后进生论文

后进生论文（共12篇）

后进生论文 篇1

“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我们每个班主任只要倾注爱心，所谓的“后进生”一定能健康成长。我们都知道，要关心班上的好学生，不但是不难做到的事，而且我们会做得很好，那是因为好学生本身就具有许多令人喜爱之处。但是根据多年来做班主任工作的体验和经验，我认为后进生更需要更多的关爱。

一、分析了解，正确认识后进生

每一个班里，有优秀的学生，也有后进生。作为班主任，千万不能因后进生品德和行为不好或成绩不优秀而放弃对他们的培养。我们的放弃，就会将他们推向更为错误的深渊。说实话，后进学生自己也很苦、很累、很烦。在家饱尝到家长的叹息和责备，与夸奖无缘。如果在校再受到老师的冷淡和同学的歧视，那就更是苦不堪言了。

细细分析，后进生因为成绩一次又一次的不如意，接二连三的受挫折，通过暂时的努力也不能摆脱失败，他们就越来越怀疑自己的能力和天资等。在这种状态下，他们往往把“差”的原因归结为自己能力差，天资低，有先天缺陷等。长久下去，他们就会破罐子破摔，甚至放纵自己，不求上进，导致品行落伍。家长也会认为自己的孩子没有出息，管也是白管，因而就放任自流，这样下去可就耽误了孩子。

二、因材施教，关心后进生的成长

班主任工作是雕塑学生灵魂的工作，不但要面向全体学生，抓好宏观上的疏导和管理，更应该因材施教，进行和风细雨的个别教育。下面，我谈谈自己的一些做法。

1、多一点关爱，抚平他们的心灵

①、教师的关爱让他们感到温暖

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱孩子，绝不是句空话。多年来，我从一些小事做起，以实际行动去关心他们。比如说：班上安排座位的时候，给他们一定的照顾；天气凉了，提醒他们添加衣服；对他们的作业进行当面批改，并真诚地给以表扬和耐心的帮助；上课提问，尽量考虑一些适合于他们的基础、兴趣的问题，给他们创造成功的机会，让他们发表自己的看法，对好的观点，老师及时的给予肯定和表扬，让他们感受到成功的快乐；尽量抽出时间与他们谈心，了解其思想动态；教师的家访要让他们知道，甚至让他们一同参与，绝对不告状，尽量表扬其闪光点，要求家长共同关心他们。

我们当班主任的在学生面前，也还得用点心计。例如：我们在批评学生时就应该讲究艺术。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但对小学生，我们还得采取“表扬——批评——再鼓励”的教育方法。这样会取得更好的效果。

我班有一个孩子，品行和成绩都较差，经教师的帮助，有了一点进步。可过一段时间，就又抛锚了，要求背诵的课文，他有好几处都没背。我微笑着注视了他三分钟左右，我知道，他肯定想了很多很多。随后，我表扬他近段时间的进步，以十分肯定的语气告诉他：“你的记性不错，就这几段课文，你肯定用不了多久就会背。”当时，他很激动，很自信地点头。（班主任）我说：“没事了，我知道你会怎么做了，去吧！”第二天，他主动到老师这里把那几段课文背了。我当着全班同学表扬了他。看着他获得成功的那份喜悦之情，我也想了很多很多。

近年来，我在教育孩子时，采取了当众表扬，个别批评，选准时机，因人而异等方法。有时我还故意让后进生知道老师背地里也在表扬他们。这样长而久之，后进生心灵的创口就会慢慢地愈合。

②、集体的关心让他们感到振奋。

集体的力量是无穷的，每一个人都希望得到集体的承认。首先，我做好中队干部的工作，让他们理解后进生的苦恼，想出好的办法给他们以真诚的帮助。为此，我在班上开展了“一帮一”、“小组竞赛”、“同学情深”等活动。比如说小组竞赛活动吧：首先就是在学生自由结合的原则下，按“好、中、差”进行混合编组；然后以小组为单位进行为习惯、学习成绩、清洁卫生以及参加各种集体活动等不同的方面进行竞赛。

在集体活动中，他们得到了关爱。集体的关心更会让他们感到振奋。

2、多一点信任，找回他们的自尊

自尊心人皆有之，渴求得到自尊是人们的内在需求。尤其是后进生，具有更强的自尊心。由于一向学习成绩不理想或行为习惯差，长期受长辈的冷漠和同学与伙伴们的歧视，因而，他们比一般同学更怯懦，更心虚，对外界更敏感。从外表上虽然强装着若无其事，但内心深处却十分迫切地渴望着得到老师、家长、同学以及周围所有人的理解、谅解和信任。

①、教师的信任是找回自尊的关键。

我们班主任任教师要信任后进学生，特别注意尊重他们的人格，尊重每个后进生的独立个性，激发其自尊、自重、自爱的意识，促进其主观能动性的发挥。

例如：上一届，我班有个学生，他聪明，但成绩很差，特别是他的品行，让老师感到头痛。他就曾多次偷偷地拿同学的东西。学校教室门的锁对他根本不管用，他用一张学生证就可以轻而易举地打开。有时，管理钥匙的同学或是钥匙不好用，很久打不开门，或是来晚了，同学们第一个想到的不是来叫老师，而是找这个同学。我也多次对他进行批评教育，可还是无济于事。到了三年级下期，我经过反复的思考，索性把教室门的钥匙交给该同学管，结果，不但是我觉得我班的教室门钥匙管理得很好，还一直未发生过学生的东西被偷盗的事。通过这件事，这位同学得到了老师和同学的信任。从此，无论是学习，还是各方面的行为习惯都有了较大的改观。

②、集体的信任是树立自尊的源动力。

吴运铎说过：“一个人能得到集体的信赖是最幸福的。”特别是后进生，他们更需要得到集体的信赖。为此，我在组织学生开展集体活动时，从活动内容的考虑到活动的形式，都注意到适合于后进生的兴趣、需要。让他们觉得在这个班集体中，自己也占有一定的位置，能起一定的作用，并不是可有可无的。这些后进生们也就由此而增强了自尊心。

3、多一点耐心，期盼他们走上正轨

俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”。管仲也曾说过：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”我们从事的工作是育人的工作，是一项长期的、艰巨的工作。特别是后进生，他们意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，需要我们教师长期地做耐心细致的工作，打好持久战。为此，我采取了以下方法。①、我在班上绝对不用“差生”一词，维护他们的尊严；②、随时找他们谈心及家访，增强他们参与学习的信心与良好行为习惯的养成的稳定性；③、经常给予成功的机会，激发他们参与学习的欲望。随时注意提问的起点，缩小提问的坡度，以他们独立思考后能解答为宜，考虑到他们参与学习的欲望的持久性；④、注意发现他们的闪光点，及时加以肯定和表扬；⑤、合理评价，保护他们参与的积极性。

三、充满信心，展望未来。

后进生论文 篇2

一、挖掘潜力, 找闪光点, 因势利导

俗话说:“人无完人, 金无足赤”“尺有所短, 寸有所长”。每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此, 我们要及时去发现后进生身上的闪光点, 并学会欣赏他们的每个闪光点。努力为他们创设可以体现其自身价值的机会, 适时予以表扬和鼓励, 引导他们体会到自我的价值和能力。

班上有一位男学生, 中考成绩不足100分, 经常旷课、迟到, 上课睡觉, 但其集体荣誉感强, 力气大、很讲义气。怎样转化他呢?首先得多接触他, 在课外, 我经常与他谈心聊聊天, 以平等的身份去了解他, 表扬他, 鼓励他;在校动会时鼓励他参加标枪和铁饼比赛, 并和体育委员一起经常陪他练习, 他比赛时, 亲自带着一批学生为其呐喊助威, 最后, 他获得了双冠军。事后我充分肯定他的成绩并告诉他:“做任何事只要努力就能干得更好, 你的标枪和铁饼水平高, 如果你能严格要求自己, 书也可以读得更好。”在后来的班委改选中被推选为体育委员, 他的例子鼓励其他后进生。他也很高兴, 也很热心去帮助其他后进生, 由于他在同学中影响较大, 班风大有好转。

二、多关心, 多赞扬, 循循善诱

人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温亦说:“只凭一句赞美的话, 我就可以活上两个月。”教育是爱的共鸣, 是心灵与心灵的交流感化。教师只有爱学生, 才能教育好学生, 才能最大限度地发挥教育作用。教育家们说:“没有爱就没有教育。”“教育, 这首先是关怀备至地, 深思熟虑地, 小心翼翼地去触及年轻人的心灵”。深深地启发了我:要做好后进生转化工作, 必须让爱温暖后进生的心灵。对后进生要多关心、多赞扬、不偏心;要动之以情, 晓之以理, 才能导之以行。

我班有一学生因父母离异, 缺乏管教, 行为习惯差, 性格也很差, 刚进校时经常把自己的不满情绪在班内发泄, 一个地道的“双差生”。我清楚地认识到作为他的班主任我必须接纳他, 因此我并没有嫌弃他, 而是多方面给予关爱, 与其他科任教师、同学一道帮助他:作业不会做, 有人辅导;心烦了有人陪他聊聊天, 病了送药送水;有一点进步, 就表扬、鼓励……并在他生日时给他开生日晚会, 我告诉他:树的方向靠风掌握, 人的方向是自己把握。开始他不以为然, 久而久之, 他感受到了老师和同学们的关心与爱护, 进步很快。后来被评为进步奖。

三、多尊重, 消自卑, 培养自信

由于后进生在学习或其他方面不如别人, 产生消极意识, 和好学生在一起总有一种自惭形秽的感觉, 因此他们常以各种捣乱行为来引起别人的“注视”。其实, 这正是他们内心情感脆弱、敏感、多疑, 自我保护意识强的表现;是他们对尊重、理解和信任的一种强烈需要的表现;是他们内心期望人们承认他们价值的热烈憧憬。因此, 转化后进生, 教师应充分尊重他们的这种需要, 用炽热的情感去融化他们心灵上久积的坚冰, 用精神的甘露来涤荡精神上的污染。用信任与尊重唤起他们———自信心的复苏, 唤起他们潜在的力量, 前进的动力, 向上的能源, 高尚的心理品质。让每一个学生都能抬起头来走路。

我班有一同学, 读初二时学习成绩各方面都较好, 后来父亲因经济问题被判刑, 由于受到来自各方面的压力, 各方面表现都大不如以前, 甚至有辍学的念头, 中考成绩不理想, 在母亲的再三说服下来到职校学习, 开始我不知道原因, 总觉得他挺郁闷, 很不开心。我多次找机会与他谈心, 唤起他的自尊心、自信心, 在老师和同学们的帮助下, 他不再像以前一样觉得自已是个罪人, 无脸见人, 而要做一个对社会有用的人。

四、抓反复, 反复抓, 坚定信念

老师应该形成这样的认识:大多数后进生普遍存在的弱点是缺乏自觉性和自制力, 行为和情绪反复性强, 是正常现象。“十年树木, 百年树人”, 其转化与进步要经过“醒悟———转变———反复———稳定”这一充满反复、曲折地呈螺旋式上升的过程。教师既要看到后进生的进步, 也要正确看待后进生的反复现象。把握当他们不良行为再次出现时, 本身表现出的懊悔心理, 不断开展耐心细致的教育转化工作加以正确引导, 给他们常敲警钟, 不断鼓舞他们进行自我反省、自我教育, 在反反复复的过程之中把后进生引上前进之路。让他们在失败中崛起, 在曲折中走向成熟。

五、讲配合, 同协力, 齐抓共管

后进生的思想是复杂的, 转化工作是艰巨的。为了一个共同的目标:教育好学生。必须要依靠各方面的力量, 调动一切积极因素, 全方位、多层次、齐抓共管, 形成合力。要做好他们的转化工作, 需要班主任用爱去动其情, 以理去晓心;需要科任教师与班主任的紧密配合和相互支持;还需要家长积极参与到教育子女的工作中来;更需要全社会的共同关心爱护。否则, 转化工作将有可能功亏一篑。

我班有一名后进生, 平时喜欢赌博。多次了解到其父母也有这个嗜好。一次, 因钱用完了, 拿了同寝室同学的拾元钱, 他不承认但别的同学都怀疑他。那位后进生同学向我反映了这一情况。我想如果用简单的方法去处理此事, 势必给他心理上带来压力, 还可能影响到他的学习情绪。因此, 我专门组织开展了“诚信”主题班会活动, 并多次与他个别谈心, 耐心启发教育;并与家长反复商量, 请家长注意自身言行对子女的影响, 同时希望多关心教育他。经过老师和家长的共同帮助, 这位学生终于承认了错误, 后来经共同努力, 他的表现好多了。

后进生论文 篇3

所谓的“后进生”，其实指的只是一些小学生在某段学习过程中，因某一方面或是几个方面的学习成绩、能力等等相对于大部分学生来说，稍微显得落后些的学生。他们的步子或许是小了些，速度或许也的确慢了些。可他们也有灵性和智慧，谁能断定他们明天就不会有新的变化呢？

灵性是智慧，悟性是能力。在我多年小学语文教学工作中，每年总会遇到一些名副其实的“后进生”，有些学生是一“后”到底，坚决不“进”。许多老师招架不住只好放弃。富有教育理想的我，一次次问自己：“拿什么‘拯救’你，我的后进生”；一次次地做了努力和尝试，也一次次地尝到了成功的喜悦。

一、善于调查采访，深入研究分析学生后进根因，依托他们的灵性，对症下药。

学生某一或是几个方面的后进，毕竟不是理由。然而，这世上难得有“无源之水”。后进了，不是吗？总该有原因吧。我们教师，不是想转化后进吗？那就发挥您教者身份的优势吧。怎么办？望、闻、问、切呀！创造可能创造的一切机会，利用可能利用的一切时间，明里的，暗地的，家访啦，座谈啊，向家长，向同学，晓之以理啦，动之以情啦……总之，弄清其所以后进的方法总该是有的。否则，只能反省您自己是否努力到了一定的程度。正所谓：“精诚所致，金石为开。”嘛。

后进的原因搞清楚了，那就着手分析吧。是自卑心理作怪？是盲目自负心理的原因？还是由于焦虑、抑郁、嫉妒或是逆反心理的缘故呢？如果分析深入透彻，再进行实际转化，那无疑将会取得事半功倍的效果。具体的策略，归纳起来有三小点：

1.分类引导策略。重在一个“导”字。自卑的学生给他以勇气，引导他树立自信。盲目自负的学生，端正其学习态度，引导其正确认识学习中的艰难。焦虑的学生引导他正确分析自己的担忧，教会他不再恺人忧天。抑郁的嘛，激发其学习兴趣呀。至于嫉妒心强的学生，则要引导培养其正确科学的为人处世态度。而逆反心理导致的后进生，只有化干戈为玉帛，引导其学会正确合理地看待周边的师生关系、家庭关系，勇于开展自我批评。一句话，因材施教、因人制宜。

2.心理平衡策略。原则是；少批评，多表扬；少指责，多鼓励；公平公正对待每一位学生；理解和宽容学生的过错。

3.学校家庭和社会三结合策略。这样的三为一体，显然是必要的。毕竟，学生不仅仅是学校里的学生，此外，他们还是家庭中的一个成员，社会中的一个分子。家庭、社会中正面的、负面的影响，无疑都将在孩子们的心中留下了影映。故而，为了能把工作做得更加尽善尽美，势必要借助家访、请家长座谈，以及通过各种健康有益社会的实践活动，来密切学校、家庭与社会三者的关系，使其成为一股合力，努力为孩子们的进步创设一个良好的环境。如此这般知其然知其所以然，且持之以恒，把事情落到实处，你想，转化后进的工作会没有成效吗？

二、依托后进生的灵性，巧点他们心灵的火花。

我新接四年级的一个班，班里有个全校“闻名”的小童，班级出现的坏事，几乎件件都离不开他，学习就更不用提了。

第一次上课，小童就用一种不信任的眼光打量着我，显然是在“观望”。放学时，我叫小童到办公室，想沟通一下思想，不料他头也不回，放学就走掉了。下班后，我主动找到小童家。一进屋，家长就指着小童怒气冲冲地说：“小兔崽子，开学的第一天，你有干了什么坏事？…….”我心平气和的说：“不，您误会了！这一天他表现很好，早上能按时到校，课堂能认真听讲，我看这学生挺机灵的，只要肯努力，是会有发展的。”家长了解到我的来意，不好意思的说：“这孩子太调皮，请老师严格管教！”临走时，小童偷偷从窗子看我很远。

第二天，我以为这样就能打动小童的心。当我满怀信心的检查学生的作业时，仍然没有发现他的名字。这使我自尊心又一次受到伤害，强压怒火，我再一次心平气和的面对了他，并给他写了一封信，对他说明学习的重要性；之后又给他写了第三封、第四封……逐渐让他感到他在我心里的重要位置，在班里的重要位置。

终于，一个月后的一天我收到了小童的一封信。“老师，您是一位好老师。第一次到我家，我以为您是来告状的，万万没想到您来表扬我，免了我一次挨打。第二天在课堂上顶撞您，您又一次原谅了我，老师，对不起……”从信里知道，过去老师的冷漠，家长的棍棒，已使小童丧失了上进心，产生逆反心理。于是，为了让小童在同学中树立威信，使其享受荣誉和快乐，处处给他“表现”的机会。他的字很有功夫，我便让他负责班级壁报的抄写。对于他表现出来的任劳任怨、积极肯干，我及时予以表扬，并让自己不公整的同学像他学习。大家的鼓励和信任，激起了他上进的信心。

一段时间后，我感到教育的“火候”到了。我便与他进行了一次耐心的畅谈，反思他的过去，畅想他的未来，肯定了他的进步，指出不足，在他心里燃起了“我也能好”的熊熊烈火。

三、精心组建“互助组”，积极开展互帮互助活动，培养他们悟性。

“有些事说起来容易，做起来难啊！”生活中，这样感叹的时候不乏其人。事实嘛，确也如此。由于转化工作的繁琐细碎，由于我们班主任的绝非圣贤，由于精力与时间的有限，再由于工作、生活中偶而邂逅的一些压力，往往面对“转化”，我们着实表现出“心有余而力不足”的无奈与惶恐。但是，我们可以充分利用班级内部的人力资源呀。不是总有些优秀的学生吗？不是总有某方面有特长的同学吗？这不就得了！具体做法嘛，当然是组建“互助组”啦。根据具体情况，可推行“一助一”、“二助一”，甚至“三助一”、“四助一”的方法。只需樹立起他们科学正确的学习观念，教给他们正确的方法及工作、生活中须注意的一些小节，或许，他们能做得比我们还要出色呢。因为他们年纪相仿呀，因为是同学呀，因为他们是哥们姐们呀。由此，或许比我们更懂得如何去交流，如何去转化呢。长此以往，又何来不知所措，徒然叹息呢？更何况“互助组”的双方，在互帮互助活动的过程中，还能各有所得呢？如此“一箭双雕”之法，何乐而不为？

四、建立正确合理的转化评估体制，面向全体，面向学生的全面发展。

评估体制的制定，必须面向全体，面向学生的全面发展。唯其如此，方能显示出其科学性。鉴于我们国家的国情，鉴于目前仍然流行的以中考、高考这种形式一锤定音选拔人才的现状，不管我们是否愿意，“分数”这东西依然是“爱你没商量”。对此，争议与赞许，似乎都已失去了意义。仔细想想，与其坐在那儿评头论足，倒不如做些实际的有意义的工作。你不是要分数吗？你不是要摆名次吗？摆，给你摆好了。毕竟，它在某种程度上能给学生一定的学习压力与促进嘛。但是，我们要摆的并不是某次考试或是测验的卷面的实际得分，而是相对于前后两次测验班级（或年级）总体均分的差值的排名。差值大了，且为正值，说明你进步了。差值小了，或为负值，那你就退步了。就这样，我们只和自己比，不好吗？只和自己比，我们方能感觉到：“哦，我原来还有进步呢！”“哦，我退步了……”

有人说：“名次分数面前是人人平等的。我不以为然。毕竟，一个人的现状取决于太多的因素，主观的和客观的，先天的，还有后天的。你能说大家无论何时何地都是处在同一起跑线上吗？亘古不变的现实告诉我们，必须承认差异。先天的、客观的差异，难道是后进生自己的错吗？不，绝不！为了能给后进生多一点自信心，让他们对学习多一些兴趣，我以为，这种给相对于均分的差值排名的做法可推而广之。或许，只有这样，我们方能从根本上树立起一个后进生的自信心：“哦，原来我可以做得更好呢！”

后进生论文 篇4

后进生通常是指那些在学业和思想品德等方面暂时落后的学生，后进生缺乏的是一种良好的心理素质和道德观念，如不及时有效地帮助改正，很可能会破罐子破摔。如何教育转化后进生？我的体会是要做到四个“多一点”。

多一点理解和尊重

因为后进生往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解和尊重，要给他们更多的关爱。我班有个学生，过去曾因偷东西而受到批评教育。一次，他毛病复发，又偷了同学的钢笔，一时间同学们议论纷纷。我在学生面前未提一个“偷”字，（班主任工作）而是把他叫到一边说：“也许你是想和同学开个玩笑，快还给人家，那个同学正着急呢！”他听了，当即把钢笔还给了那个同学。后来，我让他保存教室的钥匙，负责锁门、开门。我对他的尊重与信任，给了他改正错误的勇气和信心，他从此改掉了小偷小摸的毛病。

多一点爱心和信任

有的学生在各方面表现都比较差，缺点比较多。他们经常听到的是批评，遇到的是不信任的冷漠眼光，要教育转化他们，老师要多一点爱心和信任，同时也要发挥其特长，给他们发表见解和表现自己才能的机会，还要给他们以多方面的帮助、扶持，在“引导”上下工夫。

多一点表扬和鼓励

一般说来，学生都喜欢被老师表扬，后进生更是如此，如果我们能认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时表扬他们的哪怕是微小的进步，就会使他们感到老师是公平的，有助于使他们全面地认识和估价自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。

多一点关心和体贴

如何对待“后进生”-后进生转化 篇5

一、教师要适时鼓励和引导学生

不能变着法子折磨学生，而要“绞尽脑汁”地鼓励和引导学生。鼓励和引导是转化班级落后现象和后进生的最好方法。举个例子：某一次，上课铃响了，我们进入一个乱哄哄的课堂，我们怎么办？往往是阴沉着脸，怒气冲天，或大骂一顿，甚至将部分学生“驱逐出境”，那样课堂的气氛一下子就搞僵了。有一次，我是强压住怒火，这么说的：“我还是很佩服我们班的学生，在这样的一个乱哄哄的课堂上，依然有几个学生坐得端端正正的在等待老师上课，有几个学生甚至已经很认真的自己在看书了。我发现，这时候课堂一下子安静下来了。以后这样乱哄哄的情况也越来越少了。如果我说，我们班真是一个差班，上课铃响了竟然没有一个学生知道怎么做！那学生会作何感想？那几个做得不错的孩子又作何感想？哪怕学生只有一丝做得好，也不要放弃对他们的鼓励和引导。让做得好的感觉自豪，让做得不够好的心生惭愧。让学生学会惭愧是很重要的。所以说老师的工作不仅仅只埋头做事，还要用智慧说出大家爱听的话、爱做的事。如果我们能营造出一个积极向上的、而又轻松愉快的学习氛围，那么许多事情就会迎刃而解了。

二、教师要学会降低自己的身份

对待后进生，不仅要平等，要尊重他们，还要学会放降低自己的身分。只有与学生建立了平等的师生关系，学生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。谁都不喜欢高高在上，妄自尊大的人。居高临下，盛气凌人是一种恶劣的品质。哪怕学生犯了错误，也不要以这种态度对待他们。

有些老师可能认为对学生太好，学生会爬到我们的头上撒野。其实不会，你越是低看自己，学生越是会敬你三分。居高位者甘于处下，是一种驭下之道。师道尊严不是来自你的居高临下，也不是来自你的盛气凌人。

也许有老师会说，学生是不知好歹的。我要说，不知好歹的，有时候是我们自己。我们哪一位老师又不犯错误呢？学生是怎样对待我们的呢？世间最宽容的，莫过于学生对老师了。如果我们老师能放下身段，真诚的为自己对学生的疏忽道一声歉；后进生犯了错误，先诚恳地从自己的工作分析起；后进生做错题目，先检讨自己的课堂讲授；那么，后进生是会因感动而惭愧，进而发奋努力的。连孔子都说”人非圣贤孰能无过呢“，做老师的秘诀之一是：善于向学生检讨。

三、避免师生冲突的“三步法”

我是一个脾气十分急躁的人，有时会因为一点小事就动气，甚至大动肝火，所以师生之间的冲突也不可避免地发生过。每一次学生都很宽容的原谅了我，学生比我大度，我觉得很惭愧，很对不起他们。以后如何减少师生之间的冲突呢，何况学校绝对禁止的体罚学生呢？我总结出了一个”三步法“。

（一）冷静三分钟

学生犯了错误，我们怒火中烧的时候，最好不要急着处理，冷静三分钟再说。冲动是魔鬼，冷静是天使。一冲动，事情就会处理得很”狰狞“。我很多次大动肝火，事后想起来都是很后悔的，有些时候，事后只记得自己因学生犯错而发火，而发火的结果是学生更加变本加厉了，原先是一个，后来可能会有两个，三个…可见，你越发火，越适得其反。因此，冷静三分钟再说。过了三分钟，冲动的魔鬼就会远去，天使的微笑才会降临。

（二）距离三步远

师生之间如果可能要发生冲突了，千万要记住，别逼近学生，与学生之间的距离一定要保持三步之远。有了这三步，你够不着他，他也够不着你，犯错误的可能性就会大大的降低，老师受到学生伤害的可能性也会降到接近于零。

（三）只说三句话

面对犯了严重错误的学生，只说三句话。这”三句话“的限制，一会让我们冷静思考：”我说哪三句呢？“；二会让我们的语言变得更有表现力和威慑力；三会避免师生之间由言语的冲突转化为肢体的冲突。我认为，很多师生间的肢体冲突都是从师生间你来我往的唇枪舌剑引发的。

四、多安排活动，释放学生的多余的精力

工作压力大，生活单调，活动量少，会使我们的身体处于亚健康状态；学习压力大，生活单调，活动量少，学生的学习也会处于”亚正常“状态。即，看起来谁都不吵不闹，其实课堂效率很差；或者一到下课就大吵大闹”龙飞凤舞“，一到上课就偃旗息鼓、无精打采；班里”坏人坏事“层出不穷，防不胜防。为什么会这样？学生的学习生活太单调了，多余的精力无处发泄了！所以多安排活动，丰富学生的学习生活，让学生富余的学习精力得以释放。比如：做个游戏，跑跑步等。这样以来，学生的多余精力得到了释放。这时，老师再上课学生自然就会把精力集中到课堂上来，并且跟着你的思路走了，后进生惹事生非的情况也有所减少了。

丰富学生生活，多安排艺术活动，陶冶情操，净化学生的心灵。

后进生转化反思-后进生转化 篇6

一个班级中，既有分数高的，也有分数低的；既有喜欢学习的，也有讨厌学习的；既有守纪律的，也有调皮捣蛋的。一般而论，分数低的不喜欢学习，同时也比较调皮。针对这部分学生，我作三点浅显的分析：

一、‘学习’比猛虎可怕

学生分数低的主要原因是基础太差，对学习内容感到抽象乏味，但老师总是想方设法让他们学习知识，不知是方法不到位，还是学生太“笨”，总收不到自己想要的效果！对大多数学生来讲，家长的要求也比较严格，只要发现孩子的学习存在问题，就会用“家法侍侯”，这样一来，学生感到“里外”不是人，没有自己的“立足之地”！久而久之，在他们的心理就印下了“‘学习’比猛虎可怕”的阴影。让学生把学习当作一种压力，一种包袱，成绩也只有越来越糟糕了！

二、社会上的不良风气随时缠绕着学生

改革开放下，受市场经济的不断冲击，很多学生从小就明白了“有钱能使鬼推磨”的道理。并且还有铁一般的例证：“XX大学本科毕业，却还是走上打工挣钱的道路！”“现在社会，如果你没有钱就寸步难行！”这就给孩子们“读书造就未来”蒙上了阴影。他们认为：“读书无用”，“不读书也同样能挣钱，能生存”。学校只不过是他们长身材的地方，是锻炼他们体能的场所。这部分学生无论在课内，还是课外，他们都显得比较调皮，根本不把学习当回事！

三、“留守儿童”的可怕

“留守”学生是一个班集体最难管理的一类学生，他们在家里游手好闲，在学校也许会受到一点儿约束，如：佩带红领巾，打扫清洁卫生等。

有一个学生，在自己值日那天，却悄悄逃跑，等到第二天依然没去打扫卫生！当老师好不容易找到他时，他却说：“我知道那天是我的值日，但我最不喜欢打扫卫生，所以我没有去，到第二天我准备去，但又怕老师批评我……”（班主任工作）是什么原因让他们不喜欢劳动呢？也许是父母在外打工，他们在家随便惯了，不想受到学校，班级的约束，三天打鱼，两天晒网，要谈专心学习，那更是“天方夜谭”！

针对以上三点，作为老师的我们应该做深刻反思：首先，我们要变“想学生学”为“学生想学”。怎样才能让学生对我们所教学的学科感兴趣呢？我记下了“专家”和“老师”的几句对话。

专家：你们每天除工作外，又做些什么事呢？

老师：玩玩牌，吹吹牛，和其他老师拉拉家常！那你每天除工作外又玩哪些娱乐项目呢？

专家：没有工作和娱乐之分，我一直都在娱乐，我对我的工作就像你们喜欢玩牌一样感兴趣，所以我一直都在娱乐！

……

我们怎样才能让学生对自己的学习像对其他感兴趣的事一样呢？毫无疑问，这要我们老师必须了解儿童发展的心理规律和认知规律，要让“学习”走进学生的实际生活，要将“学习”与他们感兴趣的事结合起来，使他们感到学习其实很简单，并且和玩其它的事情一样快乐。

其次，小学生的是非观念淡薄，由于思想与知识的局限，他们很难把读书和自己的前途联系在一起。因为他们还没有走上社会，还没有过知识不够用的经历，没有感到知识的危机！我们可以让这部分学生对自己在外打工的亲戚朋友做一分调查，看看同样是打工，有知识和没有知识的区别何在。让学生分析出结果。明确读书的重要性与必要性。

让“后进生”不再后进 篇7

1. 关注“后进生”的情感, 激发他们学习英语的兴趣

课堂上我努力营造民主、和谐、愉快的氛围, 用轻松的Free Talk, Ask and Answer等方式上课。同时, 以平等的心态去面对“后进生”, 用眼神、微笑鼓励他们, 让他们感受到老师的关爱。“后进生”由于羞怯心理往往怕开口, 我尽量用难易程度适当的问题去问他们, 叫他们读复习了很多遍的单词, 朗读他们会读的句子。这样, “后进生”的参与意识大大地增强了, 对英语学习充满了兴趣。

2. 耐心帮助“后进生”补充欠缺的知识, 让他们掌握学习方法

我利用早读时间帮助“后进生”复习旧知识, 预习新课;每天着重辅导一到两名学生, 帮助他们温习字母的书写、认读单词和朗读对话;辅导他们掌握近期所学内容, 防止新的知识的积压。和“后进生”一起学习实际上是教给他们学英语的正确方法, 教是为了不教。在我耐心的辅导下, “后进生”逐渐掌握了学习方法。

3. 增加和“后进生”面对面交流的机会

“后进生”在多数老师面前是失宠的“丑小鸭”, 他们和老师单独交流的机会很少, 在心理上惧怕老师。为了减轻这种惧怕心理, 我尽量为他们创造我和他们面对面交流的机会, 如在课堂上抽出几分钟时间检查他们对单词的认读和对句子的理解, 及时帮助他们消化不懂的内容;课间让他们发放作业、拿教具等;放学路上和他们聊聊天, 问他们开不开心, 在学习中遇到了哪些问题, 并提供一些解决问题的方法。这些举动不仅让他们感受到了自己也是受老师关注的, 而且面对自己的错误他们能及时改正, 从而使他们转变了心态, 养成了良好的学习习惯。

4. 争取“后进生”家长的配合

英语是一门语言, 要提高“后进生”听、说、读、写四个方面的能力, 没有家长的积极配合, “后进生”很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习的这一特点, 利用家长会、家长来访及跟家长通电话等方式和他们交流, 争取他们的配合, 让他们督促孩子做作业、听磁带、背书、默写单词等, 这对“后进生”成绩的提高有很大的作用。

5. 适当降低对“后进生”的要求, 做到分层布置作业

对“后进生”来说, 要达到和其他同学一样的要求难度太大, 他们也会认为自己达不到要求而放弃对英语的学习, 所以对不同年级的“后进生”, 我采用不同的要求。如对三年级的“后进生”, 我首先要求他们必须认读26个字母, 这是认读和拼读单词的关键;其次, 每天听5～10分钟的录音, 在听的基础上识记单词, 并理解当天所学的知识;再次, 要求他们认读各个单元的重点词语, 理解重点句子, 但不要求背诵。对六年级的“后进生”, 我要求他们每天只认读和背诵一个单元的四会单词, 对话中的四会句子能认读即可, 而且要反复地去认读或背诵。通过一学期的训练, 大部分“后进生”都能理解和运用简单和基础的知识, 成绩有了明显的提高。

“后进生”的转化是一个必须长期坚持的工作, 成功地转化一个“后进生”就是为这个孩子以后的学习和工作开启了一扇新的大门。

关爱后进生 篇8

从此以后，我处处留心，认真观察，进一步证实了自己的判断。由于他在小时候缺乏良好行为习惯，对学习失去了兴趣，以致学习成绩差，加之不遵守纪律，所以被误当成“弱智生”。在以后的日子里，我们又研究了他的个性特点：他懂道理，也知道自己的问题，但缺乏改进的决心和毅力。在找到原因后，经过充分准备，我决定抓住时机对他进行教育。

在一次集体活动中，我有意识和他坐在一起，小声对他说：“你虽然来时被扣上弱智的帽子，但通过接触，老师和同学们都发现你很聪明。要知道，人是可以改变的。只要你确立一个奋斗目标，大胆地做一个堂堂正正的人，你会成为一个成功者。”听了老师的话，他若有所思地点了点头。

后进生辅导计划案例-后进生转化 篇9

刚接手九年级五六班时，我只是听说过这两个班基础薄弱，而且学生难以管理，非常有个性。事实上，的确如此。开学的第一次考试让我大吃一惊。五班28人有19个不及格，六班27人有19个不及格，及格同学七八十分居多，不及格的大多为二三十、三四十分，最低分5分。看到这样的班级体我首先捏了一把汗，这是九年级要面对中考的学生啊？！我该怎么办呢？

我首先对学生做思想工作，了解他们对英语的看法，是否感兴趣，有没有信心，几乎每个学生我都做了正面和侧面的了解，做到心中有数。其中我对杨亚森同学谈了很多，他是今年的新生，由于成绩不好所以上课几乎不敢抬头，很自卑。我告诉他，孩子，现在的成绩只能代表过去，不管你过去多么优秀、多么失败，都已经成为历史。你现在所做的是把握好初三的每一分、每一秒，良好的开端是成功的一半，你现在应该先学好初三的知识，好么？不管你遇到多大的困难，老英永远站在你的身边支持你。加油啊！从那时起，我觉得他在变化，尽管5分的成绩离我们的目标非常远，但我相信他一定能做得更好。从他的身上我也体会到：差班是最有潜力的班级。同时也给我注入了强大的动力。

其次，努力发现后进生的“闪光点”，多给他们一些关爱。

俗话说：“数子十过，不如将子一长。”后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。我们班的常一凡同学，他是一个聪明但缺乏信心的同学，他总想学好但坐不下来。是那节课改变了他，我节课上表扬了他三次，他笑着不好意思的说“老师，你别说了，我都不好意思了。”但他以后的学习中，他很用心，上课手举得很高。那天小测验中他考了90分，他高兴得对我说“老师，第一次呀。”我们两个都笑了。是鼓励让他有信心，是信心让他有了进步。俗话说，金无足赤，人无完人。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。

家长如何理解后进生-后进生转化 篇10

“后进生”一个特点就是学习成绩落后，不爱学习，但学习成绩落后的原因有时并不是智力因素引起的，因为他们在学习之外的其他智力活动中都表现正常，甚至于有的表现出平均水平之上的水平。这种情况在一般的后进生身上都表现明显。那么是什么原因导致这样的孩子在学习中表现得相对落后呢？

首先我们来看“后进生”学习成绩相对落后的原因：

（一）没有调动非智力因素的原因

非智力因素构成了学习的内驱力，包括孩子的学习动机，学习兴趣，情感，意志等。虽然这些不能像智力因素一样直接影响孩子的学习成绩，但它也属于动力系统，是学习过程中不可忽视的部分。

后进生的智力水平一般都在中等以上，造成学习成绩落后的原因主要是缺乏学习动机，认为学习是学校老师的事，是父母的事，和自己无关，自己的学习活动是被迫的行为。他们对学习也没有兴趣，不把心思放在学习上，有的孩子学习不好，玩电脑游戏却是高手，因为感兴趣，所以他们会投入其中，而学习不能。（班主任工作）意志力表现薄弱，他们在学习上畏难，爱玩，因为玩的过程不需要意志力的维持。

（二）学习方法欠缺

随着年级上升，对孩子的要求不同，各学科的学习方法也有所不同，如果孩子缺乏灵活多样的学习方法，不能有效的应对学习上的问题，就会出现成绩落后的现象。在高中阶段，要求孩子自主学习的水平越来越高，如果孩子还只是一味的依赖老师，没有自己的方法，那么当这种依赖关系变得稀松时，孩子就无所适从。所以有的孩子表面上看并没有调皮捣蛋，但成绩也总是上不去。

（三）学习基础差，跟不上步伐

学习过程是有着连续性和继承性的，教学中的知识也是有一定的系统性，如果刚开始没有学好，很多基础知识没有掌握，会很明显的影响后续的学习。

那么后进生又有哪些心理特点呢？我们可以这样来看待：

（一）自卑心理

在传统观念中，后进生被当作坏孩子，常受到老师的批评、同学的埋怨或家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，怀疑自己的能力，对学习没有信心，消极，自甘落后，形成自卑心理。这种心理形成后，会影响到孩子生活的各个方面，如学习、同伴交往、亲子关系等。

（二）戒备心理

后进生因为成绩不如意而受到的批评较多，这样人们容易在心目中将这点不足扩大化，认为后进生喜欢做坏事。即使他们做了一些好事，也得不到应有的肯定。周围环境的信任缺乏使得孩子将委屈感慢慢转化成戒备，表现对关爱的不理会与漠视，不轻易的接受别人也不向别人示好，这其实正表明他们需要关爱，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最开始的时候都是有上进心的，后进生也是如此，但取得了不理想成绩后，由于老师和家长对孩子的成绩缺乏理性的思考，武断的将一些压力施加在孩子身上，孩子的理解与情感需要被忽视了，他们从心底里开始“抱怨”老师和家长的不理解，处处对着干。

（四）惰性心理

后进生同样面临着巨大的学习压力，但他们很少能获得学习成功的经验，学习成了无趣的事情。学习兴趣缺乏，学习动机的丧失，是后进生惰性心理的根本原因，他们变得贪玩，偷懒，害怕学习。

后进生转化小议 篇11

一、摸清情况,分析原因

要促使后进生转化,首先弄清他们落后的原因:品行不佳,是由于受不良思想意识的影响,还是不良现象的引诱;学习成绩低下,是由于基础知识不牢,还是由于生理缺陷,是贪玩、胡闹,还是由于家庭环境造成的等等。只有弄清情况,才好对症下药。

二、掌握心理特点,调动积极因素

应当坚信每个孩子的本质和主流是好的,他们都具有成为好学生的愿望。一些学生受了家庭或社会环境的不良影响,渐渐失去了对学习的兴趣,但他们毕竟还是向往光明前途,希望得到幸福和温暖。我们任课老师不仅要看到他们身上的不足,还要看到他们的长处,看到他们心灵上发光的东西。我在了解他们缺点的同时也了解他们的优点、特长。课余时间我首先主动和这些同学接触,并风趣地叫他们是“小音乐家”、“小画家”。后来这些学生给我谈第一印象时说道:“老师,您真好,我们很高兴和您在一起。我们平时老遭别人的白眼,别的老师也总是批评,可是您对我们是那么好。”看到他们天真无邪的笑脸,我感到非常欣慰。以后的日里,他们主动跟我说这说那。平时,我也注意多和他们接近,在交谈、活动、游戏中了解他们的个性特点,观察他们的一举一动,上课时我便及时进行指导。

三、动之以情,晓之以理

动之以情就是说对他们有感情,要从思想上爱护、关心他们,从学习上帮助他们,使他们从内心为之感动,愿意接近我,听我的话。同他们讲道理时,都是从具体的、明白的和同学直接关联的小道理入手,逐渐引申大道理。比如:张同学爱玩闹,在教室里拿着板凳误伤了人,我便从打架的结果说起。对方挨痛,自己呢?除了负担医药费之外,还会受到学校的批评甚至处分;再从社会的风气来说,随着社会的进步,将形成一个讲文明、有礼貌、团结友爱的局面,蛮横无理的人将会被时代淘汰。通过多次谈话,他认识到打架的危害性,还表示今后一定改正这一毛病。

四、培养学习兴趣,激发学习信心

后进生往往是双后进,思想品德存在问题,学习存在障碍;普遍对学习缺乏兴趣。因此,在对其加强思想品德教育的同时,还应当用科学文化知识激发他们的学习热情,培养他们的学习兴趣,增长他们的知识,拓宽他们的视野,提高他们分辨是非的能力。在这方面我作了一些工作:一是通过讲笑话、讲故事等,使他们在开怀大笑之余,认识到不学无术的可悲,必须加强学习;二是课前课后耐心辅导,课堂上有意识地让他们回答一比较简单的问题,使他们有学习的兴趣并增强学习的信心;三是有系统地帮助他们补习功课,扫除学习上的障碍,指导学习方法,提高学习成绩。

后进生论文 篇12

一、“让我们一起想办法, 好吗?”

“后进生”的名字经常被老师挂在嘴上。因此, 在与他们的谈话中, 班主任最容易犯的错误就是不自觉地把他们看成是有问题的、需要帮助的对象, 常常采用一种居高临下的或是教训或是怜悯的语气与他们对话。这时, 对话的双方并没有建立在平等的基础上, 往往收不到良好的谈话效果。

其实, 在后进生身上, 最突出的是对周围的人既排斥又渴望, 希望能得到别人的真诚相待。交谈中, 他们也渴望老师能理解自己的处境。因此, 在与他们初次交谈中, 教师应该以理解的心态与他们平等交流。

小欣是班里一位听课习惯不太好的学生。上课时, 他总是随意地左顾右盼, 或者做与学习无关的事情。由于在家里是一个独子, 深受长辈的宠爱, 自尊心又极强, 所以他容不得教师半点重话, 否则便把头一扭, 再也不听老师的话。为了帮助他认识自己的不足, 改正缺点, 我把他约到教室门口的走廊上, 趴在栏杆上, 笑着问他:“你觉得我们班的纪律怎么样?”

他想了想, 说:“我觉得不太好。”

“哦, 那你觉得自己的纪律怎么样?”我继续问。

他歪着脑袋想了半天, 不好意思地说:“不太好!”

“是吗?”我说, “让我们一起想办法, 好吗?”

接着, 我和他一起交流上课规范, 明确告诉他上课应该怎么做。他上课时就慢慢地有所改变了。

“让我们一起来想想办法, 好吗?”这句话能避免教师把自己放在更高的地位上, 对孩子采用教育和指责的方法。以平等征求意见的方式进行交谈, 往往能取得较好的效果。

二、“让老师看到你的优点, 好吗?”

世上无十全十美的完人, 也没有一无是处的废人。班集体中每一个学生都有自己的优缺点。对于后进生, 我们应该相信其身上蕴藏着“闪光点”, 应该用信任增强其信心, 帮助他们克服缺点, 努力进步。

小宇是班里一个比较特别的学生。二年级时由家乡转到城里读书。在乡下, 他的学习成绩很好, 老师也很喜欢。可是到了城里以后, 成绩不但没有进步, 反而出现了下降。更令人不安的是他逐渐形成了一种懒散随意的习惯。什么事儿都不认真, 也不放在心上。尤其是上课, 总表现出一副无所谓的态度, 可谓是软硬不吃, 刀枪不入。

与家长和前任班主任沟通后, 我发现小宇的成长环境不太好。二三年级时住校, 与家长缺少沟通。小宇学习成绩下降以后, 家长没有替他分析原因, 反而以打骂来进行教育。长此以往, 他便形成了“死猪不怕开水烫”的态度, 你不是说我不行吗?那我就算不行了吧, 反正想怎么着就怎么着吧。

在了解到这个情况之后, 我把他约到操场上谈心。

“小宇, 老师刚刚接我们班。语文课你能听得懂吗?”我先从听课入手, 表达对他的关心。

“还可以。”小宇很意外。

“你觉得我们班哪些同学比较优秀?”

“优秀呀?有小晶、小璇, 还有……”

“还有你!”我马上接下去说, “其实你也是很优秀的, 不是吗?”

听了我这句话, 他一下子呆住了, 不知道说什么才好。

“老师了解过了, 你以前在家乡读书成绩很好, 可是转到我们班里以后, 成绩下降了。是不是?”

他站在那里, 默不做声。

“你以前在家乡成绩好, 老师们也很喜欢你。上课都能认真听课, 积极发言。可是你现在表现却不太理想, 我觉得这不是你真实的表现。请让我看到你的优点, 好吗?”我恳切地说。

听了我的话, 他轻轻地点点头。放学以后, 我又打电话给他父母, 告诉他谈话的内容。也请他们在家里以表扬为主。

第二天, 他就像是换了一个人似的, 上课表现得十分认真, 也发过一次言。而在这以前, 他从来没有这样过。

“让我看到你的优点”, 这是教师对学生的信任。德国教育家第斯多惠说:“教育的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”很多后进生都是由于教师对其优点的漠视, 失去了施展的机会。其实后进生身上也具有许多优点, 班主任应该顺其个性去启发、鼓励。“让我看到你的优点”就是让教师珍视他们身上的“闪光点”, 激发学生进步的信心。

三、“你给了老师信心, 也给自己一些, 好吗?”

后进生的转变是一个反复的过程。教师应该关注他们思想上的波动, 及时鼓励, 使其重树信心。

还是前面的小宇, 在教师的帮助下, 重新树起了学习的信心。在课堂上, 表现逐渐活跃起来, 可是, 他在课堂中常常会闹一些笑话。为此, 他十分苦恼, 也出现了反复的迹象。为了帮助他重新振作起来, 我除了教育其他学生要尊重他以外, 也找他谈话。

“这段时间进步很大哦!”我还是先从表扬入手。

他并不说话, 只是抬头看我, 眼睛里流露出无奈的神色。

“我知道你心里有些难受, 没有关系。进步是我们不懈的追求。它需要信心的支持。”

他一下子愣在那儿, 又点了点头。

我又笑着说:“这才好。你这些天的表现给了老师信心, 也给自己一些, 好吗?放心, 老师支持你!”

听了我的话, 他笑了。以后又开始了新的进步。

老师的鼓励是学生成长的动力。“你给了我信心, 也给自己一些, 好吗?”这句话不正是深陷反复之中的学生所需要的吗?用真心交换真心, 用信心激发信心, 老师的话是激发他们前进的动力。

四、“再给老师一个惊喜, 好吗?”

进步是一个个小成功叠加而成的, 后进生的进步更是如此。在后进生的转化过程中, 教师应该努力抓住学生的每一个成功, 及时鼓励, 指引前进的方向。

小东是班里的一个特别的学生, 打架惹事样样都有他的份。刚开学, 就有家长因为打架的事找过我。但是我发现他生性淳朴, 责任心很强。于是我决定由他专门负责擦黑板, 结果他非常出色地完成工作, 受到了其他学科老师的表扬。于是我就从这儿入手, 找他谈话, 希望他争取更大的进步。

“大家对你的表扬你都知道了吗?”我高兴地说。他得意地点点头, 看得出来, 他心里感到很荣耀。“你其实很不错哦。”我又加了一把火, “现在又有什么新打算?”

他眼睛里一片茫然, 看来没有想过这问题。

我认真地说:“老师已经看到你的进步了, 请再给我一个惊喜, 好吗?”

听我这么一说, 他的眼睛一亮。

我继续说:“你的责任心这么强, 我想除了擦黑板以外, 还应该多多帮助同学, 是不是?”

他用力地点点头。后来打架的次数果然明显减少了, 教室里也常常出现他帮助同学的身影。

在班主任工作中, 我们应该把学生的点滴进步看在眼中, 记在心里。“老师已经看到了你的进步了, 请再给我一个惊喜, 好吗?”这句话是期待, 是赞赏, 它告诉学生你已经进步了, 老师都看着呢, 还想看到你更多的进步。这是老师真诚的祝愿, 是激发学生不断进步的动力。

转化后进学生是班主任工作的重要内容。我们应该走近他们, 蹲下身子, 用理解开启紧闭的心扉, 用信任连接疏远的感情, 用鼓励重拾前进的自信, 用期待收获不断的惊喜。