健康教育课程纲要（共8篇）
一、高中体育教学的基本性质
（一）高中体育与健康教学是学校体育课程体系的构成部分。也是高中体育与健康课程体系的核心构成部分。
（二）高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。教学必须紧紧围绕这一定性展开。
（三）高中体育与健康课程具有基础性、实践性、综合性特点。教学必须紧扣这一特点展开。
1、基础性：相对于高校体育教学；相对于终身锻炼和保持健康。
2、实践性：以身体练习为主要手段；在全面发展学生体能、提高健康水平的过程中实现课程多元价值。
3、综合性：多种内容、多种功能、多种价值整合；以体育为主，融合健康教育内容。（区别于义务教育的手段与目的，强调健康知识的习得）
二、高中体育教学的理论背景
（一）教学指导文件
1、原教学大纲
2、义务教育课程标准（水平
五、水平六）
3、普通高中体育与健康课程标准
（二）课程改革文件《基础教育课程改革纲要》
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
5、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
6、高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
（三）课改基本理念
1、为了每一位学生的发展
2、为了学生全面、和谐的发展
3、教师主导与学生主体
4、自主、合作、探究学习
5、培养学生创新精神与能力
6、尊重学生已有的知识经验
7、能力培养与学以致用
（四）课程基本理念
1、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。
2、改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代。
3、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。
4、注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。
（五）体育教学指导思想
1、体质教育指导思想
2、技能教学指导思想
3、快乐体育指导思想
4、真义体育指导思想
5、成功体育指导思想
6、终身体育指导思想
三、高中体育教学的现实背景
（一）党和国家高度重视青少年一代的体质
（二）素质教育的提出和实施
（三）保证学生每天一小时体育锻炼
（四）体育课时保证（教学计划编制）
（五）体育课程改革（高中体育课程标准、教材制定与编写）
（六）体育教师配备要求及其权利保障
（七）教学对象特点（独生子女）
（八）升学及社会、家长、学校的升学追求
（九）学生体质严重下降
（十）学生承受挫折、意志力、竞争意识、探究创新意识等心理品质不佳
（十一）学生的合作意识、交往意识淡薄
四、高中体育教学的现状
（一）课程改革取得了一些成果
1、教师的教学有了明显的变化 ① 关注体育教学的多元价值
② 关注学生的主体性地位（关注学生的兴趣、主观能动性、探究与创新----）
③ 注重教学资源的开发
④ 注重教学教学方式的转变
2、学生的学习有了明显的变化 ① 学习的主动性、积极性有所增强 ② 学习个性有一定程度的发挥
3、存在的主要问题
重视学生的主体地位而忽视教师的主导作用，尊重学生的兴趣而淡化国家体育教学目标的严肃性，重教学形式而不重教学效果，运动负荷普遍偏低，器械体操、耐久跑等项目基本取消，口令、队列、规则等形同虚设，如此，体育教学有步入负面教育的危险。
五、高中体育教学改革（根据《高中体育与健康课程标准》）
（一）五个领域目标
运动参与
运动技能
身体健康
心理健康 社会适应
（二）实行“学分制”管理制度
（三）课程内容划分为必修和选修两个部分
（四）课程管理基本架构
1、两级学习水平（水平
五、水平六）
水平五是对所有高中学生的体育目标要求；水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。
2、七个内容系列
田径、球类、体操、水上运动或冰雪运动、民族民间体育类、新兴运动类、健康教育专题系列
3、内容系列内的若干内容模块
如球类系列里的篮球模块；田径系列里的中长跑模块等。
4、学业基本要求
一个学习模块一般为18学时。学生每完成一个模块的学习且成绩合格，获得一个学分。高中三年中，学生修满11个必修学分方能达到体育与健康课程毕业要求。（其中，田径必修一个学分；健康教育专题系列必修一个学分。）
5、选修具有两层意义：一是11个必修学分中系列与模块的选修；二是完成11个必修学分基础上的发展性选修。
6、需要注意的几个问题
根据我国现有高中的普遍情况，11个必修学分的选修权力事实上只能在学校层面。给学校、体育教师为学生精选教学内容提出了更高的要求。一个学习模块为18学时，按照一个学时两个内容的一般性安排，即一个学习模块要出现在36个1/2课时内。给体育教师对36个1/2课时在三年中的合理分布提出了更高的要求。
对每一个学习模块的评价都应该从五个领域目标展开。一个模块的五个领域目标展开给体育教师提出了更高的要求。
六、高中体育教学改革需要注意的若干问题
（一）处理好教师主导与学生主体的关系；
（二）处理好继承与发展的关系；
（三）运动负荷是体育教学的基本特点；
（四）身体运动和运动技能的练习是体育教学的基本载体 ；
（五）公平竞争、规则意识、意志品质、胜负观念、挑战自我、青春阳钢等是体育教学追求的教育价值 ；
（六）在完成体育教育基础性任务的前提下让学生掌握1-2项体育技能及其相关知识是高中体育教学区别于义务教育体育教学的一个特点 ；
（七）要进一步研究器械体操教学与运动安全问题；
（八）要进一步研究教学计划的制定问题；
尽管课程开设已有几年时间, 但当前高校许多学生仍认为“中国近现代史纲要” (以下简称“纲要”) 是一门历史课程, 即以时间为顺序, 讲述从鸦片战争以来至今这160多年的时间里的近现代中国历史发展进程中的重大事件和问题的课程。其实这种认识是非常不正确的。我们判断一门课程的性质并不是单纯的以它所讲述的内容或者这门课程的名称为依据, 而是要看开设这门课程的最终目的是为了什么。“中国近代史纲要”是根据中央发布的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等有关文件开设的一门高校马克思主义思想政治理论课, 其主要教学目的就是“帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义, 怎样选择了中国共产党, 怎样选择了社会主义道路”。为了强化“纲要”课程功能和教师队伍建设, 2008年, 国务院学位委员会和教育部决定在马克思主义理论一级学科中新增设“中国近现代史的基本问题研究”二级学科, 明确了中国近现代史基本问题研究学科基本任务, 并将“纲要”课程的教学重点、难点、热点理论问题和教学实践研究, 科学的历史观教育研究等列为该学科的的研究范围。从这门学科的增设及其研究范围以及“纲要”课程教学目的来看, “纲要”课是从属于马克思主义理论学科的思政课。
当代高校学生成长于改革开放以来的新时期。市场经济的兴起, 我国经济、政治、文化等领域都发生了深刻变革, 出现了“四个多样化”的局面, 即经济成分和经济利益格局多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业形式多样化。“四个多样化”, 是我国深化改革的必然趋势, 也是我国社会进步的重要体现。它为我国的经济和社会发展注入了生机和活力, 为高校思想政治理论课教学提供了丰富的内涵, 同时也对高校思想政治理论课教学提出了新的挑战。高校应充分认识到, “纲要”课程是向学生传播唯物史观的重要渠道和阵地, 有助于高校学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 帮助他们在以后的学习和工作中以唯物史观的态度和方法来面对社会, 面对生活;高校必须高度重视在教学实践和社会实践中引导学生逐步树立科学的历史观, 才可以使青年学生们在纷乱繁杂的信息时代分辨出是与非、对与错, 从而增强对中国特色社会主义建设的信心;同时也为那些立志从事史学研究的青年初步奠定以唯物史观为核心的史学理论研究方法。
总之, 当前“纲要”课程开展唯物史观教育的现实必要性主要体现在以下三个方面:第一, 是“纲要”课程的性质和定位所必需的, 应当以唯物史观作为其根本教学任务;第二, 是实现“纲要”课程具体教学任务所必需的, “纲要”课程若要进行“国史国情教育”和“三个选择必然性教育”, 必须同时进行科学历史观教育;第三, 是实现高校其它思想政治理论课教学任务所必需的, 因为唯物史观教育能为高校学生正确的政治观、世界观、人生观、价值观、道德观、法治观教育打下坚实的理论基础。
2 当前“纲要”课程教学中在科学历史观方面的问题
2.1 教材信息简略、抽象, 重复性高, 基本线索单一化, 为学生的科学历史观培养设置了数道无形障碍。
“纲要”课程囊括了中国近现代160多年的重要事件、人物和历史发展规律, 涉及的内容信息量如其说过大, 还不如说过于简略;其内容与中学的历史课本的教学内容相对照, 应该说重复的内容较多, 致使很多学生认为中学已经学过的知识, 现在没必要再学一次, 在思想意识上不经意间筑起了唯物史观培养的无形路障;从“纲要”课本内容剪辑和编排上, 基本线索高度中心化或单一化, 也很难寻觅出明确的科学历史观的叙事分析思路。因此, 当前“纲要”课教材的编写在一定程度上难以适应高校学生科学历史观的培养方面的需要。
2.2 教学课时少, 教学内容信息量大, 难以承载培养学生科学历史观之重任
高校是当前中国社会唯物史观教育的主要场所, “纲要”课程是当前高校开展唯物史观教育的主渠道、主阵地。与“纲要”课在当前高校思想政治理论课的重要地位相反, 目前“纲要”课在当前高校思想政治理论课教学体系中, 四门必修课数“纲要”学分和课时配置最少。因为大多数高校的“纲要”课的学时安排为36课时, 在书本内容多, 教学信息量大, 教学时间短的情况下, 授课老师很难进行合理的安排, 更难以组织有效的唯物史观实践教学活动。现实中“纲要”课程的教学, 要么任课教师为了赶时间而教学, 要么在已经高度被压缩的“纲要”教材内容基础上再次压缩、剪裁课程的实际教学内容以面对课时紧张的现实;而唯物史观的实践教学安排, 如果不是在课内组织学生看一场有关近现代史的教学影片, 就是泛泛地要求学生利用课外时间自主地参观革命遗址或纪念场馆以充当实践教学活动。
2.3 教学形式单一, 无法提高学生学习和培养自身科学历史观的兴趣
如上所述, 在有限的课程时间里, 很多老师在“纲要”课的教学中, 在较少实践教学安排的情况下, 侧重于对历史事实的描述和对历史观点的评价, 削弱了课程的趣味性, 难以调动学生对“纲要”课学习的积极性;再加上大班授课, 和概念、实事、观点记忆性的结课考试, 很多高校学生都是考前突击, 死记硬背来应付考试, 而在平时几乎忽略了这门课的存在。可以说当前现存的教学方式, 降低了这门课的实效性, 无法实现“纲要”课的教学目的。
2.4 授课老师知识结构不完善, 有关科学历史观教育的目的不明确
当前, 部分授课老师缺少唯物史观明确的教学目的, 甚至忽略了以唯物史观作为“纲要”课教学的科学历史观和方法论。也有一些老师往往墨守教材中的一些过时观点, 对近些年史学界有关唯物史观的探讨和新论点置若罔闻;也有一些老师出于对唯物史观理论不感兴趣甚至有抵触心理, 而偏好主观主义、唯心主义的研究方法, 对当前近现代史领域一些偏离唯物史观的观点没有应有的态度。
3 加强“纲要”课程科学历史观教学的若干思考
3.1 适当调整、取舍授课内容, 增强科学历史观培养方面的针对性
有专家指出, 授课老师必须坚持“突出主线, 把握核心, 认识规律”的原则, 正确地把握近代以来“中华民族为实现民族独立和人民解放、国家繁荣富强和人民共同富裕这两项根本性的任务而斗争的历史”, 在具体的操作过程中, 授课老师应该在深刻领会教材的基础上, 对重大的历史事件、人物和理论进行深入地研究。授课老师可以根据自己的研究特长或者方向, 联系高校学生平时关注的一些问题, 针对经济全球化和人文多样化的特点与趋势有选择地把握教学内容的侧重点, 特别是针对当前社会上存在的一些不良风气和错误思潮, 更好地发挥授课老师个性化教学的优势, 以调动高校学生学习的积极性, 也增强科学历史观培养方面的针对性。
3.2 明确教学目的, 注重培养高校学生运用科学历史观分析问题的能力
“纲要”课要以实现中华民族的复兴为主题, 以中华民族从衰落到复兴的历程为基本路线, 重点讨论中国近现代160多年所经历的重大历史事件。高校老师要有针对性地帮助学生了解国史和国情, 帮助他们领会历史和人民为什么选择马克思主义, 为什么选择了中国共产党和社会主义道路。要想解决这些问题, “纲要”课就必须以科学理论为指导, 以宽阔的视野为依托。
第一, “纲要”课程应注重对学生民族精神的培养。一部中国近代史其实就是一部中华民族精神的历史长卷。鸦片战争以后, 中华民族许多优秀儿女们前赴后继投身反侵略的斗争, 探索着民族的出路。通过“纲要”课程的学习, 可以帮助学生了解到革命先辈们是如何为民族独立奋发图强、英勇拼搏的。在讲授“纲要”课的时候, 我们可以把这些有血有肉的鲜活形象充分地融合在教学内容中, 这样不仅能让学生更深刻地理解当时的历史背景和事件, 又能加强学生对中国近现代历史的情感性, 更好地让学生在解读历史的过程中, 感悟民族精神的形成, 进而激发对民族精神的认同。第二, “纲要”课程应注重对学生人文素质的培养。任课教师应引导学生去思考人生目的, 人生价值和意义。通过对学生人文素质的教育, 将人类历史积累下来的优秀文化成果内化为高校学生相对稳定的内在品质。高校老师在教授“纲要”课的过程中, 要在学生现有历史知识的基础上更加注重横向和纵向的比较, 从而扩大同学们的视野, 提升他们分析问题的能力。第三, “纲要”课程应注重对学生创新精神的培养。创新是一个国家和民族发展的源源不断的动力, 也是人们适应时代发展所具备的基本素质。创新思维能力的培养不仅是当前中国高校教育的重点, 也是当代我国高校思想政治教育理论课的自身属性和教学特点。“纲要”课教师要利用本课程的教学内容和形式培养学生的创新意识, 激发学生的创新热情;不只要用教材上的观点去填充学生的思维, 要让学生们课程学习中学会质疑, 然后再释疑。为了让学生更好地去理解教学内容, 可以在教学中引入事例, 让学生大胆发言, 大胆讨论。例如, 袁世凯夺去了辛亥革命胜利的果实, 为了恢复帝制而出卖国家利益。假如没有袁世凯, 以孙中山为首的资产阶级革命党人能不能在中国建立起资产阶级共和国?如果走资本主义道路, 中国能够强盛吗?学生们都可以在对这些话题进行讨论, 但最终的讨论结果只有一个, 那就是即使没有袁世凯, 中国的资产阶级革命道路也不会成功, 资产阶级自身的缺陷和中华民国成立后的种种现象都可以表明这点。讨论目的是加强学生的创新意识, 以唯物史观的方法为向导, 帮助学生更好地理解历史, 理解社会主义在中国的必然性。
3.3 坚持以唯物史观作为“纲要”课教学的科学历史观和方法论
马克思恩格斯从深入研究人类社会的存在和发展的历史角度出发, 由具体到抽象, 由实践到理论, 创立了唯物史观, 并且强调唯物史观不是主观上的教义, 而是客观上的方法。“纲要”课的教育教学必须要充分认识到唯物史观方法论的价值, 并以理论指导实践。唯物史观认为社会存在决定社会意识, 社会意识又能动地反作用于社会存在。社会历史是客观的辩证发展的过程, 社会基本矛盾是一切社会发展的动力, 生产力是社会发展的源泉, 人民群众是推动历史发展的主要力量。在看待历史的问题上, 唯物史观强调历史与现实的联系, 人们要正确地看待社会发展的历史必然性和偶然性的关系。大学生若要具备科学的历史观, 单从哲学理论书上的学习是不够的, 必须加强学生对“纲要”课的学习, 通过学习, 深刻理解中国社会历史发展的内在逻辑, 从而逐步具备符合马克思主义的科学历史观。
首先, “纲要”课老师必须加强对唯物史观的深入研究。“纲要”课程的内容, 单单从一个时间跨度来说, 就有160多年的, 涉及到封建社会、半殖民地半封建社会和新中国成立后的很多知识体系。如此繁琐的内容, 如果授课老师没有历史唯物主义的指导, 就很难对中国近现代历史发展有一个清晰的理解和掌握。要坚持唯物史观在高校“纲要”课中的主导地位和指导作用, 不仅要用唯物史观的方法去合理地解释历史, 而且要用唯物史观对当今时代的发展作出合理的解释。同时, 马克思主义唯物史观要随着时代的发展而发展。“纲要”课老师要从时代的新高度来理解和诠释唯物史观, 在实践中不断地丰富和发展唯物史观, 这既是马克思主义唯物史观的特点所决定, 也是时代发展的必然要求。
其次, “纲要”课老师要注重识别和批判历史虚无主义。“纲要”课老师要划清马克思主义与历史虚无主义的界限;要认识到, 真正掌握历史唯物主义的基本内容是坚持历史唯物主义的第一步, 也是运用历史唯物主义进行批判其他不正确历史观的前提。在“纲要”课的教学过程中, 授课老师应主动运用历史唯物主义思想, 揭示历史虚无主义的非科学性, 引导和帮助学生树立正确的历史观, 使同学们学会按照社会存在决定社会意识的原则分析历史事件历史人物、历史现象;运用矛盾的主要方面和次要方面来分析历史的发展趋势, 只有这样才可以使高校学生树立其科学的唯物主义历史观。
最后, 要利用网络加强“纲要”课的唯物史观教育。网络教育在观念、方式、途径和范围上推动了传统教育的变革。它改变了传统的学习模式, 可以使学生主动上网学习, 搜集资料, 在很大程度上提高了学生的主动性和积极性, 在空间和时间上, 给学生提供了很多便利。“纲要”课老师可以在闲暇的时间里随时随地跟学生沟通交流, 开展一些关于唯物史观教育的主题活动;可以把关于唯物史观的一些教育活动纳入校园网, 或者开设网络论坛, 在网上多传播一些以唯物史观为指导的史学作品或影视, 使高校学生在潜移默化中接受唯物史观及其史学知识, 并学会从唯物史观的角度观察问题, 分析问题。
高校教师要充分发挥“纲要”课的思想政治教育的功能, 必须根据时代的发展, 从唯物史观教育的特点出发, 在教学方式和内容上做出改进和创新。只有不断尝试才能探索出一个行之有效的唯物史观教育途径, 帮助高校学生树立科学历史观, 并以之为指导, 正确认识历史的教训和经验, 最终坚定走中国特色社会主义道路的信心。
参考文献
[1]杨东.“中国近代史纲要”开设以来理论界的评议及思考[J].宁波大学学报, 2010 (7) .
[2]顾晓静, 黄方红.“中国近代史纲要”教育教学与唯物史观培养[J].沈阳大学学报, 2011 (12) .
摘要：主要运用文献资料研究法、比较研究法等对新旧《田径类课程教学指导纲要》进行了对比分析研究，研究表明：新《田径类课程教学指导纲要》在课程目标、课程结构、教学指导思想、教学基本内容、教学评价等诸方面与旧《田径课程教学指导纲要》相比，有着明显的变化，具有新的内涵、新的特征，依据新《田径类课程教学指导纲要》，对高校体育教育专业田径类课程进行整体改革研究，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。
关键词：指导纲要；田径类课程；改革
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)09-1260-04
Overall Reform Research on P.E. Education Track and Field Courses under New Guidelines Background
YU Jun, LIU Yun-xiang, MA Xiang-hai
（P.E. Institute of Ludong University, Yantai, Shandong 264025）
Abstract:This paper carries out comparative analyses and studies on the new and old Track and Field Courses Teaching Guidelines mainly through literature research method and comparative research method, etc. It is showed in the research that: compared with the old Track and Field Courses Teaching Guidelines in such aspects as courses goal, courses structure, teaching guiding thought, basic teaching content and teaching evaluation, etc., the new Track and Field Courses Teaching Guidelines has obvious changes with new connotations and new features, and it also studies the overall reform for P.E. education track and field courses in colleges and universities according the new Track and Field Courses Teaching Guidelines to develop creative and versatile P.E. education talents meeting the need of the society in the future.
Key words: guidelines； track and field courses； reform
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，进一步深化高等学校体育教育专业的改革，加强课程建设，提高教育教学质量，更好的培养适应素质教育、现代社会和基础教育改革发展需要的体育教育人才，2003年6月19日国家教育部印发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，并决定从2004年新学年开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、体育院校）体育教育本科专业中实施。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写了《田径类课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。作为高校体育教育专业和田径类课程建设的指导性文件，该《课程方案》和《指导纲要》为新时期体育教育专业的整体改革和田径类课程建设提供了依据。田径类课程是体育教育专业的主干课程之一，在体育教育专业课程体系中有着十分重要的地位和作用，田径类课程的教学质量对实现专业培养目标有着十分重要的影响，对贯彻落实学校教育要树立“健康第一”的指导思想具有积极作用。如何解放思想，更新观念，正确理解新《指导纲要》的精神实质，认清田径类课程教学改革发展的方向和要求，从实际出发实施新《指导纲要》，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才，是摆在我们广大体育教育工作者面前的重大课题。
1新旧《田径类课程教学指导纲要》的对比分析
1.1课程性质的对比分析┆教育部2003年6月颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》提出了“主干课程领域化”的思路，《田径类课程教学指导纲要》对原田径课程进行了改革，重新构建与整合为适应素质教育，集健身、娱乐、竞技为一体的综合性田径类课程。与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》对田径类课程的性质表述更为准确到位。新《指导纲要》阐明：田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段，以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容，以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性实践课程。它不仅表明了田径类课程在体育教育专业课程体系的重要地位和作用，而且指明了田径类课程的特点、属性、作用和功能等，为我们正确认识田径类课程的性质，把握田径类课程的改革发展方向，提供了强有力的指导。
1.2课程目标的对比分析旧《指导纲要》的课程目标主要在于培养学生掌握“三基”，具备从事中等学校田径运动教学工作的基本能力。在当时的历史条件下，这种课程目标是较为科学合理的，是可行的，对推动高校体育教育专业田径课程的改革起到了积极作用。进入21世纪之后，这种课程目标已滞后于社会发展的需要，不能很好地适应“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“终身体育”、“创新能力”等体育教育改革发展的理念与要求。新《指导纲要》解放思想，更新观念，从田径运动的功能和作用上去重新认识课程目标，新《指导纲要》除了上述要求外，还重点提出了通过田径类课程来传播田径文化，发展学生个性，培养学生良好的意志品质、终身体育观念、创新能力、合作精神、道德修养以及社会适应能力等课程目标（见表1）。与旧课程目标相比，新课程目标更能体现《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，更有利于培养适应素质教育需要的体育教育人才。
1.3教学基本内容的对比分析与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》体现了掌握技能、强调健身、注重实用的原则。一是新《指导纲要》降低了对田径运动技能水平的要求，将一些难度较大、竞技性较强、又缺乏趣味性的项目删除或改为介绍性项目。二是新《指导纲要》增加了实用技能部分，它是在原有田径课程基础上，将越野跑、远足、定向越野、野外生存等实用性、健身性、趣味性较强的与人未来的生存、生活、终身体育密切相关项目纳入到田径教学内容体系。田径类课程教学的基本内容是以竞技性、健身性和实用性为依据，主要由基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块构成（图1）。
田径类课程教学基本内容与《课程方案》和《指导纲要》的改革精神相一致，与体育教育专业培养目标相一致，适应现代社会发展的需要，充分体现了田径类课程教学基本内容现代化、综合化、多样化、弹性化和自主化。
1.4教学基本要求的对比分析与旧《指导纲要》相比，新《指导纲要》第一次明确提出田径类课程要树立为培养目标服务的指导思想；更加重视教学形式和教学方法的改革与创新，要求转变传习式技术教学的倾向，大力提倡启发式教学和研究性学习；更加重视多媒体辅助教学和田径类课程教学课件的开发与运用；更加重视学生创新精神的培养和实践能力的提高；与旧《指导纲要》相比，提出探讨课内、外相结合的教学模式，这是课程观念的更新变化，提高田径类课程教学质量仅靠课堂教学是远远不够的，更多的是要依靠学生积极参加课外社会实践活动。课外活动作为田径类课程课堂教学的补充和延伸，其范围广泛，内容丰富，形式多样，与课堂教学相互联系、相互补充、相互促进。对田径类课程教学模式、教学形式、教学方法与手段进行改革，是提高田径类课程教学质量的关键所在。
1.5教学评价的对比分析与旧《指导纲要》比较，新《指导纲要》不仅在名称上有所变化，由过去的成绩考核变化为现在的教学评价，而且教学评价的指导思想、评价要求、评价内容、评价方式等方面都是全新的。旧《指导纲要》要求着重考核学生对田径课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力。而新《指导纲要》教学评价要求与培养目标、课程教学目标相结合，既要重视学生对田径类课程基本教学内容的掌握情况和健身手段与方法的实际运用能力的评价，也要重视发展学生的个性和创新精神，评价学生综合运用所学知识和方法指导实践的能力。新《指导纲要》的教学评价内容有：基础运动能力、掌握教学基本技能、传承田径运动文化、社会适应能力四个方面，较旧《指导纲要》评价内容更加全面、更加丰富、更加客观、更加合理、更加准确，体现了现代教育思想，反映了现代社会需求，关注学生综合素质和综合能力的提高，促进学生全面健康发展。改善了以往田径技术评定和成绩达标的状况。新《指导纲要》要求过程评价与终结性评价相结合，既要对学生的测试结果进行评价，也要重视对教学过程中学生的学习情况与进步程度进行综合评价；要求定量评价与定性评价相结合，在对技术、技能定量评价的基础上，应加强对学生综合运用知识能力的定性评价。评价方式也由以往的唯一教师评价转向教师评价、学生评价和考试、测验等方式的有机结合，保证评价方式的科学性和有效性。新《指导纲要》的教学评价强化了激励、教育、发展功能。
新《田径类课程指导纲要》在课程目标、教学指导思想、教学基本内容、教学基本要求、教学评价等方面都有新的变化，对未来高校体育教育专业田径类课程教学提出了很多新的更高的要求，因此，我们必须深刻领会与贯彻新《指导纲要》精神，加大高校体育教育专业田径类课程整体改革力度，以培养出能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。
2全面贯彻《指导纲要》精神，深化体育教育专业田径类课程教学改革
2.1树立正确的教学指导思想高校体育教育专业主干田径类课程教学指导思想对主干田径类课程的教学活动具有方向性指导作用。主干田径类课程教学指导思想应立足于高校体育教育专业的培养目标和体育教育专业主干田径类课程目标。2003年6月19日国家教育部印发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中明确规定：体育教育专业的培养目标是能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的复合型体育教育人才。2004年7月全国高校体育教学指导委员会组织专家编写的《田径类课程指导纲要》明确规定：体育教育专业主干田径类课程的目标是使学生掌握田径类课程的基本理论知识、基本技术和基本技能，达到一定的技能水平，具备田径类课程教学的基本能力和指导课外田径健身锻炼的组织管理能力，形成良好的专业素养和心理素养，提高社会适应能力。据此，高校体育教育专业主干田径类课程必须解放思想，更新观念，由面向“小田径”转变为面向“大田径”，其教学指导思想是以“健康第一”、“素质教育”、“以人为本”、“主体地位”、“求知创新”、“合作精神”等体育教育改革发展的理念为先导，以培养学生能力，提高学生综合素质和社会适应能力为重点，突出学生探索研究能力和创新能力培养，掌握技能，强调健身，注重实用，做到基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大板块内容的有机结合，改革教学模式、教学形式、教学方法与手段和教学评价体系，创新田径类课程实践教学环节，以培养能适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才。
2.2加强田径类课程教材建设长期以来，由于受传统教育教学思想和教育观念的影响，高校体育教育专业田径教材形成并长期固守以竞技技术为主线的教材体系，导致田径课程教学过于专项化、竞技化。面对现代社会的发展、基础体育教育改革的大潮和“学校教育必须树立健康第一的指导思想”，我们在选择田径类教材时紧紧围绕着体育教育专业的培养目标，围绕着现代社会和基础体育教育改革发展的需要，对原田径教材进行了重新审视，进行了新的选择与优化。在《田径类课程教学指导纲要》的指导下，我们打破传统观念的约束，从“以人为本”、“人的全面发展”、“素质教育”出发，以竞技性、健身性和实用性三大属性为依据，主要由基础运动能力、田径主要技术、实用技能三大板块构成，我们在追求教学内容的竞技性、健身性、实用性的同时，还根据本地区的气候特点、体育传统、教学条件、师资水平、学生基础的实际情况，自主选择和确定了一些特色教学内容，使整个田径类教材建设在追求普遍意义的基础上，反映出我们的特色。充分体现了高校的自主性，更好地发挥了各自的优势，在丰富、更新、优化田径类教材同时，我们还考虑了田径文化的传播及对人的个性全面发展的塑造，将素质教育、终身体育思想贯穿于整个田径类教学之中，使具有中国特色的体育教育专业田径类教材体系更加适应现代社会发展，适应“全民健身计划纲要”和基础体育教育改革发展的需要（图2，图3）。
2.3优化教学模式课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。理想的课堂教学模式应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。我们在教学实践中采用“开放式”和“课内外一体化”教学模式取得了较好的效果。
2.3.1注重个性培养，建立“开放式”教学模式由于传统教育思想的惯性，目前体育教育专业田径课程教学很大程度上仍然是以学生倾听、记忆和被动模仿技术为主，缺少独立思考、消化和吸收的机会，限制了学生的创造性思维，压抑了学生的主观能动性和创造潜能。“开放式”教学模式就是坚持以学生为中心，通过各种方式使学生学会知识和掌握运用知识的能力。我们在教学实践中，教师充分尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会了学生学习和运用知识，增强了学生的观察力、想象力和判断力，使学生逐步养成了适应时代要求的思维方式。在课堂上，我们把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，让学生在教学中多参与、多实践，不断地探究。在探究的过程中，教师进行适当的指导，充分发挥了学生学习的自觉性、主动性和创造性，使学生在实践的过程中培养了能力和提高了素质。“开放式”教学模式深受学生好评。
2.3.2注重综合素质、能力提高，建立“课内外一体化”教学模式随着体育教育专业田径类课程教学改革的不断深入，教学内容多、教学时数少、学生基础差的矛盾尤为突出，在规定的课时内难以完成教学任务，这就需要教师积极创造条件，学生充分利用课余时间，形成“课内外一体化”的教学模式。“课内外一体化”教学模式就是将田径类课程由课内向课外科学合理地延伸，利用校内外各种社会、文化、体育团体提供的平台和帮助，采取多种多样的方式方法，由教师为学生制定有目的、有计划、有步骤、有措施的课外教育教学计划。如在教学实践中，我们通过组织田径教学小组、田径科研小组、田径健身小组、田径教学见习、田径教学实习、田径训练见习、田径训练实习、田径运动竞赛的组织与裁判、社会调查、学术交流与研讨等形式的课外教育教学与实践活动，使学生把课内所学的理论知识灵活地运用到实践之中，反过来学生在实践中能及时发现自己存在的问题与不足，课内有针对性的学习和练习，大大提高了学生的学习效率。“课内课外一体化”教学模式，一方面对学生更具吸引力，可以满足学生学习兴趣，另一方面使学生课堂上所学的知识在实践中进一步得到升华和提高。这样既解决了教学时数少、教材内容多、学生基础差所带来的矛盾，又为实施素质教育、提高学生综合素质和能力，尤其为创新能力的培养，提供了广阔的空间。教学实践证明“课内课外一体化”教学模式，具有独特的不容忽视的重要作用。
2.4改革教学方法与手段对于体育教育专业而言，教学方法与手段的改革尤为重要，一方面合理的教学内容只有通过先进科学的教学方法与手段才能取得理想的效果，另一方面受教育者是现在的接受者又是未来的输出者，所以教学方法与手段要加快由单一媒体向多种媒体转变，加快教学方法与手段现代化的进程。我们根据高校体育教育专业的特点和学生的实际情况，把现代的教育科学理论、可行有效的教学方法与手段引入田径类课程教学之中，在教学实践中，我们强调以教师为主导，学生为主体的统一。在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变，即强调教师的精讲、引导、指导下的学生自学自练与自我评价，最大限度地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性；教师充分体现了民主、平等、合作的教风，使学生真正成为了课堂的主人，变被动学习为主动学习；在教学方法上，我们强调理论联系实际，采用“启发式”、“讨论式”、“探索式”、“自主式”、“合作式”教学，注重科学性和实效性，从学生实际出发，灵活运用多种多样的教学方法和手段，来满足不同水平学生的需要，同时认真研究探索学生的学法，培养学生独立思考、勇于创新的精神，培养学生分析问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力；变“封闭型”课堂为“开放型”课堂，面向社会，面向基础体育教育，面向未来。此外，我们还积极引进网络教学、多媒体教学，研制开发了高校体育教育专业田径类课程教学课件，积极创设、改造教学条件，保证了田径类课程教学内容的有效实施。不断提高田径类课程的教学质量和教学效率，更好地完成了田径类课程的教学任务。
2.5完善评价体系解放思想，更新田径类课程评价观念。改革现行的主干田径类课程考评中存在的以考核田径理论知识掌握，田径技术评定和田径成绩达标为主要内容和“一考订终身”的弊端。从单一的评价视角转向多角度、多形式、多方法的综合评价，全面强化评价的导向、教育、检验、反馈、鉴别、规范、深化和激励的综合功能。在评价内容上我们将学生的学习态度、创新能力、合作精神、个性发展、自主学习等的表现和能力、学生以多种方法与手段发展体能的运用能力、田径类课程教学组织的基本能力、健身锻炼的指导与管理能力、田径类课程主要项目的文化特点的了解和掌握程度等列入了学生成绩评价内容，这也是田径类课程教学改革的发展趋势。在评价方式方法上，我们强化对各种方式方法功能、优缺点及合理的组合（笔试、口试、开卷、闭卷、实践、作业、平时成绩、期末成绩等等）建立新的田径类课程评价体系，做到全面衡量，综合评价。保证评价方式的科学性和有效性，真正做到以评促教，以评促学（表2）。
2.6创建新型师资队伍课程内容的更新，教学方法的改进，现代化教学手段的运用等从根本上都依赖于教师的主体行为。创新型体育教育人才的培养，需要创新型教师。江泽民同志指出：“高素质的教师队伍是提高素质教育的一个基本条件。”因此，我们加大了师资队伍建设力度，造就了一支高素质、高质量、结构合理的师资队伍。目前高校体育教育专业田径教师大都是在计划经济体制下，以竞技技术为主线的教学体系培养出来的，技能单一、知识结构偏重于竞技技术，对田径健身、田径娱乐、定向越野、攀岩以及田径文化的了解不足，远远不能适应高校体育教育专业田径类课程教学改革发展的需求。一方面我们提高现有教师的素质和水平，有计划、有步骤、有目的、有措施地鼓励和支持田径专业教师通过自学、在职培训、脱产进修、学术会议、攻读学位，老教师的“传、帮、带“等形式接受继续教育，使他们不断学习新思想、新观念、新理论、新方法、新技术、新成果，不断自我补充，更新和拓宽了知识结构，提高了现有田径教师的学历层次、综合素质和能力，适应了素质教育的要求。另一方面我门广开渠道吸引人才，引进一批高质量、高水平的学科带头人充实到田径教师队伍中来，以改善目前田径教师队伍的年龄、职称、学历和学缘结构，不断引导教师树立正确的教学观、学生观、质量观，要求教师以学生为中心，真正起到主导者、启发者、帮助者和促进者的作用。
3小结
主干田径类课程教学改革是整个高校体育教育专业教学改革的重要组成部分，主干田径类课程教学改革应以社会需求和基础体育教育改革发展为依据，全面贯彻新的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和《田径类课程教学指导纲要》精神，理清改革思路，抓住改革重点，找准实施途径，更好地为培养出适应未来社会需要的创新型、复合型体育教育人才服务。
参考文献：
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［2］ 教育部.2004年普通高等学校本科体育教育专业田径类课程教学指导纲要［z］.
［3］ 教育部.1998年普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要［z］.
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［5］ 张惠红，等.普通高校体育教育专业田径课程改革的实验研究［J］.北京体育大学学报，2003，26（3）：213-215.
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［7］ 董翠香，胡晓波，茹秀英.中国基础教育体育课程改革对体育教学改革的启示［J］.北京体育大学学报，2003，26（3）：355-357.
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要()，()，()”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是()目标、()目标和()目标。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以()、()、()为中心的状况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调()、()和()的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置()。
5、在教学实施中，新课程倡导学生（）、()、()。
6、对于学生，新课程强调要建立()的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、()、()和()的依据。
8、新课程指出，要改变课程评价过于强调()的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为()。
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现()的呈现方式、（）方式和()方式的变革。
一、填空题
1、面向现代化，面向世界，面向未来
2、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3、教师、课堂、书本
4、学课本位、科目过多、缺乏整合，综合课程
5、主动参与、乐于探究、勤于动手
6、促进学生全面发展
7、教学、评估、考试命题
8、甄别与选拔
9、开发者
10、教学内容、教师的教学、师生互动
二、简答题
1．谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。
要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2．结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。
要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果。第三，结合教学实践。
3.在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？
要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变。
4.简述课程在学校教育中的作用。
课程在教育和教学中处于核心地位。（1）课程体现学校培养人才的蓝图；（2）课程是教师教和学生学的主要依据；（3）合理的课程设置可促使学生的全面发展；（4）课程是评估教学质量的主要依据和标准。5.在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？或：怎样认识学生是影响课程标准编制的重要理论基础？（1）学生是个完整的人
（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生是一个发展中的人（4）学生是有发展潜力的人 6.简述课程评价的发展趋势。
（1）既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作（2）以质性评价整合与取代量化评价（3）强调评价问题的真实性与情景性（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视学生得出结论的过程。
7.教材改革的指导思想是什么？
答：教材是课程内容的集中体现，教材改革是课程改革的一个核心环节。新一轮教材改革的指导思想为：（1）．正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想。（2）．必须正确处理继承和创新的关系。（3）．必须正确处理基础性与层次性的关系。（4）．正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。8.研究性学习体现了哪些课程理念？
（1）重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变。
（2）关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。（3）提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能。
（4）教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。9.同以前的学科教学大纲相比，新课程标准有哪些优越性？
（1）课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。（2）大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。（3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。
（4）教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。
（5）课程标准提出了多元评价建议。
（6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。10.自主学习有哪些基本特征？
（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系。
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。（3）学习者在学习过程中对谁知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
11.谈谈什么是课程的三级管理模式？
答：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
12.结合教学实际及你对新课程改革的感受，分析当前新课程改革应该要实现的培养目标。
答：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些培养目标都是围绕人的培养目标来设计和确定的，这一培养目标也是邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民的“三个代表”思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。因此课程改革应以实现这一目标为中心。
13.在当前的新课程改革中，进行课程资源开发有哪几个基本途径？
答：课程资源开发的基本途径有：
1、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质。
2、审查学生在日常活动中以及在现实自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教 与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。
3、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚须剧本哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。
4、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
14.课程在我们的学校教育中起什么作用？
答：课程在教育和教学中处于核心的地位：
1、课程体现学校培养人才的蓝图。
2、课程是教师教和学生学的主要依据。
3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。
4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。
15.“研究性学习”在培养学生方面应该达到怎样的目标？
答：
1、激发观察生活、发现探究问题的兴趣，获得亲身参与探究活动的体验。
2、学会观察与发现，培养问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。
3、培养学生鉴别、分析、处理和利用信息的能力。
4、学会交往，增强合作意识，学会分享经验与信息。
5、形成尊重科学、尊重实践、勤于钻研的积极科学态度。
6、形成以社会责任意识为核心的现代人文意识。16.本次新课程改革所使用的新教材具有怎样的内容特征？
答：
1、完全面向全体学生
2、贴近学生生活实际，适当降低了教学内容的难度
3、加强探究式学习和动手实践
4、把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来
5、新教材为教学开创自由的空间
6、新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展
17.为什么说实施新课程标准以后，教师的角色将发生深刻变化？
1、新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者；
2、新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者；
3、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者；
4、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者；
5、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
18.基础教育课程改革大力提倡“校本研究”，为此需要我们为它提供哪些保障？
答：
1、树立以校为本开展教学研究的思想
2、在学校内部建立一整套完整的决策机制
3、提高教师的研究能力，发展团队的合作精神
4、专业人员的支持
5、加强教研员队伍建设
6、制定行之有效的激励机制
19.结合实际，谈谈应该如何建立促进学生全面发展的评价体系。
促进学生不断发展的评价体系应包括以下四个步骤：
一、明确评价内容和标准。为了便于操作，学校对学生的要求应用清楚、简练、可测量的目标术语来表述。学校制定的学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。对于学科学习目标，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的总体目标为例，在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面来展示课程标准对学生学习提出的要求；一般性发展目标，主要包括学会学习的技能、扩充并整合知识及沟通技能、思考和推理技能、合作技能及个人与社会责任等方面。
二、设计评价工具。大多数情况下，评价工具通常是以评价表的形式出现的。不仅要反映学生学业成绩的评价表，还要反映学生学习过程和学习态度的评价表。
三、对反映学习情况的资料进行搜集和分析。这是全面评价学生的关键任务之一。
（1）搜集反映学生学习情况的资料。常用的方法有：标准化考试、水平测试、学生工作样例、对学生表现的观察、调查和访谈等。（2）对搜集到的资料进行分析，以形成对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况，要注意分析尽可能全面，要明确学生的成就、优势及不足，分析的结果要简洁明了、清楚。四制定促进学生发展的改进计划。根据学生学习状况的报告，需要确定改进学生学习的要点，用清楚、简练、可测量的术语表述出来，并清楚描述对学生进一步发展的期望。
20.新课程改革特别重视哪些方面的课程资源？结合教学实际，分析如何开发这些课程资源。
答：新课程改革特别重视的课程资源有：
一．校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地。
二．校外的课程资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等。
三．信息化课程资源。如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
也可以按资源开发的途径：
一．开发有限设施我多种功能。如栏架可以用来跨栏，跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。
二．可以自己动手制作用具、器材。
三．利用各地的自然状况、风土人情。如利用空气，可进行有氧运动，利用水，可以开展游泳运动，利用山地，可以开展登山运动，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。
四．借助发达的信息载体。21.新课改的具体目标有哪几项？
答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
22．课改的主要任务是什么？ 答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。23.新课程改革的核心理念及其基本含义。
答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
24.本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？
答：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课 程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。25.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？
答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。26.开展综合实践活动课程的意义。
答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。27.实行“三级课程管理”的作用是什么？
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
28.为什么说教师是重要的课程资源？
①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。29.作为校本研究的主体对教师有什么要求？
答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。30.世界各国课程评价有哪些特点？
一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
31.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。
32.举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
答：首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。
（举例略）33.谈谈自主学习的实施要点
答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。34.试述发展性评价的内涵是什么.答：其基本内涵表现为：
(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。35.课程结构的科学性进步性。
我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：(1)构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；(2)构建均衡的科目结构；
(3)完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。36.综合实践活动课程的本质
(纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：
(1)整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；(2)实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；
(3)开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；(4)生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；(5)自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。37.课程目标陈述技术：
(1)课程目标是分层次陈述的，以语文为例：
教育(或目的)九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2年级学段目标 阅读目标 教学目标
(2)行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式(“知识与技能”)；体验性或表现性目标的方式(用于“过程与方法”“情感态度与价值观”)(3)行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。(4)行为主体应是学生，而不是教师。
(5)行为动词尽可能是可理解的，可评估的。
(6)必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。(7)要有具体的表现程度。(决不能用使学生，提高学生，培养学生。。)38.教学是“沟通”与“合作”的活动
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。39.有效教学的理念：
“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。有效教学理念的内容：
(1)关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；
(2)关注教学效益，教师要有时间与效益观念；(3)更多关注可测性或量化；
(4)需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效 ”“我的教学有效吗 ”“有没有比我更有效的教学 ”；
(5)有效教学也是套策略。(问题解决的行为方式)40.有效教学的策略：
(1)教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；
(2)教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；
(3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试，测验。41.多元智力理论的教学意义： 为实施个性化的教学创造了条件。(1)了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库(“档案袋”)，有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；
(2)从事项目学习或研究：智力展示，专题作业。(学生智力特征，作品质量，交流，师生一同反思)，以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。
42.理解“教育与生活”(1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分；
(2)生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；
(3)生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；
(4)教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。43.新课程需要的教学观念：
(1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体；
(2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。师生关系是平等，双向，理解的人与人关系，是人道的，和谐的，民主的，平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；
(3)构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一，认识与情谊的统一；
(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系；
(5)转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)44.教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：(1)价值引导：教育具有方向和目标的(一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的)；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。
(2)自主建构：指受教育者的精神世界是自主地，能动地生成，建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力，潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富，发展个体的潜能，素质，素养。总之，这样的教育，学生得到潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享，视界的融合，灵魂的感召。
45.为什么要倡导自主，合作，探究学习
(1)从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展(见10题)；
(2)基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；
(3)还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度，价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主，合作探究学习。
46.如何在课堂落实自主，合作，探究学习
(1)要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找，搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；(2)要开发和提供充分的课程资源；(3)确定新的教学观。
A。帮助学生确定能够达成的目标 B。教学方式服务于学生的学习方式 C。密切联系学生的生活世界
D。激励学生完成富有挑战性的任务 E。及时反馈，建构沟通的桥梁 F。不要限制学生思考的方向 G。帮助学生发现知识的个人意义 H。强调理解而非死记结论
I。经常提示本课程与其他课程关系 J。引导学生创设融洽和谐的学习氛围
K。教师要勇于承认自己的缺失或错误。(教师与学生共同成长)47.列举“在何种情况下学生学得最好 ”(1)当学生有兴趣时；
(2)当学生的身心处于最佳状态时；(3)当教学内容能够用多种形式来呈时；(4)当学生遭遇到理智的挑战时；(5)当学生发现知识的个人意义时；(6)当学生能自有参与探究与创新时；
(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；(8)当学生有更多的自我期待时；(9)当学生能够学以致用时；
(10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。48.教师的关注：
(1)考试科目成绩与考试外的学习(2)知识与技能
(3)知识技能与态度情感
(4)学生终身学习的愿望与能力(5)学生的需要
(6)学生富有个性的学习(7)学生学习的自主性(8)学生的尊严
49.发展性课程评价的基本理念：
(1)评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；
一、填空题
1.义务教育课程设计比例，语文（20%-22%）、数学（13%-15%）、英（6%-8%）、品德与生活、品德与社会、思想品德（7%-9%）、科学、生物、物理、化学（7%-9%）、体育（10%-11%）、艺术（9%-11%）、综合实践（6%-8%）、地方课程与校本课程（10%-12%）、历史、地理（3%-4%）。
2.实施素质教育的根本方针是（）、（）、（）。
3.新课程的最高宗旨和核心理念（关注人，为了每一位学生的发展）。
4.新课程倡导的三维目标是（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度及价值观）。
5.自主学习的实施要点1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.6.在教学实施中新课程倡导学生（主动参与）、（勤于动手）、（乐于探究）。
7.对于学生新课程强调要建立（促进学生全面发展）的评价体系。
8.新课程倡导通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（教学内容）的呈现方式、（学生的学习）方式和（教学过程中师生互动）方式的变革。
9.新课程要求教师由教材的单纯执行者转变为（开发者）。
二、单项选择题
1．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B 校本课程）
A地方课程B 校本课程C国家课程D学科课程
2.教学过程的中心环节（B上课）
A 备课B上课C批改作业D考试
3．20世纪90年代初美国著名的卡纳基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（B学校需要家庭支持）
A学校需要社会的支持B学校需要家庭支持
C学校需要专家的支持D学校需要政府的支持
4．校本教研的主体是（B教师）
A学生B教师C校长D教材
5．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C学科学习目标和一般性发展目标）A学科学习目标B一般性发展目标
C学科学习目标和一般性发展目标D情感目标
6．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B尊重学生人格、关注个体差异）A充分的传授知识B尊重学生人格、关注个体差异
C分科课程与综合课程相结合D分科课程为主、综合课程补充
三、多项选择题
1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外还有（ＡＢＣＤ）A改变课程功能B调整课程结构
C精选课程内容D改革教学方法
2．“校本课程开发方案”的内容包括（ＡBCＤ）
A校本课程开发总体目标B校本课程的结构与课程门类
C课程实践与评价的设想D保障措施
3．2001年全国基础教育工作会议旗帜鲜明的把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用的是（ＢＣＤ）
A前沿性B全局性C基础性D先导性
4．当今世界教学研究的发展趋势（BCD）
A向学生回归B向学校回归
C向教师回归D向教育实践回归
5．教学研究的行动必须具有以下特征（ＢＣＤ）
A可操作性B验证应C教育性D探索性
6．新课程给教师的定位是（AC促进者）
A学习者B定向者C促进者D定论者
四、简答题
1.新课改的具体目标有哪几项？
有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2.课改的主要任务是什么？
（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。
3.新课程改革的核心理念及其基本含义？
本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
4.结合你的教学实践谈谈你对新课程倡导的“促进者”这一教师角色的理解？
要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。
5.实施三级课程管理的作用是什么？
答：国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
6.谈谈你对“教师为主导，学生为主体”的认识？
要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。
7.课程改革的理念与策略？
第一，倡导全人教育。
第二，重建新的课程结构。
第三，体现课程内容的现代化
第四，倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。
第五，形成正确的评价观念。
第六，促进课程的民主化与适应性。
五、论述题
1．举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系?
2.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
近期，我认真学习了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》。学习过程中本人作了深入的思考，现结合自己的实际教学工作经验，谈一下以下几点心得体会。
一、明确了课程的目标
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》提出:“义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。学生的信息素养体现在：具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣，并形成继续发展自己在信息技术某项特长的愿望；形成从生活或学习环境中有效捕捉信息的意识，并对信息的价值做出恰当的判断；掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，通过获取、加工、管理、表达与交流等信息活动过程，创新性地解决生活和学习中的各种实际问题；了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维护常识，能够主动防范或抵制不良信息行为，初步形成与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。”在其目标中，提出了培养学生良好的信息素养，突出了参与信息活动的能力和创造能力的培养目标，反映了经济发展和信息化发展水平、需要。立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展；注重学生信息知识与能力的主动建构，强化学生信息态度与信息文化的有效内化。坚持作为学习对象的信息技术的学习，加强作为学习工具的信息技术的应用。紧密联系学生的生活实际，努力体现信息技术的时代特征。丰富信息技术课程的学习过程，倡导学习方式的丰富多样。建立促进学生发展的评价体系，完善信息技术课程的内外衔接机制。
二、明确了课程的地位
首先，信息技术课程一方面它承担着全面培养和提升学生信息素养的作用，系统地提高与归纳信息技术知识与能力并上升到理性应用的程度，同时不断发展的新技术的普及与应用需要专门的信息技术课时学习；另一方面，我国信息化发展的地区差异十分明显，人力资源的流动性需求又非常大，不是所有学生都可能在学校外接触和应用计算机、网络，基础教育的义务性要求我们必须在学校提供未来劳动者所必需的信息技术课程。而这些是不能由其他学科替代的。
三、教师自身的要求
作为一名小学信息技术教师，要努力在实践中不断掌握组织项目学习、主题活动式教学、合作学习等新的教学方法，并学会如何着重引导、适度教导、针对性辅导，欣赏学生、鼓励学生等一系列非常实用的教学技术和艺术。
一中国近现代史纲要课程资源的含义及种类
课程资源是2002年新一轮国家基础教育课程改革时提出的一个重要概念, 国内学界对这一概论的解释也有不同, 我们认可这样的提法:课程资源有广义与侠义之分, 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素的总和, 侠义的课程资源仅仅指形成课程的直接因素来源。本文的课程资源系广义概念, 即“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”。以下对中国近现代史纲要课程资源的探讨即立足于这一界定。
要阐明中国近现代史纲要的课程资源, 我们首先应该了解中国近现代史纲要的课程属性及课程目标。
关于中国近现代史纲要的课程属性, 目前学术界有分歧, 具代表性的见解有四种:一种意见认为, 虽然中国近现代史纲要课从名称和内容上来看是“一门历史课程”, 却不属于“历史学科的学科教学体系”, 而是“一门从属于马克思主义理论学科教学体系的政治课”。第二种意见认为, 中国近现代史纲要对“中国近现代时限内中国历史发展的全过程进行研究, 从中找出规律, 发挥其社会功能”, “当然属于历史学科的范畴”。第三种意见认为, 中国近现代史纲要课“既是一门历史课, 又是一门思想政治理论课”, 应将其“明确定位为一门高校思想政治理论教育的历史课”。第四种意见认为, 中国近现代史纲要课是“基于国家和民族立场的、以中国近现代历史进程为载体的、承担高校思想政治理论教育使命的、体现史学价值塑造功能的‘通识性’国史课程”。
无论是哪一种定位都不能否认:中国近现代史纲要课程具有鲜明的历史学科特性, 它要进行思想政治教育。
对于中国近现代史纲要课程的目标, “05方案”将其定位为:主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史, 帮助学生了解国史、国情, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道路;党的十八大以后, 又增加了一个选择, 即“选择了改革开放”。
以上述课程属性特征及课程目标来看, 中国近现代史纲要的课程资源应该是指有利于实现上述“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和。由于受历史学科特征及思想政治教育的影响, 这些因素异常丰富, 且种类繁多。
按照课程资源构成来源的不同, 可以把中国近现代史纲要课程资源分为人力资源、物化资源和文化资源。按照课程资源空间分布的不同, 我们大致可以将中国近现代史纲要课程资源分为校内课程资源和校外课程资源 (凡是学校范围之内的中国近现代史纲要课程资源, 就是校内课程资源, 超出学校范围的中国近现代史纲要课程资源就是校外课程资源) 。按存在方式的不同, 可分为有形资源和无形资源 (又称显形资源和隐形资源) , 有形资源指具有一定的形态, 能看得见、摸得着, 可以直接运用的资源, 无形资源指附着于一定的形体, 不能被看得见、摸得着, 却以潜在的方式对课程施加影响的资源。根据物理特性和呈现方式, 课程资源又可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源, 等等。
无论以什么标准来划分, 中国近现代史纲要课程资源有:中国近现代史纲要课程教材、教师、学生、课堂生成性资源、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、专家学者、历史见证人、网络资源、地方近现代历史文化资源、社会焦点热点、教学设施、教学环境、学校风气、社会风气以及广泛的自然资源等。中国近现代史纲要课程资源无处不在、无时不有。这些资源中最重要的几项是:教材、教师、学生、图书馆、博物馆、展览馆、纪念馆、科技馆、历史音像资源、历史遗址遗迹、历史文物、网络资源、地方历史文化资源、社会焦点热点。
二中国近现代史纲要课程资源的新理念
1. 中国近现代史纲要课程教材是核心课程资源
目前, 对于中国近现代史纲要课程, 我们实行的是高度统一的国家课程, 这一课程所使用的中国近现代史纲要教材是学生从事学习、教师从事教学的“范本”, 是教师和学生借以发生相互作用的媒介, 无论从它的内容、结构还是表现形式上看, 它在教学中有着“至高无上”的权威, 因而它是中国近现代史纲要课程的核心课程资源。核心课程资源的开发与利用, 是课程目标实现的重要保证中的主体部分, 是进行教学的基础。因而, 在中国近现代史纲要课教学中, 首先和主要的应该是中国近现代史纲要教材的开发与利用。
中国近现代史纲要教材共用20余万字的篇幅, 容纳了整个近现代的历史, 它突显了中国的近现代史的主流和本质, 即“是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史;尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下, 进行的伟大艰苦的斗争, 经过新民主主义革命, 赢得民族独立和人民解放的历史;经过社会主义革命、建设和改革, 把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”。“这里既是提出这本教材的主题, 也是指明中国近现代史的主线, 指明它是一部怎样的历史”。其“纲”和“要”鲜明的特色就在于此, 也正是因为这一鲜明的特色, 使中国近现代史纲要核心课程资源可供开发利用的内容异常丰富:时间长达170多年;涵盖了社会、经济、政治、军事、外交、思想文化领域等;就其空间而言, 中国、西方乃至整个世界——必须将170多年的中国近现代史纳入到这一历史时期世界的视野中加以审视, 如此广阔时空范围内有利于实现中国近现代史纲要课程目标的各种因素均可开发和利用。
但是, 教材绝不应当只是中国近现代史纲要唯一的课程资源。
2. 中国近现代史纲要课教师是重要的课程资源
在传统的教育观念中, 人们通常将教师作为课程资源的利用者, 而非作为一种课程资源来开发和利用。自2002年在中国开始的新一轮基础教育课程改革, 给我们带来了课程资源的一个新理念, 即教师是重要的课程资源, 尤其是历史教师:“历史教师不仅是最重要的历史课程资源的利用者;更是最重要的历史课程资源。历史教师不仅决定着历史课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 是课程资源的重要载体, 而且他本身就是历史课程实施的首要基本资源。教师的素质状况决定了历史课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平”。这一新理念同样适宜于具有鲜明历史学科特性的中国近现代史纲要课程资源的开发及利用。从这一新理念出发, 在课程资源的建设过程中, 我们应当把中国近现代史纲要教师队伍的建设放在首位, 通过对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发利用, 带动其他课程资源的优化发展。
事实上, 对中国近现代史纲要教师这一重要课程资源的开发和利用, 中宣部、教育部早就给予了高度重视, 2005年, 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“努力造就一支高素质的高等学校思想政治理论课教师队伍”“要按照专兼结合的原则, 不断优化和充实高等学校思想政治理论课教师队伍”“要制定高等学校思想政治理论课教师任职资格标准, 实行准入制度”“要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系, 加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设。采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施, 力争在5年内培训数百名学术带头人和数千名骨干教师。中宣部、教育部负责培训学术带头人, 各地宣传部门、教育部门负责培训本地骨干教师, 各高等学校负责培训本校教师, 形成多层次、多渠道的培训格局。”随后, 《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中明确提出:“新课程开设前, 要抓紧组织好对所有任课教师的培训。以掌握教学大纲的基本要求, 熟悉教材, 了解教学方法、手段为重点, 着力提高教师的思想政治素质、专业水平和教学能力。中宣部、教育部负责组织中央部委直属高等学校思想政治理论课骨干教师的培训;各省 (区、市) 宣传部门、教育部门负责组织本地骨干教师的培训;各高等学校负责本校教师的培训和集体备课工作。”2008年, 宣传部、教育部再次出台《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》, 进一步强调加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重要性、紧迫性和总体要求, 并对“加强高等学校思想政治理论课教学科研组织建设”“教师的选聘配备工作”“教师队伍的培养培训工作”以及为“教师队伍建设提供学科支撑”“提供政策保障”等方面做了具体安排和部署。
这一系列文件精神的落实过程中, 中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用得到了强有力的推动。通过培训以及培训期间广大教师的相互研讨、交流, 从事中国近现代史纲要课教学教师的历史学科知识、政治素养、教学能力得以显著提升。
然而, 中国近现代史纲要课的学科特性以及它的思想教育性, 使得它不仅要求教师具有历史专业的学科知识、思想政治理论教育的专业素养和洞悉现实、观照未来的能力, 还要求教师具备教育学、教育心理学、科学教育方法等多方面的素质和驾驭不断变化的思想政治教育课堂活动的能力。因此, 中国近现代史纲要课教师这一重要课程资源的开发和利用是时时刻刻、永无止境的。
3. 学生也是课程资源
同样的, 传统教育观念将学生定位于课程资源的消费者, 而忽视了学生的主体角色, 现今, 人们一再强调, 学生是一切教育的主体。学生也是课程资源, 其根本原因就在于此。
从课程资源的类型来看, 学生属于人力资源, 这既指学生的生活经验是课程的依据, 也指发挥学生在课程实施中的能动性、创造性。课程目标能不能实现, 与学生的主体作用发挥大小密切相关:“不论教育者编写的教材多么精美, 设计的教学目标多么完善, 教育者自身素质多么高, 如果学生没有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度, 没有求知的强烈愿望和激情, 没有掌握科学有效的学习方法, 我们的教育就是失败的。”
中国近现代史纲要课程是依据“05方案”由“马工程”专家设计的, 教材是编写组专家编写的。值得我们注意的是“中学历史已基本涵盖了中国近现代史中的主要历史事件、重要历史人物等”, 所以, 教材编写组也力图“注意避免与中学课程的简单重复”, 但是, 如前所言, 因其“纲”和“要”特色鲜明, 使中国近现代史纲要教材的基本内容不可避免地与中学历史教材内容存在着较多的重复。正由于此, 中国近现代史纲要课程在实施的过程中, 学生不可能完全按照设计者预设的路径发展, 他们会以自己独有的目光去理解和体验课程, 提出、创造出一些“独特的东西”, 而这些“独特的东西”又会成为中国近现代史纲要课程比较重要的组成部分;从这个意义上说, 学生既是教学的参与者、教师教学的合作者, 也同样是中国近现代史纲要课程资源的创造者和开发者。学生的生活经验是他们接受教育知识的起点, 学生的个人知识以及个性和思维方式的差异是一种有待开发的课程资源。因而, 中国近现代史纲要课堂教学中, 我们需要高度重视学生的作用, 充分发掘学生作为一种课程资源的潜力。
三开发和利用中国近现代史纲要课程资源的注意事宜
中国幅员辽阔, 56个民族共同组成中华民族这一个大家庭, 由于自然、经济、文化等因素的不同, 课程资源的状况客观上存在较大的差别, “特别是在需要较大经济投入的课程资源方面, 往往很不平衡”。中国近现代史纲要课程资源也不例外, 不同的地域、不同的文化背景、发达地区与不发达地区、民族地区与非民族地区、不同的城市、开发主体力量强与弱、同一地区 (城市) 条件好的学校与条件差的学校, 其课程资源会呈现出不平衡性。所以, 不同地区与不同学校应结合自己的实际情况, 因地制宜地开发和利用中国近现代史纲要课程资源。
因地制宜地开发和利用中国近现代史纲要课程资源过程中, 尤其要重视学校教师的作用。
同时, 我们还需说明, 课程资源的开发和利用是课程实施、课程目标实现的重要保证。所以, “凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用”。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源?有学者提出, 开发课程资源, “必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑”;并且必须注意优先性原则 (“精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源”) 和适应性原则 (“课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况, 更要考虑特定学生对象的具体特殊情况”“还要考虑教师群体的情况”) 。课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标的实现范围和实现水平, 所以, 一方面我们必须充分开发与利用中国近现代史纲要课程资源;另一方面开发与利用中国近现代史纲要课程资源要有针对性和适应性。
综上所述, 中国近现代史纲要的课程资源指有利于实现“两个了解”“四个选择”课程目标各种因素的总和。由于受历史学科特征及思想政治教育的影响, 这些因素异常丰富且种类繁多:中国近现代史纲要教材是核心课程资源, 但不是唯一的课程资源;中国近现代史纲要课教师是重要的课程资源, 学生也是课程资源。开发和利用中国近现代史纲要课程资源要结合实际、因地制宜, 要有针对性和适应性, 要特别重视中国近现代史纲要教师的作用。
摘要：中国近现代史纲要的课程资源是指有利于实现“两个了解”“四个选择”课程目标的各种因素的总和, 这些因素异常丰富且种类繁多。教材是核心课程资源, 但不是唯一的课程资源;教师是重要的课程资源, 学生也是课程资源。开发和利用中国近现代史纲要课程资源要结合实际、因地制宜, 要有针对性和适应性, 要特别重视教师的作用。
关键词：中国近现代史纲要,课程资源,教材
参考文献
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【关键词】《中国近现代史纲要》；课程；教学；思考
中共中央16号文件对高校思想政治理论课程提出新的改革方向，认真领会精神的基础上，着力吃透教材，使教学更具实战性，更贴进行学生的实际。笔者以《中国近现代史纲要》为例，结合实际教学内容，做以下思考。
一、明确时间界限，找准近现代史的基本线索
通常意义上，史学界将中国近现代史划分为三个阶段，以1840年鸦片战争为起点，至今的历史，1919年五四运动爆发划分了中国近代史；1949年新中国成立时间节点为现代史；1949年至今为当代史。这与《中国近现代史纲要》一书中的划分有所区别。“纲要”中体现的时间节点是始于1840年，至1949年中华人民共和国成立为近代史，之后为现代史。要在学习“纲要”的导论时，将时间点划分和基本线索厘清，以便更好地掌握学习规律。
二、避免重复教学，突出重点侧重学术性
与高中的《中国近现代史》相比较，《中国近现代史纲要》的内容字数变少，课时压缩。要避免高中教学的图文并茂式，在把握中国近现代史发展脉络的基础上，有所侧重，突出学术性。对于中国古代文明，中国五千年灿烂的文化，点到即可。从鸦片战争开始，中国的半殖民地半封建社会，受到殖民侵略，要明确中国近现代的社会性质、主要矛盾、历史任务。在第一章讲授过程中，要让学生明确中国落后挨打的实质，中国在受侵略中的灾难以及反抗斗争。第二三章则侧重于中国各阶级对于国家出路的问题进行探讨。中国共产党在探索国家出路的同时，农民阶级、地主阶级以及资产阶级都做出相应的努力，并取得一定的发展。但是，他们的努力并没有从根本上解决社会的主要矛盾。引领学生明确为什么是无产阶级来完成中国历史的改革。
要从高中的“是什么”的问题向“为什么”进行转变，强调“纲要”的学术性，侧重研究中国历史发展的规律性，要以前沿问题研究为基础和核心进行探讨。
三、要明确教学特色，区分对待该课程与其他两课之间的关系
思想政治理论课程的开设，目的是培养学生了解历史，热爱国家的情愫，科目内容有相互联系。在思想政治理论课程中，《中国近现代史纲要》的内容与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一课存在重复性内容较多。二者起点均已1840年鸦片战争开始，渗透的主旨思想都是中国共产党领导下取得辉煌的成就。但两门课程各有侧重，《中国近现代史纲要》侧重于毛泽东思想的形成，中国革命的发展以及中国的建设等，而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》则侧重于改革思想的形成和中国特色社会主义的发展，涵盖邓小平理论、三个代表、科学发展观以及社会主义核心价值观的内容。“纲要”与“概论”在讲述同一问题时也各有侧重。就“新民主主义革命的道路和基本经验”这个章目而言，“纲要”以党对革命道路的探索过程为核心，而“概论”以理论内涵为核心，二者相互补充，各有侧重。在学习“纲要”过程中，以规律性为学习重点，要“了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。而“概论”则是对历史的升华，回答为什么的问题。
四、凝练教师的人格魅力，发挥主导作用
教师在思想政治理论课的教学中处于中心环节。教师要将个人的魅力体现于教学中，唤醒学生对理论课程的喜爱。
首先，教师要坚信马列主义，才能打动学生相信。教师要将《中国近代现代史纲要》中革命先烈的精神、老前辈教师对教育事业的忠诚贯穿在教学过程中。马克思主义学院院长的一个宝就是《资本论》，三个上就是床上、车上、厕上。用他的话来讲就是，一天不看《资本论》，浑身不自在。就是这样的一种精神，使他的讲授理直气壮，活灵活现，深入浅出，学生乐于接受，学有所得。
第二，要跳出就理论讲理论的模式，与学生相关联，与当前重大事件相关联。教师上课要有的放矢，根据不同年代的学生思想状况进行必要的课程变革，要对学生的状况充分调研，才能深层次的解决学生思想中存在的问题，才能让这门课程更具价值。要敢于剖析历史，敢于“刺激”学生，以第一章为例，教学重点是帝国主义入侵的问题，那么我们就要敢于评价帝国主义入侵的功与过，就要让学生认识到中国资本主义短暂的春天为中国的发展做了继续和储备，但进程被打算，中国沦文半殖民地半封建社会。要与学生的关注点相结合，与学生在实际生活中所遇到的问题相结合，提高学生的创新思维。
第三，要热情饱满，聚精会神，全身投入，感染学生。学生在热情饱满的教学态度感召下，会不自觉地融入到教学中来，这种政治激情的感染力能够迸发出鼓动性和震撼力，对学生心灵的冲击持久。
参考文献：
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