22、一个中国孩子的呼声（精选11篇）
一、抓“深情”
1.“救救孩子们,要和平不要战争”,这不只是一个中国孩子的呼声,更是全世界少年儿童的共同心声。小作者至今都忘不了爸爸上飞机前那深情的目光和他说过的话。读!(出示:我至今都忘不了……迎接他。)
2.师:爸爸上飞机前,为什么这么深情?
生:他舍不得“我”和妈妈。
师:这是一种什么样的心情?用词语来形容就是——(生:依依不舍、恋恋不舍、难舍难分)。谁能把这种心情读出来?
(指名读,评价)
3.师:这深情的一瞥还包含着什么感情?
生:这一去就可能永别了。
师:谁能把这种即将永别的感情读出来?(指名读)
师:我觉得你没有读出那种感情。听我读。(师配乐范读)
4.师:爸爸这深情的一瞥,想对儿子说些什么?
生:对孩子的歉疚。
师:你们的爸爸妈妈每天陪伴着你们,而他呢?却不能陪伴自己的儿子。
5.师:这深情的一瞥,想对妻子说些什么?
生:对不起,我欠你的太多太多!
师:是呀,他想说:“别人都能陪着妻子花前月下,而我却把所有的家庭重担、所有的责任都压在你的肩膀上,你辛苦啦!如果我能回来,我将用我的一生陪伴你、报答你。假如这一次成了永别,那就让我来生再报答你吧!”谁再读读这句话?
(分组赛读)
6. 师:当爸爸凯旋的那一天,“我”和妈妈带着鲜花迎接他时,你看到了什么?(生说)
二、品“相约”
1.师:幻想是美好的,现实却是残酷的。当“我”和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸时,接到的却是——(出示:现在这顶蓝盔……凝固的血。)。一起读!
2.师:看着爸爸覆盖着国旗的遗体,“我”想到了什么?
3.师:(配哀婉音乐)可这一切都永远成为了过去,失去爸爸,“我”的心情是多么悲痛啊!(板书:悲——牺牲)
4.师:(指“相约”,再次深情渲染)小作者此时一定在想,我知道爸爸您不想这样回来,您不愿意送给我带着血迹的蓝盔,您更不愿意看到我失望的面容。您也想飞跑过来,拥抱我,把这些年来对我和妈妈的亏欠补给我们。可是罪恶的战争夺去了您的生命,我知道,您一定死不瞑目。——谁能把小作者的这种悲痛读出来?
( 指名读 —师范读—练读—再指名读。)
三、唤“和平”
1.师:爸爸那微张的嘴似乎在呼喊着什么?
2.出示:因为战争,( )失去了( )!
师:如果没有战争该多好啊!听,爸爸又在呼唤,“我”听见了,“妈妈”也听见了。“爸爸”他在呼唤——(生:和平!和平!和——平!)
男同学一起呼唤!
女同学一起呼唤!
师:为了让全世界的人都能听到,让我们一起呼唤!
3.板书:呼唤——和平
师:我们渴望和平,只要我们心中有阳光,有爱心,(画爱心) 和平之鸽就会永驻人间!(画和平鸽)
【为了让学生的情感与文本相交融,笔者首先抓住“深情”一词,语言描绘、多媒体渲染相结合,创设出浓浓的情感氛围,把爸爸对“我”和妈妈的爱、依恋和愧疚挖掘出来,加深了学生对文本的理解。接着,笔者让学生想象爸爸凯旋归来的幸福画面。又紧扣“相约”,引出第三自然段。为让学生体会失去父亲的悲痛,笔者又让学生展开想象,把自己当成雷利,想象看到爸爸遗体时的心情。
◆ 以“媒”激情
通过配有背景音乐的朗读与教师有机的导读激起学生情感，共同呼吁——“要和平不要战争！”让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。
◆ 以“媒”拓知
利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助学生更好地理解课文内容，为学生创设自主学习的良好环境，拓展知识的深度和广度。
◆ 以“媒”抒情
利用多媒体的快捷性和网络的交互性、反馈的实时性等功能很好地弥补了传统课堂的不足，如在专题网站的留言板上写下和平感言，短短的时间内，教师、学生就可以通过网络获得知识反馈，交流思想。不仅情感得以升华，而且实现了教学成果的共享。
教材及学情分析
教材分析：《一个中国孩子的呼声》选自人教版四年级下册，是一个名叫雷利的中学生写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀为维护世界和平而牺牲的父亲，并向国际社会呼吁：要和平不要战争！文章以点带面，以一个中国孩子的呼声表达了全中国孩子的呼声，把一个家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。在网络环境下进行教学，有利于突破教学难点，拉近文本、学生、教师之间的距离。
学习者特征分析：四年级学生掌握了一定的阅读技巧，初步学会了自主、合作、探究的学习方式，具备了搜集和处理信息的能力。但生活在和平年代，对战争缺少感性认识。
教学目标分析
知识与技能目标：掌握生字词，能够有感情地朗读课文。学会利用网络搜集、处理信息。
过程与方法目标：借助网络资源，开展自主、合作、探究学习。品味课文，读中悟情。
情感态度与价值观目标：树立热爱和平、维护和平的信念。
教学资源及环境
教学资源：多媒体课件，专题网站，设有“课文内容”、“美好世界”、“残酷战争”、“动荡世界”、“和平之歌”、“参考资料”、“我的呼声”七个栏目。
教学环境：多媒体教室。
教学过程
1.课题导入，以“媒”设境
在导入环节，通过放映美好生活片断，指名学生交流感受（鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……使学生感受和平的愉悦）
师：我们的生活多么幸福、快乐！但战争年代的生活是怎样的呢？
接下来引导学生感受战争的痛楚。学生自主点击，网上浏览有关战争图片或视频，然后说感受。
师：是啊，战争是残酷的，战争是无情的。它使人们流离失所，饱受煎熬，战争使人们失去了本该拥有的幸福和快乐！今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呼声吧！
板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】借助学习网站创设情境，最大限度地调动学生的感官，使学生的感受具体化、形象化、深刻化。和平的美好与战争的惨烈形成鲜明的对比，使学生产生对战争的痛恨和对和平生活的向往。
2.整体感知，质疑解难
在本环节中，①引导学生初读课文，整体感知（学生汇报，教师相机板书：要和平不要战争）。②引导学生质疑问难，查询学习网站，初步解决疑难问题。
学生质疑：例如联合国指什么、什么是维和部队……
【设计意图】为学患无疑，疑则进也。《语文课程标准》提出，公民应具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。设计质疑问难这一环节，有效地调动了学生的自主性，充分利用网络资源为学生服务。
3.精品细读，以“媒”动情
师：雷利的爸爸到底是什么人呢？让我们一起走进课文，走进小作者的内心世界吧！请同学们读课文2～5自然段，思考（出示课件）：
雷利的父亲是个怎样的人？把描写父亲的句子勾画出来，选择一处你最感动的地方，写上批注，写好了在组内讨论，交流。
(1)自主学习，写批注。
学生批注1：从“我的爸爸精通四国语言……”中看出父亲是一位才华横溢的人才。
学生批注2：从“两年以前……壮烈牺牲，联合国秘书长加利先生赞扬他是一名卓越的观察员”中看出父亲是一位捍卫和平的勇士。
学生批注3：从“我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光……” 中看出父亲是一个爱妻子、爱孩子的人。
(2)小组交流，讨论。教师适时指导朗读。
朗读感悟1：我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光，他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”（读出父亲的万般柔情亦或志在必得的士气，指导个性化的朗读。）
朗读感悟2：通过临上飞机前的美好回忆和迎接父亲遗体归来的悲痛场景，体会“失去亲人”的巨大悲痛。联系上下文理解“沉浸”、“巨大”的意思。
师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么，说些什么？（在低沉的音乐声中，让学生把所思所感写在留言板上，再与全班交流。）
留言板留言：
生1：爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。
生2：我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。……
师：同学们，骨肉分离这种痛带给雷利一家的只有无尽的悲伤。这种痛产生的不仅是悲伤，还有对战争的痛恨和对和平的呼唤。同学们，让我们用情、用心去朗读：（师生齐读）爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：“和平！和平！和平！”（配上低沉的音乐。）
【设计意图】这一环节，我将从“找、读、说”三个层次着手，让学生像作者一样倾诉怀念之情，达到同悲、同痛的目的。
4.搜索资料，以“媒”化难
师：爸爸壮志未酬，为和平而倒下了。那么世界太平了吗？
教师请学生默读第6至8自然段，并思考问题：为什么说是娇嫩的“和平之花”？为什么说世界并不太平？
学生浏览专题学习网站或上网查询资料，理解“世界并不太平”、“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”的意思，汇报观后感受，交流对“世界并不太平”和“弥漫”的理解。
生一：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻之间倒塌，死亡3000多人。
生二：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来了灾难。
师：同学们，只要有战争，就一定会有牺牲。我们正坐在明亮的教室里学习，也许世界的某个角落正在上演着一场战争悲剧；我们正享受着和平的安宁时，也许有人却因战乱而失去了生命。和平之花是如此的娇嫩！雷利大声呼吁——（指板书，生大声说）要和平不要战争！（出示课件）
师：这仅仅是一个中国孩子的呼声吗？
生：不，是全体中国人民的呼声。
师：这仅仅是全中国的呼声吗？
生：不，是全世界人民的呼声。
师：这是发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们将心中的渴望化作共同的心声。让我们齐读这段话吧。（多媒体出示如下语段，播放《明天会更好的音乐》）
【设计意图】《语文课程标准》目标之一是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。这一环节，指导学生通过网络进行阅读和交流，变难为易、化抽象为具体，突破了教学难点，从而实现了师生与作者之间的思想感情的共鸣，提高了学生的语文素养。
5.即时训练，以“媒”导写
师：请在网站留言板上留言，写下你的感想：
生1：我想对那些恐怖分子说：生命对于人来说是无价之宝，请爱惜它吧!
生2：战争是阎王派来威胁我们的恶魔，和平是上帝派来保护我们的天使，让我们赶走战争，让和平永驻人间！
生3：和平就像一道七色彩虹：赤橙黄绿青蓝紫，如果少了人们的维护，这道七色彩虹将不再美丽，愿全世界人们共同来描绘这道彩虹，让它更绚丽，更迷人！
（教师查看留言，相机点评）
师：同学们的留言都很精彩，愿和平鸽叼着橄榄枝，在世界的各个角落自由自在地飞翔！
【设计意图】这一环节，我有效地发挥教学成果的共享性、教学反馈的实时性等特点，开展更充分、更深入的互动交流，让学生在交流中沟通情感，分享智慧，将和平的种子植入学生心田。
教学反思
在这节课中，我充分发挥了网络平台对语文教学的辅助功能：
1.创设教学情境
教学中我创设一种引人入胜的教学情境。以景触情，以情促思，情景教学在网络的支持下发挥得淋漓尽致。
2.转变学习方式
教学中我注意借助网络转变学生的学习方式，来突破“疑问点”和“重难点”。 拓展了学生的阅读量，提高了学生的语文素养。
3.开展互动交流
教学中构建网上互动平台，师生之间、生生之间平等地沟通情感，分享智慧。短短的时间内，教师、学生的思想就可以通过网络平台得到呼应，情感得以升华。
东方红小学 苏晶
我执教的是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册第22课《一个中国孩子的呼声》第二课时。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个了国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
根据本册书单元训练的重点，我确定本节课的教学目标：
1、理解重点词句，体会文章的思想感情。
2、提高利用课外资源，深入理解文章的能力。
3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。教学难点：理解“娇嫩的‘和平之花’”的深刻含义，树立维护和平的观念。
根据教材内容和小学中高年级学生的认知特点，本节课的教学流程，我是这样设计的，教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、评读、比读、引读、范读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的评读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过教师引读、范读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。同时还创设了找身边爸爸的优点这一生活情境和课外拓展性作业，使学生走出文本，放飞思想，培养学生创新、想象能力。
教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。教学中不仅要教学生学会，更需教学生会学。”由于我们的学生生活在和平的环境中，对于战争，他们略知一二，但缺乏深入的了解。所以教学时利用课外资源搜集信息的广泛性和直观性的特点，激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，拓宽学生的视野，树立维护和平的观念，从而突破教学难点。
在整个教学过程中，我把学生学习的主动权交给了学生。
《一个中国孩子的呼声》教案
东方红小学 苏晶
教学目的：
1、理解重点词句，体会文章的思想感情。
2、提高利用课外资源，深入理解文章的能力。
3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和
平、维护和平的信念。
教学重点：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望。教学难点：理解“娇嫩的‘和平之花’”的深刻含义，树立维护和平的观念。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
同学们，我们在和平的环境下幸福地成长，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。老师这儿收集到了几幅感人的画面（放课件，师解说），看到此情此景，你有何感想呢？
生：他们很可怜，我们同情他们........师：战争是多么残酷呀!它夺走了多少无无辜人的生命。今天，让我们来聆听一个中国孩子的呐喊吧！这节课我们继续学习第22课《一个中国孩子的呼声》。板书课题，学生齐读。
请同学们默读课文，仔细品味，用笔把你感受最深的地方画下来。
二、多方朗读，读中感悟
师：同学们读书真认真，通过读课文，你体会到了什么？生自由发言 师：你能说说课文中是怎样写的吗？ 指生读句子。
通过学生朗读的句子，追问从中你体会到了什么？学生试读，再评价。师：爸爸的嘴张着，仿佛在说什么？他在说什么？ 生：他在说：“和平。”
（课件出句子）自由读，体会这两个句子的异同？ 学生自由谈。
师引读：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么?啊！........学生齐读，教师板书。
师：课文中还有哪儿使你深受感动呢？ 生：爸爸的为人让我深受感动。
师：如果有这样的爸爸，你会感到怎样？ 生：感到自豪。
师：请你试着再读一读。（学生自评）
生：我的爸爸很优秀，从“两年以前，我的爸爸做为一名.......”看出来。师：你读得真不错，从你的朗读中，我确实感受到了爸爸是一位非常优秀的人才。可是战争 夺走了他宝贵的生命。因此，我们不要战争，要（和平）。＜板书＞
三、自主探究、体会情感
多媒体展示“世界并不太平......”一段，指生朗读。
1、“和平之花”是什么？“和平之花”为什么是娇嫩的？
2、你能根据课前收集到的资料举出具体事例说明世界上不太平的事件吗？
小组学习，全班交流
教师也收集到了一些资料，展示给大家看看。让我们感受一下战争的炮火。＜板书＞
现在，让我们和雷利代表所有的中国孩子共同向整个国际社会呼吁：救救孩子们.......（生齐读）
四、拓展实践，升华情感
1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？
2、同桌讨论汇报交流。
写封信；为战区孩子献爱心；努力学习.......3、总结升华。
同学们，相信你们都应用自己的实际行为做一名维护和平的使者。为了制止战争，让我们一起行动起来：（齐读：“让二十一世纪......人类家园”）
我们（不要战争！）我们（要和平！）
板书设计：
22.一个中国孩子的呼声
（为世界）和平！！（为家庭）和平！（为国家）和平！
《一个中国孩子的呼声》评课
东方红小学 苏晶
各位领导、专家、老师们、大家好：
请允许我们就苏晶老师讲的这节课作以简要的评析。《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文是书信体文章，意图是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。
纵观这节课，苏老师精心的设计了教学过程，并充分运用多媒体、评价等手段同，通过有感情的朗读，收集资料汇报交流的学习方式，激发学生的学习热情，使学生始终处于一种积极参与的学习状态之中，其突出特点如下：
一、首先，苏老师运用情境导入，创设了能够引导学生积极主动学习的教育环境。如：苏老师运用多媒体展示弥漫着战争硝烟和战争给人们带来的深重灾难的画面，并伴着教师动情的解说，帮助学生更好的理解课文内容。让学生进入学习的情境之中，为下一步的学习创设了良好的氛围。
二、其次，苏老师以读代讲，读中感悟的教学方式，对文中学生能读懂的部分少讲甚至不讲，如文章开始对加利先生的问候和深深的谢意，还有文章的重点部分，作者对爸爸的深切怀念，对和平的渴望，苏老师采取以读代讲，以讲促读，鼓励学生抓住富有感染力的语言文字，通过老师的范读，学生的感情读、试读、对比读、评读等。来领悟人物的思想感情，渗透理解文章内容。使学生通过各种方式的读体会文中所蕴含的思想情感，对文章最后发出呼吁的部分，引导学生在激情的齐读中共同升华了维护和平、热爱和平、要和平不要战争的最高境界。
三、引导质疑，创设自主探究氛围，苏老师在突破教学难点，认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这部分的教学设计中，她采用了在教学开始之时就让学生自学质疑，提出难懂的这段话，然后在理解内容的基础上，苏老师设计了“和平之花”指什么，“和平之花”为什么是娇嫩的等问题，引导学生自主探究学习，通过课前收集资料，个人自学课上小组学习，尝试讨论，全班汇报交流，师再讲评小结，正真体现 了新课所倡导的学习方式，同时也充分发挥了学生主观能动性和学习的潜力。从而突破教学难点。
四、拓展延伸，导向实践。在突出重点，突破难点的基础上，苏老师设计了有思考价值的延伸问题和作业，并联系学生的思想、学习、生活引导鼓励学生多角度思考。如：为制止战争，保卫和平你能做些什么？你想对身边哪些不合理，不公正或不道德、不环保的现象发出呼吁？这些问题的设计，开拓了学生的思维空间，通过交流，培养了学生从不同角度去认识事物，理解问题，解决问题的能力，注重了语文的思想性，同时也注重了对学生散发思维的训练。
总之，课文是在教师的引导下读懂的，不是教懂的。教师在有限的时间内，教学节奏控制的比较适当，整个教学过程充满和谐、融洽、平等、互动的氛围，学生参与意识也比较积极主动，教师的点拔指导也比较及时到位。整节课教学比较成功。当然，由于苏晶老师第一次参加这样的大型活动，经验有限，在教学中肯定会存在不足之处，恳请各位领导、专家、同仁提出宝贵意见。谢谢大家!
东方红小学
评课人：吕秀玲
《一个中国孩子的呼声》这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中雷利深切地缅怀父亲，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸、世界的不幸，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”
这是一篇感人至深的文章，但是现在的孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念，很少数学生能体会那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在教案的设计中加入了图片的渲染，首先让他们观看一个收集到世界并不太平的视频（课前学生也搜集了战争及危害的资料），然后让学生总结爸爸是个勇敢、爱和平、爱家庭、知识渊博的人才。这样的一个父亲，让雷利感到骄傲和自豪。再让学生结合语言文字和画面体会雷利的丧父之痛，从而真切地感受战争的残酷，产生身临其境之感，领悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子达到入情入境的目的。教学时，为了让学生体会雷利的情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。在这节课上，我设计了不同形式的读。但因我着急走完整套教学流程，使学生的“读”基本上流于形式，如我在引导朗读雷利的爸爸到底是个怎样的人时，学生对文中描写他的词句读得时间过短，难以体会雷利悲痛之中包含的骄傲、自豪之情。
在引导学生联系实际谈自己的感受，树立热爱和平、维护和平的信念这一部分时，因时间关系我没有让学生观看图片后先说自己的内心想法，而是直接把孩子引导到雷利的呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”这限制了孩子的发散性思维，剥夺了孩子自由抒发心声的权力，虽然肯定会有许多孩子不约而同的说出雷利的那句肺腑之言。
一、初读：启疑导入，感知全文
师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！
（齐读课题）
师：看到这个课题，你想知道些什么？
生：我想知道那个中国孩子是谁？
生：他为什么有呼声？
生：他的呼声是什么？
师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！
（生自由读课文，边读边批划）
【开门见山，以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。】
二、细读：深入探究，感悟形象
师：下面我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？
生：这个中国孩子的名字叫雷利。
师：你从哪儿知道的？
生：我是从课文的最后一行知道的。
师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。
【文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。】
师：那他发出的呼声是什么呢？
生：他发出的呼声是“和平”。
师：说具体点，到书中去找一找。
生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！”
（板书：要和平不要战争）。
师：他为什么要发出这个呼声呢？
生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。
师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。
（生自读交流）
师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？
生：他是一个维护和平的人。
师：你从哪儿知道的？
生：我从课文中“两年以前„„壮烈牺牲”知道的。
师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——
（生齐读“卓越的观察员，在„„”）
师：还有谁有不同的体会？
生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。
师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？
生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈„„”
师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。
生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。
师：说说你的感受吧！
生：我是从“我的爸爸精通四国语言„„”看出来的。
师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？
生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。
师：你能不能试试？
（生读）
师：有点自豪了，还有谁想读？
（生读）
师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读？
（生读）
师：你来评评他读得怎么样？
生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。
师：那你能来读读吗？
（生读）
师：他读得怎么样呢？
生：还是不够突出依依不舍之情。
师：哦，你来试试吧？
（生有感情地读）
师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？
生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。
师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？
（生读爸爸的话）
【文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。】
三、品读：入情入境，潜心会文
师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！
（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了„„”）
师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？
生:（吞吐）：我觉得„„我想，我是雷利„„
师：我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想？
生：我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。
生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！
师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？
生：对！
师：还有谁想说？
生：假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。
师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。
（生自由读）
生：我觉得“鲜血染红了„„”这句话让我感动。
师：说说你的感受，是什么地方让你最感动？
生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。
师：还有谁有不同的感受？
生：我觉得这几句最让我感动，“我们如约捧着鲜花„„”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。
师：是啊！我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。
生：这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了„„”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。
师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。
师：还有让你感动的句子吗？
生：我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣„„”，爸爸流了那么多血，他还是想家。
师：流了那么多血，说明什么？
生：说明爸爸死得很惨烈。
师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗？
（配乐，师领读第一句，生跟读）
师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？
生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！
师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？可以结合我们收集的资料谈。
生：我看了中央电视台的新闻，美国世贸大厦遭受恐怖分子袭击，死伤达3600多人。
师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊！
生：我在报纸上看到了„„
师：罪恶的子弹还在威胁着我们的和平环境。
生：我还从电视上看到：一个小女孩„„
师：是啊！儿童是战争中最无辜的受害者。
生：我收集到的是一张图片。
师：好，拿到前面来，我们一起来看。
（生进行介绍：一名因战争而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画）
四、诵读：点题明理，拓展升华
师：下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！
（课件显示战争场面，师解说）
师：看到这儿，你们的心里怎样想？
生（眼里含着泪）：我觉得战争很残酷，死了很多人。
师：你很为他们感到悲痛，是吗？
生：我不明白为什么要打仗，为什么有战争，和平多好啊！许多国家在一起，快快乐乐、安安稳稳地生活，该多好啊！
生：我想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要战争？
师：你想质问那些发动战争的人，是吧！
生：战争，你真可恨！真可恨！
师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）
师：这是谁的呼声？
生：雷利。
师：仅仅是雷利的呼声吗？
生：是所有孩子的呼声。
师：仅仅是孩子们的呼声吗？
生：是全世界的呼声。
师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！
师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！
（生自由读）
师：谁来呼吁？
（生读文）
师：谁还想呼吁？
（一生动情朗读，全场掌声雷动）
师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们一同来呼吁吧！
（全班齐读）
师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？
生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。
„„
（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）
师：让我们一起呼吁——
（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）
《一个中国孩子的呼声》评课稿
肖萍
一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”；所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。
语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
1.体会文本生命流淌的情感
人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给前联合国秘书长加利先生的一封信。小作者在表达了对加利先生的问候和谢意后, 深情回忆爸爸出征前后的情景, 最后呼吁国际社会一致行动起来:维护和平, 制止战争!文章饱含了一个孩子失去亲人的悲愤和渴望和平的真挚情感。
2.找准实现生命对话的靶子
结合单元教学要求和本课特点, 依据新课标中的年段目标, 以帮助学生体会作者情感, 建立与作者的情感共鸣, 从而树立维和观念作为本课要实现的教学目标。
3.确定促进生命融合的利器
通过情境创设拉近学生与文本、作者的距离, 利用多媒体为学生提供鲜活的事实资料, 以指导感情朗读为重点, 扣读导悟。
4.搭建生命对话的桥梁
第一课时
教学目标:
1.指导学生理解课文生词。
2.帮助学生理解书信内容, 体会小作者的真挚情感, 树立热爱和平、维护和平的信念。
教学过程:
(一) 板书课题, 质疑导入, 叩开生命对话之门。
读了课题, 你最想知道什么?
(二) 初读课文, 自主释疑, 携起文本生命之手。
1.带着你们的疑问来读课文, 读准字音, 读通句子, 并试着解决疑问。
2.检测字词, 理解“维和部队”和“军事观察员”等词语。
字词是朗读和理解的基础。在交流和精读之前, 对全文的生词进行检测, 一方面是要发现学生的易错字和词, 另一方面是帮助学生了解父亲的身份。
3.初步交流解疑。
通过自读交流解疑, 对全文的内容和作者的思路进行整体感知和梳理, 同时有助于了解学情。
(三) 指导精读, 体会失父之痛, 架起生命融合之桥。
1.浏览课文, 认识文中的父亲。
从课文的字里行间, 你能感受到爸爸是一个怎样的人?
引导学生自读课文, 并用自己的语言说说这是一位怎样的父亲。在对课文的整体感悟中对父亲的形象作一了解, 培养学生的概括能力, 同时也为小作者痛失父亲的内心活动作情感铺垫。
2.指导精读, 体会小作者失去父亲的巨大悲痛。
(1) 跟随作者的回忆, 走进爸爸临行前的场面, 学习重点段落。
扣住“深情”一次, 采用齐读、引读、师生合作朗读等形式, 品味语言。
(2) 指导品读父亲遗体归国的段落, 走进作者内心, 体会悲痛心情。
(1) 自主交流, 整体感知
想爸爸、盼爸爸, 接回的却是爸爸的遗体, 这对作者和他的家人来讲, 该是多么悲痛啊!请你用心朗读这一段, 一定会有句子让你感动。
阅读是学生个性化的行为, 教师应提供给学生与文本充分对话的空间, 让学生在对字词句的独特感悟中走入作者的内心世界, 建立与作者的情感共鸣。
(2) 创设情境, 激发情感
教师动情叙述, 引导学生想象父子间曾经温馨而快乐的画面, 并相机引导朗读, 引起学生的情感共鸣。
在充分自读和交流畅谈中, 学生被感动了, 但此处的感动仅仅是停留在对别人失去父亲的同情层面上。那种刻骨铭心的丧父之痛如何才能从小作者的内心流淌到学生的内心, 达到情感的融合呢?唯有唤起学生的生活经验, 才能真正掀起内心感情的澎湃波澜。
(3) 引导表达, 走进内心
往事一幕幕再现, 然而这一切都再也无法实现了, 此刻你想说些什么?
情动而辞发, 通过情境的创设, 激起的不仅仅是学生的感动之情, 还有学生表达的欲望。教师顺势引导表达, 让学生翻滚的情感浪潮得以宣泄。
3.引导思考, 倾听“和平”的呐喊。
(1) 爸爸并不能说话, 为什么大家却听到了“和平”的声音?
(2) 指导朗读。
句子中三个“和平!”的呼唤, 在理解上有一定难度, 通过引导思考、交流, 帮助学生明白这声音也是在场所有人发自内心的呐喊!
(四) 联系实际, 了解战争的罪恶, 燃起生命共鸣之火。
引导思考:是什么让一对父子永远诀别, 让一个幸福的家庭沉浸在痛苦之中, 是什么迫使人们从内心呼唤“和平”?
阅读教学中, 教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言。围绕“不少地区”“罪恶”引导畅谈、思考, 明白战争的残酷、无情以及带给人们的无尽痛苦。
播放画面, 加深学生对战争的憎恶和痛恨, 内化感悟。
(五) 回归“呼声”, 升华情感, 放飞生命的美好希冀。
1.同学们, 当罪恶的战争造成的一幕幕事实展现于我们眼前时, 你有何感想?你最想对谁说些什么呢?
当战争的罪恶冲击学生内心的时候, 是他们最想表达的时候, 也是情感进一步得以升华的时候, 采用“对……说……”引导学生表达, 激活学生思维, 并突出表达的主题。
2.这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?
3.诗歌结课
我们想要一个没有战争和武器的星球,
我们再也不要憎恨和饥饿,
不要无家可归!
我们希望, 我们祈盼——
所有的孩子,
有一张课桌, 平稳的课桌,
有一间教室, 洁白的教室,
和我们一样在鲜花中读书,
和我们一样享受春天……
你们好!
首先，请大家欣赏一首儿童诗《呼唤和平》，和平是人类的追求，今天，我以“战争与和平”作为说课的主题。我说课的内容是人教版教材九年义务教育六年制小学语文第八册第四组第15课《一个中国孩子的呼声》。本组课文体裁多样，围绕“战争与儿童”的主题，以孩子的眼光关注国际局势，表达了他们对和平的渴望。为第五组课文“热爱生命”打下了基础。
《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文，讲的是个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信中小作者通过深情回忆他爸爸出征前及牺牲后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平;最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!
本文情感强烈，语言朴实，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。读起来催人泪下。小作者借这封信强烈呼吁全世界的人民都来关注和平，捍卫和平。
教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕本文内容，我确定了以下几个教学目标：
(1)知识目标：了解书信的主要内容，结合上下文理解含义深刻的句子。
(2)能力目标：培养学生正确、流利地朗读课文。体会人物心理及感情，培养学生的发散性思维。
(3)情感目标：体会作者失去父亲后的无比悲痛和对和平无比渴望的真挚情感。
(4)发展目标：引导学生树立爱护和平，维护和平的意识。
教学重、难点：
新课标中指出“教师要在教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪”，在这种教学思想指导下，我把了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思作为教学重点，把加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。作为教学难点。
教法学法：
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。为了较好地实现教学目标，圆满地完成教学任务，根据本课特点的特点及本组课文的“了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思”的训练重点，我采用整体感知、创设情景、合作探究、以悟促读、拓展延伸等方法，引导学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和合作学习法进行学习。
教学流程：
语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学的境界。因此，我设计以下教学环节。
一、导入，在听中激活情感
这样既体现了语文教育的人文性，又直击主题，为学生的学习奠定了情感基础。
二、初读，在读中整体感知
初读课文，是语文教学中不可或缺的一个环节。学生在初读中能对整篇文章有个大致了解，为后面的学习打下基础。
我选择让学生运用默读的方式首先整体感知课文，然后直切课题提问“这个中国孩子到底在呼吁什么?”带着问题读，让学生有目的地读，有价值地获取。
三、探究，在议中体会情感
语文教学就必须清清爽爽地教，明明白白地教，因此我将这一环节分成几大块来探究学习，让人一目了然。
1、勾画词句，了解“我”的爸爸。
“爸爸是个怎样的人?”这个问题相当于文章中的引子，是体会“我”对爸爸的无限崇敬以及对他的死悲痛欲绝情感的关键所在，怎样理解，当然不能泛泛而谈。抓住关键词句，品文析句是一种好方法。
采用读、画、议的方法，我让学生先读相应段落，画出体现爸爸人品的句子，边读边悟，可以自己体会，也可以跟周围的同学探究，然后进行全班的交流。交流的同学谈自己的体会，和自己体验的情感，并且读最后采用师生、生生评价朗读的方式来进行反馈。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生运用学习方法，避免了他们盲目地读，没有效果地读。能让学生走入文本，读得更有感情，谈得更有深度。同时，探究学习也从中体现出来。
2、入情入境，体会“我”的伤痛
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，只有充满情味的课堂才能使学生走进文本，与文本进行情感交流，最后达到融会贯通的境界。教学这一部分时，我的具体做法是紧扣文中作者的感情线索，让学生在读中揣摩、领悟、体会其中丰富、真挚的情感。教师先用承上启下的导语引到这部分的学习中来。“爸爸是个爱妻子，爱孩子的人，他和我们约定，这次出行回来，一定要送一顶蓝盔给我，而我要用最美的花献给他，可如今……”，接下来，教师配乐、充满激qing地朗诵课文第四自然段，用饱满的真挚的情感唤起学生的激qing，在听到这段感人至深的话语后，学生的情绪已经被感染。随之，教师创设情景“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么，说些什么呢?”这就是为学生创设情景。角色发生了转换，学生的眼前出现的不再是个陌生人，而是与自己有着血缘关系的爸爸，自己最亲爱的爸爸。曾经那么依依不舍地送爸爸出行，曾经那么盼望爸爸能带着蓝盔凯旋而归，盼着能象别的孩子一样，牵着爸爸的手一家三口去公园游玩，盼着能象别的孩子一样，在爸爸的辅导下做作业，可如今，等着的却只是爸爸冰凉的遗体，一切化为泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的怀里撒娇，再也不能，再也不能，……学生的情绪在瞬间被调动起来，有的学生眼眶里还噙着泪水。千丝万缕般感受化作一句句发自内心的话语，字字句句感人肺腑，有表达对战争恨的，有表达对爸爸爱的，有对爸爸死悲的，有表达对爸爸伟大精神敬佩的，这就是情感体验。一时间，学生的情饱胀得似乎要爆发出来，老师趁热打铁，给他们一个舞台--课堂，让他们充分表现。怎么表现呢?读，大声地读、悲伤地读、憎恨地读、期盼地读，只要能表达情感都行。这是以悟促读。接着，我继续让学生读，让学生带着情感读这段中最让自己感动的地方，边读边悟，边作批注，这是读中有悟。整个过程体现了创设情景、体验情感、以悟促读、读中生悟。
接下来就是理解这一段中最后出现的三个“和平”，这是文章的一个小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓尽致地表现出来。老师引句，学生回答，用这样的师生互动环节教学。“师：我听见了爸爸的呼喊--生：和平!师：妈妈听见了爸爸的呼喊--生：和平!在场的叔叔阿姨听见了爸爸的呼喊--生：和平!师：全世界都听见了爸爸的呼喊--生：和平!”，通过师生的互答，让这几个“和平”在重复中，体现情感的递增，也体现了不同层次的读。让读更深入。
3、合作交流，说出“我”的心声。运用搜集整理资料，合作交流谈感受的方法也是一种突出重点，突破难点的好方法。这部分中意义深刻的句子较多，学生不易理解，因此在课前，我布置学生搜集表现国际中的战事的资料，我也亲自搜集了一些无辜人民受战争迫害的图片，运用远程教育资源补充大量的事实资料(图片、数据等)。
教学中，我把这么多事实摆在学生面前，紧接着让学生说出自己的感受“看到这些，听到这些，你们想说些什么?”他们的情感又一次被激发出来，似乎再多的语言也表达不出自己对战争的憎恨之情，和对和平的渴望。有了情感铺垫，再通过生生之间的合作交流，他们对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等较难理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要读出雷利的呼声就不是难事。于是我因势利导，紧紧抓住这个突破点，设计以下教学步骤。“雷利的情感和我们一样强烈，于是他发出了内心的呼喊--”学生被点燃激情，异口同声地回答“救救孩子们，要和平不要战争!”我接着问“这仅仅是雷利的呼声吗?仅仅是中国孩子的呼声吗?当然不是，这是全世界人民的呼声。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，我们大声呼吁--”“救救孩子们，要和平不要战争!”全班同学的回答声响亮而坚定，充分印证了他们的情感达到最高潮。
4、延伸，在读中升华情感。
学完课文后，我进行了拓展延伸，向学生展示了一篇课外阅读内容--《儿童和平条约》，这是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童共同签定的一项公约，当《让世界充满爱》的歌声响起时，学生声情并茂地朗读，每个人祈盼和平的情感再次升华!本课在歌声和朗读声中姗然落幕!
五、说板书设计
一个中国孩子的呼声
和平!
和平!
和平!
板书就是微型教案，我用“三个和平”作为板书内容，并通过字体的大小来体现情感的递升，这样不仅体现了板书的概括性，目的性特点，而且紧扣主题。给人醒目、简洁的感觉。
六、设计理念
在选择上课的文章过程中，读到了这篇文章，就被深深地感染，它以一个失去父亲的孩子的眼光看世界和平，用他的内心的悲痛倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？应该说这是一篇很不错的文章，但是通过课堂教学，我却感受到课堂上并没有我想象中的气氛，孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。
课堂上我能创设一些情景以帮助学生更好的理解文章，比如当上到：他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她们已经感受到了雷利内心的痛苦。
反思自己的课堂，存在的问题也有很多，首先课堂上，在学习体会失去父亲的痛苦的部分时，我渲染了气氛，但是学生的个性化朗读不明显，而我却没去指导，如果这时候老师能够做出适当的朗读指导，相信学生会更好的体会的雷利失去父亲的那份痛苦。其次:我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。而要让孩子们能更好的感悟，就需要读，而整体上，在我的课堂上，我却忽略了朗读的训练与指导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。
我用了两个多课时来讲授的这节课，第一个课时主要是为同学们讲解这节课的字词和让同学们熟读课文，对课文有进一步的理解，在讲解字词的过程中，有以下几点做的不是很好：
(1)在提问基础差点的学生时，没有给与该同学思考的时间，而是给予告诉了他正确的答案，在这种情况下，我还可以采取生帮生的方法来教，还可以检验另一位同学的掌握情况。
(2)在让同学们读课文内容时，忽略了让同学们把的课题读出来，因为课题是的眼睛。
我在教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。在这节课上，我设计了不同形式的读。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还要在读中悟，在悟中读。如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢?从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。
又如：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。
另外还有：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要战争!这是谁的呼声?让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。
同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。
在导入时我设计了这样一个环节：配乐播放战争中人们的生活场景，并且以疑问的方式问这个孩子是谁?发出了什么样的呼声?他为什么发出这样的呼声呢?从而来引入课文内容。
如何让学生深切感受战争的残酷呢?我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平?(可以结合收集到的资料谈)。看，亲身感受战争给我们带来的灾难吧!看了这些画面，你想说些什么?
在后面快结束时，我提出：雷利用信发出了他的呼声，发出了“要和平，不要战争”的呼声。那作为现在的我们，为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么?
教
学
设
计
（第一课时）
姓名：刘喜凤
单位：刘集蔡湖小学
电话：***《一个中国孩子的呼声》教学设计
教材简介：
《一个中国孩子的呼声》是人教版语文第八册的一篇课文。本文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑，催人泪下。学习目标：
1、知识与技能
（1）认识并正确读写“执行、给予、沉浸、凯旋、维护、素质、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子”等词语。（2）有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1）以读促悟，以读激情。
（2）理解信的主要内容，理解某些句子的深刻含义。
3、情感、态度与价值观
（1）感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。（2）能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。教法与学法：
1、通过研读、自悟，互动交流来达到对课文内容的理解和情感的熏染。
2、借助恰当媒体渲染，通过想象、移情体验等方式激发情感，再通过读、写表达和升华情感。重难点、关键：
1、体会作者痛失父亲的悲伤和愤怒及对父亲的怀念。
2、认识世界，了解战争带给人民的苦难。
3、体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。维护和平的情感。教学准备：
多媒体课件（家庭购物、出游的欢乐图片。战争片段，图片及音乐）课时安排：
两课时 教学过程：
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.师：同学们，我们现在生活在鸟语花香、无忧无虑、充满幸福的生活当中（观看课件，一家人出游、购物、玩乐。）看了这些画面，你们有什么感受？
生：我感到他们非常幸福！
生：我感到我们的生活非常快乐！
师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样温馨的画面。然而当我们正在享受着幸福和快乐的时候，你可曾想到就在此时，在地球的某个地方，正发生着这样的一幕（播放战争录像片段，定格在一副灾难画面）。师：同学们看了之后有何感想? 生：我感到„„
师：无情而残酷的战争，给人民尤其是儿童带来了深重的灾难。我们也是孩子啊，我们生活在同一个世界，头顶同样的蓝天，和他们相比，我们大多数中国孩子的生活如何啊？
两组图片，形成强烈视听感观冲击，强烈对比，形成基调。师：听着令人揪心的哭声，看着令人心颤的画面，同学们知道是什么造成的吗？ 生：战争
师：是的，是战争，是万恶的战争。是战争让他们挣扎在死亡线上，是战争让他们失去了亲人。今天让我们一起去聆听一个孩子的呼声——板书课题：一个中国孩子的呼声。2.激发感情，引出质疑
师：读题——《一个/中国孩子的/呼声》读了这个题目，你有什么问题要问吗？
生：这个“中国孩子”是谁？他发出什么呼声？为什么会发出这一呼声？
3.初读课文，整体感知。
师：这些问题提得很好！请同学们大声朗读课文，先把生字读正确、把语句读通顺，然后从中找一找问题的答案。（1）学生朗读课文
（2）汇报检查难读的生字词，难写的字（简要评价）。（3）简要回答以上几个问题。
二、再读课文，质疑全文。（教师归纳成几个主要问题）
1．老师现在交给你们一个任务，再读课文，用笔在书上提出自己的问题。
2．默读课文，自已再提出问题。3．分小组讨论，归纳两个有价值的问题。4．学生汇报
5．教师归纳成三个主要问题。
(1)你认为爸爸是怎样的人？雷利的爸爸又是个怎样的人?
(2)当今的和平环境是怎样的？(3)雷利在为谁呼吁？呼吁什么？
三、默读课文，寻找答案。
四、布置作业。
朗读课文，寻找课堂留下的问题。
尊敬的领导、老师们：
大家下午好！
今天我说课的内容是四年级下册第四单元的一篇讲读课文：《一个中国孩子的呼声》的第二课时的教学。
一、说教材
这篇课文属于书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人。
我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标： 知识与技能目标：①有感情地朗读课文。②理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。
过程与方法目标：借助多媒体资源，开展自主、合作、探究学习。品味课文，读中悟情。
情感态度与价值观目标：树立热爱和平、维护和平的信念。涵咏品味,感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象、失去亲人的悲愤,从而体会和平的可贵以及热切呼吁和平的真挚感情。
教学重点:通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味,感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象、失去亲人的悲愤,从而体会和平的可贵以及热切呼吁和平的真挚感情。
教学难点:理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平„„”等含义深刻的句子,树立维护和平的观念。
二、说教法
在本课的教学方法上，我运用各种教学手段调动学生的主动性，实施自主合作探究的教学模式，同时融入诵读法、情景教学法、自学释疑法、分组讨论法，给学生铺上语言和精神底色的语文课堂。
三、说学法
在学法上以学生地朗读为主线，以自主感悟、小组合作探究、班级交流等方法进行探究性合作学习，进行直面对话，揣摩心理，拓展资源、交流感受等，让学生做真正意义上阅读的主人。
四、说教学准备
由于四年级学龄段的孩子接触事物直观、具体，喜欢通过自己的观察去发现生活，本文内容距离学生的现实生活较远。学生自主感悟和平与战争两个对峙性强的概念还缺乏一定的感性基础。因此，在上课前，我做了以下准备工作：
1、布置学生通过多种途径了解国内外大事，关心国际动态，了解维和部队的使命及工作状况。
2、准备多媒体课件，增强教学的直观性。
五、说教学过程
（一）谈话导入，了解内容──引情
同学们，昨天我们认识了一位维和英雄的孩子，当时只有11岁的雷利，在1996年第八届国际科学与和平周的开幕式上，宣读了他写给联合国秘书长加利先生的一封信。时光飞逝，如今16年过去了，当年写信用的纸也许已经泛黄，但是那坚定的热爱和平的声音却永远在我们耳边回响，那是——（生齐读课题）“一个中国孩子的呼声”。
昨天我们初读了这篇课文，谁知道这位中国孩子发出的呼声是什么吗？（生回答，教师板书：要和平不要战争）这个中国孩子为什么要发出这样的呼声呢？这节课让我们继续走进这封信。
（二）精品细读，感悟内容──动情
我首先围绕雷利之所以发出了这样的呼声是因为他失去了父亲，那他的父亲到底是一个怎样的人呢？由此引出本课的重点问题。我首先让学生自主感悟，找出相关的句子，并且勾画出来。然后小组同学合作探究，班级汇报展示。学生通过探究性的合作学习，知道了雷利的爸爸是一个爱妻子的好丈夫、爱孩子的好爸爸；是一个知识渊博，才华横溢的人；是一个热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的勇士。在学生汇报雷利的爸爸是一个什么样的人的同时，我又引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”把握“巨大的悲痛，深切的缅怀，无限的渴望”这一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉，怀念，同悲，同恨。在原原本本地读中把握文章的主旨，在平心静气地读中感悟父亲的崇高与伟大，在整体联系的读中理解呼吁的重要。在引领学生一次次的呼唤中，加深学生的情感体验，读出感情，体会作者表达的真挚情感。
（三）交流资料，拓展内容──激情
在阅读、感悟、探究爸爸是一个什么样的人的基础上，我又提出了一个问题：爸爸虽然牺牲了，但他还挂念着和平，世界会因爸爸的挂念而和平了吗？由此引出本课的难点问题，让学生认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，体会这句话的深刻含义。我利用多媒体课件展示再现了战争的画面，然后通过小组合作探究、班级汇报展示的方式交流了学生对这句话的理解。为了便于学生理解，升华学生的情感，我又给学生补充了大量的事实资料，让学生更具体的感受罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，达到了学生与作者情感的共鸣，在此基础上我又引出了本课的第二个难点句子“让那已经能够听到脚步声的二十一世纪为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光，鲜花和爱的人类家园!”通过学生自主感悟、合作探究等方式，体会了句子的深刻含义，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。
（四）指导实践，升华情感──抒情
在朗读体会雷利的呼声后，我问到：全世界热爱和平的国家和人民正在为维护和平而做着不懈的努力，作为新世纪的儿童，为了让世界充满爱，维护和平，制止战争，你们想做点什么呢？通过学生讨论交流，让学生融入文本，进一步升华情感。接着又播放了音乐《让世界充满》，在歌声中请同学们起立，共同宣读《世界儿童和平公约》，进一步树立学生热爱和平、维护和平的信念。最后在歌声中结束全课。
六、说板书设计
15、一个中国孩子的呼声
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