间合作学习的，教师需要提出问题，让同学之间分组讨论解决问题并找出答案。老师以问题为引导线进行课堂中的点拨，启发学生思考，并通过教师的示范，教会学生学会如何质疑和发问。例如，在《孔乙己》的教学过程中，我们老师提出小说写了哪些“笑”？课文中那些人为什么会取笑孔乙己却没有人同情他？同时人们的取笑显现了当时怎样的社会现象？我们老师可以先引导学生思考，再让学生分组讨论，分别说出自己的想法和疑问，通过学生之间的讨论，加深学生对课文内容的理解。

教师在教学过程要根据学生的具体情况进行分组，不能随便地将相互接近的或者同一排的学生分组合作学习，这样体现出来的是表面的合作教学，实际上教学内容的合作学习并没有起到实质性的作用。我们在引导学生正确合理的合作学习，掌握所学的课堂内容。

三、合作学习在课后复习中的运用

语文教学在新课标中的教学理念以人为本，即语文教学要以学生的全面发展为目标。我们教师要合理利用教材，在新的教育观念和教育方式上发生根本性的转变，切不可以换汤不换药的教育方式。语文教学本身是在促进学生自身的发展，培养学生之间合作，中学本身对新内容有一种期待的心理，与其让老师在课堂上滔滔不绝地讲，不如让学生合作讨论，让学生主动发现问题，探讨问题，最终解决问题，同时在解决问题的过程中大家共同讨论研究，从而达到获取新的知识内容学习的目的。在学生之间讨论学习的方式，学生对新知识的掌握更加牢固。

四、合作学习在课后作业中的运用

课后作业是对所学课程的巩固，对于上课知识点的查缺补漏，而不是为了写作业而写作业，我们老师根据学生的实际情况合理安排作业难度和作业量。让学生之间有合作，同时也有差异。针对不同的学生布置不同的教学作业，同层次学生之间相互学习相互合作完成共性作业同时，也需要他们在完成共同作业的同时独立完成彼此不同的作业。

在中学语文的教学中，我们作为教师要在活跃学生课堂气氛上，重点是引导学生合作学习，根据不同的教学内容，围绕教学目的，处理好所学内容重点和一般的关系，抓住所学课程的实质性内容。运用合作学习做到课前预习、积累学习知识点；同时在课中积极合作掌握文章的寓意和作者所要表达的中心意思，养成良好的学习氛围，共同提高教学质量。