《永远的白衣战士》教学设计
教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
师：20xx年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。(生交流)
问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献?(生交流)师相机板书：永远的白衣战士
师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。
(设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。)
二、检查预习，初读感知
1、生交流对叶欣的了解，(出示叶欣图片)师相机补充介绍。
2、检查生字词的认读。
3、开火车读文，师生相机正音。
4、比一比，组词
疾( ) 咳( ) 承( )
疗( ) 该( ) 呈( )
测( ) 堵( ) 器( )
侧( ) 赌( ) 哭( )
(设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。)
三、再读课文，理清文脉。
1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事?
2、生交流，师相机引导、点拨。
3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。(生交流)
四、书写生字
1、师范写典型字：咳、测、器。
2、生自由描红。
五、作业设计
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
教学任务：精读感悟课文。
教学过程：
一、导入新课
1、师：这节课我们继续学习第11课(板：永远的白衣战士)
2、复习生字词。
听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染
身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁
3、在文中我们认识了一位普普通通的护士(出示图片)——广东省中医院二沙岛分院的护士长(板：叶欣)，她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么?又为人们留些了什么? (板：抗击非典 永恒的微笑)
二、精读感悟。
1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的?请同学们自由读课文的3——7自然段。
2、(生交流)谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的?
3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思?
谁来读一读此段。(出示：随着医院……家人的电话)
4、补充：
大家知道吗?在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：
叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。
叶欣婆婆：那么危险呀!不去不行吗?
叶欣：不行呀!妈，这是规定。
儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗?
叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢!你照顾好妈。
问：听了这段对话，你有什么体会?
(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)
5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话?
在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么?她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢?(板：对病人)
6、感悟第五自然段。
a、生默读画出有关句子
b、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。
c、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。
d、交流：仿佛看到了什么?
e、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么?
重点理解： 娴熟
疲惫
拖
省略号
两个小时过去了
f、相机引导把感情(体会)读出来。
g、引读。
师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……(引读)
两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀!危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗?
不是的，正如书中所说(出示：高风险……) 生齐读.
h、训练说话
师：同学们知道吗?如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀!这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。
出示：她的同事说，护士长……
她的儿子说，妈妈……
她的病人说，叶护士……
(设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。)
i、再齐读“高风险……”
7、感悟第六自然段。
a、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说?怎样做的呢?(板：对同事)
生默读此段画有关句子。
b、交流：
相机出示“这里危险，让我来吧!”
这句话应该怎样读?理解“斩钉截铁”
师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。
问：从这短短的8个字中你听出了什么?
c、引读。
是呀!面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……(引读)
d、理解“声色俱厉”
什么意思?哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么?
e、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。
(板：舍己为人)
8、感悟第七自然段
a、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……(生读此段)
b、此时你的心情怎样?
c、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗?当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀?
d、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗?感动吗?把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧!
(设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。)
三、感情升华。
1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人!许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……(永恒的微笑)
2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗?(生交流)
3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士(生再次齐读课题)
4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。(配音乐)
出示：
轻轻的，您走了
留下的是沉甸甸的悲痛
慢慢的，您倒下了
树立起来的
是人们对您的敬重
为人、为妻、为母
责任虽重
可白衣战士的职责
却胜过自己的生命
47岁，瞬间即逝
叶欣，走好
您将永远活在百姓的心中
(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)
四、附板书设计：
永远的白衣战士
对病人 不辞劳苦
叶欣 抗击非典
身先士卒
对同事 舍己为人
永恒的微笑
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生词。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备：
师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。
生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。
教学课时：2课时
设计理念：
1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。
学习苏教版小学语文四下11《永远的白衣战士》一文时, 师生通过与文本的对话, 发现了文本中“情”与“理”不相容的地方。
我们知道, 情, 是情感, 凭自己的直观感受, 凭自己的良心, 凭自己的善恶观、价值观。理, 是符合事物发展的客观规律。
《永远的白衣战士》一文的叶辛, 她是广东省中医院二沙岛分院传染科护士长。1965年出生于广东徐闻一个医学世家, 1974年被招进广东省中医院, 1983年由于工作成绩突出, 被提升为护士长。2003年3月初, 在抗击“非典”, 昼夜抢救病人的战斗中, 不幸感染非典型肺炎, 倒在了于“非典”搏斗的战场上, 经全力抢救无效, 于3月25日凌晨殉职, 年仅47岁。她是第一位在抗击“非典”的战场上殉职的白衣战士。生前, 她多次被评为“优秀共产党员”“先进工作者”“优秀护士”“优秀护士长”。她曾留下一句令人刻骨铭心的话:“这里危险, 让我来!”2003年5月, 总部设在瑞士日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39届南丁格尔奖。
在《永远的白衣战士》一文中, 就有三处出现“情”与“理”的不和谐地方。
第一:“中午刚过, 叶欣开始出现发热症状, 病魔最终没有放过她。”
这一句中, “最终”一词让我们觉得“合理”却不“合情”。“合理”, 是指叶欣每天战斗在与“非典”病人打交道的第一线, 她的工作环境是:“为了保持患者呼吸道畅通, 必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来, 而这又是最具传染性的。一个非典型肺炎重症患者的抢救, 往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡, 同事们总能听到叶辛斩钉截铁的话语:‘这里危险, 让我来吧!’叶辛默默地作出一个真情无悔的选择———尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作, 有时声色俱厉地把同事关在门外让你毫无商量的余地。”可她的身体状况却是:“虽然上班前她就感到身体疲倦不适, 但还是坚持在科室里忙碌着, 密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午, 连水都没喝一口, 只觉得周身困乏疼痛, 她不得不费力地爬到床上。”这样使她感染“非典”的概率远比别人高得多, 她感染上“非典”也算很正常了。可这词用得却不够“合情”, 因为从叶欣的身上, 我们可经看出她那临危不惧、舍己为人的品质是多么的高尚呀!精神多么感人呀!谁能忍心让这样的人染上“非典”呢?而“最终”这个词用在这里, 让人感觉到叶欣感染上“非典”是应该的, 一种盼望、期待似的, 让师生心里不能接受。
第二:“3月29日下午, 广州殡仪馆青松厅, 医院全体员工在这里与她作最后的告别。”
从这句话中, 我们不难看出, 一个昼夜奋战在抗击“非典”战场上的战士倒下了, 她是一位英雄, 她那种崇高的精神品质永远激励着医院的全体员工, 让他们能够面对“恶魔”, 坚持奋战, 直止打败“非典”, 取得最后的胜利。所以, 全体员工来殡仪馆与英雄见上最后的一面, 这是人之常情的, 是很“合情”的。
可这句话却很不“合理”。如果英雄的在天之灵知道今天 (3月29日) 这样一个情况的话, 也不会同意他们这样做的。因为这个时候, 抗击“非典”还没有取得最后胜利, “非典”病魔还很猖獗, 还有许多“非典”疑似病人需要隔离, 一些“非典”重症病人随时需要抢救……如果这个时候医护人员的全部离开, 后果是可想而知了。 (如果换成“……, 医院员工分别在这里与她作最后的告别。”是不是合理些。) 由此可见, 这句话是“合情”而不”合理”了。
第三:叶欣用两个小时, 刚刚抢救让一个患者脱离危险。“叶欣顾不上休息, 又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险, 高强度, 高效率, 叶欣像一台永不疲惫的机器全速运转着, 把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
这段话也不太近人情, 叶欣刚刚经过两个多小时抢救才让一个患者脱离危险, 还没有来得及休息片刻, 又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。难道说这个医院没有其他医生、护士了能顶替她吗?难道医院领导、医生和护士们不知道:人长时间高度紧张工作, 得不到地休息, 就是身体再强壮的人, 也会被拖倒, 最后拖垮。更何况现在是“非典”疯狂时期, 稍一放松隔离, 再加上身体素质差些, 又不注意休息, 很容易染上“非典”。这一处似乎“合理”不近“人情”。
如今居住在七二一社区鹰潭小区的吴月英，被小区居民推选为居民事务理事会副理事长，兼任鹰潭管理站党支部第二党小组组长。虽已年逾古稀，她却始终坚持以一个老党员的标准严格要求自己，为社区的和谐建设默默无闻地忙碌着、奉献着。
她常说：“虽然我是一名退休党员，但只要想到能为社区管理站和小区居民尽一份自己的义务。为社会发挥一份余热，我就有使不完的劲。”平日，小区里哪位老同志、居民突发疾病，只要她知道了，她都会立即赶去实施临时救治。2010年10月底的一天深夜，居住在9栋205室的离休干部陆从钰的老伴韦莲花突然肚子痛得在地上打滚。此时只有陆老在家(儿女都在外地工作)，而且陆老自己也患有肺气肿等多种疾病，情急中的陆老找到了热心的吴月英。听完病情症状，吴月英立即拨打了120急救电话，并随后赶到陆从钰的家中。与邻居一道将韦莲花从二楼抬到救护车上，送往鹰潭市人民医院急诊科抢救。经医生会诊后，韦莲花被确诊为十二指肠溃疡穿孔，需要立刻动手术。经过两个多小时的手术，韦莲花平安出了手术室。大家提着的心终于放下了。第二天一大早，接到母親患病消息的儿女们赶到医院，看见母亲手术平安后，握着一夜都未合眼的吴月英的手说：“吴阿姨，要不是你们及时把我母亲送进医院，我母亲的命就没了，真不知道该怎么感谢你们……”吴月英说：“不用谢!都是小区邻居，互相帮助是应该的。”
类似这样热心助人的事例，在吴月英身上举不胜举。在日常生活中，埘长期卧床、独居的老同志，她都坚持上门探望；如果有的老同志几天未见着，她就立即向管理站汇报，待得知老同志的去向后，她才放心。她还经常将自己多年积累的一些护理方面的知识传授给小区的居民，以备急用。几年来，她主动义务承担了管理站党支部与鹰潭市月湖区卫生服务站每年对辖区居民提供一次免费体检的任务，带领辖区居民到卫生服务站进行体检。每当居民们称赞她时，她总是谦虚地说：“我已是70多岁的人了，能为大家做些力所能及的小事，我感到很幸福，也很充实。”朴实的话语，道出了一名老党员全心全意为人民服务的真情。
2011年12月初，吴月英又光荣当选为中共江西抚州七二一社区第一届党代会的代表，出席了社区第一次党代会。在会议休息时间，代表们发现她不是为80多岁患有糖尿病的高龄离退休代表打胰岛素，就是帮着工作人员照顾体弱多病的老同志，她那细致入微的服务深得与会代表的称赞。
责编／晓辉
至于本课的分段，我倒倾向于教参上的提示。其实这是一篇写人的记叙文，是按照事情的发展顺序来写的。只是文本采用了倒叙的写作方法，对四年级学生来说可能有点陌生。因此，我认为在引导学生理清课文的脉络的时候，建议先把第一自然段除外，只让学生根据事情的发展顺序给课文的2－9自然段进行意义分段。我相信只要学生按照事情的起因（出现“非典”，收治病人）－→经过（抢救患者，不幸感染）－→结果（牵动人心，离开人世）的顺序，估计这对学生是不难的。至于第一自然段教师完全可以直接告诉学生，这段是整个事件的结果，按照一般逻辑应该放在文本的结尾，现在放在文本的开头就可以单独作为一段。至于文本的结构为什么这样安排，在第一课时是没有必要与学生讨论的，可以在学完整篇课文，学生已经比较充分地感悟了主人公叶欣的伟大形象后再来讨论这种写作方法的好处，这样更有利于学生对文本主题的进一步感悟。学生不仅能感悟到叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好，也能体会出人们对于这样一位“战士”离去的不舍、不忍和对她的深深怀念。
白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来了。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……但这些对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。因此，在学习课文之前，我先向学生介绍了年的那场没有硝烟的战争中的一些故事，讲述了“非典”的可怕。看得出，学生的心灵有些触动，但部分孩子感触不深。刚才看到高子阳老师所撰写的《让学生到叶欣纪念馆去——《永远的白衣战士》教学思考》，我觉得，这篇课文学习之前，如果领着孩子们去电脑房，让孩子自己查阅资料，相信课堂中学生会有更多的感悟。
不过，在本课的教学中，我发现，很多孩子预习作业都能很认真地完成，他们在课中交流的感悟令我感动。在朗读全文时，孩子们带着自己的感情去朗读，带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。学生有了自己的感悟，因此，课结尾的一个问题“平常我们都把医护人员称为‘白衣天使’，课题‘永远的白衣战士’可不可以改成‘永远的白衣天使’？”对于学生来说轻而易举，几乎全班学生都举手了
《永远的白衣战士》主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战斗”中，临危不惧，身先士卒，舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。第四、五、六、七自然段是课文的重点，课堂上，我引导学生自主阅读——自己选择其中的一、两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的动作、语言的句子，再想一想从这些语句中体会中体会到了什么？（可以在书上写下自己的体会）在学生充分自主阅读的基础上，加强讨论和交流，当然教师也尊重学生对重点段落的个体体验和独特感悟，并进行适当点拨。同时通过多种形式的朗读，个别读、比赛读、小组齐读、男女生对读……这样来构建师生之间、生生之间的合作探究，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
1、导语感染力不够
本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境非常重要，在教学设计中，我在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。
2、学生的情感体验不够
“非典”那场突如其来的灾难，对于我们教师来说并不陌生，可对于今年读四年级的学生来说是陌生的，他们早已把这事忘记。 新课开始我本来想引导学生说说各自所见所闻的关于抗击“非典”的故事，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一无所知。尽管我在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺利地进入课文情境。美国教育家杜威说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟，而经验是体验的基础。”
学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。这也提醒我以后上课要注意这些。
3课堂上眉毛胡子一把抓
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”――护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。
教学时间：
两课时
教学设计：
一、导入
同学们，转眼又是一个春天。你觉得春天是怎样的？生交流。
春天，充满了生命力。然而今天，老师要带你们回到四年前的那个春季，你个春天不再生机勃勃，全国上下都沉浸在抗击“非典型肺炎”的紧张气氛中。
二、感知背景
1、请点击“背景资料”，通过浏览图片、文字、视频，去感受这场灾难。
2、看了材料，你对“非典”有何感受？个说。
小结：正如你们所说，这是一场――（出示，引读：这是一场没有硝烟的战争。）
3、那么，你看到在可怕的非典面前，什么人勇敢地战斗着，作出了巨大的贡献呢？
4、“非典”时期，许多白衣战士为我们作出了巨大牺牲，今天我们学的就是其中的一个感人事例。齐读课题。
这位战士的名字叫――（引说：叶欣）
三、学习4－6节，感受叶欣精神
1、战士的责任是战斗，在与“非典”的战斗中，叶欣是怎么做的？听老师读4－6节，哪一部分会深深打动你呢？范读4－6节。
2、同学们，和老师一样动情地去读一读好吗？请选择4、5、6节中的一小节去认真读一读，叶欣的哪些行为感动了你，请把有关句子画下来，读出你的感受。
3、交流：（随机出示相关句子）
（1） 随着医院非典患者的急剧增多，……忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。（个读，说感受）
你是怎样理解“身先士卒”的？（板书：身先士卒）
谁也画下这句，想给大家读一读，说一说？
在这时候，“家人的电话”是想说些什么呢？叶欣不想接受家人的关心吗？
小结：叶欣一心想着――（引说：患者），却没把自己放在心上。
（2） 叶欣迅速赶来，娴熟地……又拖着疲惫的身躯……（个读，说感受）
你从中感受到什么？（a、“娴熟”：从她娴熟的动作中，你还看出什么？）
自读该句你好感受到什么？（b、“疲惫的身躯……”：从哪看出她很累很累？累了为什么不休息一下呢？）
小结：叶欣对患者的爱远远超过自己！板书：心系患者
过渡：你还从哪句中感受到叶欣“心系患者”？
（3） 高风险，高强度，高效率……夺了回来。（个读，说感受）
叶欣像什么？像全速运转的机器说明什么？小结：她是在进行“高强度、高效率”的工作！
叶欣像机器一样不停地工作，又是冒着怎样的风险？
小结：同学们，在叶欣心中，谁排在第一位？谁排在最后一位？
谁来把这句感人的句子读好？个读，齐读。
说话：叶欣不顾自己的安危，抢救了一个又一个生命。同学们，此时如果你们就是被叶欣救回的非典病人，你想说什么呢？
过渡：叶欣还有哪些行为深深打动了你？
（4） 面对危险和死亡，同事们……（个读，说感受）
其他同学，你也想谈谈吗？请你也读一读。你怎么理解“总能”的？
短短的一句话，语气是怎样的？你也来读。
小结：叶欣对同事们也是非常的关爱。板书：关爱同事
齐读该句
过渡：你还从哪句句子中感受到了这份爱？
（5） 叶欣默默地作出了一个真情无悔的选择……（个读，说感受）
读这句时，哪儿使你感动了？
（“真情无悔”：叶欣做什么事毫不后悔？她把真情全给了谁？板书：真情无悔）
（“声色俱厉”：你怎么理解这个词？为社么要对同事这么严厉？）
小结：在严厉的外表下是多真的爱，多深的情！
（6） 她深知，也许有一天……（个读，说感受）
倒下意味着？但是她也――（心甘情愿）
小结：因为只要能不让同事受感染，她――（心甘情愿）
只要能多救一个人的生命，她也――（心甘情愿）
说话：如果你就是叶欣的一个同事，你想说什么？
4、叶欣是无私的，她把全部的爱给了患者，她像永不疲倦的机器――（齐读）
她又把全部的爱给了同事，听得最多的，就是她斩钉截铁的话语――（齐读）
同学们，让我们深情地朗读这些文字吧！齐读4－6节。
5、请你来读第7节（出示），个读，其余听读，说说感受。
叶欣关注着每一个人，却没有关心她自己，她把一个又一个患者从死神手中夺了回来，病魔却没有放过她。叶欣染上了非典型肺炎。
四、学习8、9节，深化感知
1、拿起书，让我们齐读第八节（出示）
叶欣在平凡的岗位上战斗到生命的最后一刻，用生命谱写了不朽的篇章。如今，她倒下了，同学们，面对叶欣疲倦的遗容，你在想些什么呢？
你会忘记这位舍生忘死的白衣战士吗？
2、小结（出示叶欣遗像，配乐）：一心为别人的人，将与世长存，叶欣，她的名字，她舍己为人的战斗精神，将在我们心中铭刻，直到永远！（指板书体会“永远”）
（出示引读）：花圈如海，泪水如雨，遗像中，叶欣留给我们的是永恒的微笑。
五、拓展延伸
1、叶欣的事迹感动着每一位中华儿女，在网上，许多人都含着热泪留下了真情话语。
（出示）师朗诵一句。
请点击“深情怀念”，也像老师一样深情地读一读，好吗？
2、同学们，其实在“非典”中倒下的白衣战士何止叶欣一人！为了拯救别人，他们都心甘情愿地倒下了，请点击阅读“其他烈士”，去记住他们的名字。
让我们一起轻声呼唤他们的名字――（引读烈士名），他们都是抗击“非典”时牺牲的白衣战士，他们都是活在我们心中的――（引读课题）
历史不会忘记他们，时代不会忘记他们，因为他们是――（再次引读课题）。
六、作业
1、同学们，此时，你一定有千言万语，请在课后把心里话留在“留言栏”里。
课文写的就是在20xx年春节前后，非典在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。在这场与非典斗争的战场上，护士长叶欣每天起早贪黑的忙碌着，她救了许多病人，最后，叶欣由于过度疲劳，自己也身染重病，永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
我们都知道非典是最具有传染性的，身为医护人员的叶欣更是深深地知道这一点的，但是她不怕，她想的首先不是自己，而是病人，她不顾自己的生命危险救了一个又一个的病人。面对危险和死亡，她通通留给了自己，她斩钉截铁对同事说：“这里危险，我来!”她自己深知，也许有一天自己也会被传染到，但是她还是义无反顾，为了能够救活更多的病人、为了同事能够不被感染，她心甘情愿地奋斗到自己倒下的那一刻。最终，就在万物复苏的阳春三月，叶欣永远的离开了我们，在遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
护士长叶欣冒着高风险、高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，最后英勇牺牲了。我们能够感受到叶欣是一个好护士、好同事，她对病人和同事的无私的奉献，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴，她虽然去世了，人们永远怀念她，她虽死犹生，她永远活在人们的心中。
一、教学目标：
1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。
二、教学重点：
体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
三、教学准备：课件、歌曲《姐妹弟兄》
四、教学时间：2课时
五、教学过程：
第二课时
课前播放歌曲《姐妹弟兄》，渲染氛围。
一、激情导入，整体感知
同学们，听完《姐妹弟兄》，我们的思绪仿佛又出现2003年与非典搏斗的情景。今天这节课我们继续学习第11课(齐读课题《永远的白衣战士》)。通过上节课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(出示：叶欣的遗像)——广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！
二、了解非典，体会风险
非典传染性极强，一个非典患者的抢救，往往伴随多名医务人员的倒下，同学们，让我们来看一组数据：
（出示课件）
2003年5月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中国因“非典”死亡的人数为173人。到5月底为止，累计死亡的人数高达332人。医护人员中感染“非典”的人数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。————摘自新华网 同学们，看了这份报道，你想说什么? 师总结：这是一场没有硝烟的战争，是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲，在这场没有硝烟的战争中，我们的医务人员就是（战士）指板书，生齐说。
三、品词悟句，深入探究
广东省中医院的急诊科护士长叶欣在这场没有硝烟的战争中和非典搏击着。文中有一个比喻句，高度概括叶欣工作的性质和特点，打开课本，快速浏览课文4到7自然段，看谁找得又快又准，用笔画出来。
交流并出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息。
出示：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率” 的抢救工作的呢？用你喜欢的方式读读课文4—7自然段，圈画出相关的词语和句子，在字里行间写下你的感受。
交流：让我们用事实来诠释这句话。
A出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
这句话中哪个词语让你感受到了高风险?(“急剧增多”说明非典传染特别快，和患者接触就加大了危险，可以看出叶欣的工作是高风险的)从这句话我们还能感受到什么？叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？从拒接电话我们可以感受到叶欣工作非常忙，连接电话的时间都没有，可以看出叶欣工作是高风险的。
理解“身先士卒”。2003年2月8日正直农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣作为护士长，带头加班，这种行为就叫“身先士卒”，当其他护士可以正常上下班时，叶欣却为了大家舍了自己的小家，多么崇高的精神啊！指名读，读出自己的敬佩之情。
出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。齐读这句话。
是的，“非典”是一种急性呼吸道传染病，发病快，传染性强，死亡率高。非典期间，几乎所有的人都谈“非”色变，如果到疫区（如北京、广州）去走一趟，回到家乡要被隔离一周，不能与任何人接触，多可怕的病魔哪！但是叶欣是怎样对待“非典”病人的呢？
B出示：叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸„„两个小时过去了，患者终于脱离了危险。从“迅速”“娴熟”“同时给予”“„„”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。
轻声地读读这些文字，同桌讨论讨论那是怎样的两小时？。(这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！)一连串的动作，我们要想读得正确流利都有些困难，而我们的叶欣做起来如此的娴熟，你想说什么？（生：叶欣有着精湛的业务。生：她不愧是个护士长，她的医护技术很熟练。生：叶欣工作的强度非常大，高效率。）
抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来？
C出示：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。（指名女同学读）
仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？
“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，累到什么程度？“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。
指导朗读。
同学们，作为医生，叶欣不可能不知道此刻身体越是虚弱就越容易感染非典，可是为了抢救病人，她一次又一次冒着高风险，拖着疲惫的身躯全速运转着，把一个又一个患者从死神手里夺了回来。
（板书：抢救病人）
出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。齐读。
在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救着病人，那么，在高风险的工作环境下，叶欣又是怎样对待同事的呢？
D出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。理解斩钉截铁。指名读.面对危险叶欣冲在了最前面，这就叫“身先士卒”。我们一起态度坚决地读读这句话。
“这里危险，让我来吧！”真是一句令人刻骨铭心的话。
师引读：叶欣阿姨是这样说的，也是这样做的，叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——（尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。）
理解“声色俱厉”：说话时的声音和态度都很严厉。她为什么 5
把同事关在门外，叶欣阿姨严厉的外表下却有着一颗热爱同事的滚烫的心，因为门外是安全，门内是危险，她情愿自己累，也不愿同事累；情愿自己苦，也不愿同事苦；情愿自己倒下，也不愿同事倒下。她这样做都是为了不让同时受感染，是为了保护同事，她的同事就是他的战友。（板书:保护战友）
她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！这句话是叶欣内心深处的真情告白，多么平凡而朴实的话语，多么真实而动人的情怀，叶欣默默做出了一个真情无悔的选择，高尚在默默，可贵在默默，原来在他声色俱厉的表情背后所隐藏的是一课强烈的责任心和拨打的爱心。
出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。再读这句话。
就这样，从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险、高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，病魔终于没有放过她，（引读课文第七自然段）3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房--------，--------，---------虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是-------，---------劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得---------不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于---------，经过检查，叶欣染上了-------。下面我们一起去看一看叶欣与非典搏斗的情景。
出示视频 出示: 当病人剧烈干咳，需要迅速把大量浓血痰排出来时，叶欣斩钉截铁地说——（学生读：这里危险，让我来吧！）
当病人呼吸衰竭，需要进行气管插管、上呼吸机时，叶欣总是这样说——（学生读：这里危险，让我来吧！）
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，叶欣还是这样说——（学生读：这里危险，让我来吧！）
当急救车又送来一位生命垂危的重症患者时，叶欣依然这样说——（学生读：这里危险，让我来吧！）
出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。而她自己的生命却被无情的死神夺走了！再读这句话，相信叶欣阿姨的形象在你心中会更伟岸。师深情朗诵第八、九自然段。（板书：牺牲自己）
四、总结课文，升华感情
同学们，看一看叶阿姨，看一看叶阿姨微笑的脸庞吧，此时此刻你的心中一定涌动着千言万语，你想对叶阿姨说些什么呢？
出示：叶欣阿姨，我想对您说：“___________________！”
同学们，看一看这一张张微笑的脸庞，叶欣、范信德、陈静秋、李晓红„„他们都是在非典战场上倒下的永远的白衣战士，是它们用自己的血肉之躯为我们筑起了一道道健康的长城。也许还会有危险，也许还会有灾难，但是有了救死扶伤的精神，有了博大的爱心在传递，我们的生命将不再脆弱，我们的明天将更加美好。最后让我们永远铭记那些（齐读）
课后，请同学们将这个感人肺腑的故事到处传扬。
五、板书设计：
11、永远的白衣战士
为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量脓血痰拍出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往有一天自己真的可能倒下，但她心甘情愿。
面对死亡与患者，她宁愿抢救患者，不怕死亡。这是一场没有硝烟只有死亡的战争!
3月4日清晨，叶欣阿姨仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解为重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，比且关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣阿姨开始出现发热症状，病魔最终没有放过她，她得了非典型肺炎。
3月25日清晨，叶欣阿姨永远地走了。
在教学的最后阶段，一个问题“为什么称叶欣为白衣战士，而不是白衣天使?又为什么是‘永远’的白衣战士?这个问题我一提出。
孩子们能充分的结合课文内容发表自己的见解，进一步加深了对课文内容的理解。学生的争先恐后发表自己的见解，“‘遗像中，叶欣留给人们的.是永恒的微笑’，从这句话，我体会到叶欣虽然走了，可是他的精神一直感染着我们，所以是‘永远’的白衣战士”、“‘这是一场没有硝烟的战争!’所以称叶欣为战士”、“‘把一个又一个患者从死神手中夺了回来’，只有战士才能‘夺’回人们的生命”、“‘她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，战场上才有战士”，最后我适时点拨“战士的身先士卒、舍己为人、临危不惧的精神在叶欣身上有深刻的体现，所为叶欣可以当之无愧的被称为‘战士’”。
刚走到楼下，我忽然看到一个熟悉的身影，难道是爷爷吗?我在路上还在想着因脑血栓刚刚出院的爷爷是在家看电视还是读报纸。却没想到会在这里与爷爷相遇。爷爷左手戴着手套扶着围杆缓缓前行，左腿带右腿一小步一小步地向前迈。刚开始爷爷还步伐轻盈，可是随着时间的加长，爷爷直挺地背渐渐弯了下来，脚步也越来越小，右腿从开始有规律地抬起走，变得拖地而行，爷爷的头顶上冒出细密的汗珠，走得很吃力却很努力。我赶忙跑上前，扶住爷爷的胳膊，询问爷爷用不用休息一会再走。爷爷向我摇摇头，说道：“一定要把十圈走完再歇。
等爷爷好不容易走完，我想把爷爷推上楼，可爷爷不让，硬是自己走上去迈过门槛回到家。等到吃饭时，我准备给爷爷拿勺子，爷爷拉住我，不许我去，他要自己锻炼用筷子吃饭，我们都争着给爷爷夹菜，可爷爷却板着脸，用左手吃力地拿着筷子夹菜。经过一段时间的练习，爷爷已经能熟练地捞丸子和夹菜了吃了。
爷爷总爱坐在客厅窗户旁向外看，爷爷的目光总是飘向那些行走的人们，他的目光带着希冀与向往。奶奶说，爷爷特别爱看小孩们儿玩，有时侯看着看着就会笑出声来。我想爷爷一定是想起来小时候带着我的时光了吧，一老一小，手拉手，走向前方，夕阳的余晖把他们的背影拉得很长很长……。
在教学中，尤其是在考试中，体现孩子的概括能力较弱，尤其是成绩比较差的孩子。高段的阅读理解中概括能力是一项核心的能力，需要高度重视且长期训练，于是，课堂的每篇课文，我都会指导孩子进行内容概括，让方法烂熟于心。
2、课文理解――话题的探讨
一贯喜欢带着孩子在课堂上就某一个核心的话题展开讨论。设计的话题也许显得有点大，有点空，指向性不太明确，但也有优势，即不束缚孩子的思维，给他们的思考留足空间。
本课的话题――为什么把南丁格尔的故事纳入“英雄”单元?请以文本为载体，结合自己的课外阅读，做出分析。在文中勾出语句，用关键词批注。
孩子展示了十几个关键词，本堂课重点探讨了“执着”和“恻隐之心”。交流过程中，对“执着”一词的理解，孩子本来只谈到了第二自然段南丁格尔择业体现了执着，但孩子的思维启发了我的思维，我立刻想到这个词语还有深意，她不仅仅体现在择业上，更体现在南丁格尔对护理事业毕生的执着追求上，这个念头一闪现，我立刻放慢速度，追寻文中还能体现“执着”的句段和事例，谈到了她反驳少校的看法，执着地对伤员进行护理;谈到她用自己获得的奖金创办护士学校;谈到她在双目失明的状况下仍然接待记着，宣传她的思想和主张。其实，南丁格尔的“执着”贯穿全文。随着话题的层层推进，大家对“执着”的理解越来越深刻，最后感叹南丁格尔为这项事业奉献的一生。讨论到这里，崇敬之心已油然而生。
“执着”一词的探讨，是没有出现在我的备课预设中的。习惯于一种随性而为的课堂，很多交流内容都是突然闪现出来的，它来自于课堂，来自于孩子的某一个精彩的词语，来自于孩子对这堂课的某一个独特的理解。也许，这样的课堂不是很好去操控，尤其是时间的把控上，很难做到与预设相符。既然一周一课的教学研究呈现的是随堂课，那就无需刻意去备课，呈现最真实的课堂，和公开课的精心预设比起来，问题是蛮多的。因为真实，所以我喜欢上随堂课，我坚信：教无定法，一堂课，能够和孩子们有一段思维碰撞，心灵共鸣的历程，这样的课，才是真正属于我和孩子们的课堂。“”
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