口腔医学技术专业的特点（精选8篇）
培养目标:培养具有口腔医学技术专业基础理论知识、基本职业技能和基本职业素养，具有继续学习能力和岗位适应能力，具有创新能力、实践能力和创业能力，面向口腔医院义齿制作中心、综合医院口腔科技工室、口腔义齿制作公司、口腔材料、设备经营企业等行业一线岗位，从事义齿修复工艺技术、修复体质检、义齿生产档案管理，口腔材料、设备等企业营销及有关技术支持岗位工作的高素质技能型口腔医学技术人才。
学制及学历：全日制三年，专科学历。
专业概要：口腔医学技术专业是学校特色建设专业之一。该专业教师专业能力突出，教学功底深厚，教学经验丰富，教学手段新颖，而且专业知识面广，基础知识扎实，熟悉行业发展趋势，在专业培养方面注重实用性和可持续发展，专业发展方向明确。学校建有完善的口腔实训中心，教学仪器设备条件均处于国内领先地位，其中拥有大量先进的仪器设备，完全适应国内外口腔医学技术发展要求。本专业多年来有多家稳固的、具有一定带教经验的实训实习教学基地，形成了一整套良好的后期实践教学管理体系和制度。现设有包括浙江省口腔医院、杭州市口腔医院等一批教学实习基地，以及包括各大口腔义齿制作中心等在内的11个校外实训基地，为毕业生提供了良好的专业实习条件。与企业开展了广泛的教学合作和交流，同时引进日本先进的教学理念及相关的专业教材、教学模具，聘请行业企业知名专家进行示范性教学，收到较好的教学效果，深受学生好评，使教学质量有了更进一步的提升。历年来，在全国“日进”杯口腔医学技术专业技能比赛中，我校学生多次荣获团体总分第一，个人单项一、二、三等奖等多项荣誉。
通过三年的系统学习，学生能熟练掌握本专业及相关学科的基础理论，具有较系统的专业知识和较强的动手操作能力；具备熟练制作常用修复体的能力；掌握使用口腔修复常用材料的能力；具有一定的口腔保健和□腔疾病预防知识。
课程设置：人体解剖及生理学基础、口腔解剖生理及组织病理学、美学基础、口腔修复工艺概论、牙体雕刻技术、口腔材料学、口腔疾病概要、口腔预防保健学、固定义齿修复工艺技术、全口义齿修复工艺技术、可摘局部义齿修复工艺技术、口腔正畸工艺技术、口腔医学美学、临床模型修复体制作、齿科技工管理等。
就业面向：毕业后能在口腔医院义齿制作中心、综合医院口腔科技工室、口腔义齿制作公司从事义齿制作和质检工作；口腔材料、设备经营企业从事口腔医疗器械营销工作。近几年本专业的最终就业率均达到95%以上。
本专业毕业前或毕业后可参加国家卫生部和劳动保障部职业技能鉴定中心组织的高级口腔修复工职业资格证书的考试。
三峡大学职业技术学院专业介绍
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●三峡大学职业技术学院
发电厂及电力系统（专科 学制三年）
培养目标与要求：本专业培养具有电力系统基础理论知识及专业技能，从事发电厂、变电站、交直流换流站、输配电线路、用户等电器设备的安装、调试、运行、管理和维护等工作的高等技术应用型人才。毕业后能从事发电厂、电网、电力建设、电业管理等部门的电力运行与维护工作。
护理（专科 学制三年）
培养目标与要求：培养能够从事临床护理工作，适应整体化护理、社区护理、家庭护理、涉外护理及护理管理需求的第一线高等技术应用性专门人才。毕业后可从事各医疗卫生机构临床护理、社区保护、家庭病房及涉外护理等工作。
医学检验技术（专科 学制三年）
培养目标与要求：培养具有医学检验基础知识及专业技能，能应用现代化设备和各种检测手段为疾病的预防、诊断、治疗监测、预后判断、药物检测以及健康状况的评价等方面提供科学依据的高等技术应用型人才。毕业后可适应个医疗卫生防疫部门和医药生产部门的临床检验、卫生检验、病理技术等工作。
口腔医学技术（专科 学制三年）
培养目标与要求：本专业培养具有扎实的口腔医学基础理论和专业基础理论，能够处理口腔和颌面部常见病、多发病的修复、防治及保健工作的高级口腔工艺技术型人才。毕业后能胜任各级各类医疗、卫生、保健机构及牙科制作机构的口腔修复技术与口腔技术工作。
旅游英语（专科 学制三年）
培养目标与要求：本专业培养以英语为工具，熟悉外事旅游知识及导游业务的高等技术应用型人才。毕业后可从事国内、国际旅行社导游，涉外饭店接待，涉外企事业办公文员，旅游企业一线管理等工作。
▲以下专业办学地点为宜昌市夷兴大道18号
▲酒店管理（专科 学制三年）
培养目标与要求：本专业培养熟悉酒店企业各项主要业务，具有现代酒店业经营管理理念，具备牢固专业管理理论知识和熟练职业技能，能够对酒店前厅部，客房部，餐饮部等主要业务部门的一线工作进行组织和现场管理，有较强的项目开发、市场推广等开拓与创新能力的应用型专门人。
▲旅游英语（专科 学制三年）
培养目标与要求：本专业培养适应社会、经济和旅游行业发展需要，具有扎实的英语语言基础，精通旅游专业基础知识，有较强的创新能力、实践能力和创新精神，并具有较高的人文素质与科学精神，能在旅游企事业单位、涉外酒店及相关政府部门从事导游、翻译、外事接待及管理等工作的英语应用型人才。
▲旅行社经营管理（专科 学制三年）
培养目标与要求：本专业培养适应我国社会主义现代化建设和市场经济发展的需要，具有一定专业基础理论知识，基本掌握管理学和旅游学科的基本技能，具备较强的旅行社服务与管理能力的高等职业技术应用性职业人。
▲旅游管理（专科 学制三年）
1.1 法医及法医学的定义
法医是指司法机关中运用医学技术对与案件有关的人身、尸体、物品或物质进行鉴别并作出鉴定的专门人员。法医学是应用医学、生物学及其他自然学科的理论与技术, 研究并解决法律实践中有关医学问题的一门医学科学 (1) 。学生主要学习基础医学、临床医学、法学及法医学的基本理论及基本知识, 接受医学及法医学的基本技能训练, 需要具备法医学检案鉴定的基本能力。
1.2 法医学专业的特点
1) 学习内容的特殊性。就纯医学而言, 法医学专业不仅要学习医学的基础课程, 同时也要学习刑事科学技术、法医病理学、法医物证学、法医毒物分析、法学类等专业课程, 同时由此衍生出来法医专业学生的专业实习也分为临床实习和公安机关实习, 实习时间分配根据各个学校专业培养方案来进行安排, 因此法医的专业性较强, 学习的内容与纯医学学习存在较大差异。
2) 工作对象和环境特殊。法医专业学生毕业后主要从事刑事警察工作, 工作的对象主要为人身、尸体、物品或物质;工作环境主要是在室外、殡仪馆和实验室等场所, 因此他们的工作对象和环境比较特殊。
3) 生源要求特殊。正是由于法医专业的专业性较强、工作环境和对象特殊, 因此全国目前只有35所院校开设了法医学专业 (本科) ;招生规模小, 学生总数不多, 在学生的性别上以男生居多;对于学生的年龄和身体条件有特殊要求, 这主要是出学生就业上的考虑。
4) 就业面较窄。“2005年2月的《伞国人大常委会关于司法鉴定管理问题的决定》 (以下简称《决定》) 规定2005年10月1日以后“侦查机关根据侦查工作的需要设立的鉴定机构, 不得面向社会接受委托从事司法鉴定业务。人民法院和司法行政部门不得设市鉴定机构”。自此除公安机关外的司法行政机构基本停止录用法医专业学生, 使得学生的就业面严重受限, 主要就业单位变为公安局、社会鉴定机构、公司企业等”。 (2) 因此法医专业的毕业生主要就业方向为考取公安机关的公务员;只有很少部分学生进入各级法医学司法鉴定机构、高等医学院校和法医学研究机构从事法医学鉴定、教学和科研工作。
5) 法医学专业的社会化认同度不高。法医专业特殊的学科性质和工作内容, 致使社会上大部分人对于法医及法医学专业并不了解, 对于法医专业的认同度不高, 仅仅将法医病理学的内容当作法医的全部内容。在社会上主要表现为普通民众对法医工作者都比较陌生, 略带有崇拜感, 但一般不愿意从事该职业;在学校主要表现为学生专业思想不稳固, 转专业欲望比较强烈。
2 法医学专业学生的心理特点探究
法医学专业的学科特点和社会属性必然带来法医学专业学生具有不同于其他专业学生的心理特点, 主要表现为以下的五个方面;
2.1 专业思想具有很强的不稳定性, 这主要是与医学院校里纯医学专业来进行比较, 主要表现在大一学期。
法医专业的学生绝大部分是志愿服从调剂过来的学生, 第一志愿填写法医专业的较少, 因此法医专业的学生专业思想不稳定最主要表现就是转专业的诉求特别强烈。这主要是考虑到就业和工作的特殊要求。“我校法医学专业2008年至2012年间招录的学生中第一志愿填报法医学的人数都在5人之内, 这种情况就直接导致学生在新办专业的学习期间对专业的兴趣不足, 缺乏耐心对新专业进行了解.甚至对所读专业出现厌恶情绪, 想方设法调整到其他专业。” (3) 在作者所工作的法医学专业2011级到2013级学生中, 学生共有284人, 高考第一志愿填写法医专业只有27人且全部为男生, 只占三个年级总人数的9.5%。
2.2 法医专业学生在学习和生活中带着强烈的矛盾心理, 影响学生的学习效果
为更好地反映这一特点, 本文选取作者自己所带两个专业在2010-2013年考试中不及格情况来进行对比:2010级法医在大一学年34人次 (共93人) 不及格, 不及格率为36.55%;大二学年36人次 (84人) 不及格, 不及格率42.86%;大三学年36人次 (84人) 不及格, 不及格率42.86%;大四学年只有一学期成绩, 第二学期为专业实习, 目前的考试成绩为1人不及格, 不及格率1.19%, 大四学年专业课学习几乎没有同学挂科。2010级口腔在大一学年36人次 (146人) 不及格, 不及格率为24.66%;大二学年不及格23人次 (149人) 不及格, 不及格率为15.4%;大三学年51人次 (149人) 不及格, 不及格率为34.2%。大四学年因机构调整作者不再负责口腔专业, 不计入对比范围。
通过上述数据可以看出, 法医学专业学生的不及格率连续三年都高于口腔专业, 这主要是因为法医专业的学生在学习时带有矛盾心理, 他们的第一志愿填写的并不是法医专业, 感觉学习没有方向感和压力感, 在学习上容易出现逃课、考试不及格, 甚至留级等情况。根据我校教务资料, 法医学2007级-2012级学生在2007年-2013年一共有6人留级, 远多于其他专业。
2.3 同学之间比较团结
这是法医专业不同于其他医学专业学生心理特点的显著方面。在对新生进行的入学教育、专业教育和自身学习的过程中, 法医专业的学生多希望自己毕业后能成为一名刑警, 再加上法医专业人数较少, 相互之间比较熟悉, 因此他们在自觉和不自觉中具有部分纪律部队的气质, 同学之间比较团结, 重视集体活动, 有很强的纪律性。
2.4 性格上较为活泼, 积极参加课外活动, 人际交往能力突出
法医专业的学生在理论学习上虽然相对不如其他的专业用功、刻苦, 但他们积极参加课余活动, 愿意在第二课堂、第三课堂投入较多的时间和精力, 人际交往能力突出, 进而培养出了很强的社会适应能力。根据法医学院团委统计:在2010-2013年期间, 法医的学生在暑期社会实践表现突出, 其中来自滁州的某同学的社会实践活动获得当地的电视台和网络报道 (2013年7月) ;在体育方面男、女篮分获全校亚军 (2013年11月) ;自立自强演讲比赛校二等奖 (2012年4月) ;校微博大赛二等奖 (2013年12月) ;校第一届体育知识竞赛个人奖获第二名, 团体第二名 (4人) , 其中团体赛中第一名中有3人是法医学院学生 (2014年2月) ;校辩论赛二等奖 (2014年3月) 。但在此期间, 在诸如大学生自强之星、专利大赛、科研申报和学术研究方面却乏善可陈。
2.5 法医专业学生在毕业时的心理承受能力要略强于其他专业
这主要可以从两个方面来验证。 (1) 就业方式。法医专业的学生在就业时主要为考取公检法等部门, 他们属于警察序列, 在很多省份需要加试心理测验, 可见他们需要具备更为稳定的心理承受能力, 例如浙江省就是就这方面要求; (2) 法医专业毕业生心理承受能力强与他们专业学习特别是公安实习有很大关系, 他们要面对的形形色色的刑事案件, 面对高智商的罪犯、社会媒体关注给破案带来的巨大压力以及高温酷暑、寒冬腊月、高度腐败等的工作环境, 他们必然要具备百折不挠的意志品格和强大的心理素质, 这不是一般人所能从事的职业。因此法医专业的学生在在接受完专业学习和实习后, 他们的心理承受能力要略强于其他专业的同学。
参考文献
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摘 要：运用定性定量分析法、归纳演绎法、抽象概括法、理论研讨法等方法，考察了美国医学专业学位教育与住院医师规范化培训的现状，分析我国可借鉴的改革创新模式，从统一准入标准、改革课程设置、运用先进的教学和考评方法三个方面提出了二者有效衔接的对策建议和具体举措，以期对我国医生队伍素质的提高和医疗卫生行业的发展做出贡献。
关键词：医学专业学位教育；住院医师规范化培训；启示
中图分类号：G712 文献标识码：A
《国家卫生计生委等7部门关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》（国卫科教发〔2013〕56号）（以下简称“指导意见”）文件指出：到2020年，基本建立住院医师规范化培训制度……探索住院医师规范化培训与医学硕士专业学位（指临床、口腔、中医）研究生教育有机衔接的办法，逐步统一住院医师规范化培训和医学硕士专业学位研究生培养的内容和方式。指导意见明确提出要将医学专业学位教育与住院医师规范化培训有效衔接，为我国医生培养体系指明了方向。
本文运用文献研究法、定性定量分析法、归纳演绎法、抽象概括法、理论研讨法等方法，考察美国医学专业学位教育与住院医师规范化培训的现状，展示其特点和规律，分析我国可借鉴的改革创新模式，尝试提出二者有效衔接的对策建议和具体举措，以期对我国医生队伍素质的提高和医疗卫生行业的发展贡献一份力量。
一、美国医学专业学位教育概况
（一）培养体系
美国医学院的医学教育一般是4年，学生要经过本科4年的学习并获得文学士或理学士学位后，提出申请并通过面试和考试合格后才能进入医学院学习。学生在医学院经过前2年学习并参加全美医师资格考试第一部分（USMLE Step1），考试合格后进入后两年学习，参加全美医师资格考试第二部分（USMLE Step2），考试合格后才能毕业，获得医学博士学位（M.D.）。
（二）培养模式
1.课程设置
美国医学院课程设置主要包括基础医学课程、临床医学课程、临床技能、轮转实习和科研活动。基础医学知识学习和临床医学理论及技能学习互为补充、彼此渗透，而且加入了早期临床技能课程和实践的学习，便于学生了解基础知识和基本理论在临床中的运用价值。大约到第3年开始轮转实习和部分科研活动，以耶鲁大学为例，“一般采取专科轮转学习/实习模式，约需48周，轮转专科有内科12周、外科8周、急诊2周、麻醉2周……必须参加4周的社区医学实习和3周的临床综合课程学习，……毕业时完成学位论文报告”。
除此之外，美国的医学院也越来越重视人文素质教育和科研能力培养。人文素质教育开设相应的人文课程，增强医学生有效处理医患关系的能力，提升医学教育的人性化水平。以哈佛医学院为例，其人文素质教育“包括人文社科课程教学、专业训练中的人文渗透以及隐性教育等方面，人文课程设置包括职业导论、病人-医生、社会医学、卫生保健政策、医学道德与职业精神等八门必修课，……初级保健教育是专业训练中人文渗透的主要体现之一，……隐性教育指对医学生的价值观、工作态度以及对职业的认识等非认知领域的教育”。科研能力培养方面，许多医学院都开设相应课程（如芝加哥大学《学术与发现》），将科研能力培养贯穿于课程体系中，并通过颁发奖学金、给予从事科研工作学生特殊认可等方式鼓励学生积极开展科研活动，正如霍华德？休斯医学研究所所长William Gatey所指出的科研能力培养的目标是“希望通过提供这样的科研训练激发学生在将来适当的时候追求额外培训的潜质”。可见，科研活动不仅有助于学习者在本学科内的长足发展，而且为学习者今后在相关领域或其他领域开展学习和研究活动储备了批判性思维和阅读的能力、分析和整合大量信息的能力、独立思考和决断的能力、创造性思维和拓展问题的能力，等等。
2.教学方式
以器官或系统为中心的模块式教学。以美国加州大学洛杉矶分校为例，“系统地整合了基础、临床和社会科学的内容”，有效避免了重复教学和基础与临床教学割裂的现象，有助于学生系统地掌握医学知识，从而更好地应用于临床。目前，美国越来越多的医学院都在探索更好地将其运用在医学教育中。
以PBL为核心的教学模式。这是一种以问题为基础的教学方式。基本操作程序是，教师提出病例，学生展开小组讨论，针对该病例，进行相关数据汇总和分析，提出初步处理方案，并形成与该病例有关的“学习问题”，即进一步研讨提纲，学生带着这些“学习问题”，在接下来的理论教学、实验课中通过讨论，自主诊断、自主分析，寻找答案，并通过查阅和分析相关文献，对该病例做出准确的诊治方案，同时对与该病例相关的“学习问题”给出较为全面的阐述，从根本上培养了学生自主分析和解决问题的能力，形成以点带面、相互关联的知识技能学习系统，充分调动学生自主学习的热情，激发了他们的学习潜能和主动性，给予其极大的满足感和价值认同，收到了良好的效果。
（三）评价方式
美国医学院对学生学习效果的评价注重综合能力考评，采用期末考试和平时小测验的方法考核学生对基础和临床理论知识的掌握情况，采用标准化患者、客观结构化临床考核（OSCE）、迷你临床演练（miniCEX）、患者满意度调查等方法考核学生对临床技能和医学素养的操作和认知水平。通过考核评价，及时调整和改进教学中的具体环节和实施方法，有效促进理论和实践的有机统一，不断提升教和学两个方面的水平。
二、美国住院医师培训概况
经过医学院4年医学教育获得医学博士后，才能申请进入住院医师规范化培训，可见，美国住院医师培训和医学院专业学位教育衔接紧密，是培养合格医生的两个既不相同又彼此连贯的阶段。
（一）培养对象和目标
美国住院医师培训对象是经过4年医学院教育获得医学博士学位的学生，专业水平和能力具有一致性，便于制定统一的培养内容和方法，达到能够行医的目标。住院医师培训合格后，即具有独立执业的资格，成为独当一面的完全意义上的医生。
（二）培养内容和方法
进入住院医师培训项目后，学生要在相应的附属医院进行轮转培训，培训内容全国统一，根据岗位需求制定的培训内容全面又实用；培训方法是多样化和高强度相结合，常用的方法如查房、病例讨论和分析、学术研讨会、讲座、小组学习和互动等，每周工作时间80小时，没有周末和节假日，而且每年都必须参加全国统一考试，合格后才能进入下一年的培训，不合格将被淘汰。
（三）考核方法和监管体系
按照美国毕业后医学教育认证委员会（Accreditation Council for Graduate Medical Wducation ，ACGME）要求的六大核心能力：医学知识（medical knowledge）、患者关照（patient care）、基于实践的学习和改进（practicebased learning and improvement）、人际沟通能力（interpersonal and communication skills）、职业素养（professionalism）、基于大系统的实践（systembased practice），来确定考核内容和方法，主要有病案评估、综合评价、标准化病人考核、客观结构化临床考核、全国统考、日常考核等，注重的是综合能力的考核评价，考核主要由美国毕业后医学教育认证委员会（ACGME）进行监管，是非营利性的专业实体，不隶属政府，能够保证考核的公平、公正。
（四）职业环境
“美国社会拥有成熟的商业医疗保险，其很好地协调了医院、医师和患者之间的利益关系”，为住院医师培训提供了良好的职业环境，使培训中的医师能够专注于临床技能和诊疗水平的提升，乐于培养积极健康的医患关系和沟通技巧，充分发挥人性化因素，给予患者更贴切适宜的人文关怀和心理疏导，从而有利于患者的康复。
三、对我国的启示
在对美国医学专业学位教育与住院医师培训现状进行文献研究和定性分析的过程中，始终贯穿与我国的比较，将定性分析与定量分析有机结合， 揭示我国医学专业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训有效衔接的内在规律以及美国成功经验对我国产生的积极作用，同时运用理论研讨法提出对策建议，展示发展趋势。
（一）统一准入标准
目前，我国医学专业学位研究生教育（以下简称“医学专业学位教育”）与住院医师规范化培训（以下简称“住院医规培”）的准入标准不一致。医学专业学位教育招收的是完成5年医学专业本科学习获得学士学位、通过全国硕士研究生统一考试的优秀毕业生，而住院医规培招收的不仅是完成5年医学专业本科学习获得学士学位的毕业生，也可以招收完成7年制医学专业学习获得硕士学位的研究生和完成8年制医学专业学习获得博士学位的研究生。因此，医学专业学位教育与住院医规培的生源不同，其专业素养和综合能力差别比较大，势必给住院医规培计划和内容的制定带来困扰，也不利于各层次学生在住院医规培中达到收获的最大化。
针对上述问题，我们可以从美国医学专业学位教育与住院医师培训的有机衔接中得到启示。建议医学专业学位教育与住院医规培联合培养，即完成5年医学专业本科学习获得学士学位并通过全国硕士研究生统一考试被录取进入研究生阶段学习的学生，同时进入住院医规培，这样二者的生源水平就可保持一致，有利于住院医规培培养内容和实施方案的制定。目前，上海中医药大学和南京医科大学都启动了二者双轨培养项目。上海中医药大学2010年首届联合招录研究生即规范化培训医师150名；南京医科大学2012年第一届双向接轨培养的毕业生有45人获得了住院医规培合格证书，占当年毕业生的58%。虽然部分高校试行了二者的联合培养方式，但还未在全国范围内推行，也未形成全国统一的制度来保障其实施。建议在试点高校经验总结和深入研讨的基础上，尽快出台详细、规范的医学专业学位教育与住院医规培联合培养制度，形成全国统一标准和实施蓝本。
（二）改革课程设置
美国医学院医学教育前有4年能够获得文学士或理学士的本科学习，我国5年制医学本科中只有第一年开设了公共基础理论课程。因此，两国学生正式接触医学前的专业水平是不同的。其次，我国医学专业学位硕士研究生教育与住院医规培的课程设置和培训内容有重叠，造成教学资源和时间的浪费。所以，不能照搬美国模式，将美国医学院医学教育阶段等同于我国硕士研究生阶段。
针对上述问题，借鉴美国医学专业学位教育课程设置和住院医师培训内容，建议将医学专业本科教育、硕士研究生教育和住院医规培三个阶段的教育内容作整合，尝试“1+3+2+3”模式。具体为，第一阶段开设公共基础理论课程和人文素养课程，为正式进入医学学习奠定基础。第二阶段第一年开设基础医学课程，同时进入人文素养高阶段课程学习，并辅以每月一次以讲座形式开展的临床医学知识渗透，第二、三年开设临床医学课程，系统学习临床知识和理论，并加入早期接触临床，在临床技能实践中回顾基础和临床知识，同时安排每两月一次的小组讨论和累计两个月的社区见习，学习基本的保健、常见病诊治，并学习与患者的沟通、给予其人文关怀。第三阶段主要是通科轮转实习和科研活动，鉴于学生的临床技能还不完整成熟，建议这个阶段的轮转比5年制本科第五年48周的轮转时间少一半，只安排24周，并且加大病例分析、汇总、出诊断方案的讨论和汇报。同时听讲座、查阅分析文献，开展较大量的科研活动。第四阶段与住院医规培衔接，实际上，第三阶段第二年已涉及一些住院医规培的内容，为顺利进入第四阶段做好准备。安排大量的二、三级学科轮转、查房、病例研讨、学术交流等活动。
（三）运用先进的教学和考评方法
现阶段，我国不论是医学专业本科、研究生教育还是住院医规培，在教学方法上多理论课和实验课讲授，临床技能训练不足，较少安排病例讨论、互动交流等；在考评方法上多书面考试和简单的操作技能考核，较少运用标准化病人、综合能力考核等。不利于调动学生学习主动性和培养高层次临床应用型人才。
针对上述问题，建议引入美国以器官或系统为中心和以PBL为核心的教学方式。将基础医学、临床医学和社会科学有机整合，这个思路在前文提出的“1+3+2+3”模式中已有体现。以PBL为核心的教学方式从这个模式第二阶段的后两年开始，一直贯穿第三、第四阶段，在教师讲授理论课时，加入更多的互动，引导学生发现问题、展开讨论、解决问题；在临床技能培养时，加入更多的小组讨论、实验课讲解提问；在病例诊疗能力培养时，引导学生自主提出问题、自主分析诊断、自主给出综合汇报和诊治方案；在科研能力培养时，加大文献搜集和阅读量，提高大量信息分析汇总能力，增加学术研讨、讲座交流、论文汇报。同时，在对学生学习效果考评时，多注重综合能力的考评，运用标准化病人、客观结构化临床考核、计算机模拟病例考核系统、患者满意度调查等方法。
综上所述，我国的医学专业学位硕士研究生教育和住院医师规范化培训衔接工作还有待深入研讨和实践检验，应当结合国情，借鉴美国的成功经验，做好医学教育和住院医规培，为培养合格医生、促进医疗行业发展做出努力。
参考文献
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需求口腔医学技术专业最多的地区是 上海，占21%；
需求口腔医学技术专业最多的方向是 医疗/护理/卫生，占48%。
除了上述就业地区和方向外，口腔医学技术专业在下面地区和方向中也特别受欢迎：
一、口腔医学技术专业就业方向分布
排名方向占比1医疗/护理/卫生48%2医疗设备/器械28%3美容/保健7%4教育/培训/院校3%5制药/生物工程3%6外包服务2%7金融/投资/证券2%8专业服务(咨询、人力资源、财会)1%9互联网/电子商务1%10其他方向1%
二、口腔医学技术专业就业地区分布
排名地区占比1上海21%2北京16%3深圳11%4杭州10%5广州9%6武汉7%7南京7%8天津4%9宁波4%10成都4%
以上关于口腔医学技术专业就业前景和就业方向的各种数据分析仅供参考。选择大学专业不仅要看本专业的就业前景，更要注意就读人数和个人兴趣爱好，再好的专业，因为就读人数过多，也同样会导致就业困难；另外选择一个不喜欢的专业，不但影响你的后期学习，也会影响到就业选择。
三年以上工作经验|男|21岁(1995年8月22日)
居住地：广东/深圳
电 话：YJBYS(手机)
E-mail：/jianli
最近工作[1年6个月]
公 司：有限公司
行 业：医疗/护理/卫生
职 位：药品生产员
最高学历
学 历：本科
专 业：临床医学与医学技术
学 校：哈尔滨医科大学
自我评价
个性沉稳，不张扬，不狂躁，对选择的工作热情程度会很高，有点工作狂特质，对实验室的管理及发展方向有独到见解。我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神，做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。
求职意向
到岗时间：一个月之内
工作性质：全职
希望行业：医疗/护理/卫生
目标地点：哈尔滨
期望月薪：面议/月
目标职能：药品生产员
教育经历
/9— /6 哈尔滨医科大学 临床医学与医学技术本科
证书
/12 大学英语四级
语言能力
英语(良好)听说(良好)，读写(良好)
工作经验
/6 — /12：有限公司[1年6个月]
所属行业：医疗/护理/卫生
生产部 药品生产员
1. 分管化验室工作，负责指导化验室的日常工作并监督检查制度的贯彻执行，组织化验室对新品进行检验和复审。
2. 对退货、超过存期、检验不合格的产品物料做出具体处理意见，并保留处理记录，负责对其中的质量检验审查和复核。
3. 严格执行公司的各项管理制度，选择与产品质量要求相适应的必要测试仪器。
2011/8 — 2013/5：我的简历有限公司[1年9个月]
所属行业：医疗/护理/卫生
生产部 药品生产员
1. 负责进行检验报告的复核，对有怀疑的分析结果督促QC检验员复检。
2. 负责对标准溶液、滴定液的标定、复标进行复核，保证标定结果准确、真实。
您好！我是xx卫生学校口腔工艺技术专业的一名学生我叫xx，今年xx岁，xxxx年xx月份毕业。通过叁年的口腔专业学习，让我更爱我的专业，更明确我的目标，通过生理，生化，解剖，免役，病理等基础医学及口腔专业课程的学习。
xx市卫生学校口腔工艺技术专业重点培养基地之一，具有优良的传统，并以厚德博学扶伤济世，并且素以治学严谨、育人有方而著称；更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点，在这样的学习环境下，无论是在知识能力，还是在个人素质修养方面，都受益匪浅。并具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。
此外，我还积极地参加学院的组织活动，抓住每一个机会锻炼自己并取得了良好的成绩。xxxx年加入学生会，担任校学生会纪纠以及体育部副部长一职，带领团队克服重重困难，取得了一个又一个骄人的成绩。中专三年让我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。老师们的认可，同学们的赞许使我们以更加饱满的热情投入到新的挑战之中，向着更高的目标冲击。
此致
敬礼
何谓培养模式, 有的学者提出, 所谓培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教学方法等构成要素。笔者从培养模式的概念出发, 对口腔医学技术专业的培养模式提出几点看法, 不妥之处敬请同道批评指正。
1 围绕行业准入和市场需求确定培养目标
按照职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向”的指导方针, 职业教育就是就业教育, 职业教育应该围绕就业方向来开展。就该专业准入问题向笔者学校所在地的省医学考试中心请示, 得到的明确答复是:该专业毕业生不能参加口腔助理执业医师考试, 只能参加口腔技工 (师) 类资格证书考试。这就意味着该专业学生毕业后不能从事医疗方面的工作。笔者还向省内外本校毕业实习医院的口腔科进行了调查, 目前医院口腔技术类专业人才需求量不是很大, 大部分义齿技术加工类工作交给义齿加工厂做, 而国内义齿加工厂对口腔工艺技术人才需求量很大。笔者还向国内10所开设该专业的大专院校 (含高职学院) 进行了了解:他们培养的口腔医学技术专业学生毕业后80%以上在口腔义齿加工厂就业, 从事口腔工艺技术工作。所以无论从行业的准入还是就业角度分析, 口腔医学技术专业应该着重于工艺技术类专业方向培养。
2 找准专业定位, 定好培养目标
口腔医学技术作为高职层次的专业, 其专业定位和培养目标首先应该符合教育部制订的高职类专业培养目标。教育部提出高职高专教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。由于该专业具体的培养目标, 卫生教育主管部门无确切的文字表述, 笔者从网上查询得出, 国内开办口腔医学技术专业的院校对该专业的培养目标、专业定位的表述不一致, 归纳起来大概有3种。
2.1 工艺技术类
有的院校将口腔医学技术专业直接定位为口腔工艺技术类, 明确提出该专业的培养目标是培养高级口腔医学工艺技术人才。
2.2 工艺技术兼医疗保健类
有的院校提出该专业的培养目标除了掌握口腔工艺技术的基本技能外, 还应具有一定的口腔多发病、常见病防治能力。
2.3 医疗与工艺技术培养并重
有的院校因其具有开办口腔医疗专业的资格, 故认为口腔医学技术专业培养目标具有双重功能, 即培养掌握口腔治疗技术与口腔工艺技术的基本操作技能, 从事口腔疾病的治疗以及牙齿整复和整形技术工作的应用型专门人才。
对口腔医学技术专业培养目标的确定, 笔者倾向于第一种, 无论从国家的教育方针, 还是行业准入, 或是市场需求看, 第一种培养目标更贴近于它们的要求。
3 紧扣培养目标, 优化课程体系
按照教育规律, 课程体系是为培养目标服务的, 应围绕培养目标来设计课程体系和组织教材。因卫生教育主管部门对该专业没有制订统一的教学计划和教学大纲, 在没有统一的教学模式下, 笔者认为可将卫生部组织编写的口腔医学技术规划教材的系列课程, 作为该专业的主要培养模式和课程体系。
将卫生部颁发的全国口腔医学技术专业规划教材作为该专业的课程体系, 对口腔医学技术专业学生的培养起到了很好的引导、规范作用, 但笔者认为作为课程体系、有些方面还需进一步优化。一是使用范围过广, 该套教材适用的专业范围定义为:供高职、高专口腔医学、口腔工艺技术专业用。但是口腔医学与口腔工艺技术两者的培养目标、就业方向是不一致的。所以编写教材时要考虑兼顾性, 否则就失去了针对性。如从医学专业考虑, 就要考虑其理论的系统性和完整性, 从工艺技术专业考虑, 就要考虑其“打破学科的完整性”, “以理论够用为度”, 突出其实用性和实践性。二是基础课程理论知识的完整性、系统性更适合口腔医疗类专业, 从职业教育的特点出发, 国内有些高职院校将口腔解剖生理学、口腔组织病理学综合为牙体形态学。课程体系可实行综合化、模块式整合, 并对教学内容适当
预防医学实践教学改革的应用研究
乌建平, 徐伟, 吴建红, 鄢印根
(江西医学院上饶分院, 江西上饶334000)
摘要:总结预防医学实践教学现状, 通过预防医学实践教学研究, 从课程结构体系、教学方法、教学基地、教学大纲等方面阐述以社区为导向的预防医学教育体系的构建, 从课堂教学及社区实践方面具体实施、进行教学改革效果评价并提出相关建议, 有效地增强医学生的预防医学观念、以社区为导向的服务观念与能力、临床流行病学的研究和工作能力;扩展医学生的知识面, 增强其实践能力和社会适应性, 为毕业后实施临床预防和参与社区卫生服务奠定基础。
关键词:教学改革;预防医学;实践教学
中图分类号:G420文献标识码:A
1预防医学实践教学改革的应用研究意义
目前, 我国社区卫生服务的发展急需一大批既能提供医疗服务, 又懂得如何开展临床预防的临床医生, 因此如何有针对性地开展预防医学教学, 使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。
预防医学实践教学是掌握和应用预防医学知识的一个重要手段, 如何培养有较强实践技能和良好职业素质的实用型人才, 是预防医学在实践教学中亟待解决的实际问题。随着我国医疗卫生体制的改革和新型卫生服务体系的建立, 社区卫生服务将得到迅速发展。目前, 临床医生和社区护士远远不能满足
基金项目:本文系2007年江西省高校省级教改课题 (JXJG-07-27-06)
做些增加或删减调整。构建以高技术应用为目的, 以培养技术能力为主线, 基本理论以必需、够用为度, 以实践教学为主导的课程体系。
4 建立和完善多层次人才使用的市场机制
从口腔医学技术专业的行业准入和市场需求情况看, 目前该专业的毕业生很大一部分到义齿加工厂就业, 加工厂与医院口腔技工室在用人方面存在很大的差异。加工厂是私营企业, 按企业性质运作, 突出的是经济利益, 追求效益的最大化, 加上市场竞争激烈, 人才流动频繁, 企业内部技术岗位的保守性、单一性很明显, 人才使用的层次性欠清晰, 高职生、中职生、短期培训班学生、普通打工者在同一层次, 学同一种技术, 在同一个岗位就业, 不能体现知识的价值, 严重影响在读学生学习的积极性, 进而影响这个行业的发展。国家劳动和社会保障部2007
文章编号:1671-1246 (2008) 20-0009-02
需要, 亟需一大批既能提供医疗服务和护理服务, 又懂得如何开展预防的临床医生和社区护士, 因此探讨预防医学实践教学改革十分重要。
预防医学实践教学增加了教学的针对性和实用性, 提高了学生对预防医学性质和任务的认识, 提高了其学习兴趣, 调动了其学习积极性;以实践问题为焦点符合人的心理认知规律, 可使学生深入学习, 提高教学效率;以问题为中心的讨论实现了学科与学科、基础与临床、理论与实践的沟通与跨越, 训练了学生的创造性思维和逻辑推理能力。
开展预防医学实践教学, 使学生掌握必备的群体预防和个
年颁布了口腔修复工的国家职业标准, 该职业标准的5个等级中都规定了相应的知识和复合技能需求。口腔医学技术专业是目前我国口腔修复技术行业中的高学历专业层次, 是口腔技师或高级技师的后备军, 口腔义齿加工企业在追求经济效益的前提下, 也要兼顾社会效益, 为本行业的发展、壮大合理地安排口腔医学技术专业学生的实习及就业岗位, 企业的支持、配合对学校的教育教学能起到很大的促进作用。
参考文献
[1]首珩.高职人才培养模式[J].教育与职业, 2003, 7:26～27.
[2]张尧学.坚持就业导向推进高等职业教育健康发展[M].北京:人民邮电出版社, 2004.
[3]葛培岩.口腔组织病理学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.
【关键词】口腔医学技术 實践性教学 改革
大学生(大专生)实践能力的培养是提高操作技能的必要环节。应改变目前教育模式下实验课同理论课不能相结合的状况。必须为学生构筑一个合理的实践能力体系,并从整体上策划每个实践教学环节。
一、改革的目的及现状分析
口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科。而口腔医学技术大专教育担负着连接口腔医学专业理论知识和口腔技术实践操作的重任,在理论与实践相结合的教学当中,需要探索出一条更加具有专业优势的改革之路。在上次教学改革当中,大部分学校改变了原有的教学模式,让实验课占专业课总课时的60%左右,强化实验教学,切实提高学生的实践操作能力,从根本上改变了学生动手能力差的现状[1]。但强调实践教学环节的同时,忽略了大专学生的特点,造成了实践与理论的脱节。很多学生都将实验课与理论课看成两门课程,在理论课上学习的东西不能应用于实验课,只是为了考试而背书;同时在实验课上单纯机械重复老师的示教动作,反复多次仍不能将其代表的知识内化。这种结果相当于培养了会背书的中专口腔技术专业学生,造成就业时毫无优势的现状。
我校口腔医学技术专业自2003年起招生,作为新专业,始终以坚持为地区经济建设和社会发展培养高技能人才作为专业建设的出发点和最终目标,积极开展专业建设及教学改革实践。历届毕业生共120余人,但同专业就业率并不高。据调查,同中专生相比缺乏竞争力是原因之一。因为在校期间的实验课同理论课不能有机的结合,学生对于理论指导实践完全不能领会,导致两者割裂,因而成为招聘者眼中的“四不像”。 因此,实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。
二、具体改革内容、改革目标
完善实践性教学体系,改变传统教育模式下实践教学中实验课上以单纯的教师示教,学生机械重复的教学过程。在实验课中有机结合理论内容,使学生不仅知其然,更知其所以然,充分发挥本专业中大专教育的优势,提高学生竞争力。
其改革目标是强化学生实际动手能力,提高学生综合素质,为毕业生就业、创业提供强有力的支持。
三、实施方案、实施方法
(一)实施方案
加强口腔医学技术专业实习基地建设,与实习医院、实习点加工厂联合制订实习计划,在实验课之前、之中随时参观临床,在实验课之后在加工厂长期实习。调整教学结构,使实验课程和理论课程同步。服从实习教学大纲和实习计划,有计划有目的的安排实验项目。实训实施:拟抽取实习对象(2006、2007级口腔医学技术三年制大专生共60人),调整课程安排,理论课与实验课同步交错,增加实验课堂提问,并计入总成绩。最终评分方式以理论+实验+平日成绩为准。
(二)实施方法:五个阶段
1.对操作技能的理论认知
在此阶段,学生通过理论课的文字认识,多媒体课件的图像感官认识,教学录像等手段的直观演示,对实验内容、操作技能有一定程度的了解。另外在此阶段增加加工厂参观、修复科临床见习的内容,使学生对即将进行的实验操作从目的和任务方面有更加明确的认知。不是把实验课当作游戏,而是有目的的学习。
2.理论知识指导操作技能
此阶段整个为新方法加入阶段。传统实验课时,教师开始示教,分解操作步骤,学生跟随示教进行实验操作,严格复制教师行为。因此对于操作技能缺乏思考,根本不能把理论课同实验课内容相结合,甚至出现过有学生因为嵌体不能就位,将洞型更改的严重错误。针对大专生学习自觉性较差的特点,在实验课设计提问环节,将与本节课相关的理论内容整理成大量问题,在开始实验操作之前,进行全面的复习提问,并在问题中间指出今天的实习内容。同样在本节实验课结束时,回顾操作内容,总结得失,布置思考题,令学生体现于实验报告,让学生真正学会在操作中思考。
3.演示操作技能、模仿操作技能
这个阶段是传统的示教-模仿阶段,也是所有实验课的必备阶段。本阶段应该注意的是动作的分解,和对学生的鼓励。因为学生是初次制作,把动作分解有利于其加强记忆,而学生应为初次动手难免会不敢下手,甚至完全依赖老师修改。在这种情况下,应该有充足的备用材料,鼓励学生大胆动手,一定由学生亲手做出第一个成品。
4.练习操作技能,强化操作技能
此阶段是内容换形式不换主题的阶段,因为很多操作必须在反复的练习中才能取得进步。以全口义齿为例,在进行过平均值颌架排牙之后,再次进行简单颌架的排牙,不仅让学生熟悉各种颌架,还对排牙技能进行了练习和强化。这样学生操作时感到轻松自如,才能按操作程序及要求较好地完成操作过程。
5.评价操作技能
学生考评一向由理论学习和实践能力2个部分组成。制定技能考核标准计划,根据实际情况实施技能考核。实验成绩占总成绩的50%,其中实验报告占10%其目的是加强学生对实际操作的意义的重视,手脑结合,真正实现我们的培养目标。
四、改革的创新之处和预期的效果
完善该专业实践性教学体系,建立“理论+技能”的考试模式,将实践能力纳入学生考评量化标准[2]。其预期的效果是围绕培养方案的目标,通过实践性教学环节的改革与实践,探索口腔医学技术专业人才培养的最适模式。真正体现“学中做、做中学”的办学理念,切实提高学生的实际工作能力,切实发挥大专学历的口腔医学技术人才的优越性,为社会培养合格的专业技术人才。
参考文献:
[1]李武修,张玉根,杨佑成,等.新型口腔医学专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育,2005,3:69
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