互动式

互动式

互动式 篇1

在中国，越来越多的企业都在改变传播方式―不仅仅是跨国企业，市场领先的本土品牌亦是如此。乳品企业伊利推出的宣传活动就是一个很好的例子。

由于出现了三聚氰胺危机，伊利等乳制品企业于年底发布了负利润的财报。但伊利从危机中恢复过来的速度却要快于竞争对手，这要归功于赞助20北京奥运会令其品牌形象大为改观。鉴于赞助奥运会取得了成功，伊利宣布其将为上海世博会提供赞助。

伊利许多和赞助相关的线上传播尚在准备之中，但互动性更强的传播却首先面市了。上海的出租车都设有面朝后部乘客座位的液晶面板，播放种类繁多的节目，比如电影短片、电动游戏、旅游指南、购物指南、搞笑视频、消费者调查以及广告，

其中有一个游戏名叫“为20世博会送奶”，游戏里植入了世博会赞助商伊利的牛奶品牌金典，参与者只要回答“什么是有机食品”、“优质牛奶的起源”之类的问题，就可以获得积分，以此兑换实物奖品，或者是一整箱伊利牛奶，或者是抽中海外旅游大奖。而参加抽奖活动，参与者只需通过互动式面板在线提交手机号。

这个小节目的美妙之处在于，它并不是强行推销，也不是迫不及待的促销。相反，它是将品牌故事和促销纳入一个互动式游戏中。

对消费者而言，这种手段更为有趣―吸引消费者的注意力，提供奖励，刺激消费者参与其中。

互动式 篇2

一、互动式教学法及优点

所谓互动式教学,是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比,最大差异在一个字:“动”。传统教学是教师主动,脑动、嘴动、手动,结果学员被动,神静、嘴静、行静,从而演化为灌输式,一言堂,“我打你通,不通也通”。而互动式教学从根本上改变了这种状况,真正做到了“互动”,“教师主动”和“学员主动”,彼此交替,双向输入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和谐乐章。从教育学、心理学角度,互动式教学有四大优点。

1. 发挥双主动作用。

过去教师在台上滔滔然,学员在台下昏昏然,仅满足于学员不要讲话,遵守课堂秩序,“能否听懂”。现在教师学员双向交流,或解疑释惑,或明辨是非,学员挑战教师,教师激活学员。

2. 体现双主导效应。

传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性,教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战,教师的因势利导、传道授业、谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破,主导地位在课堂中不时被切换。一个学员的主导问题可能成为课堂教学的主基调。

3. 提高双创新能力。

传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”,让学员认知。这虽是教师一种创造性劳动,但其教学效果有局限性。学员独立思考能力强,掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师,如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力,发挥学员高于教师的创新水平,弥补书本知识的不足,这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性,可促使教师在课堂教学中不断改进,不断创新。

4. 促进双影响水平。

传统教学只注重让教师影响学员,却忽视了学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨,教师眼中有学员,在与学员交流中形成心灵的撞击与融合、观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要,倾听学员对问题的想法,发现其闪光点,形成共同参与,共同思考,共同协作,共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振,思维共享,影响共有。

二、互动式教学法类型及机制

互动式教学作为一种崭新的适应学员心理特点、符合时代潮流的方法,其基本类型在实践中不断发展,严格地说,“教学有法,却无定法”,在教学中可广泛采用。就目前而言,较成功的有五种方式可借鉴。

1. 主题探讨法。

任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”,围绕主题作文章就不会跑题、跑调,类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。教师在前两个环节是主导,学员在中间两个环节为主导,最后教师作主题发言,也可请学员代表做主题发言。这种方法主题明确,条理清楚,探讨深入,充分调动学员的积极性、创造性,缺点是组织力度大,学员所提问题的深度和广度具有不可控制性,往往会影响教学进程。

2. 问题归纳法。

先请学员提出,教学内容在实际生活的表现及存在问题然后教师运用书本知识来解决上述问题,最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题—掌握知识—解决问题,在解决问题中学习新知识,在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强,理论联系实际好,提高解决问题的能力快,缺点是问题较单一,知识面较窄,解决问题容易形成思维定势。

3. 典型案例法。

运用多媒体等手法将精选个案呈现在学员面前,请学员利用已有知识尝试提出解决方案,肯定正误方案,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说—尝试解决—设置悬念—理论学习—剖析方案。这种方法直观具体,生动形象,环环入扣,对错分明,印象深刻,气氛活跃,缺点是理论性学习不系统、不深刻,典型个案选择难度较大,课堂知识容量较小。

4. 情景创设法。

依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学员思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题—创设愿景—搭建平台—激活学员。这种方法课堂知识容量大,共同参与性高,系统性较强,学员思维活跃,趣味性浓,缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强,学员配合程度要求高。

5. 多维思辨法。

把现有定论、解决问题的经验方法提供给学员,让学员挑刺,提出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,掀起激情风暴,在争论中明辨是非,在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理—分析优劣—发展理论。这种方法课堂气氛热烈,分析问题深刻,自由度较大,答案往往没有定论,缺点是要求充分掌握学员基础知识和理论水平,教师收放把握得当,对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为,任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。“双向互动”关键要有教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师学员的主动性、积极性、创造性及教师教学观念的转变。

互动式传播 篇3

在中国,越来越多的企业都在改变传播方式—不仅仅是跨国企业,市场领先的本土品牌亦是如此。乳品企业伊利推出的宣传活动就是一个很好的例子。

由于2008年出现了三聚氰胺危机,伊利等乳制品企业于年底发布了负利润的财报。但伊利从危机中恢复过来的速度却要快于竞争对手,这要归功于赞助2008年北京奥运会令其品牌形象大为改观。鉴于赞助奥运会取得了成功,伊利宣布其将为2010年上海世博会提供赞助。

伊利许多和赞助相关的线上传播尚在准备之中,但互动性更强的传播却首先面市了。上海的出租车都设有面朝后部乘客座位的液晶面板,播放种类繁多的节目,比如电影短片、电动游戏、旅游指南、购物指南、搞笑视频、消费者调查以及广告。其中有一个游戏名叫“为2010年世博会送奶”,游戏里植入了世博会赞助商伊利的牛奶品牌金典,参与者只要回答“什么是有机食品”、“优质牛奶的起源”之类的问题,就可以获得积分,以此兑换实物奖品,或者是一整箱伊利牛奶,或者是抽中海外旅游大奖。而参加抽奖活动,参与者只需通过互动式面板在线提交手机号。

这个小节目的美妙之处在于,它并不是强行推销,也不是迫不及待的促销。相反,它是将品牌故事和促销纳入一个互动式游戏中。

对消费者而言,这种手段更为有趣—吸引消费者的注意力,提供奖励,刺激消费者参与其中。

“互动式”课堂教学模式 篇4

【摘要】《英语课程标准》提倡“以人为本”，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的能力，英语教学已逐步由传统的“教”向“学”转变，互动式英语教学可以达到这个要求。

【关键词】互动课堂 成效

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-02

在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。90后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思维潜力尚待开发。另外，由于就业、升学压力较大，导致学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。在课堂上，常会出现学生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生需要老师的复习题片，不知如何复习。如何才能吸引他们的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。针对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想法。

1.互动式课堂教学的理论基础

互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。互动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。

互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。代之以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识。

2.互动式课堂教学的手段

2.1多媒体教学设备

现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化。多媒体设备不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。教师只要预先编辑好有关材料，课堂上需要时即可显示。

2.2教具

普通教具如挂图、照片、板画、标本、模型、实物等，这些传统的教具仍然具有其方便、经济、直观的优越性，同样能起到调动学生兴趣之作用。

3.互动式课堂教学的形式

3.1教师的启动――互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。

学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

3.2学生感悟――互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。

以Plant a Plant一课为例，笔者给学生的学习目标是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）确地完成听、说、读、写等各项任务。

3.3小组活动――互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本的答案。在学生自学的基础上，进行组内相互讨论，团结协作。

3.4组际交流――互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。

4.互动式教学模式的成效

实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学，从而提高英语的教学实效。

5.总结

随着新课程改革的不断实施，优化传统的教学模式，改进传统的学习方式，构建充满活力的师生及生生互动课堂体系将作为一种有效的教学方法。为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

互动式环境教育备课、教案 篇5

[教学目标] 知识目标：使学生获得生态学知识，初步知道什么是环境和环境问题，认识环境。即会分析环境质量与生命质量的关系。

能力目标：提高学生利用资料提取信息、分析解决问题的能力。

情感目标：使学生认识到环境污染的产生与人类活动密切相关，努力规范自己的行为，培养对环境负责的意识。

活动准备：

教师准备：录像片，文字资料、图片资料

学生准备：图片、表格、文字材料等活动过程：

一、创设情境，导入主题

师：请同学们大屏幕，欣赏老师给大家带来的几个片断（播放课文中的图片课件，环境污染带来一系列危害。）

师：同学们，看到刚才播放的几个镜头，你们有哪些感受？想到那些问题？

师：近几十年来，由于世界各国工农业迅速发展，城市人口急剧

增加，导致世界各国都面临严重的环境污染。大气、水、土壤等遭受严重的破坏，大面积砍伐树木、滥杀生灵，扰乱了生态平衡……人类生存正面临着严重的威胁——环境污染（板书课题）

所以，防治环境污染，保护环境，已成为当今世界性的问题。

二、小组讨论、汇报交流 师：同学们，中央电视台有一栏节目经常说的一句话就是“挑战无处不在”。这句话说的非常有道理，在我们的生活学习和工作中，真是到处充满挑战。今天上课，咱们就以挑战的方式进行，叫“智者为王”。全班同学共分成四个小队即：梅队、兰队、竹队、菊队。（教师介绍挑战的方式）

师：挑战无处不在，你们有信心接受挑战吗？下面以小组为单位，联系生活中的现象回答按要求做答：

1、请把你们能够想到的与环境有关的5个词语写出来，先独立写，然后小组讨论，每一位学生向小组成员讲解自己认为什么是“环境”？什么是“环境污染”？

师：环境污染——指人类在生产与生活时所产生的有害物质（主要是废气、废水、废渣）超过环境的自净能力，而危害人类正常的生活和发展。

2、砍伐森林、水污染、白色污染、空气污染有什么害处？

三、分析问题，探究明理师：同学们，请结合书、录像片及生活实际，我们开始“智者为王”

第二轮挑战（教师介绍挑战规则：组与组之间是必答，组内是抢答）挑战题如下：

1、你还知道哪些污染情况？

2、根据学生提出的各种环境问题，对环境污染

进行分类（不要求全部说出）师：A、空气污染B、水污染C土壤污染D全球变

暧E臭氧层空洞F噪声污染G光化学污染H、大气污染

3、各小组分析产生这些

环境问题的根本原因

4、这些污染对人类有什么影响？

5、探究如何查找这些污

染源的方法。教师针对学生回答情况做必要的补充，完善下图。附：关于环境污 染对人体健康的危害图

四、师：（读图）“水能载舟，亦能覆舟”，“人无远虑，必有近忧”。所以，人类在发展进程中，需要“三思而后行”

五、课外作业，拓展延伸以小组为单位，在下面两个活动中任选一个进行调查，也可以自行设计调查内容，并讨论污染的原因。

活动一：调查水污染

1、确定一条被污染的河流。

2、取一瓶水带回家沉淀并观察。

3、填写调查报告。

活动二：调查学校或家周围的空气状况。

1、四个人为一个小组，分工合作，观察主要路段一小时内驶过多少辆汽车。

2、在学校或家庭附近数一数有多少个工厂的烟囱，看一看冒出的烟是什么颜色的。

3、在窗台上放一张白纸，观察一天后白纸上落了多少灰尘。

第二课时《环境污染的危害》

教学目标：

1.知识目标：了解我国环境质量现状，理解环境污染的危害。

2.能力目标（1）通过学生的社会调查活动，培养其自学能力，综合分析、处理信息的能力，以及参与、解决实际问题的能力。（2）通过课堂讨论和自主发言形式，培养学生的创新能力。

3.情感目标（1）通过学习与实践，渗透理论联系实际的辩证唯物主义观点。（2）增强学生的责任感和环保意识。

教学方法：开放式、探索式、研究性的自主学习。通过实践、社会调查、查询环保网站等相关资料，从不同角度去体会，感知环境污染的危害，从现象的感知中升华知识。

教学流程

第一步：创设情景：发放学习目标及有关讨论题，提供实验的材料及查询的网站。自主探究：指导学生确立自主探索的子课题

1.通过调查法调查当地的环境污染情况。2.通过实验法验证重金属Hg对生物的危害。3.通过讨论法让学生区分水华和赤潮，水体富营养化和生物的富集作用。

4.通过网络查询法指导学生自主探讨环境污染方面的实例，并归纳总结环境污染的危害。

5.通过查询法查询化学、物理学科书籍，弄清酸雨的PH值，声音的度量单位分贝等学科间的知识。分成五个小组，分别就老师确立的五个子课题展开实际探究性操作。

第二步：激兴导学

以唐诗人李白赞美大自然的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”为导入语大屏幕展示以下文稿系列图片

（1）大自然美好风光——蓝天、白云，花、鸟、虫、鱼

（2）受污染后的恶果图片——美国洛杉矶化学烟雾事件的图片，秃山荒岭、浓烟滚滚、以及水污染等的图片和解说资料（来源于网络下载资料）。

观看大屏幕演示文稿，身心颤动，体验污染危害，涌动环保激情。

归纳整理：组织学生，让各小组汇报调查结果、实验结果，当地污染状况，并提出在自主学习过程中发现了什么问题，让学生展示他们所收集到的图片、资料。各小组围绕不同侧面的情景所获得的认识，展开小组讨论、交流，形成分享式、合作式的学习方式。

1组：空气质量调查组：从当地冬季煤炭燃烧引入大气污染问题，介绍：（1）什么是大气污染？（2）我国大气污染属于什么型污染？主要的污染物是什么？（3）目前全球性大气污染问题主要表现为几个方面？（4）当地大气污染源有哪些？（5）大气污染的危害有哪些？

2组：水质调查组：从水的重要性谈起，汇报当地水质情况，分析水污染的原因。汇报验证被Hg污染的水对水蚤生命活动的影响的实验结果。（1）水污染包括哪几个方面？当地水污染情况如何？（2）讨论为什么水体富营养化会导致鱼类等水生生物大量死亡？ 3组：固体废弃物调查组：从当地生活垃圾已成为污染城市环境的隐患归纳出（1）什么是固体废弃物？其污染的危害有哪些？（2）讨论为什么说固体废弃物是“放在错误地点的原料”？

4组：土壤污染小组：从绿色食品引入中央电视台新闻调查、焦点访谈等栏目有关土壤污染的报道。

5组：噪音污染调查组：首先结合物理知识介绍声音的度量单位分贝，随后，用所找资料很有说服力地解释了为什么说噪音污染是一种“隐形杀手”？

启发引导，发散思维

再次鼓励学生自由畅谈，培养其发散思维。“搭起师生平等对话的平台”。自由发言，凸现出了学生极强的表现欲望。

出示问题：（1）归纳自己周围存在哪些环境污染？有什么治理方法？（2）请预测未来环境的发展趋势？积极发言，各抒己见，都热切地表示从自身做起，倡导同学及家人都立即树立环境保护的紧迫感和和责任感。

课后强化：鼓励学生利用校园网络资料在网上发布以“保护环境，拯救自己”为题的倡议书。

演讲开场白技巧：互动式开场 篇6

无忧演讲开场白技巧：互动式开场

互动式开场能够活跃现场气氛，拉近与听众之间的关系，很接下来的演讲让大家感到轻松自然。

（1）运用让听众举手确认等等方式互动。

在我演讲开始之前，我想先做个小小的调查，请问在场的朋友有没有男女朋友了？如果有的话，请举手示意下。好，我们今天来的朋友基本上都有男女朋友了，那么我今天要跟大家分享的内容就是：“如何让爱情保鲜。”

（2）问一系列问题，产生互动。

论初中数学互动式教学 篇7

数学这门学科本身的理论性很强，因此容易让学生产生枯燥无聊的感觉，如果只是采用灌输式的教学[1]，必然是事倍功半。因此教师在教学中，使用互动式教学的方法，能够带来师生之间的更多交流，使得学生进行深入的思索，在思考问题的过程中得到学习和提高，改变以往教师在讲台上唱独角戏的局面，使学生真正成为学习的主导者。互动式教学不仅要求老师课堂教学模式的改变，而且要求学生对学习主动、自觉、自主的投入。下面我主要就如何实施互动式教学进行论述。

二、传统数学教学模式的弊端

传统的教学模式有许多弊端[2]。

1. 教师教学思想和方式。

现阶段的初中教学由于长期受到应试教育的影响，往往方式比较呆板，缺乏灵活性，只传授知识，而没有考虑到如何让学生更好地接纳和吸收知识的方面。课堂氛围往往是一言堂，教师的话就是权威，手执教材和粉笔便可灌输知识。事实上，在教学环节上，学生应该是处于主体地位的。此外，由于学生的学习成绩决定着升学率，升学率又往往和教师的奖金等方面挂钩，因此，教师可能会重视成绩好的优生，而歧视或者放弃成绩不好的所谓“差生”，这对于学生的学习心理都是非常不利的[3]。

2. 学生学习环节的不足。

由于长期的填鸭式教学，学生的学习兴趣匮乏，学习动力不足，导致学生缺乏强烈的学习自主性[4]，学生习惯了被老师灌输知识，养成了不好的学习习惯。上课时许多学生的注意力不够集中，容易走神，课上不发言，不提出问题，课下不主动思考，不温习知识。学生的学习效率低下，学习不得要领，潜能也得不到开发。

三、互动式教学的实施方法

1. 创造良好的教学情境。

良好的教学情境有助于使学生切身感受学习的过程，增强学生的自主学习能力。教师提供一些真实的具体的情景或者模拟情景，可以使教学内容变得生动鲜明。比如在讲解概率时，由于比较抽象，教师可以先设置这样一个情景，将白球和红球带到课堂上，放入箱子中，让学生亲自去实践，然后感悟到概率的真实意义，而不是存在于脑海中的看不到摸不着的东西[5]。在引发学生的求知欲望和提出问题后，教师再引入课程，讲解理论和科学意义，这样会使学生的学习达到事半功倍的效果。兴趣是人们获得知识的催化剂，教师在课堂上提出问题，引发学生思考时，也可以通过设置情景来调动学生的动力。比如对于“n张桌子可以坐多少个人”这一问题，可以先从一张桌子可坐人数开始问起，进而是两张、三张，最后提出问题，得出规律。

2. 合理引入合作式学习，培养互助精神。

传统的授课方式是一种批量式的教学方式，教学效果不佳。因此，在教学中引入小组讨论方式，有助于学生之间互助学习，提高思考能力，使得课堂气氛由原来的呆板、严肃变得活跃。学生之间通过交流的深入，也能够加强对所学内容的理解，使记忆更加深刻。

3. 创建生活实际情景，引入实物模型。

教师需要给学生营造运用知识的场景和机会。知识来源于实践，同样也需要在实践中应用，否则就只是空虚的理论，无法得到真正的理解和掌握。比如就参加夏令营活动不同的优惠方式比较，可以将对象设置为老师和学生，来比较究竟是老师按原价付款，学生按一定折扣付款的方式，还是师生都按一定折扣付款的方式比较好，这样的问题既实际，又可以激发学生去思考和解决问题。此外，实物模型的引入也可以使教学变得非常形象和生动。比如在讲解几何中各种立体结构的部分时，如圆柱体、圆锥体等结构，教师可以在课前准备一些材料或者制作几个模型，然后在教学中和学生一起动手制作，同时讲解书本上的内容，如各个边之间的关系、结构等内容。还可以通过启发式的提问，使得学生积极思考，开发潜能。

4. 教师和学生的角色互换。

传统教学中老师是主体，而学生是受体，这并不是合理的教学模式。一定程度上，他们的角色可以互换以实现互动式教学，即在课堂上，教师可以通过适当的让学生上去讲课来实现互补，小到让学生讲解数学题目，说出自己的想法，大到让学生从备课开始，讲完一节。这对于学生是一个很好的锻炼方式，他们既能锻炼能力，又能增强勇气。同时由于学生讲课，其他同学会觉得比较新鲜，进而更加认真地听讲，从而激发学习兴趣。

四、结语

综上所述，传统的数学教学理论教授，抽象性过大，学生往往难以理解，更不用说和实际相联系，而互动式教学可以改变这一点，它来源于实践，应用于实践，能让知识变得更加生动和易于理解。学生对于学习的主动性和积极性也大大提高，注意力大大增强。教师作为课堂教学的组织者和领导者，更应该融入合作和互动，这样对于学生的数学学习无疑是大大有利的，对学生未来的发展也大有裨益。

参考文献

[1]林少莲.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究:教研版, 2010, (4) :6-6.

[2]谈锐.初中数学互动式教学探究[J].数学学习与研究:教研版, 2010, (6) :44-44.

[3]毛鑫.初中数学课堂幽默互动式教学刍议[J].新课程导学 (九年级下旬) , 2009, (4) :55-55.

[4]张小军.互动教学在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究:教研版, 2008, (2) :33-33.

试析“问题互动式教学” 篇8

一、“问”是“动”的前提

“动”往往以“问”为引领、为前提。课堂教学通过一系列问题的提出、分析、讨论和解决来体现“动”，使学生在课堂教学过程中始终保持良好的精神状态以及积极参与活动的热情，以实现教学的预设与生成。但不是只要有“问”就一定能“动”起来。一石能否激起千层浪，这就涉及到“问”的有效性问题。

根据以往的教学体会，我觉得“问”的难点在于设置什么样的情景，提出什么样的问题，怎样提出这些问题等。要解决好以上问题，在“问”的创设上要注意以下原则：

1.了解学情，从实际出发

建构主义认为“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”“他们对任何事情都有自己的看法”。因此问题设置要能贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生有感而发，有话可言，否则在教学实践中就难以真正贯彻落实新课程标准的要求，无法达到预设效果。如：在教学《哲学生活》“关于世界观的学说”这一内容时，可以设置以下问题：有人说：汶川地震是因奥运圣火上珠峰惊醒了神灵，你信吗?人的命运是由上天注定对吗?让学生带着这些问题去自学教材，由于以上问题是从学生的思想状况、认知水平入手，从生活实际出发，它既调动了学生思考问题、分析问题、解决问题的积极性，又引导学生去体验和理解“世界观人人都有，世界观和方法论是统一的”这一对他们来说相对陌生而深奥的哲学原理。

2.层层相扣，突破重难点

在创设问题上始终不忘使命一问题的设置要使本课的重难点得以解决。如一观摩课《经济生活》的“股票、债券和保险”这。一内容时，教师不仅能充分了解学情，投生所好，以《家有儿女》这一受中小学生特别喜爱的电视剧为题材，为这一家人的生活编排上教学所需的内容与情境。

剧情一：夏东海投资股票亏损严重。刘星：老爸，你真倒霉，我同学的爸爸炒股赚了大钱都去开股东大会啦。夏雨：老爸，你买到烂股，就该退还给公司。夏雪：难怪科学家牛顿炒股亏了两万英镑后，感慨地说“我能计算出天体运行的轨迹，却预料不到人们的疯狂。”剧情二：刘梅回家后给夏东海提出要把剩下的钱买债券。问：刘梅这一建议是否有道理?展开讨论。剧情三：晚上夏东海看报纸发现刘翔有一个亿的人身保险。讨论要给孩子买保险。从剧情到问题的创设上不仅激发了学生学习的热情，还做到层层相扣，使课本的重难点得以有效解决。

3.利用探究，有所取舍

新版思想政治课教材增加了大量的与生活联系极为密切的新材料、新信息，并且注重知识的产生过程，注重学生主体探究能力的培养，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。可见教材本身给了老师很多有用的素材，我们大部分时间很难做到完全撇开教材去创设问题，因此有效利用好教材本身的资源也是很好的选择。

二、“动”以“问”为核心

问题互动式教学追求的是在互动中不仅有效解决教学疑难问题而且能推动学生创造性的学习和实践能力的培养，增强师生情感交融，发挥教与学的两个积极性。这一目标的实现是要依赖于学生的“动”是否围绕“问”而展开的。否则就是一种“假动”，无益于课堂问题的真正解决，不能很好地落实教学三维目标。当然，这种“动”可以是显式互动也可表现为隐性互动。“显式互动”即从课堂上热烈的气氛就可以看出，学生都已经在老师的带动下“动”了起来。如热烈地讨论、争辩、踊跃发言等等；“隐性互动”则是表面上看起来课堂氛围不很热烈，但学生可能都在认真地思考问题或组织语言……这实际上也是一种“动”，只不过不容易被觉察到。在这里我们注意到，不管是生生互动、师生互动还是生本互动都是以“问”为核心，在“动”中解决一系列预设的“问”以实现教学目标。

1.把握好“放”与“收”的关系

郭思乐教授认为：“学生是教学过程的终端，是教育的本位……教育是为学生服务的……”的确，新时期的教育需要教师转变教学观念和教学思路。教学既然是师生共同探讨研究解决问题的过程，学生是教学过程的终端，那么在这个过程中如何使学生学会分析和解决问题，是教师“教”的真正目的。因此，当教师以问题引导学生学习时，一定要大胆放手给学生自己解决问题，给学生一定的时间与空间。但是，教师一定要注意把学生偏离“问”这一核心的“动”收回来。

2.把握好“创新”与“适用”的关系

“动”的过程强调师生之间双向沟通与交流，因此教师总想在沟通交流的方式上标新立异、别出心裁、力求出“新”。在教学实践中，教师为了鼓励学生积极参与、主动探究在互动的方式上做了许多创新如小组合作探究、小组辩论、表演小品、演绎剧情、网络群聊等。但再好、再新颖的方式都要始终记住它是为内容服务的。因此，“适”合自己的才是最好的，在方式的选择上一定要因教学内容、学生情况等不同而进行选择，这样的互动才能深入学生、融入学生，才能真正把教学内容与学情有机结合起来，以有效解决“问”。

3.把握好“主导”和“主体”的关系

马克思主义哲学认为，教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾。这个矛盾解决得好与不好直接关系到教学的成败。在教学过程中老师起主导作用，学生处于主体地位，这二者是辩证统一的。学生的主体性是在老师的引导下发展起来的。因此在充分调动学生的自觉性、积极性的同时一定注意进行正面引导教育，因为政治教学课堂互动的问题大都是生活中我们常遇到的问题。如政治腐败问题、就业问题、医改问题等，而学生因年龄和认知水平的有限看问题往往比较偏激、不全面看问题、钻牛角尖。那么在这一过程中老师就要真正起到了“引领者”的主导作用，对学生进行了正面引导，客观而全面地看待认识社会现象。这是我们人民教师应有的责任与义务。

三、“问”与“动”相交融

问题互动式教学的最大的特点就是在问题的引领下通过互动解决问题，而在解决已有的问题过程中碰撞了学生思维火花并产生新的问题，使已有问题得到进一步的深化和提升，即“问”中有“动”，“动”中产生新“问”。这不仅培养了学生的问题意识，活跃了学生思维，也考验了教师的应变能力和专业素养。比如：在《政治生活》的“处理民族关系原则”这一内容地教学中，组织学生进行课堂探讨活动内容是：“我们福建省给少数民族高考考生加20分，这是否违背各民族一律平等的原则?”这一问题的抛出学生讨论热烈，众说纷纭。在小组代表发言中有一小组的观点认为给少数民族加分是不公平、不合理的。还有一小组认为是否全国各省都是给少数民族高考考加20分?可见学生在老师提出的“问”中进行了小组合作探究活动，学生又在“动”中产生许多新的“疑问”。此时就考验教师专业功底或备课是否充分了。教师首先要对“变相歧视”这一有所偏颇的观点进行引导，对加分政策加以补充。并列举广东、浙江等省份的实际加以分析，引导学生得出正确的结论。

总之，在教学过程中，采用问题互动式教学模式，以“问”为引领，“动”始终以“问”为核心，“问”与“动”相辅相成、相互交融，大大提高和延伸了课堂教学的实际效果。

初中语文互动式教学模式论文 篇9

互动式教学模式旨在调动学生的天性，让学生也参与到课堂中来，为此，就需要改变教师以往的主导地位，对教师的角色予以转变。以往的课堂教学过程中，教师是主导者，而在以学生为中心的课堂教学中，教师应该成为课堂的启发者和引导者，为学生服务，把控好整体课程教学的方向，提升学生的学习效率。为了适应自身角色的转变，教师需要留给学生足够的思考时间，并留给单独的课堂讨论环节，加强师生之间、学生之间的交流、探讨，并让学生代表总结发言，之后教师对其进行点评。在整个课堂教学过程中，教师也参与到课堂教学的各个部分，但是每个部分的工作进行了优化，思考时间是为了观察、帮助、引导学生，讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围，代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力，总结则是为了指出学生存在的不足，并给予学生相应的鼓励、建议等，以帮助学生更好地成长。

二、加强学生的合作配合

互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合，学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异，加强学生的合作，能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞，从而实现对知识、问题的深度挖掘。这种挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的，矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等，教师可以根据不同的教学内容和教学任务，对学生进行分组合作，使其共同完成一个任务、协作，这样往往能够实现比较好的教学效果。

三、和谐师生之间关系

互动本身就是人与人之间常见的一种行为，互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续，为了实现这样的目的，就需要建立和谐的师生关系。而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用，为此，教师可以采取如下措施：其一，规范自身的言谈举止，树立模范的教师形象，这样学生自然会敬重教师，从而为和谐师生关系的建立奠定基础。其二，活跃课堂氛围，课堂是教师和学生互动的主要场所，为了建立和谐的师生关系，教师要善用幽默的语言，多使用鼓励性语言，建立民主平等的教学环境。这样就能使课堂氛围更加活跃，学生能够从课堂中收获快乐、轻松，自然会产生一种积极的心理体验，这样对建立和谐的师生关系有着重要的推动作用。

四、拓展课堂教学内容

互动的具体内容往往很难限制在一定的范围内，如果互动的内容只能是教材内的知识，那么互动教学模式和传统教学模式也就没有什么差别。为了实现更好地互动效果，教师需要对学生进行启发性的教学，鼓励学生利用自己的智慧去发现问题、解决问题、总结规律，这样才能更好地提升自己的学习能力。教师在把握教材内容的基础上，要结合教学目标、任务进行课堂教学内容的扩展，这样往往能达到较好的课程教学效果。

五、发挥电脑教学作用

互动式 篇10

【摘 要】阐述历史课堂情境互动式教学的内涵，分析设计情境互动式教学的策略，对情境互动式教学相关问题进行思考。

【关键词】高中 历史课堂 情境互动式 教学 设计 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04B-0058-03 当前，中学课程改革势在必行。为了更好地推动这一轮高中新课改，广西开展了很多教研活动，笔者有幸参加了北海市教科所和广西历史学会举办的高中历史新课程研讨会，并分别执教了人教版必修1第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展第七课“英国君主立宪制的建立”和第七单元现代中国的外交关系第二十四课“开创外交新局面”。现以这两课为例，结合新课程高中历史教学的实践，就如何进行高中历史新课改课堂情境互动式教学设计谈几点看法。

一、历史课堂情境互动式教学的内涵

互动式教学，就是通过在教学过程中营造多边互动环境，让教学双方不同观点在交流探讨中碰撞交融，激发双方探索的主动性，从而提高教学效果的教学方式。

情境教学法是教师根据课文所描绘的情境，创设形象鲜明的投影图画片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，师生在此情境中进行的一种情境交融的教学活动。因此，情境教学在培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处。以上两种教学方法各有利弊。笔者查阅了大量的资料，但对情境互动式教学的描述非常少。可考虑将其引入高中历史课堂。历史新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的。《普通高中历史课程标准（实验稿）》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。该标准还指出，教学应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。显然，高中历史课堂教学应该具有创造性，只有不断更新教学理念，才能推动教学效果的巨大飞跃。在此基础上，笔者尝试将“情境”和“互动”两种方法结合起来。

二、设计情境互动式教学的策略

历史教学设计是指历史教师为实现一定的教学目标，根据历史课程的内容主题、学生的认知发展和学习特点，结合客观环境条件，运用相应的教与学原理，在精选优质历史学习资源的基础上，设计教与学的过程。

教学方案的设计首先需要深刻领会教科书的思想和目标，然后根据教学实施需要，在尊重历史教科书地位和价值的基础上，通过调整、补充和创作而定，不能完全脱离历史教科书盲目进行课程资源的开发与利用。教科书应作为开放的资源，成为教学设计的基点和生长点，而不是简单地复制教材体系。新课程教材观强调“教本教材”向“学本教材”转变；“教教材”向“用教材教”转变。设计情境互动式教学的策略如下。

（一）再现历史，整合教材内容，构建主题框架。情境创设是根据历史学科特性，将抽象的历史具体化。历史具有一次性的特点，后人要认识历史，就要从认识的角度将它还原。但课堂上师生时间有限，原原本本地复原历史事件既没有必要，也不可能。而创设一个浓缩历史事物特征的教学情境，则有助于学生的理解和学习。例如，必修一政治史没有生动的人物，缺乏曲折的情节，教师不爱教，学生不想学，这就需要教师在学习过程中重新整合教材，设置情境，让学生不知不觉就神入历史，达到奇佳的学习效果。例如，在上“英国君主立宪制的建立”一课时，笔者重新整合了教材，以师生共同阅读《英国通史》这一史学巨著作为线索，设置了四个主题：革命—争取民主、立法—建立民主、改革—完善民主、感悟—赏析民主。每个主题有任务有要求，让学生跟随钱乘旦教授的笔迹同呼吸共命运，急其所急，想其所想。在上“开创外交新局面”一课时，笔者以《人民日报》的发展历程作为线索，通过人民日报通讯员的笔迹，整合教材，并将教材分为三大主题：重返之旅、跨越之旅、多边之旅，让学生在跌宕起伏中领略我国的外交风云。

（二）互动学习，凸显能力培养，重视思维的灵活性。从历史教育的目的来讲，情境创设有助于评估并发展学生的历史思维能力。美国著名心理学家加德纳认为，智能是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。他指出，智能分布的概念认为仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况是微乎其微的。与此相反，人类个体需要与各种人、各种无生命的物体合作才能从事生产活动。因此，创设历史情境，互动学习，对学生思维能力、学科素养、学习潜力，以及在科学历史观指导下分析、解决问题能力的培养至关重要。

1.课堂示范。在课堂的情景活动中，教师只充当活动的促进者和协作者，和学生一起活动，学生通过观察教师和他人的活动，学习不同的分析、解决问题的方式方法。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，主题“革命—争取民主”的任务是，调查17世纪英国发生重大历史事件和发生事件的主要原因。因为对于英国革命的过程课本没有详细描述，课堂也不允许有大量的时间来学习，但又是学生学习本课内容不可或缺的一部分，因此，笔者通过在课前和学生一起查阅资料，探讨“光荣革命”的含义和意义，并通过博客交流师生的观点，探讨英国革命的主要原因。这样能让学生认识到社会资源的重要性，启发他们以后遇到类似问题，懂得多方求助于社会资源。在“开创外交新局面”一课中，主题“重返之旅”的任务是根据材料分析中国重返联合国的背景。通过教师的分析示范和学生的观察、解决，学生能学到如何通过分析材料得出答案，达到授之以渔的教学效果。2.全程指导。在教学中教师的指导贯穿整个学习过程。例如，在“开创外交新局面”一课中，教师给学生提出“中国重返联合国历程中的故事”、“中美关系正常化对世界有什么影响”、“通过中美中日关系正常化可看出什么外交规律”等问题，引发学生思考，指导学生回家后和家长交流，引发学生的“头脑风暴”，从实例中总结规律。在解决问题的过程中，指导学生分成不同的小组，对主题问题进行分工合作，指导学生深入思考其他问题，查询特定的参考资源，寻求信息。在整个学习内容结束时设计一个学习反思表格，指导学生对自己的学习经历进行反思等。

3.清晰表达。清晰表达是在教学中支持个体和群体学习，贯穿学习全过程最关键的策略。要求学生在课前和成人讨论，解决教师提出的问题；在课堂上教师和学生的互动交流，学生小组之间为解决问题的互动交流，学生解决问题后的展示和生生、师生之间的互相评论，这些都需要学生去表达清楚，这就锻炼了学生清晰表达的能力。

4.互动探究。互动探究在新课程中体现得很充分。在“英国君主立宪制的建立”和“开创外交新局面”这两课中，课前学生根据教师给出的讨论题与家长进行互动讨论，而且，学生们根据讨论主题分成若干小组，小组成员之间分工合作，小组之间也要互相通报进展情况，并相互评论，提供建议，在此过程中发现他们自己感兴趣的问题并列出问题清单，探究他们想知道什么，而不只是局限于课本上的问题，或教师提出的问题。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，负责第三主题任务的学生小组在互助探究中，通过不同的图示来解析国王—内阁—议会之间的关系，而其他小组的成员根据他们的图示进行补充，又有其他小组的成员提出在此图示基础上可以总结出英国君主立宪制的特点。这一问题顿时激起学生的“头脑风暴”，经过探究得出英国君主立宪制的特点有三个。这样的学习是深刻而有意义的，讨论和生成问题的多样性和递进性，必然能促进学生高级能力的培养。

（三）感悟教学，体现时代主题特征，引领学生的价值方向。《普通高中历史课程标准（实验稿）》颁布以来，三维目标就成了教学专家研究的重点。纵观各家之言，探讨得最多的是知识与能力、过程与方法这二维的目标。然而，对于“情感态度与价值观”的研究仍然停留在简单的情感说教或师生之间的浅显感情交流上，谈不上引导学生关注人类历史发展进程中的重大社会问题，关注时代主题与社会热点，做到学科特点和时代特征相结合。对此，笔者在这两课的教学设计中进行了以下探讨和尝试。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，笔者在主题四中设计了“感悟—赏析民主”，使学生在前三个主题知识构建和探索的基础上，了解英国君主立宪制确立的过程，让学生认识到民主与专制斗争的复杂性和曲折性，进一步经过互动，探索人类社会发展的多样性和统一性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，注意汲取人类创造的优秀文明成果。在“开创外交新局面”一课中，笔者并没有局限于教材的内容，而是引导学生在本课知识的基础上回顾了中国近代的外交历程“友谊之旅—耻辱之旅—热情之旅—重返之旅—跨越之旅—和谐之旅”。在整个回顾过程中，师生互动，生生互动，使学生如临其境，触景生情，激活学生的身心。总之，在教学过程中，教师应从培养学生的个性和素质的根本目的出发，将“知”与“情”的教育贯穿于课堂，以知激情、以情启智、以情育情、以情激意，使学生输入的学科知识通过学生一系列的从感性到理性、由浅入深的认知过程，最终被内化并建构成稳定的心理倾向——情感价值观。

三、相关思考

以上这两节课收到了很好的效果，同时也促使笔者对情境互动式教学相关问题进行更深层次的思考。

（一）教师在教学中需要做到“两大转变”。一是“以教师讲授为中心或教师彻底放手”向“以学生发展为中心”转变。传统教学是由教学主义理论指导下的知识和信息的灌输与传递，学生获得的是大量惰性而无法迁移的知识。然而，理解是不能传递的，而只能由学习者自己建构。在新课程改革初期，有些教师走向另一个极，彻底放手学生，使学生处于学习盲目状态。而在上述案例中，设计有主题，主题中有任务，学生积极参与，体现学习的积极主动性。学生进行清晰表达，知识得到主动构建和反思、感悟，有利于对问题的深刻理解和迁移。学生在完成任务的过程中，进行互动和对话，整个教学过程尊重学生学习的主体地位，体现了人本主义教育。二是“唯书唯上”向“知行统一”转变。以往教学以书本为中心，凭上级意志执行。很多教师习惯于照本宣科，教学缺乏新意。在上述案例中，笔者将教材内容重新整合，以主题的形式，设计了不同的教学情境，还突破教材的局限，引导学生站在时代的高度不断反思，大胆陈述自己的观点，进而使学生逐步形成“不唯书，不唯上，只唯实”的思想，不断提升自我思考的能力。

（二）教师在教学中应遵循观念求新的原则。在日新月异的现代社会，新理论、新学说不断涌现，知识更新的频率越来越快。学生的心智是最容易接受新奇、新鲜的事物和学习内容。在上述案例中，笔者加入《英国通史》和《人民日报》这两条新颖的主线，并融入当今各国的政治制度和中国的外交政策、外交形势，赋予了教学的时代性和新颖性。著名教育家苏霍姆林斯基说过，人的灵魂深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。新颖有效的教学设计能给学生耳目一新的感觉，使学生在这种教学设计中互动探究完成主题任务，能迎合学生的好奇心，更好地提高学生学习的兴趣，促使学生在情境互动学习中大胆挖掘，不断创新。

（三）教师在教学中应注重方式求异。“求异”就是相对于以往的习惯而采取另一种方法去思考和解决问题，从而达到创新的目的。创造性思维的实质是求异。求异能力是创造能力的核心。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，学生用各种各样的图示和语言描绘首相、国王和议会的关系，甚至有学生提出这三者的关系就像人体的身体、心脏和脑中枢的关系。首相就像心脏，议会是脑中枢，国王是身体。在“开创外交新局面”一课中，学生设计了各种不同的板报模，其中有学生将整个外交历程设计成树形，表达新时期中国的外交在祖国实力雄厚的根基下枝繁叶茂的意思。

需要指出的是，学生的见解和想法也许不成熟、不严谨，但教师应加以鼓励。学生的这种见解就像是批判性思维的萌芽阶段，往往是无目的或无明确目的的。但如果此时教师对学生的这些见解和想法处理不当，就容易挫伤学生思维的积极性，遏制学生批判性思维的形成，扼杀学生的创造力。为此，教师应为学生创设开放性的思维空间，鼓励学生独立思考，大胆求异，培养学生勇于发现和主动探索的思维品质。