高中地理怎么学最有效（共12篇）
第一，选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°W、120°E)在脑海中形成网状经纬仪，并想象其自转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
第二，在复习大洲、大洋基础上，十条线穿过的大洲大洋，地形、气候区等。在脑海中形成相对的位置关系。如，刚果河流域、亚马孙河流域，它们所处的地形、气候、洋流、航运等方面有什么异同。
第三，在复习区域地理基础上，十条线穿过的地理事物。如，工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游电灯，这时脑海中的地球仪已成为名副其实的地球了。试想，复习到这一程度时，当给你世界上某一点或线时，在脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解，会稳定提高地理得分率。
一、基于学科本位的提问
地理学科以研究地面各种事象分布和原因, 阐明地理事象的关系和相互差异, 变化规律, 人地关系为主要内容。因此, 提问必须根据学科特点来进行。
1. 难易恰当、突出重点
问题针对的是全体学生, 故在难度上要适中, 同时, 要紧扣教学目标、突出教学重点, 让学生在解决问题中能更进一步接近教学目标。如在《人类面临的主要环境问题》的教学中, 教师先提出“沙尘暴属于哪一类环境问题?”来巩固“环境问题的概念”知识点, 然后再以问题“如何区分环境污染和生态破坏?”来对“环境问题的类型”进行学习, 从而更好地突出“掌握环境问题的概念和类型”的重点。
2. 由浅入深、层层推进
教学是循序渐进的过程, 因此, 提问也要跟随教学过程而逐步展开, 让学生在解决问题中逐渐构建起知识。如在《地球公转运动的地理意义》的教学中, 为了让学生更好地理解“昼夜长短和正午太阳高度的季节变化”而在探究活动中设置了这样的问题:1.太阳直射哪个纬度?2.此时是什么节气?日期是多少?3.北半球的昼夜长短情况, 南半球的昼夜长短情况, 赤道昼夜长短情况。4.哪个纬度昼长最长?哪个纬度昼长最短?5.昼长的纬度分布有什么规律?6.太阳直射点与昼夜长短状况的关系。不难看出, 通过一个个连续问题的解决, 最后到“太阳直射点与昼夜长短状况的关系”, 一步步解决目标。
3. 控制密度、明确要求
问题过少无法准确了解学生的学习情况, 学生思维也容易懒散;问题太多会让学生思维无法跟上, 消化不了, 形成思维疲劳。故在教学中, 教师提问首先要注意密度设置, 以最近发展区作为提问的基础;其次, 提出的问题一定要明确, 不可模棱两可, 含糊其辞。
二、基于课堂本位的提问
课堂教学中, 教师要有效地利用问题这一手段, 根据学生特点和教学内容来进行, 让问题成为学生构建知识、形成能力的课堂必要手段。
1. 把握时机、有效提问
把握好提问的时机尤为重要, 要让学生在如饥似渴的状态下来解决问题, 以切中要害的问题来让学生把握住重点。首先, 教师要在新课导入中提问, 以激发学生的学习兴趣, 让学生产生探究的欲望, 从而推进教学过程发展;其次, 在重点处提问, 根据教学重点来精心设计问题从而让学生掌握重点;再次, 在新旧知识间提问, 让问题成为新旧知识衔接的桥梁;最后, 在总结中提问, 让学生对当次学习有系统认知。
2. 控制时间、注重侯答
首先, 当教师采取叫答的提问形式进行时, 要以难度适宜的问题来对全体学生进行提问, 切勿犯只叫成绩较好的学生进行回答的毛病。其次, 在时间控制上, 教师提出问题后, 要留给学生思考的空间, 切勿代替学生回答, 或对学生的答案直接予以否定而伤害到其自尊心。如在《荒漠化的危害与处理》教学中, 教师以“造成黄土高原水土流失的因素主要有哪些?”来进行提问后, 要留给学生3~5分钟的思考时间, 当学生在思考时从“自然因素”和“人为因素”两方面给予提示。
三、基于学生本位的提问
提问本身不是教师为完成教学任务而采用的手段, 却是要为促进学生的发展而使用的手段, 那么, 问题的提出就需要立足于学生本位。
1. 引导质疑、发现问题
学问从疑中生, 只有会质疑, 会发现问题, 才能更好地构建知识。这就需要教师在教学中引导学生将地理知识和生活结合起来, 在学习中质疑, 在生活中质疑, 在质疑中学习。如学习城市的规划, 可从家乡或学校周边地区的规划布局谈起, 学习我国季风区和非季风区可从内流河和外流河的对比中找到不同点和相同点, 再来总结。总之, 引导学生质疑, 从发现问题中去提出问题, 在分析、解决问题中去学习, 更甚于教师的讲授。
2. 积极评价、注重反馈
当前的高中地理教学中, 很多学生不敢提问, 不想提问。究其原因, 是怕被教师“批”。对此, 教师要以积极的评价来鼓励学生, 让学生大胆提问, 对回答达到要求的, 给予鼓励, 对回答不符合要求的, 进行正确引导。在评价反馈中需注意, 不能以简单的“对”和“错”来进行评价, 造成对学生的麻痹, 应分析其正确在什么地方, 错在什么地方, 要让学生知其然和知其所以然;当学生不能对问题进行正确描述或回答时, 要以知识为辅助, 引导学生进行回答。
我是一名腰椎间盘突出症患者，平时非常关心这方面的信息，为此收集了不少资料。现在想请教专家，这些疗法真的能达到理想的治疗效果吗?随信附上这些疗法的宣传材料，请指点迷津。
浙江张先生
点评：影像学(如CT和MRI)上发现的腰椎间盘突出不能简单地等同于腰椎间盘突出症。只有产生相应症状才称为腰椎间盘突出症；而没有相应症状的，只能称为腰椎间盘突出。前者需要治疗，后者无需治疗。椎间盘是人体的一个正常组织，不是肿瘤，即使突出了，也还是有用的，只要能起到均匀传导应力的作用，不影响到其周围的重要组织结构(如神经等)，是无需摘除的。总之，治疗的目的是消除和缓解症状，而不是简单解决影像学上发现的问题。
点评：常有人将腰腿痛一并归为腰椎间盘突出所致，而没有认识到腰痛和腿痛发生的机制可能不同。腿痛(即下肢放射痛)的病因相对简单，只要放射痛的部位和影像学上突出椎间盘压迫相应的神经相吻合，即可认为是该椎间盘突出所致，而这一定需要专业医生根据熟悉的神经定位经验来判断。对腿痛的治疗，只要明确了相应的受压神经，解除压迫即可缓解症状。相对腿痛而言，腰痛的病因要复杂得多，将腰痛的原因统统归为腰椎间盘突出是不恰当的。真正由椎间盘因素导致腰痛的可能只是极少一部分患者，而且也不是因为突出，而是因为椎间盘及其周围组织的炎症反应所致。因此，对腰痛的治疗不应该简单地针对椎间盘，否则不会有好的长期疗效。
点评：关于服用中药是否可以达到很好的疗效，不敢随便下结论。但有一点可以肯定，目前还没有明确、公认的特效中药来治疗腰椎间盘突出症，如果需连续服用2～3个月，则显然并非治疗的特效药。
点评：目前临床上所谓的微创治疗，如20世纪80年代早期起源于欧洲的经皮穿刺木瓜蛋白酶髓核溶解技术，其实早在90年代初在欧美即已禁止使用，因为该治疗带来的并发症多而效果又差。发展到后期的经皮穿刺激光气化、臭氧技术等，其治疗机制都相似。真正需要摘除的突出的髓核这些技术都没法做到；而这些技术通过间接减压摘除的都是不该摘除的椎间盘髓核。因此，严格地讲，这些技术是没有适应证的。
考试其实也是一门学问，也是有很多技巧的，高考地理也不例外。我们要想在高考地理中取得完全的胜利，首先就是要了解高考。众所周知，高考是接受高等教育的必经之路，几十年来一直执行的一考定终身，以高考得分为衡量学生成绩唯一准则的选拔性考试。对于学生而言，十几年的辛苦努力就在高考那几个小时，就由那卷子来决定了。
既然如此，我们就需要来了解一下高考地理卷子。高考试卷承担着筛选全国学子的重要功能，其内容必须要有较高的区分度，既不能太难，也不能太简单。太难或者太易都不能将学生的学习水平很好的分开。再加上大多数人的智力水平是成正态分布的，所以高考地理考卷内容的难度从理论上说也是要求是呈正态分布的。每一种高考地理题型，每一个知识点都有容易得分的题目，和中等难度的题目，只要把这两部分抓住了，整张考卷的分数也就能拿到80%左右的分数了。
万能高考地理复习建议及应试技巧
⒈ 认真研读考试说明;
⒉ 加强基础知识的复习;
⒊ 把握教材的主干知识;
⒋ 突出人文地理的复习;
⒌ 注重知识体系的构建;
⒍ 重视基本技能的训练;
⒎ 抓好热点知识的复习;
⒏ 提高知识迁移的能力;
⒐ 合理处理讲练的关系;
10. 看题与做题相结合;
11. 做好解题方法的训练。
高考地理必须理清的概念
1、时间、时刻、时段、时区、区时和地方时：时间即时段又叫时间间隔，指时间的久暂，通常是用开始和终了的时刻来表示;时刻是指时间的迟早即时段图像中的某一点，时刻因适用经度的不同分地方时和标准时(区时);地方时是地球自转的效应，为克服其在使用中的诸多不便，人类建立了时区和区时的概念，前者指空间，后者指时刻。
2、断流、季节河和时令河：断流是河流缺水最明显的标志，有自然原因如塔里木河一二月份断流，也有人为原因如黄河从断流到续流;季节性积水的河流叫季节河，也叫时令河。好比时令病就是指一定季节流行的病。
3、理论时区和现实时区：某一种标准时适用的地区范围叫时区，分理论时区和现实时区，理论时区是按经度把全球分成24区，每区跨经度15度，各区中央经线都是15的整倍数分别为各区统一使用的时间，每一个时区的空间范围很严格;现实时区指某标准时适用的范围突破了理论时区的局限，如中国统一使用东八区的区时。
地理冲刺阶段怎么快速提分
培养对地理学科的兴趣
地理学是一门既古老又现代的科学，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是内容丰富，综合性、实用性很强的学科。通过本课同学们知道了为何“上知天文，下晓地理”常形容一个人知识渊博。
了解了每天的天气预报，电视新闻，出行旅游，高考报志愿都需要地理知识，从传统英国绅士的标志：礼帽加雨伞反映当地的气候，由此推导气候原因主要受西风的影响，可探知英国的高级住宅一般选在城市的西边。再引出湛江买房哪里的风水好等等，同学们学习地理的兴趣大增，饶有兴趣地学习生活中有用的高中地理会倍感轻松愉快。
地理备考经验
科目复习时间规划地理是文综中的一科，在满分750分的高考卷子中，地理占据的分数可以说相对比较少，而且不像政治、历史需要大家花大量的时间去记忆，如果找到技巧，地理的分数可以在相对比较短的时间里得到较大的提升。我建议，地理的复习要尽早开始，最好从高二就开始。
因为到了高三，大部分精力和时间还是会放在历史政治这种要背大量材料的科目，和数学这种需要反复做题反复练的科目上，很难抽出时间集中复习地理。所以从高二开始，把基础打牢，到后期的学习就会变得顺利许多。
学语言是要作为一种技能来掌握的，而且一旦掌握了这种技能，就像拿到了一把钥匙，可以开启自己的智慧之门，所以学习时不要功利性太强，不要为了应付考试而学习，不要为了应付考试而选练习题“抠”。要“听、说、读、写”样样精通，才是真正意义上的学习。
汉语的生字、生词，外语的单词必须熟记于心，这是基础，平时抓紧一切琐碎时间，多读、多听、多看，如果可能，应该把要精确掌握的知识，如成语、单词、语法等写在小型卡片上，平时揣在兜里，一有空就掏出来看几眼。同时，一定要做个“杂食动物”，广泛阅读课外读物，使你在具体生动的内容中取得事半功倍的效果。
“授之以鱼，不如授之以渔”。方法的掌握，规律的探求，会使我们找到走进知识王国的捷径。
许多名人的成功也都来自于博览群书。
然而，并不是只要不分轻重地去读书就能够取得成功，就像前面举的爱迪生的例子。如果没有找到一个正确的读书方法，也许他就不会成功，读书要有有效的方法。
正确阅读
首先：有目的地选择你所需要读的书。
大部分的人都不了解“确定读书目的”的重要性。他们所持的态度往往是：“滥射也会打到靶心”。除非你确定了读书的目的，否则你会发现，自己虽然把整本书都翻遍了，脑子里除了零散的记忆外，书中的内容可能一片模糊。
在你学习的不同阶段，你都会有不同的读书目的。拥有目的而读书，对你的理解力和记忆力非常重要，犹如空气之于生命一般。它是主动阅读的基石，主动积极的阅读才能养成对阅读的兴趣，才能用心思考——用心灵和情感去探索作者所要传达的信息。因此，在读书之前要确定自己“为什么”读这本书，才能获得最大的收获。
读书的目的决定了读书的方法，基本上，读书可分为三种类型：
1、快速参考阅读法——直接影响到知识面的宽窄大小。快速阅读能够在短时间内获取大量的知识，同时，用速读去“搜猎”对你有用的材料，会使你节省很多时间。
2、批判式阅读——重点在于辨识出需要彻底分析的想法和概念，就是精读。
3、鉴赏或娱乐式阅读——欣赏作者的写作风格与才华。
虽然用声读法来学习语言和文字的正确发音是必要的，而且只有经过声读法才能掌握正确的阅读法，有时在朗诵诗歌和文章时也一定要用声读法，但是，对于高效学习者来说，默读是一个起点。
有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官的共同活动。文字符号反映到眼睛，经过视神经传到大脑，大脑控制嘴巴发出声音，声音通过耳朵经听觉神经再传给大脑，达到监听的作用，这样的结合虽有加深理解和促进记忆的作用，但速度慢。
有声阅读的弊端是使阅读速度受到说话速度的制约，而大多数读者的默读速度几乎要比说话速度快两倍。
默读是大脑对文字的思维反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度快得多。
首先地理学科不仅仅局限于经典意义上的山川面貌、星辰运行等自然地理的内容，而且更多地融入了人口、资源、环境与发展、旅游等人文层面的印记。
地理有自然地理和人文地理之分，其学习的方法不同：
自然地理：理科学习方法。重理解，重运用，联实际，解问题。多练习，重思路，多画图，熟知识。
人文地理：文科学习方法，理解后记忆。多看书，熟要点;善总结，形己见。
其次，要清楚地理学习有三个层次：是什么、在哪里、为什么。
二、会用地图
地理学是一门研究地理事物在空间分布的学科，地图可以容纳无数的地理知识(或叫地理信息)，学会看地图、用地图，会使你的地理学起来很轻松，这也是基本。
(一)地理地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。
(二)利用地图归纳总结该地区的地理规律或特点，用图记忆。由该地区的自然地理衍生到人文地理，这也是高考出题者常有的出题思路。
(三)做题的时候，题目出示了读图，首先要读出图的主题，然后看清地图，注意细节。
三、理解地理原理
地理是文科中的理科，它要求同学们必须理解地理原理，然后学会应用这些原理解决地理问题。这就好比做数学题要用公理或公式一样。
四、勤动手写或表达，养成良好的答题习惯，掌握一定的答题技巧
地理毕竟属于文科，具备文科的特点，要求同学们用专业术语来表达地理问题。因此，平时要勤动手写，熟练课本中的语言和老师的地理语言。
地理试题是有一定的答题规律的，要想考出好的成绩，总结答题规律和答题技巧是必要的。
五、上课要认真听讲
地理原理是要理解的，你课堂上认真听了，真正理解了，课下就不用再费大力气去自学了。
六、课堂上严格按照老师的要求完成课堂任务
关键词：高中地理,三维目标,有效实现,对策
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的提出, 体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。然而, 三维目标落实过程中存在的种种问题严重地制约了地理教育功能的发挥和价值的实现, 因此, 本文基于落实三维目标实践中存在的问题及原因的分析和思考, 深入探讨了保障高中地理三维目标有效实现的对策, 以期推动课程改革的实施与深化。
一、落实三维目标存在的问题及原因分析
1. 存在的问题。
虽然三维目标的制定得到了广泛的认可, 但在中学实际教学实践过程中, 三维目标并没有得到有效落实。从当前整体的教学实际状况来看, 普遍存在着如下几方面的问题:
(1) 三维目标顾此失彼。一是仍然注重知识灌输。地理课堂教学依然固执地坚持“双基”知识的僵化灌输, “过程与方法”与“情感态度与价值观”目标成了应付地理课程改革的摆设。二是课堂形式主义显现。撇开教学内容, 不顾教育规律, 忽视现实需要, 一味地在形式与方法上刻意地求新求异, 弱化了“知识与技能”目标的达成。
(2) 三个目标的机械割裂。三维目标每节课都被刻意求全地分成三块, 追求三维目标形式上的完整性与均衡性, 割裂了三维目标内在的一致性与相互的交融性, 尤其是在“情感态度与价值观”目标的达成上缺乏美感, 往往体现出画蛇添足的笨拙, 这是对中学地理现代教育理念的误读。
2. 原因分析。
(1) 对三维目标的理解存在偏差甚至混乱。广大中学教育工作者对三维目标的解读和把握主要存在以下问题:一是对三维目标的层次定位没有搞清楚;二是对三维目标的科学内涵缺乏深入的理解;三是对三维目标的相互关系缺乏清晰的认识, 以致不能采取科学的实现方式, 有时甚至失之偏颇。
(2) 三维目标的整合实现缺乏有效的策略。如何结合具体教学内容将具有内隐性与长期性的“过程与方法”目标以及“情感态度与价值观”目标与具有外显性的“知识与技能”目标在教学实践中有机地整合起来, 是对广大教师教学能力的新挑战。缺乏三维目标整合落实的策略性对策, 致使很多一线教师面对三维目标无所适从, 往往出现顾此失彼的现象。
(3) 新课改缺乏教育评价改革的配套机制。有学者曾形象地比喻:缺乏教育评价机制改革, 无异于让新课程改革戴着镣铐跳舞。应试教育过于注重知识传授, 过于注重学习结果的教育教学观念仍在起着惯性作用, 与新课程改革配套的教育评价机制改革的滞后甚至缺失是三维目标得不到有效落实的深层原因, 严重挫伤了广大学校与教师进行新课程改革探索的积极性。所以, 在高中地理教学实践过程中, 教师的教与学生的学才会依然存在“重结果, 轻过程”的现象。
二、高中地理三维目标有效实现的应对对策
1. 深刻理解三维目标。
明确认识三维目标的层次定位, 正确理解三维目标的科学内涵, 准确把握三维目标的内在联系, 深入领会三维目标的积极意义, 是地理课程改革持续并稳妥进行下去的关键。
(1) 明确认识三维目标的层次定位。三维目标理解上的困难首先来自于目标层次上的混乱。教育目的、培养目标、课程总体目标、学科课程目标、教学目标是由宏观到微观的不同层次上目标的有机整体。其中, 教育目的是整个国家或地区各级各类教育机构培养人才的总体要求;培养目标是为了满足社会各行各业、各个层次对人才的特殊要求, 以及不同年龄层次的受教育者的发展需求而设定的各级各类学校教育的具体目标, 是教育目的在各级各类学校教育中的具体化;课程总体目标是根据教育目的和培养目标而提出的某一阶段各种类型的课程所要实现的总目标;学科课程目标是课程总体目标因应具体学科特点的具体呈现, 分为学科课程总体目标和学科课程具体目标两个层次;而教学目标是对某一门学科或课程的具体内容进行教学所要达成目标的具体描述, 是实现教育目标的具体化、情景化与操作化, 一般称之为“课堂教学目标”。
高中地理三维目标是高中地理学科“课程总体目标”, 认不清三维目标的层次定位, 把理论层面上抽象宽泛的课程总体目标直接拿来作为课堂教学实践领域的目标, 就不可避免地会出现三维目标一刀切、齐步走的简单迎合地理课程改革的倾向。
(2) 正确理解三维目标的科学内涵。在高中地理三维目标中, “知识与技能”, 强调对地理物象的空间分布和空间结构的研究、空间差异和空间联系的阐明、空间运动和空间演变规律的揭示, 以及信息加工、地图运用、空间定位、举例说明、分析综合、归纳总结等地理技能的习得, 发展地理思维能力。“过程与方法”, 强调通过多种途径, 采用多种手段, 丰富过程体验, 实现地理观察法、区域比较法、综合分析法、野外调查法等地理科学方法以及对比、综合、分析、联系等一般科学方法的内化。“情感态度与价值观”, 通过构建多样性与选择性的地理课程, 满足学生探索自然地理奥秘、认识社会生活环境、掌握现代科学技术等地理学习需要, 从而激发学习热情, 丰富内心体验, 增强审美情趣、爱国情感、全球意识与国际视野, 形成人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念, 懂得珍爱地球, 善待环境。
(3) 准确把握三维目标的内在联系。“三维目标”是新课程的三个维度, 具有内在的统一性与相互的交融性。“知识与技能”是三维目标的基础平台, 只有在学生积极认知和实践运用的经历中, 才能不断发展并完善;“过程与方法”是课堂教学的操作系统, 只有学生以积极的情感态度为动力, 以知识与技能习得为追求, 才能在实践中学会学习;“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统, 它对前两个目标具有明显的调控作用, 积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程与方法中起到巨大的推动作用, 同时, 也只有伴随着学生对知识与技能的学习、运用和反思, 伴随着学习过程的体验, 才能得到提升。
(4) 深入领会三维目标的积极意义。深入领会三维目标的积极意义, 有助于深刻理解新课程改革的意义, 提高广大教师投身教改的自觉性与主动性。首先, 地理课程目标是地理课程理论研究的重要领域, 也是地理课程标准的核心内容, 地理课程目标的制定要依靠地理课程论和教学论等多种理论的支持, 同时, 对地理课程目标的研究反过来进一步丰富地理课程论和教学论。其次, 地理课程目标改过去“双基”目标的一维表述为今天“三维”目标的三维呈现, 既没有否定知识与技能的掌握, 又强调过程的体验与方法的内化, 并引导学生地理情感态度与价值观的升华, 旨在从根本上转变地理课程功能, 深化地理教学改革。最后, 地理课程目标是地理课程设计的准则和指南, 它制约着课程的编制、课程的实施、课程的评价, 对学生身心的全面与和谐发展起着导向与调控作用。
2. 三维目标实现策略
(1) 科学设计三维目标。地理课堂教学目标应该努力达成地理课程的总体目标要求, 它是可以根据具体教学情况予以弹性灵活适当地调整的。课堂教学目标的设计应注意以下几点: (1) 教学目标的生成性。课堂教学的生成往往超出教学目标的预设, 教学目标的制定要注意保持适度的弹性。在课堂教学中, 需要教师临场发挥教学机智, 把握教学中新的增长点, 充分利用生成性资源, 将“生成”目标与“预设”目标融合起来, 使课堂教学成为基于预设基础上生成的过程, 发展学生的创造性思维与能力。 (2) 教学目标的操作性。教学目标的表达应力求具体和明确, 并可以观察和测量, 避免用含糊不清与不切实际的语言表述, 以免为以后的评价带来困难。 (3) 教学目标的平衡性。一般来说, 教学目标应力求全面与多元, 理想境界是“三维目标”内在一致性、三维一体化, 并始终体现在每一节课中。但在每节课的课堂教学实践中, 不可能对三维目标不分主次地全部面面俱到落实到位, 应该在深入分析和研究教学内容、课程标准以及学生实际的基础上允许有所侧重。教学目标的制定应该在全面性与层次性之间追求并实现动态平衡。
(2) 有机整合三维目标。三维目标之间的内在联系决定了三维目标的实现是一个要以知识与技能为载体, 以过程与方法为桥梁, 把情感态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。 (1) 抓住过程与方法是关键。从具体的一堂课的三维目标的实践操作来看, “知识与技能”目标是显性的, “情感态度与价值观”是隐性的, 而“过程与方法”是具有可操作性的。抓住“过程与方法”, 容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体的落实, 最终促成三维目标的整合实现。 (2) 重视知识与技能是基础。教师设计教学过程时必须明确:知识与技能目标是三维目标中的基础性目标, 对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学一项极其重要的常规性任务, “双基”也是形成过程与方法、情感态度与价值观的重要抓手与基础平台, 每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。 (3) 情感态度与价值观是动力。“情感态度与价值观”肩负着强化学生学习动力及提高学生做人素质的双重任务。引发情感态度与价值观的升华, 不可能脱离具体内容和特定情境, 更不可能立竿见影、一蹴而就, 而必须在知识的建构与过程的体验中潜移默化, 逐步感悟与陶冶, 要与知识与技能以及过程与方法融为一体。
(3) 丰富教与学的方式。只有多样化的教与学的方式的综合运用, 才能与立体化与整体性的多维教学目标的达成相适应, 才能促成学生向作为公民适应现代社会需要的综合素质的整体性发展。因此, 新课程积极倡导自主、探究、合作、体验、问题、感悟、反思、案例等多种教学与学习方式。
3. 配套进行评价改革。
教育评价对教育目标的实现和教育方针的贯彻具有明显的制约和保障作用。学生评价是教育评价的核心内容, 促进三维目标有效达成应从学生评价改革抓起, 主要应注意以下几方面:一是评价主体注重多元化。加强自评与互评, 倡导评价过程中主体间的交流与沟通, 使评价成为管理者、教师、家长和学生共同参与的交互活动。二是评价内容力求全面化。不仅关注学生对知识与技能掌握程度的评价, 而且关注过程与方法以及情感态度与价值观的评价;尊重并认可学生个体发展的独特性, 帮助学生接纳自己并拥有自信。三是评价手段倡导多样化。重视反映学生发展状况的过程性评价, 强调学习过程评价与学习结果评价的结合、形成性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。四是评价功能追求多元化。转变传统的评价过度注重甄别与选拔功能, 倡导发挥地理学习评价的发展与激活功能, 使大多数学生体验成功的快乐。
总之, 三维目标从人的全面和谐发展与可持续发展的高度赋予了地理课堂教学的多重价值与功能, 地理教育功能的发挥和价值的有效实现需要广大教育工作者不懈的探索与努力!
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练书法怎么练最有效
1、分解式临摹法
所谓分解式的临摹就是把书法的技法单独分解出来练习，更有目的性的去进行针对性训练。
比如我的一个学生，他写字老是侧锋，不知道中锋是怎么回事，那么我就会让他单独练习“中锋线”，或者练习几个小时的秦代的小篆，因为中锋线和小篆主要的笔法就是中锋，通过这样的训练，能够迅速的明白什么是中锋，从而掌握中锋的书写技法。
甚至在初学的时候，可以先不练字字，先练中锋线、侧锋、提按、转笔、折笔，把书法的的技法都分解出来，一样一样的去练习，然后再写字的时候就会轻松很多。
关于这种训练，邱振中先生有一本书，叫《书法的137个练习》，里面讲述的非常的详细，想练习书法的朋友可以买来看一下，这本书对于我是启发很大的，以前没有这本书，我还从老师那里把这本书整体抄了一遍。
2、分析式临摹法
分析式临摹法的最终的目的就是要写像，最好是和原帖写的一模一样，不要整体去理临写一本字帖，而要单个字进行突破，一遍一遍的反复临写，直到把它写像为止。
比如我们练习王羲之的《兰亭序》，选择里面一个“永和九年”的一个“和”字，要对这个字进行反复的临摹，可以采取各种方法，比如可以把这个字用复印机进行放大临摹。
或者可以在放大的字体上直接描写，甚至还可以把这个字用铅笔在半透明的纸上勾勒出来，进行双钩填墨，如果还是写不像，就用尺子量出各个笔画的长度和角度，按照比例去写。
通过这样的训练，可以大幅度的提高眼睛对字帖的观察能力，以及眼睛和手的配合能力。可能刚开始练习一个字的时候会非常的慢，这一个字有可能要练习两个小时、三个小时，有时候甚至两三天的时间。
但是只要把这个字写会了，剩下的字，就会变的逐渐的简单，第二个字有可能只用一天，第三个字有可能只需要几个小时了，这样长此这样累积下去，必能取得很大的进步。
这样的练习，比单单的去泛泛的临摹效率要高很多，边临摹还能够边检查边改正，然后再临摹再检查再改正。反反复复练习同一个字，其实无形中提升了整体的书法水平，然后，再以这种能力去练习其它的字就简单很多，这是很多高校练习书法常用的一个方法。
3、学会背临
背临是对临摹的一种检验，只临不背很难由临摹的状态进入创作状态，通过对所临摹的字帖进行背临，能够很快的找到自己的不足，然后再针对自己的不足进行针对性的训练，这样的训练更有目标，更有目的性，查缺补漏，才能够取得更快的进步，这一点和我们上学的时候学习文化课是一个道理。
执笔方法
硬笔的种类繁多，执笔的方法也不尽相同。铅笔、圆珠笔、签字笔、等硬笔的执握方法为三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸成45度左右。
硬笔执笔要做到“指实掌虚”。指实，才能有效地控制用笔的提按和上下运动，使力从手腕和手指直达笔端。下笔的用力大小、行笔的缓疾都是依靠“指实”来实现的。掌虚，是要求手掌心要虚而空，笔尖才可以在纸上前后左右运动灵活自如。要做到指实掌虚，首先要“求龙忌凤”，即执笔时拇指和食指之间要弯曲成一个小小的圆环形，像龙的眼睛一样，而不能形成一条细缝，像传说中凤凰的眼睛。其次，小指与手掌外侧也尽量不要过紧按纸面，手与纸的接触面越小越好，这样运笔会更加灵活舒适。执笔时用力要协调，松紧适宜。太紧，写出的笔画往往会死板、呆滞;太松，则笔画会显得轻浮、柔软。当然，具体松紧程度，只能在长期实践中去慢慢领悟。
硬笔运笔方法
运笔是指通过笔尖的运行来书写出完美的笔画。运笔要注意运指和运腕的配合。所谓运腕，就是手腕随着笔画的需要，作左右、上下摆动，其幅度随所写字的大小而定，字大，摆动幅度就大，字小，摆动幅度就小。通过硬笔书法与毛笔书法相比，运腕幅度要小得多，有时甚至不明显，但实际上每一笔画的完成。一起一落，一往一复，都有运腕的动作。因为写字时手掌贴在纸面上，只用手指是不能灵活自如地运动的，这就需要手指和手腕相互配合，同时运动，通过手腕的运动带动手指的运动，手指再带动手中的笔。只有运指和运腔相配合，才能写出生动活泼的硬笔字来。
运笔写字要讲究提按、顿挫和转折，讲究速度的快慢，每一点画都有虚实变化，才能有艺术性。否则直通通地画一笔，点画就显得呆板而无生气。
所谓“提笔”，就是将笔从纸面上逐渐提起，笔迹就会从粗到细，由细到无。按笔，就是笔在纸面逐渐按下，从而使笔迹由细变粗。一般提和按往往是在同一笔画中完成，如斜撇的写法就是先按后提，以达到右上粗、左下细的笔画效果。顿笔，就是在按笔的基础上再停顿一下，使点画的某一处圆浑而有力量。顿笔在硬笔书法中用得很多，常在点画的起笔、收笔或勾挑、捺色处体现出来。挫笔，是指转换用笔方向的一种急促而有力的运动方式，常和顿笔一起连用，称为“顿笔”。比如在勾画的钩处，就要用挫笔。写钩时先顿后挫，笔尖方向由正面转向背面，这样能收到蓄势跃出的效果(犹如踢足球，出脚时略向后收再踢出，便坚强有力)。如果没有挫笔的转换准备，钩就无法钩起，即使勉强钩出，亦如断柴折芦，了无“精神”。“转笔”和“折笔”也是改变笔尖书写方向的一种运动形式。但它不像“挫笔”那样急促而含“扭”的动作，而是圆转地改变运笔方向(转笔)和方折地改变运笔方向(折笔)。转折笔法在行草书体中用的更多。
运笔在某一笔画中一般有三个步骤：即“起、行、收”(被称为运笔“三部曲”)。如楷书的长横写，可以概括为“起笔顿顿，收笔顿顿，中行速而劲”。然而行草书体笔画多连带，我们多以断笔的部位来衡定“起、行、收”。
一、目标的制定要求度、量恰当
学习目标是指教学活动实施的方向和预期达到结果, 是一切教学活动的出发点和归宿。新课程标准要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标有机结合。能否制定出适合的教学目标, 对于一节课的教学是否有效至关重要。目标是灵魂, 目标是方向。目标越清晰, 达到目标的路径就越明晰。
1. 关注新课程标准
这是备课首先要思考的。认真阅读理解新课程标准的要求, 找准知识点, 注意知识点之间的前后联系, 把握其深度与广度, 做到有的放矢, 切实让课堂教学有效。
2. 关注教材内容特点
备课的时候, 要先仔细阅读教材, 只有把教材的内容研究透彻了, 才会深刻把握教材的重难点。这就需要我们在教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用, 制定出切合本节内容的教学目标。
3. 关注学习起点
制定教学目标, 还有一个重要的维度, 那就是对学情的把握。目标以学生为中心, 从学生的实际出发, 让学生乐于探究、乐于学习, 在探究中逐步深入, 培养学生获取知识与提高能力的方法, 从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。学生是学习的主体, 目标的制定, 还可能考虑本地资源。贴近学生生活环境, 发掘一些学生喜闻乐见的本土资源, 把它带入课堂, 这样既培养了学生的学习兴趣, 又达到了教学目标。
二、培养学生形成良好的阅读自学习惯
新课程倡导教学以学生为主体, 学生是课堂的主人。“满堂灌”、“一言堂”的授课模式, 忽视了学生主体的作用, 严重束缚了学生思维活动。我们应转变观念, 把课堂还给学生。“先学后教, 当堂训练”的教学模式值得学习。为了让学生在课堂上积极主动投入教学活动中, 培养他们独立主动的学习习惯, 掌握适合的学习方法是很重要的。所以, 对学习主体首先大力宣传倡导自学, 让学生明确阅读自学的重要意义, 介绍自学经验, 强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。其次, 选择适当的阅读自学方法, 使学生要自学、会自学。教师在指导学生阅读自学时, 应根据课本知识和学生自学能力的实际水平, 选择简便易行、灵活多样的自学方法, 让学生做起来因难度不大而觉得有趣, 费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学, 从而增强课堂教学的有效性。
三、课堂训练跟踪要及时、呈多样化
美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学, 始于期望达到的目标。”无论什么样的教学, 最终都是为了让学生掌握知识, 能运用所学的地理知识解决生活中与地理有关的问题。训练是对课堂知识的巩固与拓展, 也是对学生学习效果的检测。一节课堂是否有效, 要看学生这节课掌握知识的程度高低, 能否独立完成相应的训练题。所以, 为培养学生的知识与能力应精心设计训练题。在一堂课中训练题的设计方法如下。
1. 自学达标法
地理教材中有不少名词概念, 有不少知识点学生容易理解。可让学生自学课文, 获取这些知识。在组织学生自学时, 教师提供一定的提纲, 或适当的练习题, 学生自学课文, 独立练习, 达到掌握知识的目的。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。
2. 读图分析法
利用地图进行教学是地理教学最重要的方法, 最突出的特点。在地理教材中, 地图和图示很多, 并且形式多种多样, 其知识容量很大。学生通过读图, 可以获得多方面的知识, 是对学生进行能力训练的途径。例如:《中国行政区划图》是学习中国地理必备的, 且是学生必须熟悉的地图。学生通过读图, 可以了解中国的行政划分, 知道每一个省 (自治区) 、县 (市) 、乡 (镇) 的具体位置, 还可以知道我国周围的邻国位置, 了解我国的疆域, 了解一些重要的交通要道等许多与地理有关的内容。学生会看这种图, 就具备了一种能力, 有利于智能的发展。
3. 对比达标法
对于一些既有联系又有区别的概念, 地理区域的地理知识, 运用对比法进行讲授或引导学生讨论归纳, 也是一种有效的教学方法。运用这种方法有利于联系新旧知识, 能够比较相关的概念, 相关的地理事物的异同, 给人以清晰、鲜明的印象, 使学生较透彻地理解某些地理知识。例如在讲授中国地理《南方地区》时, 将南方地区同北方地区进行比较, 得出南方地区降水比北方地区多, 雨季比北方地区长, 因而河汊纵横交织, 湖荡星罗棋布, 是鱼米之乡;南方地区能源矿产比北方少, 但水资源丰富, 以电补充能源不足;南方地区耕地比北方少, 多水田, 因而南方种植的农作物与北方有所不同, 农作物的熟制也不一样等。通过比较, 既巩固了北方的地理知识, 又便于理解南方地区的自然地理特征。
1、自己想要的是什么，你需要清楚
有效学习的前提就是你要知道自己想要什么。为什么学习，如果这个问题你没有找到答案，那你的学习一定是被动的学习，毫无动力，更无乐趣。
磨刀不误砍柴工，静下心花时间仔细的把这个问题想清楚。不要做一个无头的苍蝇，盲目的乱飞。
2、自己现在的位置怎样，你需要知道
当你确定了自己想要什么之后，就要开始明确自己的位置。当你手握一份地图，知道自己的目的地，却不知道自己身在何处，你能开始自己的旅程么?
针对自身现状来制定计划，分析自身当下的问题从而寻求解决方法。有计划，有针对性地实现自己想要的目标。
3、自己的专注力和自制力，你需要锻炼
集中注意力的时间长短是靠后天培养的。并不像一些伪科学所说的只能保持40分钟。专注力强的人可以集中注意力1个小时以上，而专注力弱的人可能连20分钟都很难专注。
作为已经成年的大学生，在大学这样一个相对来说没有太多约束的环境下，自制力和专注力显得额外重要。没有人会监督你的学习，监督的人只有自己，在提升学习效率中，你必须锻炼自己的专注力。克服诱惑，养成习惯。
大学生最好的学习方法
首先，状态最重要。
这是我一直信奉的，所以保持一个好的高效的学习状态很重要，端午节让我们很多人有了一个放松的机会，我也不例外，周五周六周日三天放纵，端午节后的假期就要完全把心收回来，调整好一个学习的状态。
方法：1.让自己的走路比平时快30%，时间飞逝，热情不觉(郁闷时很有效)
2.学习之前，把该吃的、该喝的、该拉的等等全部做完，手机尽量静音放在书包里，不要在学习过程中因做各种各样的事情而打破自己的学习状态。此外，不要在学习的时候听音乐。
3.保证6-7小时的晚间睡眠时间和30分钟-1小时的午休时间
其次，制定学习计划和时间表。
这样，你可以对自己的学习进度有个整体的把握，知道自己什么时间该干什么。时间表制定要科学，因为不同时间学习不同的科目是有着内在的规律的，这点可以让你在2个星期完成别人3个星期甚至更长时间可以完成的事情。
这次，期末考试和四级和六级重叠，所以，我们在复习期末的时候同时也要复习四级和六级。但我们要清楚，对于现在，期末考试更重要，四六级以后都有机会，对于要考雅思或是托福的人更是完全不用在乎，只要过了就可以。但并不是就说要放弃英语四六级，只不过只在上面投入有限的时间。
再次，整合资料。
这一点，对于把希望放在最后两周的人来说犹未重要。但整合资料是要有技巧的，这也就涉及到了一个人的情商。每个人都会多多少少有些资料，这个时候，找你觉得信赖的朋友，然后把你的资料给他复印，或者问他是否需要。他拿到了你的资料，相信了你，过不了多久，他也许就和你联系，他把他新得到的资料分享给了你。就这样的工作，不断扩大至不同范围圈的人。
同时，如果有机会，可以把你的好朋友聚起来，搞一个资料分享会。我上个学期在做学习部部长的时候，把学习部的部员全部聚集起来(尚鹏飞没有来，后来只有他没有拿奖学金，BS他一下，呵呵)，当时大家都有着比较单纯的目的(BS那种自私的人)后来，本部的同学有8个甲等、3个乙等第一、1个丙等。这个学期不出意外的话，还会组织这样的交流会，当然人数不会太多，大家如果有兴趣的话可以和我联系，好东西就要分享嘛。
最后，要注意复习技巧和考试技巧。
1.我们习惯看书从第一章看到最后一章，但有时这种方法却可能是致命的。对于数学之类的肯定没有问题，前面已经说过，这个是需要拉长战线的，但对于其他课，复习最好的是从重点到次重点再到非重点的顺序，因为一旦出现时间不够，我们还可以保证通过，大学考试重点是一定会考的。在保证重点复习完(通常过没有任何问题)，再不断地往非重点走(走的越深，当然分数就越高了)。以社会学复习为例，我花了一个晚上的时间，虽然很多东西都没有复习，但最后还是考了89分(虽然不是很高，但我满意了)，因为我把重点全都看完了，而我有个同学他只复习到了第七章，最后几张就走马观花的看了几眼，当然，他最后还是涉嫌通过，可老实说，在社会学上，他的时间比我花的多的多。其他科目如工具软件、马政经、当代政治与经济等等。
2.心理暗示。人的潜能是可以挖掘的，语言引导思维，我们为了我们的兴趣的良性循环，要不断地对自己进行暗示和鼓励。告诉自己，书本很简单，我一定可以搞定。
3.记忆的几个小技巧。
(1)记忆的时间段：短时记忆：5：30——7：30
长时记忆：14：00——17：00
深度思考：20：00——22：30
(2)对于一些东西，要重复记忆，如英语、数学公示、财管公示、会计分录等。
(3)记忆的四个层次：数字——文字——声音——图像，其中图像是最高级的记忆技巧。我是一直努力实现着这种记忆方法，所以很多时候，我在考试的时候，我总会在脑海里打开书，然后翻页，虽然看不见书，但已然在看书。不过，只要实现记忆的层级的提高，都会让记忆更有效。比如：根号2=1.41421(意思意思而已)、根号6=2.449489(粮食是酒是白酒)等。
4.如果学习不在状态，我可以提出我的一个独家秘方(当然其他人可能也在用)。准备一套扑克牌，随便抽4张，玩24点的游戏。
5.考试的时候，如果遇到不会的题，把试卷拿起来(我们看试卷的角度也就从俯视转变成了近乎平视)，这个时候很多题说不定就会了。
6.不要想着作弊。一是后果很严重，二是作弊会心虚，影响正常发挥。
之所以叫鬼剃头，是因为它总是突然出现，可能你睡了一晚起来就发现自己的头顶秃了一块，但是其周围的头发又是非常完整的，在脱发时，患者没有任何痛苦，甚至是在不自知的情况下就出现了这样的情况。
那么鬼剃头怎么治疗呢？
1、解除顾虑 保持心情舒畅
在出现斑秃的情况时，一定要把思想上的顾虑通通解除，要告诉自己一定能治好，树立信心，保证自己的心情是舒畅的，不要有任何压力。斑秃虽然脱发的程度非常严重，病程的进展也快，但一般情况下它是能够被治好的，只是需要一定的时间，一般在4-6个月之间。所以没有必要成天为了自己的斑秃而焦虑，要知道这样的情绪反而可能加重病情。
2、饮食搭配合理 远离辛辣食物
一、课前反思, 宏观把握
作为一名新时期的教师, 要吃透新课标的基本理念, 认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件;系统梳理高中地理所学的全部知识, 分析每册、每单元、每节内容在全部教学内容中的地位和作用;教过一届高三后反思:每学年、每学期教学内容的顺序是否合理, 每部分教学时间的安排是否重点突出, 详略得当;研究教材内容的变化, 研究高考考纲的变化, 并思考为什么教材或考纲会修改、增删这部分内容, 我们的教学应如何改变。要想提高教学质量, 对高考试题的认真反思必不可少:高考试题的特点、发展的趋势怎样, 难易程度如何变化等。例如这几年文综高考浙江省自行命题, 意味着高考试题中与浙江有关的地理特征、人文特征将显现出来, 这就要求我们在上课时能更多地举本省、本县有关的典型案例, 多结合身边的乡土地理进行教学。
二、课中反思, 微观搞活
课前准备得比较周详完美的教学设计, 由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好, 这就需要我们在教学时关注课堂上自身的表现, 关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细, 不忽略小事, 重视教学常规的运用。要观察: (1) 如教师的声音是否洪亮, 可通过向学生提问, 询问得知;板书、板图、板画是否清晰及合理, 可通过在教室里走动时留意观察。 (2) 教师在上课时有没有把自己的不良情绪带到课堂上, 上课时感情是否饱满, 能否以情动人;是否创设了民主和谐的课堂气氛;评价学生的问题是否过于武断, 没有坚持鼓励和包容的原则;学生的话匣子有否打开, 思维有没有处于活跃状态。课中反思有两个关键的方面:第一, 难点是否通过分析已经解决, 提问和情境设置是否恰当, 是否需要进行实例补充, 再进行讲解。第二, 反思问题情境是否得当, 所取问题或例子是否更能激发学生的学习兴趣, 激活学生思维。如在讲商业中心组织形式时, 原来我打算只讲课本上的西安市、沈大高速旁服装市场的例子, 可我在讲解时看到学生无动于衷、死气沉沉的样子, 感觉到教学效果极差。我灵机一动, 改为讲当地扬州的商业街、商业小区的组织形式, 这下课堂气氛开始回升了, 甚至有学生主动走到黑板前画了一幅当地城区简图, 并作出相应分析。因此我在今后的教学活动中, 选取案例、提问都尽量选择学生身边的事物或他们感兴趣的事物。
课前大量精心设计的备课方案为灵感的闪现打下了心理基础, 有时灵机一动确实会有好的教学方法出现。当原先准备的例子或解题方法学生还不能理解和领悟时, 都需要教师快速反思, 寻找更好的案例和方法。课中反思一般需要经验较丰富的教师才能做到, 不过新教师只要坚持这么做, 也会收到意想不到的效果。
三、课后反思, 总体突破
如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话, 那么课后反思是所有教师都应该重视和坚持的。著名特级教师王树声在总结教学经验时。有“十年磨一课”的精品意识。课后反思应注意实践和理论相结合的原则, 即把教学中成功的方法、失败的例子与教育学和心理学等理论知识相结合。
反思教学中成功的做法, 将教学中能使学生深刻理解和掌握概念、原理, 启发学生思维的方法记录下来。教学、分析试卷时, 应把考到的知识点讲深讲透外, 再把这些知识点与其他知识点联系起来, 善于给学生织网, 让学生不至于只见树木, 不见森林, 使学生到综合考试时应用能力能提高。如在判断气候类型时, 要让学生对四个形成因素了如指掌, 使其知道这到底是规律性因素造成的还是非规律性因素造成的, 或是综合影响。在判断盐度高低、交通线建设、区位因素等问题时, 我们都应该让学生总体把握、重点突出。
1. 创设宽松的民主教学氛围, 是激发学生思维, 培养学生好问的关键措施。
让学生培养问的习惯, 不仅发展了学生, 同样可以提高教师。如学生问: (1) 北半球气旋和反气旋图中, 同样是向右偏, 为什么反气旋越来越远, 气旋的风向却是越来越近? (2) 为什么摩擦力越大, 风与等压线的夹角会越大?学生的问题很多, 有好有坏, 针对学生的问题, 做出针对性的回应, 这样, 既提高了教学质量, 又提升了自己的教学能力。
2. 记教学失败之处。
从大的方面看, 教学方法运用是否得当, 多媒体运用是否收到成效, 重点、难点是否突破, 学生的思维是否打开;从小的方面看, 语言是否生动, 情感是否充足, 板书是否合理等。
四、博采众长, 有效反思
在学校, 要多与学生交流, 多向同组教师和老前辈学习。学生学习愉快或困惑, 是我们反思的最基本源泉, 为什么学生学习会愉快、轻松或困难, 怎样使学生学习更轻松愉快, 怎样使其克服困难, 我该怎么做, 可通过问卷或谈心让学生说说心里话。向老前辈学习可谓近水楼台先得月, 通过听老教师的课或请老教师听课评课, 与他们一起讨论, 可以让你增加教学的经验, 提高教学理论修养。在不断地听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。走出校外多参加教研室组织的公开课、示范课、优质课, 同样能从别人的上课和评课中增加自己的反思力。
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