中职专业教学思考

中职专业教学思考（通用8篇）

中职专业教学思考 篇1

湟源职校

张婧

键盘乐是幼教专业学生必须熟练掌握基本技能之一。是学生上好音乐课的重要保障，在职业学校开展键盘乐器教学也是一项较为艰辛的工作。大部分学生来自农村，她们入学前没有一点键盘乐器的基础知识，有一部分学生没有上过一节音乐课，音乐基础基本为零。因此，据今后学生开展工作的需要，结合学生学生实际，谈一下我对中职学生学习键盘乐的几点思考：

一、选用合适的教材

根据学生情况可选用以下教程：

《简易.汤姆森钢琴教程》（第1、2册）、《儿童电子琴教程》、《拜尓》《键盘乐演奏基础》

二、开设选修课，加强基本技能的训练。

1、以钢琴基础教学为主，电子琴教学、手风琴为辅，加强学生技能，提高学生兴趣。

学琴没有坚实的基础，犹如“空中楼阁”，学生绝不会有良好的发展。所以钢琴基础教学是学习键盘乐器的重中之重。

电子琴是用电子手段产生或改变声音（在音量、音质等方面）的乐器，它以其自身丰富的音色、节奏，能使音乐课堂教学更加多样化。所以，教会学生电子琴功能的使用，让学生在电子琴上弹奏乐曲，既加强学生技能，提高兴趣，更重要的是在今后的幼儿音乐教学中将发挥重要作用。因此，学校可以开设电子琴或手风琴的选修课，激发学生兴趣。

三、即兴伴奏

为了适应今后工作的要求，为学生毕业后，能尽快适应工作的要求作好准备，键盘乐器的即兴伴奏是幼师专业学生学习键盘课的最终目的。

因此，选用各种拍子的儿歌，让学生学会用不同伴奏音型伴奏，增强学生的成就感。

中职专业教学思考 篇2

一、教学方面

教学的好坏是体现教学效果的重要一环。如何处理教材, 筛选内容, 传授学法, 优化教学法, 优化课程结构和教学内容, 采取何种培养模式, 如何进行教学改革及评估等一系列问题都是值得我们深思的。

1、教材的处理。

首先合理取舍和补充, 因各地气候条件, 自然环境方面差异很大, 应选适合本地的教材, 也可以是乡土教材或自编校本教材, 同时为适应高考的需要, 考试部分是必学的。但也有高考与考纲要求教材脱节的现象, 如高考中出现了《植保》第三章发病率和病情指数的计算, 这意味着是一个重点, 而考纲要求的教材中只有公式, 没一个例题。两个公式中, 一个是衡量发病的普遍程度, 而另一个是说明发病的严重程度。相比之下病情指数出现的情况较多, 相对较难, 这就要求教师课外补充;另一方面也说明教材缺乏系统性。在《植保》第四章关于农药的稀释计算中的“十字交叉法”其解释为x为所需农药制剂量, y为所需稀释剂量。实则不然:x, y应为制剂或稀释剂所需份数, 非真实量。同样也只有计算模式, 没有一个例题, 难度比较大一些。教师如不课外补充, 学生无法掌握, 当然比以前的教材有所改进 (以前稀释剂浓度b=0) , 因为低浓度照样可以稀释高浓度。因此笔者建议:要么充实教材, 要么删除这部分内容。其次要适当调整教材顺序, 据各地季节和教学需要, 应适当打乱教材顺序, 有利教学。再次应必要地归纳浓缩, 对知识散乱的地方要归纳成要点, 如《农业生物技术》第一章基因突变特征可归纳为五个要点 (此处略) , 这样学生易掌握, 教学效果会更好。

2、教学模式。

学生基础不一, 差异很大, 怎样因材施教, 采取何种教学模式, 才能利于教学, 各得所呢?笔者认为应采取分层教学, 分流培养的教学模式。低差生掌握基础知识, 重技能, 培养实用操作型人才, 顺利毕业, 走就业之路;优等生组装成升学班, 加大知识深难度, 拓宽学生知识面, 为高校输送合格人才, 走升学之路。从而有效地解决差生“吃不了”, 优生“吃不饱”的问题, 这样人人都有收获, 使就业和升学愿望的两类学生各得其所。

3、课程结构和教学内容。

由于我国地域条件的多样性, 因而造成了各校课程设置及其结构的多样性, 普遍存在课程繁多, 内容重复繁琐。如何解决这些问题有利教学呢?笔者认为需建立合理的课程结构, 分必修和选修课, 基础和专业课及实习课, 按相应专业需要增设必选课, 做到精选, 精减, 整合教学内容, 并确定合理课程比例。加大实作和实习力度, 有条件的到相应农场进行实习;条件差的要因陋就简, 充分利用大自然和农户等现有条件, 还可以在校园内建生物角, 决不能忽略实作这一环, 努力缩小实作“空白”。

4、教法学法。

好的教学方法是教学成功的一半, 那么怎样科学合理而灵活教学呢?笔者认为应根据学科特点和学生实际, 充分运用多样化、现代化、可视化的教学手段筛选教法, 并在教学中不断改进和创新, 教学中多用比喻法 (如染色体和染色质是同一物质在不同时期的两种形态, 可比作水和冰) , 多媒体进行教学 (如病毒的复制等声色形融为一体) 以及实验法 (如讲连锁中的交换值大小时, 两个基因相隔越远染色体越易断裂交换值越大, 反之越小, 可用一支长粉笔和一个粉笔头作教具) , 此外还可用故事法、对比法、图例法等, 内容深入浅出, 直观形象, 使学生易学乐学会学, 在学法中, 教育家陶行知指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学, 传授学习方法, 使学生学会学习, 善于学习”。

二、师资方面

中职礼仪教学策略思考 篇3

【关键词】中职 礼仪教学 综合素质

【中图分类号】C912.3-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0094-01

从古至今，中国都非常崇尚礼仪，是有名的“礼仪之邦”，透过礼仪，我们可以看到社会的文明程度，也可以看到个人的内涵和修养。但是很多中职学生并没有认识到礼仪的重要性，认为几句文明用语、几个简单的动作就是礼仪，非常简单。但是真到需要运用商务礼仪的时候却很茫然，不知道怎样待人接物才不失礼节，这个时候才知道学好礼仪是多么重要。而中职礼仪教学符合职业教育改革的要求，能够有效提升礼仪教学的有效性和学生的综合素质，将中职学生培养成高素质的技能型人才。

一、中职礼仪教学的重要性

现代企业对于中职院校输送毕业生的素质要求越来越高，中职学生素质教育如今也受到了更多的重视。礼仪教育是培养学生健全人格与提升学生综合能力的重要教育手段。礼仪教育能够规范中职学生日常礼仪，有效提升中职生人际关系协调能力与社会心理承受能力，加强礼仪教育，能够协助学生塑造起个体的独立人格，满足学生由校园向社会职场过渡的心理成长需求，提升自尊心与自信心，更好地融入社会。其次，中职教学目标在于学生就业，职业礼仪教学能够帮助中职学生更好地走上工作岗位。中职学校礼仪教学的开展，能够提升职业礼仪素养，避免学生在就业中因职业礼仪缺乏而丢失工作机会。礼仪教育更利于中职学生提升综合素质，培养学生个人文明修养与素质，有助于学生实现自身的学识涵养与个性特质，这对于日后养成良好的职业精神至关重要。作为中职学生，必须要掌握一定的礼仪知识，提升自身为人处世、社会交往等能力，来满足社会发展职业特征需求。

二、中职礼仪教学现状

中职学生大多为中学阶段被教师与学校“边缘化”的学生群体，整体素质相对不高，他们对学习缺乏主动性，对自身缺乏信心，要求不高，因而养成很多的不良习惯。在中职生身上我们也经常看到这些现象：一些中职生在人际交往中不懂得尊重他人，冷漠自私；在公共场合有着诸多不文明行为；一些社会用人单位也反映，虽然中职毕业生专业知识与技能达标，但综合素质有待提升。这些现象与中职学校礼仪教学的缺乏有着直接联系，部分学校对于礼仪教学不重视，教学效果差，许多学生认为只是纸上谈兵，没有认识到自身礼仪知识的缺乏。其次，这也体现出了中职学校礼仪教学存在的问题。中职学校在德育实施的过程中，过于强调道德发展而忽视了行为养成，一些礼仪教科书中将礼仪工具化与表面化，过于注重形式，很大部分中职学生认为，老师讲的礼仪教学多为没有实际用途的东西，现实当中根本用不上。此外，虽然许多中职学校都开设有礼仪课程，但通过调查可以发现，大多数学生只掌握了日常礼貌以及行为习惯，对于礼仪知识缺乏系统的学习，这也体现出了礼仪教学缺乏实践性，学生们在课堂上能够做到标准，但课后就忘了，很多学生也希望学校能够更多地开展礼仪实践教学活动。

三、完善中职礼仪教学的对策

（一）营造良好的礼仪教育氛围

中职学生素质教育中，对学生进行职业礼仪教育有着重要的作用。中职学校应当将礼仪教育作为中职学生素质教育的重要一环，将其纳入课程体系当中，形成一套针对性、科学性与操作性较强的礼仪教学方案，促进学生在个人礼仪、职场礼仪、社交礼仪等训练当中重视自身言谈举止；教师需营造起良好的学校与班级礼仪教学氛围，行之有效的学生礼仪教育模式，将礼仪教育纳入学校的常规教育当中，促进学生养成日常行为规范；日常生活中，教师应当同学生建立起良好的师生关系，改善师生间以及同学之间的人际关系，促进形成积极向上的学风与校风，让礼仪贴近学生，促使其形成基本道德观念，养成基础道德行为习惯，实现德、智、体全面素质的发展。

（二）灵活运用教学方法

礼仪教学非简单的知识教学，其有着较强的操作性，需要学生练习与实践。教师在教学当中需要运用多种方式强化礼仪教学，提升学生综合素质。首先，教师可结合实际，精讲多练，在课堂上注重实践性，讲好礼仪，用好礼仪。例如教学电话礼仪时，可先让学生自行介绍打电话的礼仪，然后价格学生分成几个小组，通过情境创设让学生进行接打电话的模拟训练，学生通过练习反思，并让小组间进行批评与自我批评，让学生发现存在于自身的不良行为习惯，学习到礼仪方法。其次，课堂中教师需要把握好重点，内容讲授需做到多元化，教学中教师需要根据学生职业发展以及社会发展的需要，以《礼仪规范教程》作为基础，及时补充新的内容。例如学生要面临就业的挑战时，教师可从一些期刊或者网络上选出一些就业励志方面的文章，如《弯路乃捷径之母》、《做最好的自己》等，给学生讲授礼仪知识，拓展学生视野的同时，也为学生实习与就业做好准备。

（三）积极开展礼仪活动

礼仪教学的本质在于对学生素質的培养。有的学生在校园行为举止得当，而在社会上却不能约束规范自身因而礼仪教育不应当局限在课堂教学中，更需要从根本上培养学生的素质，在日常活动中进行礼仪教学。例如可举办校园礼仪风采大赛，评选“礼仪之星”，通过书法美术大赛、礼仪文化艺术节等文体活动，营造出良好的礼仪分为，提升学生的文化素养与品位。同时也需要积极开展实践性活动，围绕中职学生就业特征，开展商务交往礼仪、求职面试礼仪以及专业技能礼仪等多项专题活动，结合竞赛的方式向引导学生提前感受面试以及职场氛围，领悟到礼仪在人际交往中的重要性，在实践活动中感悟礼仪，主动学习礼仪知识。通过活动实践，学生的实践能力得到提升，同时也能够主动学习礼仪知识并将其外化为自身行为，提升综合素质。

四、结语

总而言之，职业学校旨在培养高素质的技能型人才。礼仪教学是提升学生综合素质的重要途径，中职学校应当保持对礼仪教学的足够重视，积极开展多项礼仪文化教学活动，提高学生礼仪素质，锻炼学生综合素养，让中职生在生活学习中不断提升自身综合素质，从而培养出更优秀的人才。

参考文献：

[1]周茜.中职礼仪课教学方法探讨[J].中国职业技术教育，2012，（11）：46

[2]赵青凤.加强形体礼仪教育提高中职生综合素质[J].才智，2010，（11）：93

中职语文教学的实践和思考 篇4

杨建江 万春红（贵州省凯里市工读学校）

中职语文有利于中职学生掌握职业技能，提高综合职业能力和素质，并对他们将来的择业和发展具有特别重要的意义。因此，中职学校在强化学生专业技能训练的同时，还应加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定坚实的基础。

然而，中职学生不少是中考的“失意者”，就读中职似乎是他们无奈的选择，他们对自己的前途丧失了信心。造成这一状况的原因是多方面的，但主要的是他们对自己缺乏足够的认识：一方面，他们本身尚未从业，对职业没有切实的人生体验，不能树立正确的从业观，更不能正确认识语文在今后从业和生活中的作用。客观上，他们自身的语文基础较薄弱；主观上，领悟不到语文广阔丰富的内涵，对学习语文缺乏足够的兴趣。另一方面，中职语文教学自身也有许多不足之处，如教学目标模糊、教学内容随意、课程理论滞后、教学方法老套、评价方式陈旧、教学时数不足等。以上问题，严重制约了中职语文的发展。目前，我们只能结合中职学校的培养目标和中职学生的实际来调整教学内容，尽可能地拓宽教学资源，有选择和有重点地实施教学，优化教学内容，促进中职学生语文的学习。在实践中，我们做了许多有益的尝试。

一、贴近学生实际凸显职业特色

1.开设写字课程，强化写字能力的训练和培养。俗话说：“字是敲门砖。”一手好字就是一个人的名片。中职学生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。中职学生的书写大多未经过正规的训练和培养，写字往往马虎缭草，粗枝大叶，极不规范。加强写字教学，让学生充分认识到写一手好字的重要性，使每一个学生都练就一手好字，为他们走向工作岗位打造一张有分量的名片，为他们将来的从业和进一步发展创造有利条件。如：就读贵州省凯里市二职校畜牧养殖专业的李刚，从学校毕业后安排在村工作，因写得一手好字，被选为村团支部书记。部队征兵时，也因写得一手好字，被部队录用。后调昆明某驻军军部当秘书，之后又被推荐报考昆明陆军学院，毕业后到军队任职，现为昆明某驻军营级干部。

2.以专业知识为基础, 注重听说训练。能说会写的中职学生，较容易找到工作，较受用人单位的青睐。说写能力差的学生反之则增加了就业的难度，不容易谋求令人满意的职业。由此可见，说写能力在求职中有重要作用。许多中职学生语文基础较薄弱，本身不能正确认识，端正学习态度，这需要教师进一步加强引导，强化以专业知识为基础的听说能力的训练，改变学生听说能力落后的状况。可从以下几个方面进行实践：a.加强普通话训练，让学生在日常生活中养成说普通话的良好习惯。教师可设置模拟生活情景，训练学生说好、说准普通话。b.教会学生交流的技巧，注重交流的方式，养成正确交流的习惯。c.以专业知识为基础设置情景，强化听说训练。教师在教学中可让学生先熟悉教材，以教材为基础练习听说能力，引导每一个学生都能做到有话会说、有话会讲，激发学生的潜力，培养学生的听说能力，使每一个学生的听说能力都能得到普遍提高。

3.强化应用写作, 培养从业技能。教育部2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的“必学内容和要求”栏中明确指出职业学校的学生要“学会写作常用和专业有关的应用文”。中职教育以专业训练为主业，中职学生写作能力的培养应与普高有所区别。在确定主业和副业关系的同时，我们应该从中职学生的实际出发，确立适合职教特色的写作能力培养方法，注重应用文体的设置。如：文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程；机械专业开设事务性应用写作课程等，对学生强化应用写作。

二、挖掘中职语文内涵改进教学方法

中职语文教学以培养学生职业综合素质为己任，教学中应使三维目标得到充分体现。既要注重学生掌握语文专业的知识和技能，更要注重学生情感、态度及价值观的培养和升华，感悟语文教育独特的人文内涵。过程和方法上要善于引导学生的学习，培养学生探究、合作、自主的学习方式。

1.根据职场需求，强化中职语文专业思想教育。中职语文教育，应把培养学生的自尊与自信、责任与诚信、敬业与乐业、团结与协作、创造与创新等贯穿于语文教育的全过程。中职学生面对从业与创业的压力，思想上首先应引导学生树立远大理想。古代文化经典《围炉夜话》中说：“有不可及之志能成不可及之功。”学生只有树立了远大理想，才会为将来的发展注入持久的动力。教学内容应多选择切合学生实际的典型事例，如：北京学生徐玲，在初中时是全校出名的“坏孩子”,但她有坚定的理想，不顾家人的极力反对，毅然选择北京中职学校的烹饪专业，依靠诚实和智慧以及艰辛的努力，一举夺取了北京烹饪大赛的第一名，被某国际餐饮大师收为关门弟子，在事业上奠定了坚实的基础。再如：贵州省凯里市机电专业的中职学生胡军，毕业后到广州华南橡胶责任有限公司做工，工作中勤奋好学，特别能吃苦，很快成为公司机电设备维修的技术能手。由于他的出色表现和突出事迹，后被广州省评为外来务工“十佳杰出青年”等。大量中职学生鲜活的事例，不仅贴近中职学生的实际，而且容易使中职学生受到感染，并进一步引起他们的思考，重新认识自身的价值。当今教育，以“学会学习、学会共处、学会做事、学会做人”为教育的四大支柱。中职语文教育应紧密结合当今教育的四大支柱，引领中职学生的发展，积极发挥中职语文教育的人文主义教育功能，使中职学生在养成教育的培养和行为习惯上有长足的进步，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

2.因材施教。中职语文教学要兼顾学生的个体和全体，依据不同层次学生的不同需求，因材施教，大胆改进教学方法。教学中要围绕三维目标并能结合专业设置，加强以专业知识为基础的听说能力的训练。教法上多采用讨论法、互动法，调动一切教学手段，如音乐、绘画、表演、竞赛等为课堂教学服务，使课堂教学生动活泼。还可利用一切资源，如有校企合作条件的可充分利用企业资源，涉农专业的可利用劳动与自然的资源，为学生构建一个开放的语文学习体系。更重要的是与其“授人以鱼、不如授人以渔”。教师应把正确的学习方法教给学生，让学生用这些方法去主动学习，解决实践中遇到的各种问题，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性。

三、提倡开卷有益重视课外阅读

中职语文的课外阅读是课内教学的继续和补充，是学生广阔社会生活体验的扩展和延伸，是学生认识社会的重要窗口，也是学生从业的必要准备。中职语文必须因势利导，积极指导学生的课外阅读。

书籍是人类的精神食粮。如何提高中职学生的语文素养和人文精神？最好的办法是提倡开卷有益。具体可分三步展开：首先，结合专业课程有选择有目的地指导学生的课外阅读。其次，逐渐开发和延伸至各派名家经典，撷取课外阅读的文化大餐，让学生在品味人生，品味社会的同时，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。另外，指导和鼓励学生写好读书笔记和读书心得，做好读书卡片，以备教师监督和检查，使中职学生的语文素养和人文精神的培养在课外阅读中得以潜移默化地实现。

四、利用媒体资源和地方资源丰富教学内容

新课程教学理念下的教学是以学生为主体，教师为主导。教学过程是教师和学生共同学习、共同研究、共同开发教材资源的过程，并协作完成教学目标。教师则在这一过程中真正做到教与学相长。

1.利用电视网络资源促进学生自主学习、自主开发。随着社会的发展，科学技术高度发达，电视、网络技术的普及为知识和信息的高速传播提供了坚实的平台，各种资源日益丰富，教材内容不断得到充实，为构建更加开放的语文学习环境提供了有力的背景。学生在教师的指导下利用电视、网络技术可进行自主学习和自主开发，教师则可据此优化课堂设计，满足不同层次学生的不同需求，课堂教学将更加变得妙趣横生、别开生面，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂教学的艺术性也将得到进一步提升。

2.利用地方资源，扩展教学内涵，促进学生人文主义教育。地方文化资源，在教学中将发挥独特作用。地方的名人轶事、自然风光、文物古迹、风俗古迹、风俗民情和动人传说等都可成为教学中经典的素材，地方资源以其独特的文化视野，是一切艺术创作最动人的元素。利用地方资源，能让学生了解自己的家乡，培养热爱自己家乡的思想感情，从而热爱我们的国家和民族，对学生将来的学习、生活和工作都有极大的帮助。

二十一世纪的教育是注重人才全面开发和培养的教育。中职语文教育不仅应顺应时代的发展要求，根据中职学生的实际，不断探索丰富和完善中职语文教材体系，促进中职学生素

质和能力的培养，促进中职语文教学目标的实现；还应承担起中职语文教学和教育自身的责任，在关注学生学习和生活的同时，更要关注学生将来的发展，体现鲜明的职教特色，为培养适应二十一世纪的合格人才而努力。

（作者简介:杨建江，男，汉族，中文本科学历，中学语文二级教师职称，曾六次获得市级先进教师称号；万春红，男，苗族，中文本科学历，中学语文一级教师职称，曾两次获得市级先进教师称号。邮编:556000；电话：***、***；信箱：wan19660626@163.com）

对中职学校音乐教学现状的思考 篇5

[摘 要]近年来，对中职学校音乐教学问题得到了业内的广泛关注。本文探索和尝试分析了当前中职学校音乐教学的现状，并结合相关实践经验，分别从明确定位，以及丰富教学方法等角度，提出中职学校音乐教学因材施教，运用各种灵活互动的教学方法，激活学生课堂兴趣，从而提高音乐课程的教学质量。

[关键词]中职学校；音乐教学；现状；定位；思考

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）13-0291-01

前言

教育是国家和民族发展振兴的希望，音?方逃?在教学在整个中职学校教学体系中占有重要组成部分，音乐是灵魂的语言。音乐教学能动态地激发学生从音乐兴趣中启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，培养学生的创造力，从另外一个侧面培植学生的综合素质。由此可见，音乐教学在整个中职校教育体系中较其它学科更显出其独有的优势。概述

随着素质教育不断发展，音乐教学质量一直受到教育工作者的重视。音乐对学生的审美能力、音乐修养等方面的提升都有较大的影响。加强音乐教育已经是很多中职校在进行改革教学过程中的一个重要环节。音乐教学不仅丰富了学校的教学内容，而且营造出生机勃勃的校园氛围，同时也为学生的综合能力水平的提升奠定了坚实的基础。但是当前很多中职院校在音乐教学过程中还存在一些问题，比如音乐教学还采用传统保守静态的教师为中心，给学生生硬地灌输各种音乐理论知识，使得学生在学习过程中对音乐文化的理解不够。由于音乐本身就是一个极具创造性的学科，需要加强对学生的发展思维的拓展，而不是给学生更多的固禁和限制。学生是教育对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和信息储存库。把课堂知识转化为学生的智力才能要经过一个内化的过程，教学中需要学生的积极思考、探索、分析和实际活动。所以，在音乐教学过程中需要加强对学生的创新能力的培养，加强对现代教育理念的应用，加强音乐教育水平的提升，以此来对学生进行充分的艺术熏陶。目前中职学校音乐教育现状分析

3.1 音乐教学不受重视

音乐课除专业院校外，在其它中职校中因不是主专业课而客观上教学计划中排的课时量相对少一些，加之教学方式的单调，音乐教学设备的缺乏和老化，专业课教师的随意调配等诸多因素，形成了事实上的不够重视音乐教学的客观存在。

3.2 音乐设施不足

中职音乐教育工作的实际操作性较强，所以音乐设施在音乐教育管理工作中有着重要的作用，但是目前我国中职音乐教育管理工作存在音乐设施不足的问题，缺乏专业的音乐设备，完全阻碍了音乐教学的顺利进行。由于音乐设施的缺失，很多情况下都是教师用乐器演示一遍，然后强加给学生简单的记忆，没有引发学生对音乐的兴趣，更多地、真实地去操作音乐器材，导致音乐教学效果弱化。

3.3 忽视基础训练项目

很多中职音乐教师忽视了音乐教育的基础训练项目，而是把教学重点放在了高难度歌曲和大曲子上，导致学生没有奠定扎实的音乐基础。学生不具备良好的舞台实践，也没有正确的声音概念，对各类乐器没有正确的认知，在曲目的学习过程中要求学生必须遵循教师的意愿来选择曲目，这对学生未来的音乐道路发展产生了严重不利的影响。中职学校音乐教学有效开展的具体措施

4.1 明确定位

当前很多中职学校的办学理念等各个方面都仿照普通高中院校，并未对中职院校自身进行明确的定位，只是盲目的效仿地生搬硬套其它学校教学模式和教学方法，在音乐教学过程中，和学生的知识结构和实际情况脱节，导致学生失去学习音乐的乐趣，因而达不到应有的教学效果。要想将中职音乐教学与学生职业素养有机结合起来，中职院校要把音乐教学在整个教育体系明白确定位，音乐课与其它专业课间等主要，而不是某种程度上的单恋，音乐课与其它专业课程都是平等的，在相互渗透中起到激发学生刻苦学习其它专业课的学习热忱，在两情相悦中活跃学习环境。

4.2 丰富教学方法

针对过去中职院校的音乐的教学简单地采取音乐欣赏的单一模式进行的有关音乐的知识传授，实际学生自身的音乐乐趣潜能没有得到激发。长期利用这种单一的教学方法，学生在学习和欣赏音乐方面就会产生排他性，缺乏积极性，学生对于音乐的审美要求也无法得到满足。因此需要将教学方法进行丰富，不仅要向学生讲授音乐理论知识，最重要的是激发学生对于音乐产生浓厚的兴趣，让学生从内心深处热爱音乐，自发的去理解音乐，将音乐做佛动情感的添加剂接纳和理解，从中培养学生乐于勤于动手，获取知识的能力，分析问题的能力以及交流合作的能力。

4.3 严格基本方法训练

音乐是声音的艺术，它通过声音来打动人的心灵，使人们在音乐的引进中得到情绪的抒发和心灵的改变，从而提高人的身心素质。在中职音乐教学管理工作中，教师既要尊重学生的个性化差异，更要能够激发学生内在的潜能，去实行严格的基本方法训练。教师在教学中还要严格让学生挺胸收腹、双脚站稳，杜绝出现踏胸、歪嘴眨眼、耸肩的问题。其次是要让学生加强呼吸方法训练，这样能够防止学生出现高音反复唱不上去的现象。教师在音乐教学工作中要不断地激发学生的内在潜能，让学生拥有扎实的音乐功底，提高其综合音乐素养。

4.4 运用网络等多媒体载体，丰富音乐教学形式

多媒体和网络使用的教学，能使学生更好地理解音乐，表现音乐，创造音乐。

兴趣是最好的老师，兴趣对学生产生的影响远远超过教师的督促和简单的说教。现代信息技术中的新媒体教学软件能满足学生的兴趣，让学生的听觉、视觉、感觉都调动起来，使学生主动、直观地将自己融入歌词、旋律、图像之中，犹如身临其境，从中受到艺术的熏陶。

我校是理工类中职院校，音乐教学主要体现在学院文艺范围教学实践中，由于受音乐教学设备的限制，我校充分利用音乐投影，让教学软件的教学光源，营造一个色彩缤纷、能动能静的教学情境，把学生的练习方法、表演形式，舞台展示与教学软件规范有机结合起来，在教师的示范指导下，反复操练，精益求精。

4.5 音乐教师素质的不断提高，是做好音乐教学工作的关键

科技发展的进步需要教师不断更新传统观念和思维模式。这个时代是以信息传播等特征、以创造性决定成败。教师的思想也要不断适应新时代的变化和需要。

作为一名音乐教师加强自身的师德修养是当好一名人民教师的根本前提，对学生负责是每个教师义不容辞的责任，所以，教师还需具备从严执教、诲人不倦、敢于先创、奋进创新的教学作风，在教学实践中言传身教。课堂教学不宜照本宣科、千篇一律、枯燥单板，课堂上应师生互动、慷慨激昂，达到引人入胜的境界，给学生营造出一个思绪万分、丰富多彩的学习氛围。

综上所述，加强对中职学校音乐教学问题的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的中职学校音乐教学过程中，应该引起对其基础和练习关键环节与重点要素的重视程度，因地制宜、因材施教，并注重其具体实施措施与方法及合理编排的的科学性，多启发学生的音乐学习和兴趣爱好，音乐伴随学生完成学业，伴随学生步入社会。

参考文献

对中职作文教学的思考 篇6

中职教育确立了以就业为导向的教学理念, 作文教学就应当为学生的未来工作和生活所必须具备的写作能力服务, 将写作与学生的实际结合起来, 让学生真正学会写作。

一在观察思考交流中培养学生的写作兴趣, 激发学生习作欲望

写作兴趣的培养首先是源于对生活的热爱, 让学生明白, 爱是情感的流淌, 是写作的源泉。怡人的花香、温暖的阳光、清新的空气……大自然的美触动人的感知能力, 引发情感的波动, 记录下这些情感体验, 就是篇优美感人的作文。让学生充满爱心地去观察感受生活, 用心灵的触角去发现生活中的真善美, 关心周围的人和事, 培养个人细腻而丰富的情感, 从而产生倾诉的愿望, 有强烈的创作欲望才会写出文情并茂的文章。感受学习获得成功的喜悦, 受到周围人赞扬时的自豪, 用文字表达出来的愉悦感和成就感, 必是引人深思的作文。把那些熟悉的、受人尊敬的、让大家感动的人、事栩栩如生地叙述下来, 不也是一篇篇有价值的好文章吗?写作并不难, 所谓的难, 只是学生缺乏尝试的勇气, 写作其实是每个人都具备的能力。鼓励学生只要有所感悟, 就一定要记录下来, 从而养成勤练笔的好习惯。不知不觉中, 就能提高作文水平, 写作不再是难事, 妙笔生花也就成为可能。

二作文教学中要让学生体会到写作是一件乐事

解决学生“怎样写”的问题是把写作演绎成乐事的前提, 这就要求教师在课堂教学中要有针对性地对学生所欠缺的写作技巧、写作方法等进行指导。要把握文章的体裁, 明确不同文体的特点, 掌握写作规律, 明确常用的写作手法, 并把不同体裁的文章进行对比, 在比较中熟知不同文体的特点, 通过对不同文体的比较训练, 就能让学生更好地掌握这些规律。

教师在布置作文时, 要从学生的实际出发, 鼓励学生在作文中大胆陈述自己的观点, 让作文成为学生展示自己智慧的舞台, 使学生在写作中充分享受精神飞翔的乐趣。另外, 对于不同层次的学生, 提出不同的写作目标, 循序渐进, 以个体成长为作文教学的目标, 从而鼓舞所有学生的写作积极性。处于青春期的学生, 他们承载着来自各个方面的心理压力, 教师可引导学生通过自己手中的笔, 使自己的情感得到抒发, 思想境界得到升华。学生一旦品尝到写作的乐趣, 写作的兴趣就会越来越浓, 最终就会养成写作的好习惯。

“悲伤可以自行料理;而欢乐的滋味如果要充分体会, 你就必须有人分享才行。”所以作文教学中, 要让学生相互交流, 体验成功的喜悦。教师要鼓励学生将自己的习作读给别人听, 或与他人交流写作心得, 或互相评改作文, 与大家分享习作的快乐。这既可使学生在互相交流中取人之长, 补己之短, 也可增强其鉴赏判断的能力。在赞美和获得赞美的同时, 激发学生的创作热情。

三要培养学生良好的阅读习惯

在教学中, 老师要经常把一些好文章推荐给学生, 或者由学生互相推荐, 让学生根据自己的爱好、兴趣, 自由地选择阅读作品, 加强课外阅读, 多阅读课外文章, 可以拓展视野, 培养良好的阅读习惯, 使学生尽快提高语文水平, 培养写作能力。阅读实践可以使学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 获得思想启迪与熏陶, 享受审美乐趣。

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”读书就是消化、吸收、积累的过程, 作文的技巧、感悟往往在大量的阅读中潜移默化形成, 这也是语言积累的关键环节。在阅读中, 教师还应要求学生摘抄妙文佳句, 多作一些卡片和笔记, 激发思维, 丰富语言。当然, 仅靠多读是不够的, 还要强调学生对所读之书进行熟读精思, 融会贯通, 不定期组织学生对相关文章进行交流讨论, 写成读后感, 有目的地提高学生的写作水平, 使积累的材料成为写作的源头活水。这样, 作文时自然就会思如泉涌、水到渠成。

四结合专业的需要, 贴近学生生活实际

中等职业学校的学习内容和训练目标, 侧重于实用知识的掌握和实践能力的培养, 作文教学要为学生未来工作和生活服务, 就必须将写作和学生的需求状况结合起来, 使学生具备必需的实用写作能力。中职生的写作训练, 更要注重实用文体的教学, 结合学生所学专业的需要, 加强应用文的写作训练, 让学生切实成为社会所需要的实用型人才。从文体教学而言, 每学期除了必要的常规性的写作训练外, 如记叙文、散文、议论文等, 还要特别重视应用文的写作训练, 如条据、通知、申请、计划、总结等。常规性的文章主要表达学生的所思所感, 而应用文则是根据生活的需要, 严格按照一定的格式进行的应用文体的写作。掌握每一种应用文的格式, 是学好应用文写作的前提。

中职专业课程有效教学的思考 篇7

摘要: 本文针对中职专业课程的教学,探讨了“有效教学”的内涵,提出了“有效的教”与“有效地学”的概念,认为“有效教材”是实现“有效教学”的重要手段,并讨论了设计“有效教材”的几个关键指导思想和编写原则。

关键词:有效教学;有效教材;编写思想;编写原则

一、传统“有效教学”的内涵分析

1.“有效教学”的起源。

20世纪前西方主流教育理论认为教学是艺术,教学过程带有明显的教师个性化特征,不存在“公共方法”的教学行为,教学结果是丰富的,因而难于测评。随着工业化革命的兴起,要求教学结果具有实用性目的,提出教学是科学的观点,即认为教学过程存在规范化的教学行为,教学结果可以被量化测评。“有效教学”的概念由此而生,其核心点是关注什么样的教学是有效的、高效的。

2.“有效教学”的研究成果。

全国课程专业委员会副理事长崔允漷从“有效”与“教学”两个方面进行了分析。所谓“有效”,主要是指通过一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步和发展;所谓“教学”,是指教师引起的、维持和促进学生学习的所有行为。这是从较高的层面给出了“有效教学”的完整定义。

3.中职专业课程“有效教学”的困惑。

一般而言,“有效教学”是“教”与“学”互动的结果。一方面,从“学”的情况看,事实上,大部分就读中职学校的学生,自信心不足。在这种情况下,单纯强调通过教师的教学行为来实现有效教学的教学效果恐怕收效甚微。对这些被普通教育“隔离”出局的学生,沿用传统的教学思路和教学策略,其结果有可能是进一步增强其学习上的挫败感,形成“负效”的结果。另一方面,从“教”的情况看,中职专业课程教师有其自身的特点。为适应技术的发展,他们需要不断地掌握最新的技术,提升技艺水平,这已经耗费了他们大部分时间和精力,再让他们花太多精力去体验、感悟教学智慧,以此实现“有效教学”,是不现实的。

因此,在中职的专业课程教学中推行“有效教学”,我们需要对“有效教学”这一理念进行重新反思。

二、中职专业课程的有效教学

“有效教学”是人们在特定教学价值观的支配下描绘的一种理想的教学愿望。在普通教育新课程背景下的“有效教学”理念,是使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观上得到全面发展。

职业教育的目标是培养技能型人才,由传统的“升学导向”转变为“就业导向”,由培养“知识人”转变为培养“职业人”。这与普通教育的目标相比有了很大的不同,相应的教学价值观随之发生变化,进而对“有效教学”理念的理解也应该有所不同。笔者认为,不妨将“有效教学”拆分为“有效的教”与“有效地学”两部分。

“有效的教”,是指教授给学生的题材内容是有效的,是跟实境工作环境相对应的,具体的操作技能及其相关的技术知识。注意,这里的“教”是名词而不是动词,指用来学习的教材,可能称为“学材”更为合适。

“有效地学”,是指学生能够有效地掌握教学题材所传递的内容。这里的“学”,是指以学生为中心的“学习”,是学生在操作过程中构建相应的技能以及相关的知识,强调“学”的有效性。

从更广泛的意义上讲,有效学习可认为是能够有效地实现预期教学结果,有效地促进学生发展的教学活动。即,通过“有效的教”,使学生掌握与实际生产过程贴近或相关的技能,达到满足岗位需求的预期目标;通过学生“有效地学”,使学生掌握学习的方法,形成学习探究的习惯,最终促进学生自身的发展。

教学的基本要素大体有三:一是学生,二是教师,三是课程资源(或称之“教学资源” “教学内容”)。一般情况下,“有效教学”往往重视教师的讲授(表演),或者重视学生的自主学习。但事实上,无论教师的讲授,还是学生的自主学习,其最终效果取决于课程资源。可以说,课程资源是决定“有效教学”结果的关键因素,而教材则是课程资源中最重要的内容。对专业课程“有效教学”而言,教材的作用尤为明显。

因此,在职业技术教育领域,有效教学的定义应当包括教学内容的应用性(“有效的教”)与教学方式的适应性(“有效地学”)两个方面的内容,两者缺一不可。其中,“有效的教”,即“有效教材”更为重要。

通过“有效教材”来实现“有效教学”的目标,具有现实可操作性。组织资深教师、生产一线人员和职教专家,共同编写既具实用性、又具可学性的专业课程教材,集众人之经验与智慧,将“有效教学”的理念贯穿到课堂教学的每一个环节中,可以最大程度地达到“有效教学”的效果。

三、有效教材编写的指导思想

编写中职专业课程的有效教材,首先需要在思想观念上有所变革。

1.教学观的转化。

课程论包含教学论、教学论包含课程论、两者相互独立、两者有机组合等观点均有其合理的价值。就中职专业课程教学这一特定的教育现象而言,课程论与教学论的确存在孰轻孰重的问题。笔者认为,由于职业教育需要向学生传授当前最新、最适用的应用性技能,这些技能更替迅速,职教老师为了准确无误地传递相关的经验与技能,往往需要花费较多时间与精力去掌握技术,客观上对教学智慧关注相对不足;另外,技能学习强调学生自主学习,通过体验来掌握技能。因此,作为课程设计主要内容的教材,其重要性胜过教学技巧或教学智慧所起的作用。从这个意义上来讲,合适的教材是实现有效教学的最关键因素,值得投入大部分精力。一本好的教材,可以使教师教得轻松,学生学有所得。

2.知识观的转化。

从普通教育的“参观者”知识观转向“参与者”知识观或“建构主义”知识观。中职教育的受众接收的通常是非学科体系的程序性知识或技能,更多地适合“发现学习”、“有引导的自主学习”、“研究性学习”、“体验学习”、“隐性学习”等学习和教学方式。教材的内容和组织结构应该跟这些学习特点相适应。

3.人才观的转化。

尊重人的多元智能及所谓的另类人才。中职学生历经过往学习生涯的“磨难”,在语言、数理逻辑方面自感卑微、充满委屈。如果再以“语言和数理逻辑智能”作为其优劣的标准和依据,将会挫败他们学习的信心。因此,需要将人才的评价标准转向“解决实际问题的能力”和“生产有效产品的能力”方面,通过一个个精心设计的教学环节或模块,使学生一步步收获成功的喜悦,重建丢失已久的信心。

四、有效教材的编写原则

1.教材要立足于学生的“学效”上。

学习者是否获得技能或知识是学习目标是否达到的重要判定依据,学生在教材引导下“习得”操作技能和技术知识,是一个学生自我加工的主导过程。教材内容要大量安排学生动手实践的环节,以“行动导向”为主线。关注学生的操作情绪和操作体验,在难度和复杂度设计安排上循序渐进,保持学生的学习热情,维持连续的成功感;操作的结果要显著,有较强的感觉冲击或视觉冲击,使学生始终保持操作的兴趣;注意在操作环节上埋伏笔,使学生在操作过程中生成问题,用问题意识来激发学生的学习愿望和思维的活跃性。

2.教材要注意预设目标的多样性。

中职学生的学习能力和学习习惯个体相差较大,教材中各环节的教学目标不宜设置统一的标准。为使尽量多的学生,在其可接受的程度范围内,尽可能地掌握教材内容,在教学环节的目标安排上应当具有阶梯形的层次结构。例如,可以设定要求全体学生全部完成的基本操作内容和结果目标,同时设定相应的较高层次的内容和目标要求。用体育竞赛用语来讲,就是既有“规定动作”,又有“自选动作”。对不同类型的学生可以鼓励或指定其完成相应层次的操作过程,使得所有学生都能收获不同程度的成功感,保持学习的热情和自信。过高或过低的预设目标,都会影响学生持续学习的热情。

3.教材应当关注学生的发展能力。

发端于欧洲近代工业革命的“有效教学”体系,强调以知识为本位,以教师为中心,注重知识的传承,视教学过程为教师引导学生获得知识的特殊认识过程,这种方式在知识传递上具有很高的效益,但忽视了人的全面发展。为适应社会的发展,学生毕业后在不同的人生阶段势必充当不同的社会角色,为适应社会职业的变换,需要学生具有较强的识别选择和再学习的能力。因此,教材在内容选择上应当关注学生的长远发展目标,关注学生心智技能的培养,在指导学生怎么做的同时,告诉学生为什么这样做的道理。教材除了承担“培训”的功能外,还应承担必要的“教育”功能,使学生既能立刻上手,又具有自身可持续发展的素质基础。

4.教材要注意对有效性进行测评。

中职教育的目标是培养实用型人才,基本要求是学生上岗后即能上手工作,因而对学生是否已经掌握某项操作技能进行测评十分重要。教材中要安排测试环节,跟训练环节不同,这种测试应当放在真实工作环境中进行,既注重操作结果,也注重对操作过程、操作习惯和操作效率的考评。

五、后记

笔者作为中职专业课程教学一线的教师,清楚当前中职学生的学习能力和学习状况,了解专业教师教学工作的繁忙和辛苦,体会到一本好的教材(学材)对于实现“有效教学”的重要意义。笔者计划以所教专业课程为事例,编写出能够实现“有效教学”目的的教材。本文对“有效教学”理念进行了重新理解,以期作为编写“有效教材”的思想基础。通过“有效教材”来实现“有效教学”之目的,笔者认为,从教学理论上讲是可行的,能够达到“有效教学”目的;从教学实践上讲是可操作的,具有普遍意义。

(作者单位:广州市电子信息学校)

参考文献:

[1]崔允漷.有效教学:理论与策略[J].人民教育,2001,(6).

[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J],教育发展研究,2007,(1):39-42.

试论中职语文教学改革的思考 篇8

论文摘要：中职语文教学的改革应结合中职学校的培养目标，从教材的处理、教学理念的转变、教法的革新等方面入手，使中职语文教学更适应职业教育的发展需要。

论文关键词：中职语文教学；改革；特色化；专业化

中等职业学校在历经由计划向并轨的变革后迎来了又一新的挑战。它一方面有利地推动了中职教育的发展，给中职学校的生存发展带来了新的机遇，另一方面，也给中职学校提出了许多亟待解决的新课题。面对机遇与挑战并存的新形势，怎样才能使中职语文教学走出“教师难教、学生厌学”的困境，是我们每一位中职语文教师都必须思考的问题。中职语文教学应依照中职学校办学方针，打破传统观念上的教学理念和模式，从教材教法上进行大胆的革新，将中职语文教学与专业知识技能培养紧密地结合起来，探索出一条适应新形势发展的中职语文教学新路。

一、结合中职培养目标，强调语文教学的实用性和技能性

中等职业学校培养的是现代社会所需要的应用型技术人才，学生毕业后大都要到生产第一线，从事技术型的生产劳动。因此，语文学科教育目标也应与中职生的正确定位相结合，重点突出语文课教学的实用性、技能性。

1．加大口语实训，培养学生的“动口”能力

中职生在校学习两年后必将面临就业的选择，如何在在激烈的就业竞争中抢占先机，学会推销自己，在面试的第一关就给用人单位留下一个深刻的印象，是其社交能力强弱的充分体现。而良好社交能力的基础是语言，“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人的关系说，是交际和交流思想的工具。”语言的表达能力，并非是人人都具有的天赋，除了极少数人似乎是天生的伶牙利齿外，绝大部分人是要通过后天的努力才能锻炼出来的。目前大多数的中职学校的语文教学课堂仍延续着教师讲学生听的传统教学模式，学生很少有甚至几乎没有时间“讲”，毕业后不少学生在人稍多的场合就产生惧怕心理，不敢发言，或者说话语无伦次，自相矛盾，不能准确顺畅地表达自己的思想。今天我们有必要改变传统的“灌输”模式，把更多的时间留给学生，让他们也来讲讲，老师来当一当听众。不管学生讲得好次，总之，通过讲，锻炼学生的胆量和口才。尤其是对那些来自农村边远山区，性格内向且又少言寡语的学生来说，让他们能够开口大声说话，学会自如地表达内心所想，也是培养和提高其语文能力的一条重要通道。表面看来“说话”很简单，但实际却包含逻辑思维、判断理解、临场应变等诸多因素。因此，在中职语文教学中，有必要加大El语实训，以此来训练学生语言组织和口语表达的能力。

2．注重学生“听力”培养

“接受和发表，表现在El头是听(听人说)和说(自己说)，表现在书面上是读和写。在接受方面，听和读同样重要。所以，听说读写缺一不可，这是生活的需要也是工作的需要。”可见，在让学生灵活运用语文技能的过程中，不可忽视其听力培养，要重点培养他们的接受能力。对于经过两年职业培训后踏入社会的中职生来说，“听力”不仅是指听到与否，更重要的是听懂与否。在实际教学中，经常会遇到同一件事用同样的语音、语调在班级反复说了好几遍，但却还是有同学听到了，却没听懂，严重的还会出现指鹿为马、大相径庭的现象。为此，我们可以多开展对话、演讲、解说、讨论、答辩等口语训练活动，强化“听力”训练。

3．加强学生实际“动手”能力的训练

“语文教学的目的，一是教会学生自己能看书读书，不断汲取精神养料；二是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。”理论基础偏低、实际操作能力较差是目前中职语文教学中普遍存在的问题，尤为表现明显的是一年的语文课程学习后学生对动笔写作仍是望而生畏。导致这一现象长期存在的根源还是传统教学模式侧重于理论知识的讲解，轻实际动手能力，即写作能力的训练。如《应用文写作基础》课程的教学，过去我们只注重对学生进行一些写作方法和要求的理论讲解，忽略了对学生进行实际的写作指导和训练，从学生交上来的作业看，除常见的写作问题外，更多的是文体格式的不规范，这说明还是练习不够。因此，在中职语文教学中，勿需对学生灌输太多高深的理论知识，重要的是教会学生怎样写，尽可能的避免教师在台上讲得El干舌燥，学生在台下听得云里雾里的现象。在“讲”的同时。多花一些时间指导学生进行写作训练。教师可以指导学生阅读一些范文，再让学生动手写作，那怕是先“照葫芦画瓢”的仿写也行，目的是让学生从动笔开始学起。

4．引导学生进行课内外阅读，加强理解能力的培养

古人云：“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有大量的阅读，才会见多识广。传统的语文教学按部就班，拘泥于教材上有限的篇目，不曾想到也不敢去增添新的内容，担心擅自改动教材后带来的教学任务上的完成问题。一本教材，教师对其中的一些篇章烂熟于心，而学生却又能从中获得多少的知识积累呢?众所周知，语文教学中最重要的是语言感受能力的培养，而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。读得多，对语言的感受性、领悟力就强。因此，我们有必要调整过去的一些教学形式。比如一篇文章，过去要四课时才能上完的，现在能不能少一些时间，用一两个课时或更短一点的时间完成，只讲重点、精妙之处，点到为止，余下的时间留给学生来阅读。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。除了阅读教材上的文章，教师还可以找一些报刊杂志上的好文章印发给学生阅读，或者组织学生进行网上阅读，借助课外阅读视野和知识面的拓宽，采取小短文复述、故事情节概括陈述、用自己的话转换表述等方式进行训练。通过广泛的阅读和训练，不仅可以使学生了解和接受大量的知识信息，而且还可以提高学生的理解能力。

二、调整教学内容，实现中职语文教学的专业化

中职教育强调的是专业化、技能化，所有课程都应围绕这一目的来开设，语文课也不例外。这就要求我们敢于在教材和教法上进行大担的创新和尝试，全方位的调整语文教学内容。

1．对现有语文教材内容作适当的调整

目前中职学校使用的教材，在很大程度上仍侧重于古今中外的文学篇章，体裁涉及面广，强调语文课程对学生思想情操、审美情趣的熏陶及各种文学体裁的鉴赏，初衷是好的，但却与中职教学实际不相衔接。由于中职语文教学的时间仅为一年，要在这么短的时间内，让语文基础普遍较差的学生全面地学好语文，确是件难事。我国著名现代教育家叶圣陶老先生在《关于(国文百八课)》中就曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”因此，我们有必要结合中职教育的培养目标，删去教材中的一些不适用的内容，少些生涩难懂、与学生们今后的生活和工作没有多少关联的文言文，将教学重点放在学生容易接受和理解的现代文上，尤其是中职生较为生疏和薄弱的说明文体上，因为说明文在现实生活和工作中的使用率是很高的，如商业营销中对产品的说明介绍；旅游行业对景物景点的解说；公关文秘对公司事务上传下达的书面材料等都离不开说明文写作。

2．根据专业培养需求，组织教师自己编写教材

不同专业的教材，内容及侧重点也应有所不同。如旅游专业可选一些介绍文物古迹、描写山川景物的游记体散文或说明文，内容上紧扣旅游专业知识，提高学生对一些历史知识、地理环境、人文景观的感知能力，并着重培养学生的口语表达能力；营销专业应以经济合同、产品推广说明、企划文案、市场调查报告的撰写为重点；企管专业则选用介绍企业文化、介绍企业发展的实用文，让学生懂得如何更好地宣传企业、营造浓厚的企业文化氛围，培养学生的现代管理意识；财会专业应侧重于财经应用文的写作，如合同、条据、报单、财务分析报告等；文秘专业除学习各种实用文体的写作外，还要注重学生文学素养、审美能力的熏陶和培养，教材中就要多选一些脍炙人口的精品佳作。

三、大胆进行教法革新

中职学生多处在十五至十八周岁年龄段，他们一方面渴望得到重视和理解，一方面又个性鲜明，不善于接纳他人，往往是我行我素；他们接受模仿能力强，却又学习劲头不足，知识面窄，文化基础薄弱。所以在教学中还应充分考虑到这些实际问题，转变观念，结合学生身心特点，全方位多角度的进行教法革新。

1．树立教学民主思想，努力搭建沟通的平台

打破传统观念上的老师教、学生学的教学模式，教师要从心理上理解学生，尊重学生，接受学生。从他们的实际出发，既不好高骛远，也不消极懈怠；鼓励学生提问、质疑，真正做到教学相长；将评判权下放给学生，推行“我的成绩我作主”，充分调动其参与意识；尽可能地将沟通“平台”延伸到课堂以外。正如著名语文教学专家魏书生所说：“如果真正实行民主，就可以获得许许多多的助手，得到意想不到的帮助，花费较小的力气取得比较大的效果。”

2．采取灵活的教学形式，调动学生学习兴趣

根据当前学生所表现出的底子薄、理解能力差，却擅模仿的特点，采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。此外，还可以根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动，如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等，让每一个学生都能选择适合自己的实训内容，由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策，既大大提高了学习兴趣，同时也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人，增强了同学问的协作交流意识。

3．充分利用现代化信息技术辅助语文教学

利用现代电子技术从事教学活动，已逐渐成为当前重要教学手段之一。作为具有创造性和审美趣味的语文教学，更应该积极地利用各种新型的电教设施，如幻灯投影、网络信息传输、多媒体等，借助声音、图像等来加深学生对文章的印象和理解，使一些较为抽象的教学内容变得具体，同时也让语文教学更加形象生动。如某些曾被改编并搬上荧屏的名篇佳作，可以让学生从其影视作品的观看中去了解作品的内容和人物特性；而对于名胜景观介绍的游记散文也可让学生通过网络查找、观看多媒体视频来加深对文章的直观感受；甚至在古诗词的学习上，也可以借助图片、影像来帮助学生理解诗词中的意境，调动学生的想象思维。此外，教师还应该鼓励学生上交电子作业或利用电脑写作等，既加深和巩固了所学的电脑知识，又提高了学生的学习积极性。