教师的专业知识结构

教师的专业知识结构

教师的专业知识结构 篇1

摘要：随着社会的进步，职业教育已在社会上起着举足轻重的地位，而与此同时人们对中等职业教育专业教师的期望也越来越高，作为教师素质核心内容的教师知识结构也成为了人们关注的焦点。本文拟以中职旅游专业教师为主，对中职旅游专业教师知识结构进行分析.以达到优化中职旅游专业教师知识结构的目的。

关键词：中职旅游专业教师知识结构优化随着知识的进步和社会的发展，职业教育已在社会上起着举足轻重的地位，而与此同时人们对中等职业教育专业教师的期望也越来越高，作为教师素质核心内容的教师知识结构也成为了人们关注的焦点。那么，就目前而言，中职旅游专业教师具备了什么样的知识结构，以及什么样的知识结构将更有利于推动中职旅游专业教师教学水平的提高?在此，笔者做了一些探讨。

一、以旅游专业学科理论知识为核心

(一)掌握专业核心课程的必要性旅游专业学科理论知识是中职旅游专业教师知识结构中的一个重要组成部分，它既是对旅游行业的一个全方位阐述，又为掌握旅游专业相关技能奠定了基础。但对旅游学科理论知识的掌握不能仅限于某几个学科知识。知识之间需要融会贯通，教师要站在相当的高度理解所教课程内容，并加以融会贯通。我们应该非常清晰的认识到，教师所掌握的知识不仅包括该学科的概念体系，而且也包括这个概念体系是如何构建起来的。而对于中职旅游专业教师而言，不仅要充分熟悉所教学科内容与导向，还要对整个旅游专业学科的来龙去脉有所熟悉，即充分了解专业所有核心课程，使之形成一个体系。因为这些课程都是相辅相成，缺一不可的。教师在向学生讲解前厅服务时，将会涉及到客房与餐饮的内容;在对学生讲解带团程序与技巧的同时，会涉及到《全国导游基础与服务》与《导游业务》知识，同时也会涉及到前厅与客房、餐饮的知识。因此，要想更有利于提高学生的综合知识与就业能力，中职旅游专业教师就必须将专业知识进行融会贯通，掌握专业内所有核心课程。

(二)中职旅游专业核心课程及其所涉及的主要内容中职旅游专业核心课程包括《前厅服务与管理》、《客房服务与管理》、《餐饮服务与管理》、《全国导游基础与服务》、导游业务》、《旅游概论。中职旅游专业教师在对这些专业学科的理解上应以市场需求为导向，充分了解所有学科的性质和内容。如《前厅服务与管理》这门专业核心课程，它是以让学生学习如何为客人提供前厅接待服务为宗旨，让学生熟悉整个前厅的接待程序与标准为导向;而客房服务与管理是为了让学生能够独立的高质量高标准的为客人提供住店期间的所有客房服务;餐饮服务与管理是为了让学生能够高效率高质量的为客人提供其所需的餐饮服务;全国导游基础与服务》是为了让学生更多的了解与旅游相关的知识与常识，如中国的烹饪流派及风物特产、中国的主要客源国(地区)和中国的世界遗产及自然保护区、风景名胜区等;导游业务》是为了让学生在今后的带团过程中能充分熟悉其带团程序与业务流程。《旅游概论》是为了让学生了解旅游的发展史、以及各个阶段的背景与变化规律。每一个专业学科都非常重要，教师只有充分认识与理解到这些专业学科的导向和内容的同时，才能更好的教学。

二、以旅游专业基本技能为支柱

(一)掌握旅游专业基本技能的必要性中等职业技术教育的目标是培养具有一定基础理论知识，掌握一定实践技能的人才，学生毕业后，将成为企业的一线技术工人。职业技术教育与普通教育最大的区别在于，职业技术教育除了与普通教育部分相同的基础课程外，大部分课程是培养学生基本技能和实际操作水平的专业技术课程。因此，作为中等职业学校的旅游专业教师除了要有扎实的旅游基础理论知识外，还要牢固掌握与旅游相关的基本技能，具有较高的技术水平。

(二)中职旅游专业教师所掌握的基本技能与教师从事实践工作的必要性就现目前而言，中职旅游专业所包括的专业核心技能有托盘、摆台、上菜、铺床以及导游讲解。如何托盘?即掌心向上、五指分开、掌心不与盘底相接触、挺胸抬头，平视前方等，这一系列托盘的技巧都是我们旅游专业教师必须掌握的。与此相关的还有上菜的注意事项、铺床的程序等。中职旅游专业教师自身应首先充分掌握该专业所有技能技巧，并运用自如，然后再对学生实践操作过程中给予正确的指导。除此之外，中职旅游专业教师对于与旅游相关的技能方面的掌握，还不仅来源于旅游理论知识的支撑与自我理解，在当今社会，我们更加提倡让老师们走上与旅游专业相关的一线岗位，亲身参与到实践工作中去，尽可能的在知识结构上做到尽善尽美，希望我们的教师积累尽可能多的公共教育知识与实践知识，从而更好地提高教学与促进自身与学生的发展。例如：在中职餐饮服务与管理》一书中提到了几种常见餐巾花的折叠方法。如果我们中职旅游专业的教师利用课余时间在企业进行实践过，就不难发现，除了书中所提到的几种餐巾花式样，其实还有很多花式各异，美观大方的餐巾折花。如果我们利用课余时间，到实地去进行观摩或实践过，我们就可以更多的掌握一些美观大方、形态各异的餐巾折花。又如：在中职((全国导游基础与服务》和导游业务》中提到了在带团过程中所遇到问题的常规处理方法以及与游客关系的正确处理方法。如果我们教师进行实践过，就不难发现，有些带团过程中常见的细微问题，书中并未详尽的谈到。如某几位游客未按事先约定的时间到达景区大门，致使大部分游客在车上等候。对于这种情况我们该如何控制与处理?又如：导游应该如何与旅游车司机相处?其细微关系和相处的技.NolO@巧有哪些?这些都可以通过我们旅游专业教师经过实际操作，然后将其穿插到课本的讲解中去。在前面我们所作的调查中发现，对于是否经常利用寒暑假空余时间到企业去参与实践，有大部分中职旅游专业教师回答的是偶尔，部分教师回答的是暂时没有。我们应该知道，专业理论知识与实践经验是统一的，具有一定的专业理论知识是从事实践活动的基础，反过来，实践活动对专业理论又起到检验和升华的作用。

三、以基础学科知识为基础

教师的专业知识结构 篇2

教师知识结构, 一般是指教师为了胜任教育教学工作, 所具备的知识类型、成分及其比例关系.

最早对教师知识结构进行探讨的是艾尔伯兹 (E.Elbaz) , 根据艾尔伯兹的观点, 教师知识主要包括五类:学科知识、课程知识、教学知识、教学环境的知识以及自身的知识.对此进行比较系统的研究是近20年来的事, 在国外舒尔曼 (L.Shulman) 、格罗斯曼 (P.L.Grossman) 都对此进行过较为系统的研究.舒尔曼认为教师知识包括: (1) 教材内容知识; (2) 学科教学法知识; (3) 课程知识; (4) 一般教学法知识; (5) 有关学习者的知识; (6) 有关情境知识; (7) 其他课程知识.格罗斯曼认为教师知识包括: (1) 学科内容知识; (2) 学习者和学习的知识; (3) 一般教学法知识; (4) 课程知识; (5) 情境知识; (6) 自我的知识.在国内也有许多学者从事这方面的研究, 叶澜认为教师知识包括: (1) 专业理念; (2) 知识结构; (3) 能力结构.唐玉光认为教师知识包括: (1) 普通文化知识; (2) 任教学科知识;林崇德等人从认知心理学的角度对教师的知识结构进行研究, 提出教师的知识结构可以分为四个方面:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识.其中林崇德等人的观点有比较广泛的影响.

许多数学教育研究工作者从不同角度, 依据不同标准对数学教师的知识结构进行了解析, 德国学者R.Brommerw认为数学教师专业知识主要包括以下五个部分: (1) 作为科学的数学知识; (2) 学校数学知识; (3) 数学哲学知识; (4) 一般教育学知识; (5) 特定题材内容的教学知识.美国学者E.Fennema和M.Franke把数学教师的专业知识归结为: (1) 数学的知识; (2) 数学表达的知识; (3) 关于学生的知识; (4) 关于教学法的一般知识.我国学者王子兴则提出专业化数学教师的知识结构包括数学学科知识、把学术形态的数学转化为教育形态的数学的教育学科知识以及一般文化科学知识.

教师的知识结构是一个动态结构, 它随着时代的发展而发展.从国内外学者对教师知识结构的研究来看, 他们对教师知识结构的研究“应然”的比较多, 而缺少实证性的研究.我们认为现代数学教师的专业知识结构应包括文化知识、数学专业知识、一般教学知识、数学教学知识、教学实践知识和数学素养等.

二、数学教师专业知识结构的发展策略

美国维吉尼亚大学的Timmerman Maria A根据舒尔曼关于数学教师知识结构的观点, 提出了发展数学教师知识结构的策略, 包括经历数学问题解决过程, 发展关于数学的知识;构建与学生的对话, 发展关于学生学习数学的知识;进行合作式教学研究, 发展关于数学教学的知识.经调查研究, Timmerman Maria A指出:“这些活动对教师的数学教学和数学学习的理念产生积极影响, 可以了解学生的数学思维, 加强与学生的互动能力, 获得第一手的教学实践经验等.”

课程改革是提高教学质量的核心, 课程改革的实施者是广大的一线教师, 目前有相当一部分教师存在着知识结构不完善的现象, 而知识结构的不完善, 必将会制约教师自身素质的提高, 影响课程改革的实施.本文立足课程改革, 就数学教师的知识结构发展策略作一些探讨.

1.改革数学教育专业的教学

目前我国数学教育专业的教学还存在着一些问题, “师范大学的职前教育并没有满足一线教师的期待”, 主要表现在:课程设置中, 社会科学课程“内部比例失衡”“过分高度集中于思想政治教育”“人文科学类课程十分薄弱”, 且学科之间缺乏整合.教育类课程“开设的科目比较狭窄”“比重小, 地位低”.教育实践过短及教育实践效果较差.针对这些情况, 必须改革数学教育专业的教学, 否则, 教师的知识结构就会“先天不足”.华南师范大学数学系进行的关于数学教师职业发展需要的调查显示, 从总体上看, 大部分数学教师对信息安全与密码、对称与群、优选法与实验设计初步、风险与决策等近现代数学问题不熟悉, 因此, 高师院校的数学教育专业要增加相关课程, 教师需要学习这些进入中学课本的与现代数学思想和应用数学有关的知识.要加强文理渗透.要在教育见习、教育实习上增加次数, 延长时间, 特别注重研究实习指导方法, 保证实习质量, 以丰富实践性知识.就教学法课程的教学而言, 要加强理论与实践相结合, 如学生在获得一定理论知识后, 应该去中学观摩和实习, 等到他们获得一定的感性认识后, 再进行深入而具体的教学法学习.也可以邀请中学有经验的教师参与教学法课的教学.

2.改进数学教师的继续教育

继续教育是伴随着现代社会的高度发展而产生、发展、兴起的, 它是推行终身教育战略思想、建立终身教育体系的有效途径.继续教育能够优化智能结构, 提高智能素质, 促进创造力发展, 充分挖掘人的潜能, 开发人的精神动力, 促进人才的全面发展.所以继续教育成为现代教育体系的重要组成部分, 是数学教师专业知识结构发展的重要手段.

继续教育课程设置既要贴近数学教学实际, 做到学以致用, 又要考虑数学教师专业化发展, 着眼于提高其数学素养, 正确处理好短期效益与长期发展的关系, 应保持数学教育课程、数学教育技术课程和数学科学课程之间的合理比例.对于数学教育课程, 提倡教学模式的多样化, 除采用集中面授的形式之外, 还应辅以网络教育、在线学习、交流外出实地参观考察和学习, 短期培训——集中寒暑假某段时间, 针对某一热点专题进行研讨;案例分析式——利用数学教育理论进行案例分析;课题研究式——以课题研究为纽带, 将继续教育与课题研究相结合等.对于数学教育技术课程, 可采取小班集中授课形式, 重在操作演示和学员的亲自实践, 采取集中培训可以提高教学效率.对于拓宽中学教师数学素养的数学科学课程, 宜采用集中授课的形式, 因为这类课程比较抽象, 没有老师的分析讲解, 会增加学员的学习难度.

重视数学教师校本培训.20世纪80年代中期以后, 随着教师专业化的不断发展, 英国、美国、德国、荷兰等国都广泛接受和实施校本在职培训计划, 20世纪80～90年代期间, 这一计划还被推广到了东南亚以及非洲一些国家.我国从20世纪80年代首先在吉林、湖北、四川、上海等地开始探索“校本培训”之路, 取得了宝贵经验.现在, 在我国校本培训开始成为教师继续教育的主渠道之一.校本培训具有很强的针对性, 创造了终身学习的氛围, 扩展了培训的实践和受训教师覆盖面, 校本培训可大大提高继续教育效益, 促进了教育教学科研和教育教学实践的紧密结合.校本培训由学校发起组织, 适当借助外部力量, 在学校中进行, 以依本校的实情和教师的实际需要为出发点, 设计培训的内容.通过培训解决学校和教师的实际困难, 其培训结果, 可以直接转化为教师的教育教学能力.校本培训充分体现了差异性、实用性和针对性的培训内容, 使培训从校外、课堂外回归到校内、课堂内, 使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处.同时在时间的安排上也比较灵活, 发现问题可以及时进行培训.应提倡数学教师继续教育校本课程的研发, 数学校本课程的设置形式要多样化, 可以是数学研究示范课、数学教育改革新动态、读书报告会、数学教研成果展览、数学教学论文撰写讲座、数学教学设计案例研究、数学教育课件制作比赛等形式.当然, 校本培训要避免出现某种封闭性和随意性.

3.加强校本教学研究

“教师即研究者”已成为一种重要的教育运动, 教师专业发展应该自始至终与科学研究结伴而行, 教师专业发展中的问题, 只有通过科研才能解决.教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究, 而主要是指教育教学实践研究, 即教育行动研究, 是“理论”和“实践”的统一.

校本教学研究是以校为本的教研, 是将教学研究的中心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象, 以教师为研究主体.它是理论指导下的实践性研究, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展.校本教学研究是促进教师知识结构可持续发展的有效途径.

校本教学研究要努力营造民主、宽松的研讨氛围, 形成教学研究的意识, 增强教师教学研究的自觉性.校本教学研究要发挥数学骨干教师的作用, 让“研究型学者型”教师脱颖而出.校本教学研究可以采取经验交流、案例分析、课题研究、行动研究、课堂研讨等形式, 特别是要加强新课程教学的研究, 有针对性地组织一些课题, 边实践, 边研究, 边总结, 边推广.

培养教师的问题意识是进行校本教学研究的突破口, 有了问题, 研究才有动力.参与研究的教师首先应把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成文字材料, 围绕这些材料开展集体研讨, 概括出一般性的结论.基于问题的研究的基本环节是:问题描述—问题分析—搜集资料—问题研究.校本教学研究要重视推行案例法, 让案例法成为学校教学研究的常规武器.要强调以案例展示新的教学理念, 让新的教学理念回归课堂.

4.提倡自我专业发展

自我发展是数学教师专业知识结构发展的必然趋势和有效途径, 它是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式.

自我专业发展的一个有效方法是要发展教师的教学反思意识、反思习惯和反思能力.

提倡数学教师反思是国外盛行的师资教育方法之一.麻省理工学院舍恩教授提出“反思性实践者”, 即通过与情景对话, 运用默会知识对问题反复重新框定, 通过在行动中反思获得对问题或现实新的理解.在这一过程中, 教师获得了正式和严谨的专业知识, 即教师的实践知识.强调教师对教学的自觉反思, 通过反思自我, 促进自己的成长, 加速教师自我发展.美国教育部大力提倡教师开展教学反思, 并把反思列为课程的重要内容.目前我国教育界有识之士如熊川武等对反思进行了深刻研究, 提出了反思的基本理念, 其研究成果和研究思路是值得借鉴的.教学反思有助于教师的专业成长, 波斯那 (Posner) 曾提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长.可见, 教学反思是教师将经验转化为实践智慧, 进而改进教学实践的工具, 是教师凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业人员的工具.

没有反思, 教师只在教学中进行不断地重复, 就不会有进步和发展, 所以, 教师在教学实践中要不断地进行反思.反思自己的教学观念、教学目标、教学方法、教学手段、教学效果, 总结教学中的得与失.教师必须学会反思.

发展教学反思能力的途径主要有向别人讲述自己教学的故事或情况, 在讲述过程中发现自己教学的问题或请别人帮助发现自己的问题.观看自己教学片断的录像带, 在专家或他人的帮助下发现自己的不足.通过观察教学实况和教学过程, 发现自己教学中需要改进之处.通过与同事同伴的讨论, 对大家教学中普遍存在的问题达成共识.从学生作业、教学计划、教学理论文章中发现问题.自我反思是数学教师专业知识发展的必经之路.

参考文献

[1]于晓娟, 王家铧, 李思海.发展数学教师知识结构的若干策略[J].数学教育学报, 2006 (2) .

[2]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

教师的专业知识结构 篇3

【关键词】小学语文教师 专业知识结构 发展途径

中图分类号：G623.2

在整个教育过程中，学校成功的关键是教师，教师是对学生产生最直接影响的角色，特别是小学语文教师。处于小学阶段的学生正是由家庭走向学校的过程，这个阶段的学生跟教师是接触最多的。因此，教师的言传身教是非常重要的，小学语文教师应该不断地丰富自身的知识，促进自我的发展，为学生的全面发展打好基础。

一、小學语文教师专业发展的涵义

教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[1]教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。语文教育是关于母语的教育，是基础教育中重要的组成部分，小学语文教育更是基础的基础。教师对儿童的教导、要求、指导、纠正更能激发儿童形成或改变自身观念和行为的动机，儿童更容易接受教师对自身观念和行为的要求。 [2]因此，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过学习、反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，积极主动实现自我的专业发展。

二、小学语文教师的专业知识的结构

小学语文教师专业知识是小学语文教师专业发展的基础，也是基本内容之一。教师是必然要依据某种知识背景进入课堂的，这种具有个人背景的个人知识是教师在教学中得以展现自己创造可能的知识社会学基础。 [3]教师专业知识结构是个复杂的问题，其涵盖面广、辐射点多，内容有以下几个方面：

（一）广博的文化知识

语文是一门开放性的课程，除了能很好地了解自己的学科之外，还能跟其他的学科进行有机的整合。这就要求语文教师必须具有渊博的文化知识以及开阔的视野，这样才能融会贯通，处于小学阶段的学生是对客观世界探知欲最强、想象力最丰富的年龄段，教师具备了广博的文化知识，能更好地满足学生的求知欲并激发他们的学习兴趣，能帮助学生了解世界的多样性，这样就更好促进学生的全面发展。因此，小学语文教师必须具有深厚的文化基础，包括社会科学、自然科学以及人文科学的有关知识。[4]

（二）语文学科基础知识

韦志成指出，语文教师必须具备语文学科有关的专业知识，如中国古典文学、现代文学、当代文学、外国文学、文艺理论、古代汉语、写作概论、美学概论等方面的知识。[5]通常，把语文学科知识分为：标准的普通话、现代汉语知识、古代汉语知识、文体知识、文学知识等等。

（三）语文教学法知识

语文教师要熟悉并驾驭语文学科的大纲、教材、知识内容、能力结构和体系。具备听、说、读、写能力以及教材驾驭、教法选用、教学组织、教学检测、教改科研和自修等方面的能力。[6]就学科知识而已，每个学科都有自己独特的一面。语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。[7]小学语文教学法是依据小学语文学科的教学理论和实践的关于教师如何指导学生的学的知识，体现了小学语文学科的性质和特点。随着教育教学改革的不断深入，各种小学语文教的模式研究深入而广泛，不同的教学模式本身就蕴涵着不同的教学方法。

（四）语文教师的实践性知识

语文是一门充满人文性的学科，它需要的是人的感性、悟性和体验性。因此，语文学科的特殊性就必须要求语文教师必须具有丰富的实践知识，这就要求语文教师必须回归生活世界。[8]真正对教师发展和教学问题解决有价值的是具有情景性、个别化的知识。它以个人经验为研究起点，以如何促进人类成长、个体发展和生命意义的建构为依归，关注实践智慧和自我反思性。[9]语文学科人文性和工具性统一的特点决定了语文教师的实践性知识更要关注生活世界与学生内心情感的联系，教师用自己的个人阅历、人生体验来引导学生去理解语文、走进语文，感受到语文的人文美，从而促进学生的和谐发展。

（五）教育教学理论知识

语文教师具有语文教育学的基础知识，明了语文教育的原则、过程和基本的教学方法等。具备青少年心理、年龄特征和个性形成性的知识。具备教育交往的伦理学、审美教育的知识。具备青少年群体交往发展的规律的知识。[10]潜在性和多样性是小学生发展的特点，这个年纪的他们对教学活动的外在表现的兴趣更胜于活动内容的本身。教育专业知识的掌握有助于教师把握小学生的心理特点，有的放矢地进行教学，在一定程度上能够排解教师如何教的困惑。另外，语文教师还必须关注本学科的研究动态和发展进程，了解最新的教育理论、教学教法知识。

三、小学语文教师专业知识结构发展的途径

教师的专业知识结构的发展是个动态的、不断丰富和完善的过程。而作为小学语文教师应该从以下几个途径去提高自己专业知识的发展。

（一）广泛阅读

一个文化积淀深厚的老师，他也会看教材和教参，但他更关注课外更大范围的文化。他拥有了自己的思想文化领地，在教学当中，就有了属于自己的话语与思想，能够旁征博引，纵横捭阖。 [11]广泛阅读，能提升自己的智慧，检验自己的不足，更新自己陈旧的教育观念，在教学实践活动当中实施自己的理念，用一生的储备激活每一次教学。我们每个人要从在精神上和文化上去关注自身生命的长度，作为语文教师，需要在精神世界中为自己造就一座辉煌的王国，完善自己，提升自己。

（二）校本课程的开发与实施

校本研究可以将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。 [12]在校本课程的带动下，教师既是研究的主体，也是实践的主体。不但能在校本课程中改变原有的教育观念，提高对教学实践活动的认识能力和教学实践能力，还能在此基础上，提升自己的理论水平，并且内化成自己的知识，把自己从原先的知识、思维和行为方式的框架中解放出来，促进教师的自我发展。

（三）教学反思

教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。[13]它是教师自觉地把课堂教学实践作为认识的对象进行深入全面的思考和总结，从而提升自己的教学能力，促进学生全面的发展。对于教师来说，教学反思可以激发教师终身学习的欲望，在反思的过程中发现困惑，然后想办法解决自己的困惑。教师的教学智慧也是在教学反思当中被激活的，发现教材以外的东西，构建新的教学方式和学生学习的方式。教师的每一次反思，就是一种进步，通过反思教师能够构建自己新的知识。

（四）课例研究

教师专业发展不仅需要教育理论的指导，更需要教学实践的探索和经验的积累。在现实当中，理论和教学实践往往是隔岸相望的，这个时候就需要一个桥梁来连接，而课例就是桥梁，课例研究的特征是一群教师观察鲜活的课堂教学，通过教学和合作分析，收集信息。通过课例的研讨、交流和观摩，让教师认识和感受教学的复杂性和多样性，为反为反思自己的教学实践、不断汲取他人知识和智慧提供了机会，为构建自己的教学知识、促进教学认识、改进教学行为提供了平台。因此，课例研究过程是教师同行围绕课例进行集中的、有目的的、深思熟虑的反思过程，是通过团体运作方式改进教学，提升教学水平的过程。

（五）同伴互助

教师的专业知识结构 篇4

随着时代的发展，教师要满足学生发展的需要，完成教学任务，其知识结构必须相应于教育形势的变化而不断优化。在新课程改革中，我们不仅要关注每个学生的多元化个性，也要研究教师素质的发展。其中，知识结构的变革是十分重要的一部分，对一线教师合理知识结构的探讨在新课程改革中有重大的理论和实际意义。

新课程改革强调时代性、基础性、选择性、多样性，注重提高全体学生的科学素养，这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。教师想要更好地驾驭开放程度更大的新教学体系，仅具备所教授学科的专业知识显然是不够的。新形势要求教师应具备更广博的知识基础，不仅要精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、教育管理学等知识，重视教学实践知识的积累，提升教学技能。

教师的知识包括教师所具备的科学文化知识及其在长期教育教学工作中不断探索、总结得出的课堂情境知识和解决问题能力。信息时代下，作为知识直接传递者的教师必须实现文化知识由从前的单

一、浅显向多元化、广博化的转变。所以，在新课改后，教师应更新具备的知识结构：

1．物理学科专业知识

丰富的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一．中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等．面对新课程，中学物理教师对物理学科知识的把握应达到以下三个不同层面：首先要对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地把握物理学中的每个概念和原理；其次要了解和把握与物理学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解物理学科产生和发展的背景翘识及其学科发展的趋势，以便教师可以从物理学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动，促进学生对物理学学习的主动性。

一、新型中学物理教师要具备与物理学知识联系紧密的自然科学知识。新的课程理念强调：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”；“在课程结构上重视基础，体现课程的选择性”；“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”，并提倡教学方式多样化，关注过程性评价。作为教学的直接实施者，物理教师不仅要有扎实的物理学知识，同时要尽量扩充与物理学联系紧密的其他自然科学知识，关注现代科技进展，如：化学中的电解、分子论、天文学中的行星运动、地理学中地震、生物学中的动物眼睛的成像原理、能量转换等等。在科技前沿内容上，需了解近几年诺贝尔物理、医学、化学奖的相关内容，及时收集如磁悬浮列车、神舟飞船、火星探测器等与物理有关的综合应用知识，知道纳米技术、分子生物学、超导材料研究等科技热点的研究现状和趋势。了解在这些领域中物理知识、方法与其他学科的结合情况。只有教师具备系统的自然科学知识结构，才能以全息视角把握物理学研究对象，给予学生全面、科学的指导。而且，这些知识对于深化物理内容的理解，活跃物理教学，启迪学生思维都起到重要作用，将直接协助教师组织和开展研究性学习。

二、新型中学物理教师要具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系，注意加强各知识点的横向联系。

新课程标准及相应教材有一个显著变化是，降低了知识的难度要求。但探究性学习和研究性学习的开展，教学全过程开放程度的增加以及信息社会学生知识视野的开阔实际上都对教师的学科知识深度和系统化程度提出了更高要求。

中学物理教师需具备层次清晰、内容完整的物理学理论知识体系。就具体知识点而言，教师要把握知识本质，对知识点有层层深入的理解。此外，教师还必须充分挖掘各知识点之间的联系，灵活采用对比、推演、归纳等方法向学生呈现生动的物理世界，灵活渗透科学方法教育。加强各知识内容的横向联系既是优化教师专业素质的必然，又是实现教学目的的需要。物理学本身是个联系紧密的知识系统，教师应充分挖掘知识点之间的联系，积极尝试按研究方法对知识点进行分类。

三、新型中学物理教师要突出实验内容，强化理论知识与实际应用和社会发展的联系。当今，STS教育已经成为科学教育改革的重要教育理念之一。新课程中也大力倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”。面对挑战，广大教师必须反省自身物理学知识结构内容和结构是否过于“干瘪”，需要我们加以丰满和活化。

新课程强调物理结论和自然现象的联系，为此，教师必须注意收集重要结论得出的背景知识，突出相关实验过程、方法和现象，以丰富的感性材料充实、活化理论内容。此外，要留心收集物理结论得出过程中的实验趣闻，努力还原重要物理结论建立的实验过程。

STS教育已逐步成为各国科学教育共同的改革方向，它主张在科学教育中强调科学、技术、社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用。教师要积极了解物理知识在现代科技中的应用情况，关注与物理学相关的社会热点问题，明确物理学应用给经济、社会带来的利与弊。如：了解几种物理射线在医疗中的不同应用，神舟五号机舱内的中学物理知识，修建水库的利弊等等。这些知识是开展研究性学习，切实提高学生科学素质的必然需要。

四、结合时代要求，我们认为当前中学物理教师应该加强条件性知识的学习。具体内容包括：儿童、青少年心理发展规律，教师心理学，教育学基本原理、教育哲学、教育史等。其中需特别重视现代教育观念的吸收、整理，如：建构主义的知识观和教学观、探究教学、研究性学习等；教学的方法策略与方法方面，除了学好物理教学论和物理教学法，要特别留意新的教学方法、策略及教学模式，尝试从其他学科中引入、迁移。此外，新一轮课程改革强调评价标准和方式的变革。新的教学评价方法是广大教师在改革中最不适应的方面，因而也就成为最需要补充的知识。

新型初中物理教师的知识结构特点

（一）从单一型向复合型转变

新型知识结构强调在深厚文化知识基础上突出专业知识，提倡“以博养专，以专促博”的知识结构。在专业知识范围的界定以及内容选取上，充分考虑信息时代知识大分化又大综合的特点，力求从更广阔的综合学科视野出发选取最核心、最基础的知识内容。同时也更加强化了相关学科的横向联系，强调文理融合，知识与科技、社会、生活的充分结合。

（二）由封闭性走向开放性 新课程下的教学从理念到内容、形式全面走向开放。知识结构的开放性首先体现在结构的自我发展能力上。新型的教师知识结构能保持从外界吸收新知识的积极性，并有效地将新知识顺应、同化到自身结构中来；其次，开放性还表现在结构的创造性和内部知识的自我生长能力上。

（四）从经验型向学者型发展

教师的专业知识结构 篇5

城市空间结构与城市化

一、城市的空间结构

1.城市功能分区——相同的城市用地类型发生集聚

(1)商业区：位于城市中心、交通干线两侧。交通便利，通信发达，人流量大，付租能力强。

中心商务区(CBD)：建筑密集、高楼林立、交通便捷。面积有限，但需求量大。

(2)工业区：一般分布在城市边缘，交通便利，大多有河流或铁路、公路经过。

(3)住宅区：是城市最广泛的土地利用方式。

(4)文化区：一般要求环境优美，远离工业区和商业区。城市建设要注意保护文物古迹。

2.城市地域功能分区形成的原因：历史因素、经济因素、社会因素、行政因素。

3.城市规模与地域结构、服务范围

小城市：地域结构的分化不明显，提供的服务种类少、级别低，服务范围小。大城市：地域结构的分化明显，提供的服务种类多、级别高，服务范围大。

二、影响城市的区位因素

(一)自然方面

1.地形：平原地区城市密度大

2.气候：气候温暖湿润的地区城市密度大

3.河流：河流的供水和运输功能决定城市区位。

(二)社会经济方面

1.农业基础

2.交通条件：沿海、沿江、沿铁路线、沿高速公路可以形成城市轴线。北方城市大都在大道汇合处。

交通线的变化，会给城市发展带来影响。(如扬州：运河通航时—兴，运河淤塞后—衰)。

3.政治(如行政中心)、军事防卫、宗教、科技、旅游等也能促进城市的形成和壮大。

三、城市化

1.城市化的标志：①城市人口增加；②城市人口在总人口中的比重上升；③城市用地规模扩大，其中最重要的指标是城市人口占总人口的百分比。

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2.第二次世界大战结束后城市化特点：①大城市发展速度超过小城市；②大城市数目不断增多；③100万人口以上的特大城市发展快。3.发达国家的城市化

① 特点：起步早，水平高，速度慢，出现逆城市化现象。

② 逆城市化的原因：对环境质量的要求提高，以及乡村地区和小城镇基础设施逐步完善。

4.发展中国家城市化

① 特点：起步晚，水平低，速度快，大城市化趋势明显。

② 我国城市化落后于工业化。

③ 城市发展不合理：大城市迅速膨胀，中小城市发展缓慢，人口集聚于少数大城市。

5.城市化的一般规律：城市化——郊区城市化——逆城市化——再城市化

四、城市化对自然环境的影响

1.城市化对自然环境的影响

(1)对气候的影响： 热岛效应、雨岛效应、城郊热力环流、大气污染严重。

(2)对水文的影响：

对地下：水下渗量减少、地下水漏斗区范围和深度增大。

对河流水：坡面流水的流速加快，河流汇水时间缩短，更易形成洪峰。

对水质：城市工业废水、生活污水造成城市水源的污染。

(3)对生物的影响：草坪和人工林品种单一，破坏生物栖息地，生物的多样性减少。

2.保护和改善城市环境——“生态城市”

① 建立卫星城，开发新区，分散城市职能。

② 改善城市交通和居住环境，扩宽主干道，建环城公路，建高架公路、地铁、轻轨交通。

③ 保护和治理城市环境，大力加强绿化建设。

秘书的知识结构秘书 篇6

1. 秘书的知识结构的范围

(1) 秘书的基础知识

基本理论知识，如哲学、逻辑学等

是社会科学和自然科学的基础知识，如语文、政治、历史、地理、外语、物理、化学、数学、生物等知识

(2) 秘书的专业知识

业务知识

行业知识

(3) 秘书的相关知识

秘书的相关知识是秘书人员为适应时代需要，做好工作，应不断学习和掌握的知识。包括社会背景知识和管理学科新兴学科知识。

2. 秘书知识结构的特点

(1)广博性

(2)专业性

教师的专业知识结构 篇7

一、小学语文教师专业知识结构

(一) 广博的文化知识

现阶段的小学语文知识体系所涉及的面比较广, 不仅包括小学语文课本上的知识点, 还有自然、社会上的知识点, 这要求小学语文教师必须具备广博的文化知识, 在平时多积累社会科学、自然科学、人文科学的知识, 并注重自身文化修养和人文素质的培养。

(二) 系统的语文学科专业知识

小学语文教师除了要具有广博的文化知识外, 还要具备较为专业的语文知识, 这是小学语文教师开展教学的重要保障。这就需要教师在平时多积累一些汉语文言学知识和文学知识, 了解与掌握汉语的发音、形、音、义, 以及词汇的含义, 并在教学中能够讲解汉语的基本意思和汉字的构造, 能够自如地运用遣词造句。只有这样, 掌握了丰富的文学知识, 才能引领学生实现与文本的对话。

(三) 扎实的条件性知识

小学语文教师在掌握了基础的文化知识后, 就要有能力把这些文化知识转化, 让学生能够很好地接受这些知识。也就是说小学语文教师要学会如何教, 即怎样把自己的知识传授给学生, 这被我们归结为条件性知识。具体做法:教师要把系统的语文知识和条件知识很好地结合在一起, 让自身所掌握的知识体系, 具有可教性, 让学生能够充分理解知识内容。这样, 才能达到语文教学的目的。

(四) 丰富的实践性知识

小学语文教学中所强调的实践性知识, 是指小学语文教师能够把自己所掌握的知识点在课堂上进行操作, 设计好课堂教学情境, 让学生能够在教师所设计的情境中进行学习, 在教师精心设计的教学内容中进行探究, 培养小学生的实践能力、思考问题的能力, 从而全面提高小学生的素质和能力, 达到语文教学的目的。

二、小学语文教师专业知识建构策略

(一) 合理设置课程

完善小学语文教师的专业知识, 应先从教师的专业培养方面入手。在进行教师的培养上, 应做到合理设置课程, 将语文学科课程与小学教学实际相结合, 而这需要培训机构结合小学语文教学现状和需要, 有目的地进行课程的构建, 完善语文教师的知识结构。具体来说, 在师范教育培训中要合理设置理论与实践课, 加强对教育实践的操作性, 通过教学活动、教学说课、教学案例分析、教师技能比赛等来提高教师的专业水平和实践操作能力。此外, 小学语文教师也要经常进行反思, 这有利于教师对自己的不足点进行总结, 促进教师教学能力的增长。

(二) 完善小学语文教师培训制度

学校和教育主管部门应该按照相关要求对小学语文教师进行定期培训, 即给予教师一定政策和制度保障, 让小学语文教师能够进行继续教育, 在新的学习过程中不断充实自己, 完善自己的专业知识结构, 从而为整个小学语文教育发展奠定基础。

(三) 建立学习型学校, 影响和指导小学语文教师不断学习

小学语文教师要认识到:只有不断加强专业知识的学习, 才能够提高自己的教学能力, 适应新课程改革。而学校要营造一个好的学习气氛, 提供进行科学研究所需要的硬件设施, 并创造机会, 让小学语文教师进行教学交流与讨论, 以丰富他们的专业文化知识, 提高其文化素养, 完善其专业知识结构。

摘要：新课程教学改革以来, 小学语文教师的专业素质要求更加全面性, 这是教学发展/教师个性化发展的需要, 能够在一定程度上提高教学质量。本文主要结合文献资料法、数理统计法等, 对小学语文教师的专业知识结构的组成进行分析, 并为小学语文教师专业成长提供一定的策略。

关键词：小学语文教师,专业知识,教学,培训

参考文献

[1]余柏民.面向新世纪的小学教师的素质目标与培训模式[J].咸宁师专学报, 2002 (2) .

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.1.

[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验, 1998 (1) .

教师的专业知识结构 篇8

关键词：高职院校、体育、知识结构、优化

·【中图分类号】G807.4

進行素质教育改革，是现在国家教育部门做出的新规定，无论哪一门学科，不管是在课程模式的改革创新上，还是在教学方法的改变上，都要符合素质教育新课改的要求，要积极响应新课改的号召。素质教育是一种创新型的教学大纲，对于学生来说，能够使学生的各方面素质受到提高；对于老师来说，无疑是提出了更高的要求。老师是学生人生道路上的引导者，只有老师自身素质和能力不断与时俱进，才会为学生制造更多上升的空间。现阶段的高职院校中的体育老师的知识结构也存在一部分问题，我们从以下几个方面对优化体育教师的知识结构来进行探讨。

一、扩展体育教师自身知识量与面

随着社会的不断前进和发展，人们不仅是对物质的需求越来越高，对知识的需求也蒸蒸日上，由一开始的物质向精神进行转化。所以，现在社会需要拥有更多知识的人才，之前的知识量已经满足不了现在发展的需求，不管是哪一个学科，都要树立终身学习的思想。在高职院校体育教学的过程中，体育教师要引导学生树立坚持学习体育的思想，包括：体育理论知识、体育操作能力、体育专项技术等各个方面。除此之外，体育老师与学生之间不应该拥有严格的界限，不能只是老师授课，学生学习的关系，体育老师在教学过程中，除了对学生传递知识外，必须与学生进行交流。体育老师应该扩展自己的知识量与知识面，能够全面回答学生提出的问题，不管是在体育知识的量还是体育知识广度上，体育老师都要有新的突破，比之前自己拥有的知识要更为丰富，能符合学生对知识的需求，更具有综合性和整体性。只有体育老师对自己的知识结构不断进行优化，才能达到素质教育新课改的要求，才会让学生真正佩服老师的能力，并且把老师当做榜样而努力。

二、打造一项多能的知识结构

在素质教育新课改的背景下，高职院校体育老师应该意识到自己的能力要全方面的扩展，不应该像原来那样单纯的拥有一项专业技能。只有老师通过自身的转变，通过各种途径来提升自己各方面的能力，让学生意识到综合能力的重要性，在学习体育知识的同时，善于把其他学科联系起来。例如学生可以充分利用在学习体育过程的各种优秀品质放到生活中或者是其他学科的学习上，包括体育锻炼中的竞争精神、坚持精神、拼搏精神、有勇气、有自信等各种优秀品质，这样的话，学生会具备各方面的良好素质，在今后的生活中，能够适应现在时代对人才的需求，不会被社会所淘汰。所以，在高职院校体育老师的知识优化过程中，要重视打造一项多能的知识结构，让体育教师成为学生们心目中的全能型人才，从而潜意识中受到影响，对个人的各项能力也做出要求。

三、与时俱进的知识结构

任何事物都是要不断向前发展的，体育教育也是这样。在中国传统的体育教育中，封闭性是其很显著的一个特点，具体的表现就是教师们在教学中主要以课本知识为主，创新和改变比较少。而课本中的知识很长时间都没有进行更新，因此不能很好的做到与时俱进，有很多的体育知识和新闻没有加入到课本之中，这就要求体育教学由封闭式逐渐地转化为开放式，体育教师们需要把一些重要的知识融入到课堂之中。除了教师在课堂上的努力之外，学生们也需要发挥他们自己的作用，既教师们要鼓励学生们发挥自身的主观能动性，打破被动封闭式学习的现状，化被动为主动，开拓自己的视野，进行开放式探索式学习。以往的无数教学经验告诉我们，如果知识得不到更新，得不到补充，它就会失去它的活力，教育就会逐渐地落后，学生们也就跟不上时代。只有不断地与时俱进，开拓创新，不断地在体育教学中融入新思维、新方法，才能够适应当前时代的潮流，才能够顺应教育改革的要求。

四、创建创新型的知识结构

现在的社会对创新型人才越来越重视，所以教师的知识结构也会影响学生的创新意识的发展。如果想要在体育课程中培养学生的创新意识，我们首先要从体育教师个人的创新意识开始培养。毕竟，老师的个人行为和教学思想会直接影响学生的思想。一个自身拥有创新意识的体育老师，他必然会在授课过程中自然而然的表达出来，从而学生也会潜移默化中受到老师创新意识的影响。与此同时，体育教师的创新型知识结构会打破原来一成不变的教学模式，不再会向原来的教学课堂一样乏味无聊，可以充分调动学生的学习兴趣，积极的参与到体育教学中。总而言之，构建体育教师创新型的知识结构是一项重要的任务，我们必须重视起来，并且努力付出行动。

综上所述，对高职院校体育教师的知识优化是现阶段不可推辞的关键任务，体育教师要在扩展自身知识面和知识量的同时，打造个人一项多能的知识结构，同时不断与时俱进，寻找符合社会需求的知识力量，最后要构建创新型知识结构，更新自身的知识内容。只有这样，体育教师才会成为学生优秀的引导者，才会培养出国家和社会所需要的人才。

参考文献：

[1]张静.河北省城市中学体育教师知识结构的调查研究[D].河北师范大学，2008.

[2]杨涛，韩智.论高校体育教师知识结构及其优化[J].信阳农业高等专科学校学报，2000，03：65-66.

[3]苑高兴.河北省普通高校体育教师知识结构的调查研究[D].河北师范大学，2010.

专任教师工资结构 篇9

一、构成第一部分：教学工资。

含课时工资、班主任工资、教材编排工资。

课时工资保底每月900元，即保障30课时左右（30元∕课时）。课时工资采用梯级上升制度，1—5人每课时20元，6—10人每课时30元，11---15人每课时40元，16----20人每课时50元，21人以上每课时60元，31人以上每课时70元。由专任教师自主设立课程、自主招生的班级，课时工资提升一个档次。为保障授课质量，每周三、四晚上为磨课时间，每周四下午、周五为备课时间。

班主任工资保底每月200元。1-5人每天5元，6—10人每天10元，11—15人每天15元，16人—20人每天20元，21人以上每天30元。在任职班主任期间，通过班主任努力增加了学生，每增加一人（课时学费同步增加）每课时加3元。跨越额度同步增加。

教材编排工资保底每月100元，由学校具体安排，与课时工资互通，忙时可转为课时工资，闲时可适当增加教材编排工资。

第二部分：教务工资

保底每月300元。主要任务是招生、内务整理、各种活动、协助接待等。由学校安排，学期中每周三的下午和周四的上午为具体工作时间，可根据需要调整。

二、工资解读

以上工资构成由保底工资和超额工资两部分组成，保底工资即每月无论效益如何都有保障，超额工资即只要超出保底工资的任何一项均可享受超额工资。以上不含晚读班工资。

所有工资均以学年为单位结算，每月月底发当月基本工资1000元，阴历年底发放9月份以来所有工资（扣3000元押金）；其余在来年9月1日统一发放。

三、工资要求

教师的专业知识结构 篇10

摘要：本研究以370多名独立院校的教师为被试，自编了《独立院校教师工作满意度调查问卷》，利用探索性因素分析对数据进行处理，发现独立院校教师工作满意度的维度结构四维度比较合理。根据每个因子的题目分别命名为发展因子、待遇因子、人际因子、管理因子，并对该问卷进行信度分析，发现该问卷有良好的信度。

关键词：独立院校 工作满意度 维度结构 探索性因素

一、问题的提出

工作满意度的提出出于对组织行为及人力资源管理的研究，它是工作者对其工作及所从事职业、工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法［1］。一般而言，学术界对工作满意度的定义有三类。整体性定义，即工作满意是一种心理状态整体性的单一概念［2］；差距性定义，认为满意度取决于人们在工作中所得与他们期望的差距［3］；多维度的定义，人们对工作中特定维度的情感反应或满足感决定了工作的满意程度，而有关工作的具体维度不同的研究者有着不同的观点［4-5］。

工作满意度会直接或间接地影响工作各方面的表现，如工作效率、工作积极性、工作稳定性、流动性甚至心理健康等。近年来，有关学者结合各个工作领域的特点对工作满意度的相关问题进行研究并取得了一定的成果。其中，教师工作满意度也逐步引起了教育研究人员的高度重视，针对不同的教师对象进行了工作满意度的调查，并试图找出主要的影响因素，为教育管理、教学水平的提升等方面奠定一定的实证基础。

现阶段对教师工作满意度进行测量的工具主要包括：其一，工作满意度问卷（JSS）。评价的内容包括九个方面，即报酬、提升、管理者、边缘福利、临时报酬、操作程序、同事、工作性质、沟通。其中有36个项目，采用李克特6点评分法，即非常不同意、一般不同意、有点不同意、有点同意、一般同意、非常同意；其二，工作描述指数（JDI）。通过72道题评估了工作满意度的五个方面：工作本身、上级、报酬、提升机会、同事；其三，明尼苏达问卷（MSQ）。分为长式量表（21个分量表）和短式量表（3个分量表）。短式MSQ主要维度包括成就、活动、提升、报酬、同事等；其四，工作诊断量表（JD6）。其整体工作满意度包括整体满意度（5道题）、内部工作动机（6道题）、成长满意度（4道题）三个维度。这些通常被合成为对工作满意度的单一的测量维度。

国内对教师满意度的研究，主要是参考了国外的理论及研究方法，针对教师的不同特点及相关的研究目的，提出了不同的教师工作满意度的维度。孙绍邦编制的“教师工作满意度量表”，指出影响教师工作满意度的主要因素有工作性质、人际关系、薪水、学校领导管理、业务提升和物理条件［6］。冯伯麟的.“教师工作满意量表”包括五个维度：自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系［7］。周丽超认为影响教师工作满意度的因素主要有组织气氛、实际工作条件、人际关系、福利待遇和人才流动紧迫感，发现从事不同工作性质的高校教师在工作兴趣、人际关系等方面感觉较为满意，而在薪水、福利、进修晋升机会等方面不是很满意，教师工作满意度随着年龄增长而呈上升的趋势［8］。姜勇、钱琴珍、鄢超云从组织氛围、课程改革参与性、教师职业承诺、工作主动性、职业倦怠等变量探讨工作满意度，认为工作满意度是影响教师职业承诺、工作主动性和职业倦怠的重要中介变量，组织氛围、课程改革参与性是教师工作满意度的直接影响因素［9］。李微光等通过文献法和个别访谈，确定了以工作本身、工作报酬、晋升、人际关系、领导行为、组织认同及工作环境等七个维度作为高校教师工作满意度问卷的基本结构。问卷的项目主要来源于国内外已有的有关工作满意度的问卷与量表，如工作描述量表（JDI）、明尼苏达满意度量表（MSQ）等，并针对高校教师的特点对部分项目进行了修改［10］。

由于国内对教师工作满意度的研究尚算起步阶段，研究对象主要为公办高校，而对民办高校教师这一群体的研究很少。民办高等教育事业是高等教育发展的重要组成部分，对其对象及教学管理问题进行研究是非常必要的。谢清琳编制了教师满意度问卷对民办高校及公办高校的教师工作满意度进行了调查分析，其问卷包含学校管理、工作环境、人际关系、工作回报等四个维度，调查分析表明：与公办高校相比，民办高校教师在“学校管理”、“工作环境”、“工作回报”等三个维度上的满意度值显著低于公办高校教师［11-12］。潘明、王冬梅编制的对独立学院教师工作满意度的调查问卷，分析五因素结构维度，即工作性质、工作条件、工作报酬、进修晋升和人际关系。

广东省是我国经济发达的省份，该地区的民办高校的教师工作满意度是不是会因为经济的原因有所改变？他们的结构维度结构又是怎样？有没有因为经济条件的改变有所不同？这是本文主要要研究的问题。

二、研究过程

（一）问卷编制

为了使问卷的项目尽可能真实地反映独立院校教师的工作满意度的情况，我们的问卷编制工作从四个方面入手：第一，收集相关问卷；第二，通过与教师个别访谈，收集他们对于工作满意度的结构的看法，以及各结构具体的构成项目；第三，进行开放式调查，进一步了解工作满意度所包含的具体项目；第四，将这些题目归入五个维结构中，对问卷项目作审视，对于明显不属于教师工作满意度范围的题项进行剔除，以及对意思接近或重复的项目进行合并，将不易理解或容易产生歧义的语句进行修改润色，保证题目的可读性和可理解性。整理的结果是教师工作满意度题目40项，共同构成预测的《独立院校教师工作结构问卷》的题项。

（二）预测研究

1.被试

分层随机选取本院120名教师、辅导员、行政人员为被试，发出问卷120份，回收有效问卷113份。

2.测试工具

自编的《独立院校教师工作满意度结构问卷》，该问卷主要包括指导语、背景资料和题项。其中背景资料包括性别、年龄、教龄、从教年级、最高学历、职称。预测问卷共60个题项，每一部分的各类题项随机排列。问卷采用李克特式5点记分方式。

3.数据处理

对问卷项目进行初步分析，主要采用了区分度和鉴别指数两项指标。教师工作满意度问卷进行项目分析。并参照因子分析的结果，最后修订成含有40个题项的新的测试问卷。

（三）正式施测

1.被试

采用分层随机抽样的方法，随机抽取独立院校的250名教师进行问卷调查。共发放问卷230份，回收有效问卷224份。

2.测试工具

正式测试引入了《离职倾向问卷》，测试教师工作满意度与离职倾向的关系。

3.数据处理

将正式测试的数据进行探索性因子分析，进一步探索广州市教师心理契约的维度结构。

（1）探索性因素分析

对数据进行处理。首先对数据进行了项目分析，没有剔除题目，然后在此基础上进行探索性因素分析。

用探索性因素分析的方法，分别“教师工作满意度”问卷进行独立分析。均采用因子分析中的主成分法，按照假设抽取5个因子，对因子进行极大方差旋转。

对“教师工作满意度”问卷的40个题项进行因子分析，不断删除共同度低、均衡负荷、因子负荷量低的题项共19题，剩余题项21题，组成21题4因子的问卷。4个因子的累计方差贡献率达到61.47%，   根据这4个因子可以分别建立4个分量表，归纳分量表内题目的内容并对这4个因子命名：因子1与教师的业务发展和提高有关，如：为个人提供良好的发展前景等，因此命名为“发展因子”，该因子含有6个题目；因子2与教师的薪酬有关，因此命名为“待遇因子”，如：对学校提供的薪酬满意等，该因子包含6个题目；因子3与教师的人际关系有关，因此命名为“人际关系”，该因子含有5个题目，如“同事之间钩心斗角”等；因子4与管理有关，因此命名为“管理因子”，该因子含有4个题目；如：“学校管理合理”等。

三、《广州市教师心理契约量表》的信、效度

以α系数作为量表的同质性信度指标，考察《独立院校教师工作满意度量表》的信度，《独立院校教师工作满意度量表》中四个分量表及总量表的的α系数总量表=0.796，发展因子=0.892，待遇因子=0.851，人际因子=0.722，管理因子=0.578。

本研究的效度分析主要从两个方面来考察。一方面从教师工作满意度的探索性因素分析可以看出，问卷进行探索性因素分析，采用主成分法抽取因子，经过正交旋转后，“教师工作满意度”问卷的方差解释率为61.47%，表明“独立院校教师工作满意度问卷”的构想效度较好。

由以上的信效度检验说明，从统计学上来说，《独立院校教师工作满意度》具有一定的可信度和可靠性。另外，该量表的实用性和量表的预测效度有待在以后的研究中进一步检验。

参考文献：

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［3］Porteretal.Organizationalworkandpersonalfactorsinemployeeturn-overandabsenteeism.PsychologicalBulletin，1973，（50）：151-176.

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［6］冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究.教育研究，，（02）：42-49.

［7］孙绍邦.教师工作满意度的测量研究.心理科学，1994，（03）：146-149.

［8］周丽超.高校教师工作满意度的研究.天津电大学报，，（3）：35-39.

［9］姜勇，钱琴珍，鄢超云.教师工作满意度的影响因素结构模型研究.心理科学，，29，（01）：162-164.

［10］贺光明，姚利民.教师工作满意度研究述评.大学教育科学，，113，（01）：38-44.

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［12］谢清琳.民办与公办高校教师工作满意度调研分析.浙江树人大学学报，2008，8，（4）：6-10.