历史地理学科简介

历史地理学科简介（精选8篇）

历史地理学科简介 篇1

博 士 点请输入标题

bcdef北京大学北京师范大学南开大学武汉大学复旦大学中山大学厦门大学吉林大学四川大学中国社会科学院中国人民大学南京大学华东师范大学

东北师范大学首都师范大学山东大学陕西师范大学华中师范大学云南大学

天津师范大学郑州大学上海师范大学福建师范大学暨南大学西北大学

中央民族大学 河北大学

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山东师范大学西南大学请输入标题

abcdefg历史学博士点大全（上）（上一部分请点击链接）

南京大学历史学院百余年来，经过几代学者的辛勤努力，本院已形成较为完备的教学体系。全系设有历史学、考古学、考古学（文物鉴定）三本科生专业方向；以及中国近现代史、中国古代史、世界史、专门史、国际关系史、边疆学、考古学7个博士点；考古学与博物馆学、专门史、中国古代史、中国近现代史、世界史、国际关系、民族学7个硕士点。1995年，本院被确定为国家教育部直属的文科人才培养和科学研究基地。1996年，经国家人事部评审建立博士后流动站；并成为首批进入国家工程的单位。1998年，本院经国务院学位办评审，获准按历史学一级学科招收博士生。本院世界史为国家重点学科，中国近现代史为江苏省重点学科，该专业科研教学团队被评为江苏省学科优秀梯队。南京大学中华民国史研究中心为教育部人文社会科学重点研究基地。新近成立的国际关系研究院，也已开始招收研究生。南京师范大学社会发展学院社会发展学院现有历史系、社会学与社会工作系、文物与博物馆学系等三个系。历史教育、社会学、社会工作、文物与博物馆学（含艺术品投资方向）、文化产业五个本科专业。有中国经济史研究所、侵华日军南京大屠杀研究中心、六朝历史文化研究所、考古研究所、历史遗产研究所、历史与社会基础教育研究中心、社会学研究所等10个校级科研机构。拥有考古学、专门史两个一级博士学位授予权，有专门史、中国古代史、中国近现代史、历史文献学、历史地理、世界史、历史课程与教学论、考古学与博物馆学、社会学、社会保障、民俗学等12个硕士点。学院还设有中国经济史研究所、侵华日军南京大屠杀研究中心、六朝历史文化研究所、考古研究所、历史遗产研究所、历史与社会基础教育研究中心、社会学研究所等10个校级科研机构。苏州大学社会学院一级学科博士后流动站（1个）中国史 一级学科博士点（1个）中国史一级学科硕士点（4个）中国史、世界史、图书情报与档案管理、社会学

硕士点（13个）古代史、专门史、中国近现代史、世界史、史学理论及史学史、考古学及博物馆学、历史地理学、历史文献学、社会学、社会保障、档案管理、情报学、旅游管理专业学位硕士点（2个）教育（历史）硕士、社会工作硕士扬州大学社会发展学院中国史学科是江苏省“十二五”重点学科。哲学专业是校特色专业。学院办学历史悠久，专业积淀深厚。中国史学科具有一级学科博士学位授予权，马克思主义哲学、史学理论与史学史、中国古代史、中国近现代史、课程与教学论（历史教育）、社会工作具有硕士学位授予权。马克思主义哲学、中国古代史、中国近现代史是校级重点学科，中国近现代史、中国古代史、伦理学等研究在学术界有较大影响。学院拥有一支职称、年龄、学历结构合理素质优良的师资队伍，现有教职员工72人，其中专任教师61人，有教授15人、副教授23人，教师中具有博士学位47人，在读5人。浙江大学历史学系 历史学系经过80余年的发展，各学科在研究方向及学科优势上形成了自己务实创新的鲜明特色。中国古代史学科点包括宋史、隋唐史、中西关系史以及中国历史地理等研究方向，构成中国古代史整体的研究。其中，由于地处杭州的优势，宋史的研究长期以来拥有雄厚的研究实力，在国内外学界享有相当的知名度，在全国处于同类研究的前列。中国近现代史学科点包括中国近代史（包括近代浙江）、中华民国史、中华人民共和国史等研究方向。尤其是民国史研究方向，集中科研力量研究蒋介石与近代中国的关系，成立了蒋介石与近代中国研究中心，是本学科点的优势特色之一。中华人民共和国史研究方向，以浙江省为基点，主要着眼于当代中国三农（农业、农村、农民）问题、乡村社会变迁史等方面的研究。世界史学科点包括法国史、美国史、日本史等研究方向。其中，法国史的研究长期以来是本学科的传统重点，研究实力雄厚，是国内有名的法国史研究中心之一，在法国近现代史方面，研究成果尤为显著。随着人才的引进，美国对外关系史、东亚区域史、西方史学理论与史学史成为世界史新的增长点。厦门大学历史系厦门大学历史学专业是厦门大学的优势学科与品牌专业，具有长期的学术积累和良好的学术传统。专门史、中国古代史于1981年获首批博士学位授予权，专门史(经济史)于1988年被评为国家重点学科，一直在国内外具有较高学术知名度与影响力。20世纪90年代以来，历史学专业陆续建设国家历史学基础人才培养基地，国家级历史学特色专业，中国历史、世界历史、考古学一级学科博士授权单位，历史学博士后流动站、福建省考古学实验示范中心，构建本科、硕士、博士及博士后的人才培养体系，教改效果显著，成果突出，培育出国家级精品课程一门，国家级教学团队一个，起到国家重点学科的示范作用。厦门大学台湾研究院历史研究所 本所从1981年开始招收中国地方史（现为专门史）的硕士研究生，从1999年开始招收中国近现代史专业（台湾近现代史研究方向）博士研究生。到目前为止，已先后招收硕士研究生66名，博士研究生12名（其中4名台湾学生）。福建师范大学社会历史学院学院现拥有中国史、世界史两个一级学科博士点；有中国史博士后科研工作流动站、世界史博士后科研工作流动站；有中国史、世界史、图书情报档案管理三个一级学科硕士点；2009年，社会工作获得全国首批专业硕士学位授权点；2014年，我院新增图书情报硕士专业学位授权点，填补了我省该硕士专业学位点和研究生教育的空白。另外，我院还有宗教学、人类学等硕士学位授权点，有学科教学（历史）的教育硕士学位授权点，我院亦为教育部人文社科重点研究基地闽台区域研究中心的主要依托学院之一。复旦大学历史学系1981年，教育部公布首批博士点，历史学系中国古代史、历史地理学、世界上古史中古史、世界地区史国别史专业占据其中4席。1994年被教育部列入“国家文科基础学科人才培养基地”，1996年建立了历史学博士后流动站，1997年成为中国国内首批五家获得历史学一级学科博士授予权的单位之一。近年来，在学科建设上也有所突破，2004年“中外现代化进程研究中心”列入教育部人文社科重点研究基地；2007年“中国近现代史”成为“国家重点学科”。

从1980年代后期起，原属历史系的历史地理和文物与博物馆专业，先后独立为历史地理研究所和文物与博物馆学系。复旦大学历史系则在历史学一级学科之下，设有史学理论与史学史、中国古代史、中国近现代史、世界史、专门史、历史文献学、当代中国史七个二级学科，各学科均招收硕士生和博士生。基于本科及研究生教学安排的需要，基本学科架构主要划分为中国古代史、中国近现代史、世界史，而在科研工作中，则不限于此。除此三者外，还按照专门史、历史文献学、西方史学史及史学理论等上述二级学科方向进行组织。进入2011年，随着国务院学位委员会和教育部颁行新的学科目录，原历史学一级学科被拆分为中国史、世界史和考古学三个一级学科。复旦大学历史系将依照新调整的学科设置，根据自身传统的学科优势进行整合，努力在中国史和世界史两个研究领域进一步开拓创新，在人才培养与科学研究中不断取得新的成绩。复旦大学历史地理研究中心硕士生：中国史专业，研究方向为历史地理学，每年招收17名，保送生约占30%。博士生：中国史专业，研究方向为历史人文地理、历史自然地理，每年招收12名；人口史专业，每年招收2名；边疆史地专业，每年招收3名。博士生中本校硕博连读生约占30%。上海大学历史系上海大学历史系始创于1977年，原属于复旦大学分校，1994年，历史系随文学院一起并入新的上海大学。历史系自设立以来，一直围绕历史本科教育展开各项教学活动，并逐渐提升学科水平，建立研究型的系科。目前历史系有中国历史和世界历史两个一级学科博士点，一个一级学科硕士点——考古学，从而形成了一个从本科到博士教育的完整的人才培养基地。近年来，历史系立足于学科的硬件和软件建设，致力于提升整体的教学与科研水平，推动学科快速发展。目前本系有教师33人，其中27人具有博士学位，教授14人，讲师11人，博导10人，上海市浦江人才2人、曙光学者2人，海外归国教师8人，从而形成了一支年龄、学历结构合理、学源多元、充满朝气的师资队伍。上海师范大学人文与传播学院

学院已建立博士后流动站3个，分别是：中国语言文学、中国史和世界史博士后流动站；一级学科博士学位授予点3个，分别是：中国语言文学、中国史、世界史；二级学科博士学位授予点18个，分别是：汉语言文字学、中国古代文学、比较文学与世界文学、语言学及应用语言学、文艺学、中国现当代文学、中国古典文献学、中国少数民族语言文学、中国近现代史、世界古代中世纪史、世界近现代史、外国史学史与史学理论、中国古代史、专门史、史学理论及史学史、历史文献学、都市文化学、历史地理；华东师范大学历史学系历史学系现拥有中国史和世界史两个一级学科博士学位授予点，并设有博士后流动站。中国史学科下设中国古代史、中国近现代史、中国历史文献学、中国史学理论及史学史、海外中国学5个二级学科博士点与学科教学论1个学科教学论硕士点，世界史学科下设3个世界断代史、世界地区国别史、冷战国际史二级学科博士点。华东师范大学思勉人文高等研究院思勉高研院精英荟萃，吸纳、汇聚三类学术精英。

一、思勉研究员：积聚华东师范大学人文学科最高学术水平的导师群，推进、落实学术民主，推动研究员治院。

二、青年研究员：提供一流的研究条件，吸纳海内外知名大学毕业、学术潜质突出的优秀青年人才，以培育未来学术领袖和学术骨干为基本定位。

三、研究生：以国际一流大学的标准，以一流的师资和一流的条件，选拔一流的学生，实行精英化培养，造就高端化人才，成就一流的志业。同时，思勉高研院引进、接受不同类型的访问教授、兼职教授和访问学者驻院研究。武汉大学历史学院1981年，中国古代史和世界史获国家首批博士学位授予权。1986年，历史地理学获博士学位授予权。1997年，历史学获一级学科博士学位授予权，覆盖了史学理论及史学史、考古学及博物馆学、历史地理学、历史文献学、专门史、中国古代史、中国近现代史、世界史等8个二级学科。2003年，增列中国文化史、中国经济史、国际关系与中外关系史、地区国别史等4个二级学科博士学位授权点。1999年2月，国家人事部在武汉大学设立历史学博士后科研流动站。中国古代史于1988年被列为国家重点学科，并于2001年和2007年两度顺利通过教育部评估继续被列为国家重点学科。2007年，世界史被增列为国家重点学科。2008年，历史学一级学科被列为湖北省重点学科，中国古代史、世界史被列为湖北省优势学科。武汉大学中国传统文化研究中心中国传统文化研究中心为跨学科研究中国文化的机构，涉及历史、哲学、文学等学科，下设中国社会变迁与文化转型研究室、中国思想文化研究室、楚文化与楚地出土文献研究室等机构，办有《人文论丛》年刊。它发挥武汉大学文、史、哲、外语、图书馆各学科的传统优势，长期以来在学术上相互渗透，形成了以中国传统文化研究为中心的学术交流和协作关系。并且在中国传统哲学、楚文化、明清文化、明清社会经济等研究领域形成了优势和特色。现任中心主任为著名文化史专家冯天瑜教授。我中心以历史学一级学科博士点（特别是其中的中国古代史博士点）、中国哲学博士点、中国语言与文字学和中国现当代文学博士点为依托，培养中国文化研究的高级专门人才。我中心主办的《人文论丛》辑刊（已出版四辑），以反映中国传统文化研究成果为主，并在研究中国人文精神和中国文化转型上独具一格，在国内外学术界享有一定的声望并具有一定的影响。华中师范大学历史文化学院历史学专业为国家文科基础学科人才培养和科学研究基地、国家研教双优型人才培养模式创新实验区。我校历史学是一级学科博士学位授权学科，是湖北省一级重点学科，设有博士后流动站。中国近现代史是国家重点学科。中国近代史研究所是教育部人文社会科学重点研究基地。道家道教研究中心是湖北省高校人文社会科学重点研究基地。国务院侨务办公室侨务理论研究武汉基地设在本院。中国近现代史、中国历史文选、中国近代史纲要、中国古代史课程列入国家精品课程建设。我校历史学专业是国家特色专业、湖北省品牌建设专业，是教育部历史学科教学指导委员会挂靠单位。学院培养中国近现代史、历史文献学、中国古代史、世界史、专门史、国际关系史、历史地理学、经济社会史、文化产业等专业博士研究生以及史学理论、历史地理学、专门史、历史文献学、中国古代史、中国近现代史、世界史、国际关系史、区域文化史、经济社会史、文化产业、课程教学论（历史学科）等专业硕士研究生，招收并培养教育硕士（历史学科）。湖南大学岳麓书院岳麓书院现有教师35人，其中教授17人，副教授8人，专职博士生导师11人，兼职博士生导师2人。拥有中国史博士后科研流动站，中国史、中国哲学博士点，中国史、考古学、中国哲学硕士点，文物与博物馆学专业学位硕士点。有湖南省重点学科1个（中国史），湖南省重点研究基地（机构）2个（湖湘文化重点研究基地和岳麓书院国学研究与传播中心）。湖南师范大学历史文化学院1981年，中国近现代史专业获硕士学位授予权，世界史和中国古代史分别于1984、1985年获硕士学位授予权，是湖南最早的一批历史学硕士点。1990年，中国近现代史获博士学位授予权，是湖南第一个文科博士点。1995年，历史学科被批准为国家文科人才培养和科学研究基地；2008年，被批准为历史学人才培养模式创新实验区。2006年，历史学获一级学科硕士学位授予权；2007年获历史学博士后流动站。2011年学位授权点对应调整后，中国史获一级学科博士学位授予权，世界史保留一级学科硕士学位授予权。中国近现代史学科自1985年以来一直是省重点学科，2002年和2008年均被评为国家重点学科；1998年，以中国近现代史学科为主体的“湖湘文化研究”被正式立项为“211工程”重点建设学科，2003年被评为湖南省重点研究基地。四川大学历史文化学院四川大学中国近现代史教研室所在的中国史学科是教育部核准的中国史一级学科授权点（2011）、国务院学位委员会批准的全国首批博士点（1981）、国家历史学科人才培养和科学研究基地（1995）、历史学博士后流动站（2000）、“211工程”重点建设学科（2002）、教育部“985工程”哲学社会科学创新基地——“文化遗产与文化互动”平台（2004）、“区域历史与民族”平台（2010），其中专门史是国家级重点学科（2002年）。四川大学于1960年设立考古学专业，著名考古学家徐中舒、冯汉骥、童恩正等曾长期执教于此，是我国大陆地区最早设置考古学学科的大学之一，也是中国西南地区唯一具有考古学与博物馆学本科、硕士（包括学术硕士与专业硕士）、博士、博士后等全系列专门人才培养体制的综合性重点大学。四川大学是全国最早开展中国古代史教学和研究的大学之一，迄今已愈百年。已知与四川大学有源流关系的近代新式学校如四川大学堂（即四川高等学堂，1902）、四川通省师范学堂（1905）、四川存古学堂（1910）、国立成都高等师范学校（1912）、国立成都大学（1925）、国立成都师范大学（1927）、公立四川大学（1927）等，都能秉承巴蜀学术重视史学的传统，积极开展中国古代史的教学和研究。在著名历史学家徐中舒、蒙文通、缪钺、任乃强、蒙思明、胡鉴民、吴天墀等一大批卓越学者的开拓和一代又一代众多学者的辛勤耕耘下，四川大学的中国古代史教学和研究成就斐然，早已形成历史学专业本科、硕士、博士和博士后等专门人才的完整培养体系。四川大学是中国最早开始外国史教学和研究的大学之一。陈衡哲、何炳松、杨人鞭、卢建波、谭英华等外国史名家曾在四川大学执教。经过前辈学者的开拓和辛勤耕耘，四川大学的世界史教学和研究取得了辉煌的成绩。目前已经形成了本科、硕士、博士和博士后四级完整的学科和人才培养体系。四川大学世界史教研室是教育部批准的世界史一级学科博士授权点（2011年），也是四川省重点学科。世界史教研室涉及的学科领域包括世界古代史，世界中古史、世界近代史、世界现代史；西方社会文化史、史学理论与史学史、区域史和国别史等。中山大学历史学系本系是国家人文社会科学基础学科人才培养与科学研究基地，拥有中国史、世界史、考古学三个一级学科博士学位和硕士学位授予权，可招收的博士、硕士研究生的专业方向覆盖了历史学科下所有的专业，并且拥有国家设立的以上三个学科的博士后流动站。历史学专业是广东省名牌专业，“中国古代史”、“中国近现代史”是国家级重点学科。此外，以历史学系为基础设立的历史人类学研究中心是教育部人文社会科学重点研究基地，文化遗产研究基地是国家人文社会科学研究创新基地。历史学系（珠海）成立于2015年10月，根据中山大学建设世界一流大学的战略目标，珠海市提升其城市“软实力”，参与“一带一路”战略实施的需要，历史学系（珠海）将与历史学系（广州）形成错位发展、学科优势互补的格局。未来历史学系（珠海）学科布局的主要思路为：保持历史学各一级学科的完整性，同时侧重世界史一级学科，重点发展以“一带一路”为纽带的世界古代史、欧洲史、海洋史、环境史、科技史等研究方向。中山大学博雅学院暨南大学历史系目前，全系拥有中国史、世界史、考古学三个一级学科，其中，中国史和世界史为两个一级学科博士点授权单位，拥有中国史和世界史两个博士后科研流动站。拥有历史学、历史学教育（师范方向）两个本科专业。学士、硕士、博士学生每年就业率居于校内各专业前列。全系教研力量分为中国古代史、中国近现代史、专门史、历史地理、世界古代中世纪史、世界近现代史6个教研室。承担全系中国史、世界史、考古学的本科、硕士生、博士生的培养工作。历史系目前拥有教授12名，副教授11名，讲师5名，博士学位占教师总人数的比例高达85%。其中，百千万人才工程国家级人选1名，教育部新（跨）世纪优秀人才4名，广东省千百十工程梯队人才4名，广东省委宣传部“十百千”工程人才梯队1名。华南师范大学历史文化学院学院拥有历史学本科专业，中国史、世界史两个一级学科硕士学位授权点和博士学位授权点，历史学教育二级学科博士点和历史学教育硕士专业学位授权点，中国史和世界史两个博士后科研流动站，形成“学士—硕士—博士—博士后”完整的历史学人才培养体系。历史学本科专业为广东省特色专业。中国史和世界史为广东省优势重点学科。云南大学历史系历史系成立于1925年，为云南大学最早设置的系之一。目前，历史系拥有1个“全国普通高校文科基础学科人才培养与科学研究基地”，1个专门史国家重点学科，1个一级学科博士学位授权点（中国史），1个二级学科博士学位授权点（世界史），1个博士后科研工作流动站（历史学），10个硕士学位授权点，1个专业硕士学位授权点（文物与博物馆），3个省级重点学科（中华民族史、中国经济史、专门史）以及云南省哲学社会科学—“云南滇学研究基地”，已形成较完善的学科体系和发展平台。历史系现有4个教研室（中国古代史、世界史、中华民族史、中国近现代史），现设系所结合性质的研究所4个（中国经济史研究所、西南古籍研究所、西南环境史研究所、民族考古研究与文物评估中心），设有资料室1个。

历史地理学科简介 篇2

四川大学力学学科前身是1954年成立的成都工学院力学教研室。在康振黄、冯广占、陈君楷、宁交贤等老一批科学家与知名学者的带领下,力学学科得到了进一步的建设和发展。1978年恢复建立工程力学系,1986年获得固体力学博士学位授予权,1992年固体力学被评为四川省重点学科。1995年获准建立生物力学工程四川省重点实验室。特别是自2003年以来,以谢和平院士为学术带头人的中、青年创新团队已经形成,学科建设得到跨越发展,2003年、2004年先后得到学校专项重点支持,建立了“生物材料与生物力学临床应用”与“重大工程安全与灾害力学”两个校级交叉科学研究中心。2006年获得力学一级学科博士学位授予权。2007年固体力学被评为国家重点学科,并获准建立力学博士后流动站和四川省力学实验教学示范中心。力学学科始终坚持“提高水平、鼓励交叉、形成特色、重点突破”的建设方针,并发挥四川大学多学科的综合优势,在生物力学与生物工程,工程安全与灾害力学,新型材料超长寿命疲劳断裂及动态破坏力学行为等研究领域已形成鲜明特色和优势。

力学学科现有院士一人,博士生指导教师13人,教授18人,副教授20人,教育部新/跨世纪优秀人才3人,宝钢教育基金会高校优秀教师3人,四川省学术带头人7人。学科主要带头人包括:谢和平院士、陈君楷教授、袁之润教授、王清远教授、樊瑜波教授、许唯临教授、林鹏智教授、王启智教授、于建华教授、曾祥国教授、秦世伦教授、王晓春教授、朱哲明教授等。此外还聘请美国、英国、法国及国内数名院士在内的30余名中外著名学者作为力学学科的名誉及客座教授。学科现有在站博士后人员5人、博士研究生13人、硕士研究生37人、本科生195人。

学科近年承担的项目有国家“973”项目(首席科学家)、国家自然科学基金创新研究群体项目及其后续支持、国家自然科学基金重点项目、国家杰出青年基金及其他国际与地方合作项目100余项,科研经费超过4000万元。获国家自然科学奖1项,国家发明奖1项,教育部自然科学一等奖2项,其他部(省)级奖10项,出版教材专著10余部,发表论文600余篇,其中SCI等3大国际检索论文200余篇。

历史地理学科简介 篇3

2009年江苏高考历史卷公布后立即引起强烈反应，很多一线教师对其颇有不满，认为试题难度太大，与中学生实际差距过远。笔者认为，正是这一份难度较高的试卷凸显了历史学科特色，对中学历史教学起了很好的导向作用。

2009年江苏省高考历史试卷命题的指导思想就是要：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”由此可见，试卷就是要体现历史学科的内容特色、学生运用历史知识解决问题的学科能力以及学生的史学素养。从这个角度看，2009年江苏历史卷较好地达成了这一思想，充分体现了历史学科特色，突出体现在以下几个方面：

一、呈现方式的材料化、情景化

历史学科拥有丰富繁杂的史料素材，具有注重“史料证据”的特点，史学研究要遵循“论从史出”原则，研究者要在特定情景材料下进行研究，得出相应结论。解决史学问题。2009年江苏高考历史试卷，进一步以材料化情景化的呈现方式充分体现了学科特点、史学研究原则和新课改关于历史教学的要求。

2009年高考江苏历史卷与2008年试卷相比较，试卷信息量进一步增加，主观题由5题增加到6题。题目的呈现形式略有变化，减少了直观、形象的图片资料，增加了文字材料的阅读量，并拉大了文字材料与学生已有知识、能力的距离，增强了对历史思维能力的考查力度。如第4题考查灌钢法不是简单考记忆。而是从其主要技术特点角度提供史料，让学生判断；又如第7题对中国及世界近代化的同一性与多样性的考查，必须从题目提供的材料情境得出结论。整张试卷，基本没有死记硬背的题同，除第9、18、24题等少数题目外，都是通过呈现材料，创设情景，引发学生思考，凸显学习的过程和方法，考查了学生对史料等情景材料的阅读理解以及迁移历史知识、解决历史问题的能力，延伸了学生的思维空间。

二、问题设计角度新颖，注重学科能力考查

历史高考。换个角度讲，就是要求学生运用知识来解决试卷上所出现的问题，也是学生历史学科综合能力的一种反映。历史学科能力包含获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证探讨问题的能力。同一知识点，考查角度不同。会体现出不同的能力考查意图。

2009年试卷较好地实现了由“知识立意”向“能力立意”的转变，以独到的视野和角度，从关键细节设置问题，考查学生是否真正理解史实，是否具备应该达到的能力。如第6题考中国近代社会演变的规律性现象比较。别出心裁，先创设情景，从材料中归纳其发展的特点，这样考下来，既不偏离主干知识，也能反映学生的能力状况。又如第22题从近代历史上社会生活中婚姻观念的变化来考查中国思想解放的历程，以及考生情感观念的价值体现。试题设计较好。既有考查学生分析材料、提炼信息和概括知识的能力，也有考查学生描述阐释事物和论证探讨问题的能力，综合考查了学生的历史知识运用及史学研究能力。主观题的设计，大多能体现历史学科的特色，综合考查学生学习分析历史问题的能力，且能力考查体现出一定的梯度。

三、蕴含历史学科思想。考查史学基本素养

历史教育的一个功能是让受教育者从历史进程中总结一些经验教训、规律启示。为个人乃至人类社会的发展提供借鉴，这就需要学习者研究者去充分感悟历史。从解读历史知识中去感悟历史学习的真谛、方法，形成正确历史观、人生观。使历史学习起到明智、明得失、鉴往知来的作用。提升史学素养，继而提升人文素质。

2009年江苏试卷在这方面作了重要探索。如第25题考王安石变法，以这几年的教育改革为大背景，以北宋改革科举考试为切入点，考查教育和社会发展的关系。试卷提供了同时代的范仲淹、苏轼、王安石、司马光四位人物对变法分别提出不同的看法，有全盘赞同、有全面反对、也有区别对待，让学生就此分析判断；又如对甘地的考察，由于种种原因，历史上谜案众多。考查学生如何对待历史上的谜案。体现出较高的学科思想深度，既能考查学生是否掌握基本的史学研究方法，也能考查学生基本的史学素养。

诚然，试卷设计也存在一定的不足。如必修模块分布不均衡，难度系数偏大，部分题目区分度不高，但总体上有利于考查学生的学科素质和潜能。尤其重要的是对中学历史教学起了很好的导向作用。如在平时的教学中。教学方式的选择要遵循“论从史出”的原则，教学目标的定位要侧重能力和素养的培养。教学过程中要充分调动学生去感悟历史。

0801力学一级学科简介 篇4

一级学科（中文）名称： 力学

（英文）名称： Mechanics

一、学科概况

力学是关于力、运动及其关系的科学。其发展历史可追溯到古希腊时代，阿基米德曾对杠杆平衡、物体重心位置、物体在水中受到的浮力等，作了系统研究，确定了它们的基本规律，初步奠定了静力学，即平衡理论的基础。伽利略通过对抛体和落体的研究，提出了惯性定律并用以解释地面上的物体和天体的运动。17世纪末牛顿提出了力学运动的三条基本定律，使经典力学形成系统的理论。此后，力学的研究对象由单个的自由质点，转向受约束的质点和受约束的质点系。这方面的标志是达朗贝尔原理和拉格朗日分析力学。其后，欧拉又进一步把牛顿运动定律用于刚体和理想流体的运动方程，这是连续介质力学创立的开端。纳维、柯西、泊松、斯托克斯等人将运动定律和物性定律两者结合，促使弹性固体力学基本理论和粘性流体力学基本理论建立，使得力学逐渐脱离物理学而成为独立学科。到20世纪初，在流体力学和固体力学中，实际应用跟数学理论的互相结合，使力学蓬勃起来，创立了许多新理论，同时也解决了工程技术中大量关键性问题。从20世纪60年代起，计算机的应用日益广泛，力学无论在应用上或理论上都有了新的进展。力学学科现设固体力学、流体力学、动力学与控制、基础力学与力学交叉、工程力学5个研究方向。

发展至今，力学学科已具有严谨的理论、实验、计算体系。在20世纪，力学的发展取得了巨大的突破，不仅完备了学科体系，同时与其它学科的交叉与融合推动了交叉学科的形成和发展。为了适应学科发展的要求，培养人才不应仅限于科学研究，还必须具有独立开展高水平研究的能力，具有力学学科理论、计算和实验研究的基本能力且在其中至少一个方面达到精深的专业水平。

二、学科内涵

力学研究介质运动、变形、流动的宏微观行为，揭示力学过程及其与物理、化学、生物学等过程的相互作用规律。力学既是基础科学，又是技术科学。

力学探索自然界运动的普遍规律，它以机理性、定量化地认识自然、生命与工程中的规律为目标。因此，与数学、物理、化学、天文、地学和生物学一起，并列为七大基础学科。它是最早形成科学体系的一门科学，其方法论在自然科学诸学科中有指导性意义。力学又是一门技术科学。土木、水利、机械、船舶、航空、航天、能源、环境、微电子、生物工程等技术和工程领域，不断提出新的力学问题。力学植根于国民经济和国防建设的各个领域。

力学的主要理论包括：（1）物体运动三定律；（2）达朗贝尔原理；（3）分析力学理论；（4）连续介质力学理论；（5）固体力学基本理论；（6）流体力学基本理论。

力学研究方法遵循认识论的基本法则：实践——理论——实践，理论分析、计算模拟和实验测试是力学研究的三种方法。

三、学科范围

固体力学：

固体力学学科的主要研究方向包括固体及结构的变形与破坏理论、计算固体力学、实验固体力学、新型材料力学、以及与其他学科的交叉及其应用，特别关注微纳米力学、跨尺度关联与多尺度分析、多场耦合力学、生物与仿生力学等。固体及结构的变形与破坏理论主要研究在静、动态载荷作用下固体及结构的变形行为、波动理论及破坏理论。计算固体力学主要研究科学计算方面的基本理论和方法以及结构与多学科优化等问题。实验固体力学主要研究不同环境、不同尺度下加载、测量与表征的方法。新型材料力学主要研究先进复合材料、功能材料、轻质材料、纳米材料等在环境载荷（力、热、电、磁等）作用下的力学及物理特性。本学科与其他领域相结合产生航空航天材料和结构力学、大型工程结构与工业装备静动力学、爆炸与冲击力学、制造工艺力学等。

流体力学：

流体力学的研究内容从无粘到粘性复杂流动，从定常流到非定常流，从单相流到多相流，从连续流到稀薄流，以及湍流，流动稳定性与转捩，激波、旋涡与分离流，流固耦合等。从学科上讲，流体力学的分支学科有空气动力学，高温气体动力学，稀薄气体力学，生物流体力学，工业流体力学，水动力学，船舶流体力学，海洋工程流体力学，非牛顿流体力学，环境流体力学，多相流体力学，渗流力学，流变学，电磁流体与等离子体动力学，地球物理流体力学，物理化学流体力学等。流体力学在许多科学与实际工程领域里，如航天、航空、船舶、海洋、水利、气象、能源、化工、环境、生物、微电子、微机械等，日益广泛地起着十分重要的作用。

动力学与控制：

动力学与控制学科的主要研究方向包括非线性动力学与控制、分析力学、多体系统动力学、以及与其他学科的交叉及其应用，特别关注非线性、非光滑性、随机性、不确定性等问题。非线性动力学主要研究非线性动力系统的分析与控制方法，尤其是系统呈现的分岔、混沌、分形等复杂现象。分析力学主要在已有基础上完善非完整系统理论、伯克霍夫理论及广义哈密顿动力学等。多体系统动力学主要研究包含刚-柔-液耦合、多物理场、多尺度等复杂系统的动态行为。本学科与其他学科相结合产生航空航天动力学、转子动力学、车辆动力学、微纳系统动力学、复杂网络动力学等。

基础力学与力学交叉： 基础力学与力学交叉学科的主要分支领域包括物理力学、生物力学、爆炸力学、环境力学以及等离子体力学，通过与其他学科交叉融合，发展力学的新概念、新理论和新方法。物理力学研究集中在极端固体材料性质、高温气体性质、稠密流体性质等。生物力学主要研究领域包括细胞-亚细胞-分子生物力学、组织-器官力学、骨-关节力学、心血管工程力学、空间生物力学与重力生物学、生命现象系统化和模型化研究、生物力学新概念、新技术和新方法等。爆炸力学主要研究爆炸、冲击和能量突然聚集等强动载荷下介质、材料和结构的力学响应。环境力学涉及环境力学的基本建模、水环境、岩土体环境、地球内部流动、地球界面过程、环境灾害、工业环境流动、环境多相流动以及环境力学的计算、实验理论和数学化。等离子体力学研究主要包括高温等离子体力学和低温等离子体力学。

工程力学：

工程力学学科的研究范围主要有工程结构力学、矿山工程力学、环境工程力学、爆炸理论及应用、材料工艺力学、海洋工程与船舶动力学、电磁力学、振动、冲击与噪声等。工程力学的研究范围很广，除上述领域以外，还包括诸如计算机辅助设计、专家系统、设计理论、计算工程等支撑系统。

四、培养目标

学士学位：培养具有系统、扎实的数学、物理、力学基础理论、基本实验方法和技能，可进一步深造以从事固体力学、流体力学、动力学与控制、基础力学与力学交叉、工程力学等力学相关领域的科学研究、新技术开发的高级专门人才。

硕士学位：培养具有系统、扎实的数学、物理基础理论，在力学领域内具有坚实的理论基础，掌握系统的专业知识和较熟悉的实验技能，了解本领域发展的前沿和动态，并具备从事高校教育和科研能力的专门人才。博士学位：培养具有系统、扎实的数学、物理基础理论，在力学领域内具有坚实宽厚的理论基础，系统的专业知识和较熟悉的实验技能，掌握力学领域发展的前沿和动态，具有独立从事科学研究能力并能在科学和技术上作出创造性成果的高级人才。

五、相关学科

历史地理学科简介 篇5

一级学科（中文）名称：生物医学工程

一、学科概况

生物医学工程(Biomedical-Engineering)是一门综合工程学、生物学和医学的理论和方法而发展起来的交叉学科，其主要任务是发展和运用工程技术手段，研究和干预人体系统的状态变化，为促进生物医学发展以及保障人类健康服务。

生物医学技术的起源至少可追溯到17世纪显微镜技术的开创和19世纪心电及X射线的发现。20世纪三四十年代，出现了心电、脑电、心音等实用的医学电子诊断技术。但直到50年代，随着电子技术、计算机科学及材料科学等多种学科的发展，并广泛应用于医学和生物学领域，才形成和迅速发展了一门新兴交叉学科——生物医学工程学。生物医学工程学的研究导致了B超、起搏器、CT、伽马刀、医用加速器等大量新型诊断和治疗设备以及各种医用材料、人工器官的出现和普及，并加深了对人体生理功能和病理异常现象发生机理的认识。生物医学工程的发展不仅加快了生物学和医学的现代化，也促进了工程科学新技术、新方法和新材料的发展。生物医学工程正在与信息科学、认知科学、材料科学、分子生物学和微纳技术等进一步交叉融合。

生物医学工程学科覆盖的领域包括：生物医学仪器、生物医学信息学、生物医学影像学、生物医学材料、生物力学、神经信息工程、生物医学传感技术、医学物理、系统生物医学、细胞与组织工程、康复工程、生物医学光子学、生物热物理等。（英文）名称：Biomedical Engineering

二、学科内涵

研究对象：生物医学工程学是运用现代自然科学和工程技术的原理与方法，从工程学的角度，在分子、细胞、组织、器官、系统多层次上研究生物体，特别是人体的结构与功能、生理和心理状态以及其它生命现象。

理论、知识基础：信息科学、电子科学、材料科学、数学、物理学、化学、分子与细胞生物学、医学、神经科学等交叉融合。

研究方法：生物医学工程学科是一个面向人类健康的交叉学科。它以问题为导向，考虑社会伦理价值，以新的视觉和开放的思维，进行跨学科研究和教学。

生物医学工程学科以探究式的交叉学科研究方法和理论分析为基础，以观察和实验为获取数据的主要手段，以定量分析和建模探索内在规律，通过交叉集成突破关键应用技术。

三、学科范围

生物医学工程学科覆盖的研究方向包括：生物医学仪器、生物医学信息学、生物医学影像学、生物医学材料、生物力学、神经信息工程、生物医学传感技术、医学物理、系统生物医学、细胞与组织工程、康复工程、生物医学光子学、生物热物理等。

生物医学仪器：围绕临床医学应用和其他生命科学研究需求,特别是在人类疾病的预防、诊断、治疗、监护和康复上，以及为在分子、细胞、组织、器官、生命系统等多层面研究提供新方法、新技术、新仪器。

生物医学信息学：利用信息科学的基础理论、技术与手段，致力于获取、分析、处理、挖掘、传输和综合利用医学和生物学数据、信息和知识。

生物医学影像学：运用物理学、电子学、计算机科学等手段，研究新的成像原理、方法及影像后处理技术；结合临床医学，对疾病进

行检测、诊断、治疗监控及疗效评估，并对生命活动进行研究。

生物医学材料：通过研究材料的组成、结构及性能与生物体之间的相互作用，制备具有良好生物相容性和功能适配性的生物医学材料与制品。

生物力学：利用力学的基本原理与方法，结合医学和生物学来研究生物系统各个层次的力学与运动规律。

神经信息工程：研究从生理、心理和行为等方面多维神经信息的获取和非线性动力复杂系统的处理方法。应用于神经系统的评测和干预、脑-机接口工程、神经教育工程等。

生物医学传感技术：研究生物体信息的感知、获取方法与手段，研制各类传感器，并进行信息分析处理。

医学物理：研究生物体及其相关组织、细胞和分子在各种物理因素作用下，发生的结构和功能变化，以发展有效的疾病治疗手段。

系统生物医学：整合应用高通量组学手段以及疾病理论建模等现代生物学方法，以个性化诊疗和药物创制为目标，应用系统方法，探索建立疾病发生、发展的机理研究和预防及治疗的全新理论体系和创新技术平台。

细胞与组织工程：融合生命科学和工程学的技术与方法，将种子细胞、生长因子与支架材料相结合，研究构建相关组织和器官，用于人体组织的修复、替代、治疗与再生。

康复工程：以临床医学为基础，应用工程技术手段，研究人体功能评估、功能恢复与代偿、以及残疾人护理所需的理论方法、关键技术和器械。

生物医学光子学：生物医学光子学是光学与生命科学相互渗透的交叉学科，从分子、细胞、组织、器官、系统等不同层次实时、在体、动态监测生命活动基本规律，从分子水平实现对疾病的早期诊断，利用光对生物组织的调控，以实现对疾病的治疗。

生物热物理：运用传热传质学、热力学、流体力学的基本原理和方法，结合生物学，多层次地研究生命系统中的热物理问题，探索研究热物理在细胞、组织、器官保存及疾病治疗的方法与关键技术。

四、培养目标

博士学位：应具有生物医学工程有关领域的宽广而扎实的理论基础，并能将工程技术与生物医学有关理论和技术相互结合和交叉应用。系统深入地了解本学科的现状和发展趋势，熟悉并运用现代分析测试和工程设计的方法和技术。能独立从事创新性的研究工作和解决实际问题，具有较强的独立承担科研任务的能力，有严谨求实的科学态度和作风。至少掌握一门外语，能熟练地阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力。能独立承担科研、技术开发、教学或管理工作。

硕士学位：应具有生物医学工程有关领域的理论基础，运用现代分析测试和工程设计的方法和技术，初步具有独立从事生物医学工程研究工作和解决实际问题的能力，有严谨求实的科学态度和作风。掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料。可胜任科研、技术开发、教学或管理工作。

学士学位：应具有生物医学工程有关领域的理论基础，了解本专业的科学前沿及发展趋势，具备本专业所必需的计算、实验、测试及工程实际操作等基本技能，能在生物医学工程领域从事技术开发或管理工作的高级技术人员。

五、相关学科

历史地理学科简介 篇6

学科名称：材料加工工程 学科代码：080503

一、学科带头人简介

材料科学与工程首席学科带头人：许并社 教授

许并社：男，1955年12月生，教授，工学博士，博士生导师，2000年国家杰出青年基金获得者。1994年3月获日本东京大学工学博士学位，1994年4月在日本科学技术振兴事业团做博士后和研究员工作。现任太原理工大学副校长，兼任新材料界面科学与工程教育部重点实验室主任，山西省材料界面重点实验室主任、山西省新材料工程技术研究中心主任，太原理工大学—富士康材料研发中心主任，同时兼任中国电子显微镜学会、中国材料研究学会等学术团体常务理事和理事，《电子显微学报》、《复合材料学报》、《新型炭材料》、《金属热处理》等杂志编委会委员。

作为学科带头人，主要从事纳米碳功能材料、光电材料、纳米复合功能材料和材料界面结构计算模拟等科研工作。先后承担有国家“973计划”项目、科技部国际科技合作项目、国家自然科学基金重大基础研究计划纳米专项、国家杰出青年基金、国家自然科学基金中日国际合作项目等国家、省部级以上课题40余项, 并承担纳米SiO2、Al2O3、纳米光电材料等高水平科研成果的产业转化工程。近年来在国内外学术刊物和重大国际学术会议上发表论文近500篇，被SCI、EI、ISTP三大索引收录和被他人引用200余篇次；申请和授权多国专利100余项；被国际有关科技报报道过的研究成果6项；著书10部。1999年、2002年、2004年、2006年先后六次获省部级奖励，其中获山西省科学技术一等奖1项。先后荣获全国回国留学人员先进个人、山西省五一劳动奖章和十佳中青年优秀科技工作者等多项国家及省部级个人荣誉奖励。2004年，入选山西省高等学校中青年拔尖创新人才支持计划，2005年, 他所领导的科研团队获山西省高等学校优秀创新团队。2006年成为国务院享受政府特殊津贴的专家，2007年荣获中国侨联第二届归侨侨眷创业成果交流会“科技创新人才奖”。

材料加工工程学科带头人：王文先 教授

王文先：男，1963年12月生，教授，工学博士，博士生导师。1984年8月毕业于太原工学院焊接工艺与设备专业，获学士学位；1989年8月毕业于太原工业大学材料加工系，获硕士学位；2002年8月毕业于天津大学材料科学与工程学院，获博士学位；2002年10月至2004年10月天津大学机械学院博士后研究人员；2005年5月至2007年9月太原理工大学材料学院二站博士后研究人员。现任材料科学与工程学院材料加工工程系主任，兼任中国焊接学会理事，山西省焊接学会理事长，山西省无损检测学会副理事长，山西省焊接职工技术协会副理事长。为国际焊接工程师。近年来主持和参加国家自然科学基金资助项目3项，主持省部级自然科学基金资助项目2项，参加2项；横向科研项目20余项。发表第一作者科研论文50余篇,其中20余篇被SCI、EI、ISTP收录；获天津市（省部级）自然科学奖一等奖1项；山西省科技进步二等奖1项，申请国家发明专利8项、获授权专利7项；省级鉴定成果4项；书籍3本。获山西省教学成果奖二等奖1项，三等奖1项。2005年获得太原理工大学富士康奖教金，2007获得山西省“三育人”优秀教师，2008年获得太原市科技明星荣誉。

材料加工工程学科带头人：唐宾 教授

唐宾：男，1964年2月生，教授，工学博士，博士生导师。1985年太原工学院材料系本科毕业并留校表面所从事科研工作；1995年北京科技大学材料系获硕士学位；1998年西安交通大学材料学院获博士学位，2002年至2003年在比利时鲁汶大学（Katholieke Universiteit Leuven）材料系（MTM）从事薄膜力学性能方面的博士后研究。现任太原理工大学表面工程研究所所长，兼任中国电工技术学会电子束离子束分会委员，中国机械工程学会材料分会委员。近年来，在离子渗/镀金属、无氢离子渗碳渗氮等工艺及其对耐蚀和抗高温氧化、摩擦磨损性能方面进行了一些探索性研究工作。先后承担和完成科技部863高技术计划项目2项，国家自然科学基金项目2项。在国家自然科学基金及863项目的大力资助下分别研究了离子注入、IBED对轴承钢及钛合金摩擦学、电化学性能及膜基结合强度的影响，其中IBED CrN、Cu-Ni-In及MoS2等耐磨减摩镀层的研究在国内外产生良好反应，部分研究结果已得到应用。获2005年陕西省科学技术二等奖1项，在国内外主要刊物上发表学术论文80余篇，其中SCI收录33篇，EI收录50篇。2001年被评为“山西省优秀研究生指导教师”，2004年被评为“山西省高等学校青年学术带头人”，2008年被评为“山西省中青年拔尖创新人才”。

二、学科研究方向简介

材料加工工程是材料科学与工程三个二级学科之一，是研究纳米材料加工、材料表面改性、传统材料加工新技术及新材料等的应用技术学科。主要研究方向如下：

1、纳米复合功能材料的合成及加工

本研究方向以“电致发光材料及其产品，纳米抗菌功能材料的制备、抗菌机理，纳米碳功能材料和纳米晶块体材料的制备与性能”为主要研究内容，从材料的制备、结构表征、性能测试着手，解决材料中的物理化学问题，探讨各种材料的制备和功能机理，实现材料的功能化，进而使材料在各个领域得到广泛应用。

2、等离子表面冶金新技术 本研究方向以“钢铁材料等离子表面冶金及性能，钛合金表面改性及性能和薄膜制备及性能等”为主要研究内容。利用当今先进的真空等离子合金化及离子束增强沉积等表面改性技术，在金属表面制备扩散层及薄膜改性层。研究表面改性层的组织结构及其性能，包括摩擦学性能、薄膜/基体结合强度、高温氧化性能、电化学性能等，了解不同金属材料适用的表面改性方法及其适用条件，探索金属材料改性层组织结构和性能之间的相关联系。

3、高强度轻合金制备及加工

本研究方向以“高品质镁铝合金的产业化，高强度镁合金，耐高温钛铝基合金，纳米晶高强度轻合金及其复合材料”为主要研究内容，在轻质高强度合金制备及加工方面进行理论分析及产业化的研究；采用等通道弯角挤压新技术，结合高分辨透射电子显微分析技术开展对纳米晶高强度轻合金及其复合材料的制备、加工、结构分析、形成机理及性能测试方面的研究，获得性能优异的纳米晶轻合金及其复合材料；通过对TiAl基合金的渗硅处理, 获得优异的抗高温循环氧化性能。

三、学科近几年取得的主要成绩

历史学科精神的培养 篇7

一、实证精神

作为一门社会科学学科, 历史有其自身的学科规范。有人说“历史是任人打扮的小姑娘”, 以图否定历史的真实性;一些历史教师和学生也认为历史课就是讲历史故事而已, 绝无真实性可言。“历史是任人打扮的小姑娘”一句出自于胡适先生, 笔者以为胡先生此言并非是在赞成对历史随便曲解, 而是说每个人都可以基于自己的生活环境和角度对历史作出不同解读。其实, 胡适先生是一个很实事求是的人, 他对历史的态度非常认真, 他提倡说话要有证据。历史需要证据, 历史源于史料, 因此, 历史是一门实证的严谨学科。

从第一节历史课开始, 笔者便入手培养学生的实证精神。先问学生:“我国境内最早的人类生活在哪里呢?”随后出示《我国远古人类主要遗址的分布》图, 并特别将元谋人三个字用红体字标出。继而设问:“距今170万年的元谋人是我国境内已知最早人类, 你知道他们生活在哪里吗?为什么要强调是‘已知最早人类’?”第一个问题在书中就能轻松找到, 是知识习得与巩固;第二个问题则从强调历史语言表达的准确性入手, 力图使学生入门之始便养成正确学习历史的严谨态度。

在解答完上述两个问题后, 笔者接着设问:“远古人类的历史距今年代久远, 我们怎样还原历史呢?”随后向学生展示了元谋人考古挖掘图片、牙齿化石及出土石器的等图片, 让学生根据这些图片作答。在讲解北京人和山顶洞人的时候, 笔者引导学生从实物史料来发现历史, 如北京人的“头盖骨”、山顶洞人的“骨针”, 让学生根据史料有所发现。笔者最后指出:通过以上过程, 我们懂得了历史研究需要史料支撑、通过史料还原历史的道理, “门齿化石”“石器”“炭屑”“头盖骨”“骨针”等考古发现都属于实物史料, 我们可以从中获取历史信息。从而强调了文字史料的作用, 培养了学生的史料意识, 使他们明白历史是一门需要实证的学科, 论从史出, 不能空谈, 为后续的教学打下了坚实的基础。

人教版八年级 (下) 《中国历史》主要为中华人民共和国建国以来的历史, 内容上自成体系, 但从整个初中历史教材来看, 八年级 (下) 的课本内容大多涉及政治史, 内容抽象, 意识形态化明显, 难以激发起学生的学习兴趣。《全日制义务教育历史课程标准》中对中国现代史板块的教学活动建议如下:访问家庭和学校附近的老人, 获得对近代社会生活的感性认识;访问长辈, 记录他们在“文化大革命”中的经历和感受, 学习整理口述史料的方法;对改革开放以来人们在衣、食、住、行、用五个方面变化进行社会调查, 撰写调查报告, 等等。[1]表明历史史料除了文字史料、实物史料, 还应包括口述史料。口述史面向大众, 具有把历史“生活化”的功能, 引导学生深入社会生活中, 接触“沉默的大多数”, 倾听普通人的故事, 通过对普通人生活状况的了解, 建构起原生态的历史, 学会将这些内容放在宏观的历史背景中进一步去认识, 获得对社会生活的历史面貌及其变迁的深刻体验。例如, 学生通过访问周围上了年纪的长辈, 了解改革开放以来人们的服饰变化, 就能获得中国人在以往曾有过一段只穿或蓝或灰单色调衣服的历史知识, 进而从如今五颜六色、个性十足、日新月异的新潮服饰中感受到改革开放对人们生活方式的冲击和影响, 更具体地认识到我国三十多年来社会生活发展的历史进程。口述史教学, 让学生对历史的了解不再浮光掠影, 而是深入其中, 在参与对历史的实证过程中真正走进历史。我们应该相信学生的能力, 通过一定的训练他们是能培养起历史实证精神的。

二、质疑精神

受篇幅限制, 历史教材只能反映历史事件或者历史人物的某个层面, 编写往往是“定论”式的, 如果我们在实际教学中把历史教材当成了万宝书, 唯其马首是瞻, 缺失质疑精神, 教学中畏首畏尾, 不敢超越教材, 必然会使学生的历史学习成为对教材内容的机械记忆, 阻碍了思维的发展, 甚至终身难以跳出教材“定论”的束缚。历史是一成不变的吗?当然不是, 历史没有万能的公理, 它是一门动态的学科, 允许百家争鸣。

例如, 在讲解“贞观之治”的时候, 笔者发现人教版教材对此的叙述有失偏颇, 只写了太宗统治好的一面, 但是对他的统治不足一面却完全没有涉及。唐太宗的统治是否真的是完美无缺吗?翦伯赞在其《中国史纲要》中对此略有谈到, “贞观后期, 唐太宗不再能很好地纳谏, 逐渐抛弃了轻徭薄赋的政策, 他甚至说:‘百姓无事则骄逸, 劳役则易使。’战争和徭役逐渐频繁起来。贞观二十一、二十二年, 唐东征高丽, 西犯龟兹, 西南征服了松外蛮, 北边攻灭了薛延陀。同时, 太宗又令营缮翠微宫 (在今西安终南山) 和玉华宫 (在今陕西宜君境) 为避暑之用;征发江南、剑南民工造船, 以备远侵高丽。剑南一带, 州县督迫严急, 既役人力, 复征船庸, ‘民至卖田宅, 鬻子女不能供’。官吏们还扩大征发范围, 役及山僚, 终于激起了雅、邛、眉三州僚人的反抗。”[2]

在一纲多本的情况下, 其他版本的初中历史教材对这部分内容的处理又是怎样的呢?岳麓版教材虽在条理性上优于人教版, 但是其内容也仅仅涉及唐太宗贞观前期的政策。北师大版教材是三个教材中唯一一个提到了唐太宗晚期统治的瑕疵的, 认为“唐太宗晚年滋长了骄傲自满的情绪……政局大不如前”[3]。对照课标本课对“列举‘贞观之治’的主要内容, 评价唐太宗”的要求, 三个版本教材在处理上都无不妥, 但北师大版教材不足百字的补充却为学生提供了一个更全面的历史情景。基于此, 在讲解到唐太宗的时候, 笔者为学生补充了两段史料, 一段是太宗干预史官修史, 一段是太宗晚年统治的不足。然后让学生通过课本和笔者提供的两段史料来对唐太宗作出全面评价。笔者认为, 学生要创新, 就要先学会质疑, 而质疑必须是用史实来说话的, 即通过不同角度的史料来全面评价历史人物, 分清一个人物历史的主流和支流。历史不是一种简单的定论, 而要帮助学生构建自己的理解, 教师要尽可能地给学生提供多方面的史料。历史课为学生提供了历史史实, 如果学生能在此基础上形成自己的判断, 并敢于质疑, 形成独立见解, 这在本质上与史学家并无不同。

又如, 现行人教版历史教材, 张衡地动仪的介绍出现在七年级上册中, 将地动仪作为东汉时期的主要发明予以重点介绍。原先关于地动仪的工作原理, 《后汉书》中的介绍只有语义模糊的196个字, 直到1951年, 时任文化部文物局博物馆处处长的王振铎, 借鉴日本地震学者原尊礼的直立杆原理, 才设计并复原出1∶10比例的木质“张衡地动仪”模型, 这个模型也长期被运用到了历史教材中。很长时间内, 笔者在向学生解释地动仪工作原理时也采用了直立杆原理的说法。一次, 有学生提出这种说法不对, 大胆地结合网上查得的资料与笔者争辩, 但是笔者仍然坚持己见, 因为教参对地动仪工作原理的解释就是直立杆原理。然而, 地动仪直立杆原理的说法确实存在着错误, 中国地震局和国家文物局组织专家从2002年开始了新的科学复原研究, 新的研究工作取得了一系列新发现并纠正了过去的误解, 把地动仪的工作原理改为悬垂摆。到了2011年教材修改了地动仪部分内容, 对地动仪工作原理的解释也发生了变化。可见, 质疑于完善历史教学是多么的重要, 必须予以应有的重视。

三、反思精神

历史课不是单纯教给学生历史知识的, 这已成为所有历史教师的共识。但是, 一节课的“情感态度与价值观”该如何具体落实呢?很多教师把中国史教学定位于“培养学生的爱国精神”“民族自豪感”等固然没错, 但培养学生的反思精神也很重要。

中华文明源远流长, 即使是自然科学, 中国在相当长的历史时期内, 处于世界领先地位, 对人类文明作出过重大贡献。例如, 代表我国古代科学技术水平的四大发明, 在中世纪末期传入欧洲以后, 改变了整个人类历史的进程。历史教材所呈现的就是这样的历史, 即中华文明在古代比西方发达, 只是最近这几百年落后了。于是在教材中, 我们看到的是祖冲之算出的圆周率值要比欧洲早一千多年, 赵州桥比西方同类型的桥早七百多年, 活字印刷术比欧洲早四百年……在为古人取得的辉煌成就喝彩的同时, 我们是不是应该更多地反思:中国后来为什么渐渐落伍了?于是, 在讲完“四大发明”后, 笔者引用了鲁迅在《电的利弊》中“外国用火药制造子弹御敌, 中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海, 中国却用它看风水……”[4]一段文字, 启发学生思考。随后, 笔者播放了余秋雨评四大发明的一段视频, “四大发明实在是不错, 但实在是太早太早了。对祖先的创造发明当然应该尊重……一个民族的创造力就像一个人的生命力一样, 要通过长期的延续来证明。你如果永远地在说自己幼年时期的聪明和强壮, 而后来一蹶不振, 听来听去会让人听不下去的。而且在我看来, 中国人在古代最重要的创造发明一定不在那四项……一个精耕细作的农耕文明, 天文历法肯定是它的第一发明;一个人口众多的民族, 中医中药肯定是它的第二发明。近代以来, 我们国家的科学技术水平早就落后于西方了。不信, 大家看一看我们周围, 电灯、投影仪、电脑、手中的圆珠笔、外面的汽车、工厂里的机器、我们家中的电器产品, 哪一样是中国人发明的。再看看我们手中的课本, 这也都是西方现代印刷术的成果……这是让我们汗颜的问题。”两段文字让学生陷入了深深的思考, 有的学生联系到了诺贝尔奖, 虽然中国作家莫言获得了诺贝尔文学奖, 但是在诺贝尔奖最重要的科学领域, 中国人依然没有实现零的突破。历史借鉴、历史智慧, 都不是可以轻松得到的, 需要对历史不断感悟、理解和反思。学生学习历史的过程, 应是反思历史、寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣, 通过主观反思, 才能最终内化为学生的智慧。

在最后的结语中, 笔者拿出一张白纸, 告诉学生:四大发明曾经对世界文明起到了巨大推动作用, 但是这都已成为过去, 无论是在人文还是科技领域, 我们与世界最先进水平还有差距。如果我们还沉醉于自己往日的辉煌历史, 只能是夜郎自大。纸是祖先为我们留下的伟大发明, 但对于今天的中国人来说, 现在的一切如同这一张白纸, 将来究竟会写下什么要依靠每一位当代中国人的努力。今天的一切就是明天的历史, 当后人在看我们现在历史的时候, 我们为他们写下的应该是中国崛起的新辉煌。

总之, 历史学习过程不仅仅是知识学习, 更是史学思维与精神培养过程, 不是背过了历史就学好了历史, 而是看学生是否掌握了一定的史学方法、史学思维, 并从历史人物与历史事件上有所感悟, 对自己的人生有所启发。我们的课堂需要一种精神, 我们的教师需要一种精神, 我们的学生需要一种精神, 它们共同构成了历史教学的魅力。□◢

参考文献

[1]冯长运.历史课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003:161-164.

[2]翦伯赞.中国史纲要 (上) [M].北京:北京大学出版社, 2006:285.

[3]国家基础教育历史课程标准研制组主编.历史 (七年级下册) [M].北京:北京师范大学出版社, 2003:11.

历史地理学科简介 篇8

目前高中地理教学中，常常发现这样的问题：很多学生不喜欢上地理课，大多数学生认为地理课原理晦涩、枯燥、乏味、空洞。于是在地理课堂上出现了无精打采、昏昏欲睡甚至厌倦学习地理的局面，使得地理教学达不到理想的教学效果。怎样才能克服这种颓废消极的心理定势，怎样才能扭转这种不利于教学的局面呢？在长期的教学实践中，我认为地理教学应优化课堂教学结构，实施课堂教学改革，让地理课自身的特色优势得到充分的挖掘与体现。激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，真正把地理课上“活”，上出地理的味道来。那么什么是地理课的地理味？怎样把地理课讲出地理味？

地理学科是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，它广泛运用于现代化的科学领域，具有跨自然学科和社会学科的特点。地理学本质特征的“地、理”中，第一个字就是“地”。这里的“地”，当然是指人类赖以生存与生活的地理环境，相对来说，更多的是自然环境。因为其存在虽然亦受到人类活动的或大或小的影响，但有一定程度的独立性。“理”字可以理解为地理学的道理、规律和理论。作为研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，决定了地理学研究的综合性特点（即地理学研究地球表面，不限于研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合）。同时地球表面自然现象和人文现象空间分布不均一的特点，有很多地理学者认为：“区域研究是地理学研究的核心”这就决定了地理学研究的区域性特点。此外地理学还具有空间性、人地相关性。

我认为在教学中可从以下几个方面入手：

一、建立“生活地理”的教学理念。地理的思想是人地相关、统一整体和谐发展的思想，地理的味道应该是开放综合、社会生活的味道。因此，地理课的味道首先在于探讨生活实例，解决社会问题，明辨人地关系；地理课的特色在于应用生活实例综合教学，在于建立“生活地理”的教学理念。气象气候、地震火山、旅游金融等自然现象和人文活动都孕含地理知识，每每要应用地理原理进行解释。可以说高中地理本来就是生活知识能力的日常教科书。脱离生活，照本宣科，不符合高中学生关注社会、紧跟时代的思想实际，也无法激发学生足够的学习兴趣。

二、挖掘资源、创设条件，彰显地理学科特点。地理课堂教学中要充分体现地理学科的特点，才能够更好地进行地理教学，更好地提高地理教学成绩，更好地培养学生的基本素养。

地理学科涉及的知识面广，内容丰富。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。新一轮地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的地理教育。高质量的地理教育要求地理教师接受、认同、内化和实践新的教育理念，创造性地开展地理教学。

地理教学中要让学生感受地理知识与生活、生产息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。

地理教学中，要紧密联系生活实际

新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，要体现这一理念，我们就要坚持“从生活中来到生活中去”，把我们的教育理念渗透到课程中，面向学生的生活世界和社会实践。因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经验、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发学生主动学习的热情，加强地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。

生活生产中的许多问题、现象，都与地理知识有关，在教学中可以运用生活实例进行教学，建立生活地理的教学理念。

三、关注社会、关注生活，注重运用。学习知识不是目的，运用知识解决生活、生产中实际问题，提高学生的应用能力才是目的。生活中的地理资源随处可见，这些资源和社会发展及人们日常生活关系密切，所以我在教学中就时刻关注社会热点问题及人们生活关系密切的问题。例如：利用学生的生活环境，结合地理知识，对学生进行环保教育。鲁教版必修二中的“产业活动与地理环境”这个内容，要树立学生环保观念，让学生知道环境就在我们周围，我们的生产和生活与环境紧密相关。

在地理教学中发现有些学生厌学，是因为他们觉得书本上的知识学了没用，理论与实践差得太多，学了之后有种“英雄无用武之地”的感觉，因此，我在教学中注意让学生能将所学的知识应用到实际生活中。例如比例尺的运用，旅游知识的运用等等。

地理科学是研究地理环境和人地关系的一门科学，它紧密联系着人类面临的诸多重大问题，如水资源、海洋污染、人口问题、环境资源问题等。这需要学生应用地理学科观念、知识和技能对人类与环境的相互关系做出正确的判断和评价。老师应该打破教材的知识框架，大胆运用新闻事实材料、生活材料开展地理教学，让学生感受到生活中处处有地理。

这就要求我们地理教师首先要关注社会、关注生活。在教学过程适当把国内外发生的一些与地理知识密切联系的新闻、地理事物和社会热点问题，结合教材内容进行讲述。再者让学生走入社会，参加地理实践活动，把课本知识在实际应用中深化。