《鱼游到了纸上》小学教学设计（精选8篇）
课前交流：
一、导入：
同学们，今天咱们一起学习一篇新课文——鱼游到了纸上。板书课题：鱼游到了纸上
第一次看到这个题目的时候，尤其是看到这个“游”字，你最大的感受是什么？ 用一个词来概括你的感受，那就是——„..来，带着你的感受来读读这个题目。这是他的感受，你的呢？。。如果用一个词来概括你的感受。。带着这种感受来读读题目。。。。
你们有这种感觉吗？把这种最原始、最真切的感觉读出来,我们一起再来读读这个题目，开始！
瞧，这么一个简单的题目让我们产生了这么多的疑问，让我们感到那么奇怪，那么就让我们走进课文去一探究竟吧！
二、整体感知，品读体验。
默读课文，找一找课文中有几句带“游”的句子，用波浪线把他划下来，注意句子要完整。1 默读课文。
好，已经找到带“游”的句子的，举手。都找到了，我们来听听。2 汇报交流。
咱们按句子的先后来说，谁先来？
“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”
好，这是第一句，第二句
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” 第三句：“一个女孩惊奇地叫起来：哟，金鱼游到他的纸上来了！” 第四句：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 第五句：“他好象和游鱼已经融为一体了。” 第六句：“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！’” 最后一句，一起来吧：他笑了，笑得那么甜，“他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”
这七个带游的句子从文章的开头，一直游到了文章的结尾。不过呢，有长有短，下面呢就请同学们读一读自己觉得比较长、比较难读的句子，把它们读熟。开始！3 生自由读句子。
4、师生接读句子。
注意听清楚要求：我呢想办法把这些句子串起来，但是你们一定注意听，该接的地方赶紧把你的句子接上去，看谁的耳朵最好使。听明白了吗？好！那么其他同学干什么？倾听！准备好了吗？
西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：啊！真好！就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——
生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——
生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——
生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。
师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家--
生（接读）：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：他笑了，笑得那么甜——
生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。
师：他笑了，笑得那么甜。他为什么笑了？而且笑得那么甜？
师：为什么？他为什么笑了？ 小女孩怎么夸他的呢？读文中的原句。“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 没错，咱们一起读一读！出示句子
你觉得这句话应该怎样读呢？生：惊讶、惊奇。。。
3、同学们，假如你就在现场，你就在金鱼缸边，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问你的第一反应是什么？你会怎么做?
指名说。这是你的第一反应，那你呢？你的。。？
好的，我们都来做做第一反应。谁来读那句话？要求是让所有的同学听了你的这一声叫喊之后，迅速地做出第一反应。谁来？（指一名）
同学们都做好准备，现在你们就在玉泉的茶室后院的金鱼缸边儿。突然，你们的耳边传来一声惊叫——生：金鱼游到了他的纸上来了！
同学们，听到这样一声惊叫，都想挤过去看个明白，鱼怎么会游到纸上去了呢？那假如小女孩说的不是这句话，而是哟，金鱼画到他的纸上去了！那你还会有刚才那样的反应吗？为什么？
大家都有这样的感觉，但是小女孩却是这样喊的——哟，金鱼游到了他的纸上来了！听到这句话的时候你的脑海里面会浮出哪样的画面呢？（生思考回答）金鱼活啦。。更活啦。。想象够奇特的。。
是的，你们看到的种种画面最后都汇成了这样一句话——哟，金鱼游到了他的纸上来了！把你的喊叫声传入到每个人的耳朵里去，再来，读——哟，金鱼游到了他的纸上来了！
5、品读靑年画鱼
是啊，青年把鱼画活了，那么，那位青年是怎么画鱼的呢？请同学们默读课文，把青年怎么画画的段落找出来。（生默读）
找到的举手，来读一读青年是怎么画鱼的，其他同学注意听。（生读）
课件出示：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
自己来读一读，边读边体会，看青年画画，什么地方给你留下的印象最深？（生：一丝不苟、细致。。。静静）
是啊，这说明青年的画技怎么样？（生：）那你想不想夸夸他？带着你的感受来读一读。（指名读）生评价。
通过静静这个词你感受到了什么呢？。。。来，闭上眼睛，我们再去静静地看看青年是怎么画鱼的。一边静静地看，一边静静的想象青年都画出了金鱼的哪些动态。师范读屏幕字）
看到了吗？看到的举手。你看到青年在画什么？画金鱼的什么？ 动态，没错！谁看见过金鱼的哪些动态？说说！（生说站着，继续点名说）那你们会不会画出这些动态？咱们用朗读来话。
把你刚才说的金鱼的动态加在句子里动态的前面，就画成了，明白吗？ 大家注意看，看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的，准备好了吗？开始！生：那位青年在静静地画画。。。很快地画出金鱼--------的动态，仿佛金鱼在纸上游动。画成了，那我想问你一下，当你在画金鱼-----的时候，还需要在金鱼面前看着金鱼是怎么----的吗？为什么？（因为金鱼已经游到我的心里了。）继续画画，你画的是什么来着？开始吧！。。。
同学们，当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁？ 当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？ 当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？ 当青年在静静地画鱼的时候，他的心里记着的又是谁？ 总而言之，他的心里只有————生：金鱼！
这叫什么？这就叫静！一丝不乱的静、胸有成鱼的静！来让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。（配乐）那位青年在静静地画画，齐！——大屏幕。
正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，读——鱼游到了纸上！正是那位青年这样静静地画画，才让每一个围观的人有这样一种深深地感受，——鱼游到了纸上！
同学们，当你知道这位画技高超的青年，却是一个聋哑人的时候，你有什么问题要问吗？ 大家的问题其实就是一个问题，那就是这么高超的画技，他是怎么练出来的？带着这个问题请大家默读课文，仔细找一找哪些字里行间写着这位聋哑青年是怎么练就如此高超的画技的。默读课文，体会这么高超的画技，他是怎么练出来的。（体会静）
生默读课文，标句子。
汇报交流句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
你在读这句话的时候一定留意过其中一个词，那就是——“静静地”再读——再读——什么叫静静地看？你在看金鱼的时候都怎么看？而那位青年呢？这叫什么看？ 聚精会神地看，全神贯注地看、屏息凝神的看专心致志地看。。。板书：全神贯注 这样--------的看了多少时间？找出那句话：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天，他就到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。齐读这句话。
同学们，什么叫每个星期天？每个星期天都去，这样坚持了多久？
那好，我们一起去看看。谁愿意做青年？（指名四位）我们一起去看看那位青年在不在。设置情景：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到查实后院，你看见——他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见——他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见——他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你又来到玉泉，你还发现——他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
孩子们，从春夏到秋冬，那位青年就这样静静地看、呆呆地勘，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？
（坚持不懈地看、持之以恒地看、。。）板书：坚持不懈
7、感受忘我境界
是啊他就这样一个人呆呆地站着，静静地看着，常常忘了吃饭，忘了回家忘了时间，也忘了自己。这叫怎样的境界？板书：忘我境界
这就叫静，静就是----生：全神贯注，静就是---生：坚持不懈，静就是-----生：忘我境界
8、小结：同学们，正是这种忘我的境界，才让那个小女孩真切地看到——鱼游到了纸上！正是这种忘我的境界，才让每一位围观的人在心里边发出这样的赞鱼游到了纸上！请问，游到纸上的，只是鱼吗？ 生：（）
1. 有感情地朗读,读出叙事的节奏和情感的变化。
2. 留心人物神态动作的描写,体会人物的行为特点,学习作者是怎样写具体的。
二、教学过程
(一)整体回顾,导入新课
师:今天我们继续学习《鱼游到了纸上》。请同学们伸出手来和老师一起书写课题:“鱼”字先写鱼头再写鱼身,鱼尾要端平。“游”中的“子”的这一笔是横折弯钩,“到”的最后一笔是竖钩,“纸”最后一笔是斜钩。一起读———
生:鱼游到了纸上。
师:鱼游到了哪里?再读。
生:鱼游到了纸上。(强调纸上)
师:同学们,鱼应该在哪里游啊?
生:在水里游。
师:课文却说鱼游到了纸上,这是为什么?上节课初读后,同学们读懂了吗?
生:我读懂了。鱼游到了纸上是指聋哑人画鱼画得特别好,好像鱼游到了纸上。
师:为什么能画得这么好啊?鱼先游到了哪里?
生:先游到了心里,再游到了纸上。
师:通过初读,同学们还有哪些收获呢?
生:我还认识了一位举止特别的聋哑青年。他画鱼画得非常好,做事非常专心。
师:这位青年给你留下了深刻的印象。课文的叙述顺序你们读懂了吗?
生:我认为课文先写了观鱼,再写了画鱼,最后再写纸上交谈。
师:上节课同学们的收获可真不少,老师帮大家梳理了一下。(课件出示)通过初读,我们认识了一位青年,他———
生:举止特别,画技高超。
师:理清了一条思路———
生:观鱼———画鱼———笔谈。
师:我们还明白了一个关系———
生:鱼是先游到了青年心里,再游到了纸上。
(师板书:心→纸)
(二)品读课文,领悟表达
师:这节课,闫老师和同学们一起,再认真读课文,细细品味,看看作者是通过哪些描写,让我们感受到鱼先游到了青年心里,再游到纸上的。
师:先来看“观鱼”部分。请大家认真默读第1~4自然段,边读边思考,圈画出让你感受到鱼游到青年心里的语句。
(学生默读课文圈画重点语句)
师:你从哪些描写中感受到鱼游到了青年心里?
生:我是从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话”中感受到的。
师:(课件出示第4自然段)他关注的是这些语句,你们还关注了哪些具体描写的词语?( 根据交流,重点指导“忘我”“呆呆地”“静静地”)
师:什么是“忘我”?
生:“忘我”就是忘了自己。
师:联系下文,谁来说说,这位青年还忘了什么?
生:还忘了时间,忘了吃饭,忘了回家。
师:联系你自己,想一想,他还可能会忘了什么?
生:他还可能会忘了休息。
生:他还可能忘了周围的一切。
师 :他从未忘 记的又是什么?
生:他从未忘记的是这些金鱼。
师:是啊,他的心中只有鱼,鱼游进了他的心里。美丽的西子湖畔,泉白如玉的玉泉边,游人边饮茶边观鱼,悠闲自在,而这位青年呢?
(生齐读第4自然段中的语句)
师:这样呆呆地、静静地看鱼,仅仅就这一次吗?联系第三部分纸上交谈的内容,谁来说说?
生:他每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天。
师:谁能把青年观鱼的神态读进我们的心里?让我们静静地听。
(一生读)
师:因为呆呆地、静静地观鱼,作者才会感受到青年爱鱼到了忘我的境界。谁再读?
(生再次朗读)
师:就是这样的神态,让我们感受到鱼先游到了青年心里。(指板书)
师:鱼又是怎样游到纸上来的呢? 再来看“画鱼”部分,认真默读第5~9自然段,边读边思考,圈画出让你感受到鱼游到了纸上的语句。
(生默读课文,圈画重点语句。)
师:我们一起来交流一下。你圈画出了哪些语句?
师:(根据交流出示第7自然段)哪些词语启发了你呢?
生:工笔细描,挥笔速写。
师:能联系课文的具体描写,来理解这两种画法吗? 工笔细描是怎么画?
生:工笔细描就是把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。
师:挥笔速写又是怎么画?
生:挥笔速写就是很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:联系上下文理解词语,真是个好方法。
师:带着你的理解,谁再来读工笔细描、挥笔速写?
(两名学生分别朗读)
师:真细致,真娴熟,只有理解了词语的意思,才能读出味道。
师:有多细,有多快呢?这段话在表达上还有什么特点?我们得再好好读读。(“像姑娘绣花那样细致”“仿佛金鱼在纸上游动”变红色)这次你读黑色部分,老师来读红色部分, 其他同学好好想想:老师为什么要这样分工呢?
(师生合作朗读)
师:这两部分有什么不一样?
生:我认为前半段是作者看到的,后半段是作者想到的。
师:这段话中既有看到的,又有想到的。这样写好在哪里呢?咱们还得仔细品一品。(课件出示工笔细描的句子,生读完整句。)
(课件或去掉或加上“像姑娘绣花那样细致”后指名朗读,反复三次。)
师:好在哪儿?读出来了吗?
生:我认为这样可以更好地写出这位青年的动作。
师:这位青年的动作是怎样的呢?姑娘绣花你们见过吗,是怎么绣啊?
生:是非常专心,一针一针地绣的。
师:青年工笔细描呢?
生:青年工笔细描是一笔一笔画的。
师:它们哪里像啊?
生:它们两个之间相同的地方就是都认真细致地去做。
师:说得真好!一个是一笔一画,一个是一针一线,都是那么一丝不苟,认真细致。有看到的,有想到的,青年工笔细描的样子仿佛就在咱们眼前了。一起读。
(生读)
师:再来看挥笔速写。
(课件或去掉或加上“仿佛金鱼在纸上游动”后指名朗读,反复三次。)
师:这些可爱的金鱼都有哪些动态呢?睁大眼睛仔细看。(播放视频)
生:它们是身子一摆一摆地游。
生:它们是屁颠屁颠地游。(笑声)
师:呵呵,心里特别欢畅就这样游了。
生:它们有的向上游,有的向下游,有的向左游,有的向右游。
师:你表达得真清楚。这些动态你们觉得青年都画了吗?
生:都画了。
师:可是这些动态作者都写出来了吗?
生:没有。
师:他只写了———
生:(读) 仿佛金鱼在纸上游动。
师:多么传神啊!这就让我们仿佛看到了青年笔下金鱼的各种动态。
师:姑娘绣花,金鱼在纸上游动,都是作者看青年画鱼时想到的。描写人物,不仅要写看到的,还可以写想到的。
(板书:看想)
(三)拓展阅读,深化认识
师:像这样既写看到的又写想到的语段,在课文画鱼部分还有两处,咱们到文中找一找,看谁能最先找到。
生:我找到的是第8自然段。
师:还有一处,发现了吗?
生:我找到的是第9自然段。
师:(课件出示第8、9两自然段)先来看上面这段话,谁读看到的?谁读想到的?
(生分别读文)
师:作者为什么会觉得“他和游鱼已经融为一体”了呢?
生:我认为他忘记了时间,忘记了自己,唯独没有忘记的是游鱼。
生:我认为旁边那么吵,他还是一直在画,没有任何反应。
师:是啊,那么多观鱼的人,对他来说似乎都已经不存在了。正是因为看到了青年这样的专注,所以作者才会想到———
生:他好像和游鱼已经融为一体了。
师:再来看“忘记了时间,忘记了自己”,谁能联系作者看到的内容说说,他为什么会有这样的感受呢?
生:虽然围观的人很多,但他从早画到晚,没有任何反应,所以我认为他把时间和自己都忘记了。
师:说得有道理。从清晨到太阳下山,作者正是看到了青年专注痴迷的状态,才会想到———
生:他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
师:先写看到的,再写想到的,在观察中融入自己的感受。很多作家都喜欢运用这样的表达方法。我们刚刚读过的第26课《全神贯注》中就有这样的语段。(课件出示《全神贯注》片段)
师:自己读读,找一找哪里是想到的。
(课件出示四个语段,生读想到的内容,课件变色。)
师:这四个语段都是先写看到的,再写想到的。好好读读,认真想想:写好“想到的”要注意什么?这个问题有点难度,可以前后同学一起商量商量,研究研究。
(学生思考讨论)
生:我认为要写好想到的必须联系看到的。
师:你能举个例子来验证你的想法吗?
生:比如前面写青年工笔细描是一笔一画的,所以想到了姑娘绣花;后面写青年挥笔速写,用仿佛金鱼在纸上游动来描述,就写出了金鱼的各种动态。
师:说得有条有理。谁同意他的观点,再来举个例子?
生:我用第8自然段验证他的想法:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
师:这个例子举得好。还有第二点发现吗?
生:我们还发现,要写好想到的,句子中都有一些词语,比如“好像”。
师:不仅仅是“好像”,看看还可以用什么。
生:可以用“像”,可以用“好像”,也可以用“仿佛”,还可以用“似乎”。
师:(小结) 我们一共有两点发现:想到的必须是在看到的基础上,要有联系。第二点,还要注意运用恰当的词语把看到的和想到的连在一起。
(四)实践运用,习得方法
师:这是闫老师班里的同学写的一段话,你们读读,看看他写了什么。
跳绳比赛开始了,同学们很快地摇动绳跳了起来。吧嗒,吧嗒,吧嗒,跳绳发出了清脆的声音。他们的脚跟着绳子的节奏不停地跳动,姿态轻快优美。
生:他写了同学们跳绳比赛的情景。
师:你发现了吗,他只写了看到的,能不能帮他写得更好?
生:我们可以把想到的和看到的联系起来写。
师:这真是个好办法!同学们,想象一下自己跳绳的情景,你觉得这段话中可以在哪里加上想到的,加在你的书写纸上,注意要用上添加符号。
师:谁能在第一句后面加上想到的?
生:我在第一句后面加上了“像小燕子一样轻快”。
师:像小燕子,确实有联系了。
生:我在“发出了清脆的声音”后面加上了“好像演奏着动听的乐曲”。
师:说得真好,老师把你想到的加进去。
(师课件输入)
师:谁能在第三句后面加上想到的。
生:我加的是“仿佛是一个小姑娘在跳舞”。
师:老师帮你稍微修改一下,也加进去。
(把“仿佛在翩翩起舞”添加在第三句后面)
(师生合作朗读改后的习作片段)
师:有看到的,再加上想到的,同学们跳绳的情景仿佛出现在我们眼前了。
师:孩子们,读文章不仅要关注它的故事情节,还要学习作者的表达方法。观鱼的神态,画鱼的动作,作者正是通过这些描写,让我们感受到,鱼先游到了青年心里,再游到了纸上。
(五)课堂小结,布置作业
师:(总结)其实不仅是描写人物,记叙事件、描绘景物都应该在观察中融入自己的感受,不仅要写看 到的 ,还可以写 想到的。(在“看”和“想”中间板书加号)
师:刚刚我们一起度过了难忘的40分钟。在这40分钟里你看到了什么,听到了什么?这40分钟又带给你哪些感受?你又想到了什么呢?同学们愿意写一封信,寄到遥远的天津吗?闫老师会在千里之外等待来自桂林的消息。下课!
教学反思
《鱼游到了纸上》这篇课文是人教版四年级下册第七单元的一篇课文。本单元导读里提到要“留心人物外貌、动作等方面的描写”,可是具体到这篇课文,怎样指导学生留心人物外貌、动作等方面的描写?在短短的40分钟里让学生学到什么?这是我们在备课初期思考了很久的问题。是让学生感受青年人“身残志坚”,体会他做事专注?或是理解鱼“游到纸上”与“游到心里”的关系?试教之后,我们发现,这些言表之意是学生读过几遍课文就能自得的东西,无须教师煞费苦心去讲解。我们也发现,对作者是怎样把某个意思有顺序、具体地表达出来的,学生却关注不够。怎么才能让教有价值,学有所获呢?我们的想法就是落实学习语言文字运用,深入语段“工笔细描”,力求一课一得。因此,我们经过反复斟酌,将作者抓住青年的行为特点细致观察,展开具体描写的方法作为教学的主要内容。教学活动则围绕文本观鱼、画鱼两部分展开。
本篇课文,作者在描写青年看鱼、画鱼的时候,多次先写观察所见,再写由观察所见想到的。课标中对中年级习作有一项要求:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这篇课文在语言表达上的特点,正好与中年级习作教学目标相吻合。于是,“以课文为例学习表达方法”成为这节课的教学指导思想。
一、深入语段,领会方法
为了让学生学会在习作中运用由看到想的表达方法,教学画鱼这一语段,我们从认识到领会,步步深入。
认识语言表达的特点是学生学习的一个难点。教学中,我先指导学生读好“工笔细描”“挥笔速写”的句子,通过以文解词、以词明意的方法理解句意,体会其表情达意的作用。在学生理解的基础上,我将描写“看到的”与描写“想到的”句子分开,师生合作朗读,让学生猜猜老师为什么要这样分工。引导他们发现这段话既写了作者看到的,又写了想到的,以此给学生辨识语言的起点,让学生触摸语言表达的奥秘。
这样写的好处是什么呢?大多数学生的理解就是更生动,更形象,可对这份生动、形象他们并没有切身感受。为了加深学生的体会与感悟,我采取反复多次的比较朗读,通过联系生活理解,通过观看视频表达,让学生真切领会到既写看到的又写想到的这种描写人物方法的表达效果。
二、拓展语段,习得方法
通过对画鱼这一语段的学习,学生认识了由看到想的表达方法。为了加深学生的认识与理解,我将学生的关注点引向全文,从文中找出同样写法的句子,并说出哪些语句是作者看到的,哪些语句是写作者想到的。语文的学习只有让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字,才能提高学生的语文能力。于是,我拓展了阅读的语境,从本单元的略读课文《全神贯注》中,选取了具有同样描写特点的语段,引导学生进一步体会这样表达的特点。
如何让学生掌握这种表达方法的技巧,体会言语表达的秘妙呢?我采用了比较的策略。我让学生小组讨论,横向比较这些语段看会有什么发现。一番讨论交流之后,学生很快得出结论:写好想到的和看到的要抓住它们之间的联系,还要运用恰当的词语把看到的和想到的连起来。合作学习的方式加上比较的阅读策略很快突破了教学难点:写好“想到的”要注意什么?学生自主发现运用的技巧,使教学不是停留在“教过”的程度,而是达到了“学会”的高度。在举一反三的认识、反三归一的理解中,在结合具体例子验证自己的观点的思维活动中,学生对“写好想到的”方法由模糊到逐渐清晰,走了一条扎扎实实的学习语言文字运用的路。
三、迁移训练,运用方法
学习语言文字的运用,要引导学生经历“认识———理解———运用”的历程,要体现学生由不会到会的学习过程,要体现学生语言发展的过程。当学生在语言学习中有所得、有所获的时候,还需要再回到具体的语言情境中进一步实践,把这一“得”落到实处。
我们选取了学生写跳绳情景的一个小片段,让学生们把想到的内容加进去帮作者写得更好。通过这样的实践练习,不仅可以让学生更加深刻地“理解”由看到想的写作方法,而且可以让更多的学生在迁移中学会“运用”,从而更有效地促进学生把“消极语言”转化成“积极语言”。
两个多月的磨课,十多次的试讲研讨,《鱼游到了纸上》“教什么”“怎么教”逐步清晰。在这个过程中,我对语文教学的认识也逐步走向深入:我们的教学是以学习语言文字运用为目标,以语言学习为内容展开的语文实践活动,活动的出发点和归宿是为了学生的语言发展。我也希望这堂课的教学,能带给老师们更多的思考。
教学评析
闫君燕老师执教的《鱼游到了纸上》是一节凸显“语用”的实实在在的语文课,是“简简单单教语文”的典型课例。教学中,闫老师充分挖掘教材本身的教学资源,让学生领悟理解词语的方法,领悟“由看到想”的表达方法,并练之于写作实践。整堂课从“发现规律”“印证规律”到“运用规律”,教得自然,教得轻松,学生学有所得。
一、发现规律,习得方法
“忘我”“工笔细描”“挥笔速写”这些词语该怎样理解呢?闫老师让学生上上下下地看,前前后后地看,找出文中与词语有关联的语句。
比如,在体会“忘我”的意思时,闫老师让学生先读读后文,看看青年都忘记了什么;再让学生联系自己的生活,想想他可能还忘记了什么;最后再回到前文,看看青年没有忘记的是什么,进而反复朗读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话”。教师用这种“联系上下文”的方法,带领学生反复体会青年的“忘我”境界,理解“忘我”一词的含义。在教师的引领下,学生学习“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时,很自然地联系到词语所在的语境,“工笔细描就是把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。挥笔速写,就是很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动”。
联系语境理解词语,是中年级的一个重要的学习任务。闫老师充分发挥学生的主体作用,引导学生在实践中自主发现规律,习得方法,收到了很好的效果。
这样的指导思想也体现在对文章“表达方法”的领悟中。
闫老师利用多媒体手段,将“作者看到的”和“作者想到的”清晰地呈现在学生面前,引导学生发现,并通过反复“去掉”“加上”进行朗读,使学生充分感受到了这样的表达好在哪里,进而让学生发现文章表达的特点,发现规律,习得方法。
二、印证规律,举一反三
“像这样既写看到的又写想到的语段,在课文画鱼部分还有两处,咱们到文中找一找。”闫老师在学生有了发现之后这样说。
闫君燕是个有智慧的老师,在引导学生发现规律之后,她并没有马上运用,而是让学生换一个语境再去印证这一发现。学生找到课文的第8、9两个自然段:
围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
教师进一步引导学生:正是因为看到了青年这样的专注,所以作者才会想到“他好像和游鱼已经融为一体了”;正是因为看到了青年专注痴迷的状态,才会想到“他似乎忘记了时间,也忘记了自己”。
就这样,“先写看到的,再写想到的,在观察中融入自己的感受”,这样的规律在本篇文章中再次得到了印证。
“很多作家都喜欢运用这样的表达方法。”闫老师又大胆引入前面学习过的课文《全神贯注》中的四个语段,让学生再次印证。
发现是令人兴奋的,印证更加强化了学生的认识。在这样一个学习过程中,教师把单元教学的内容整合起来,前后勾连,不仅心中有学生,而且心中有目标,心中有全局。这样的教学彰显了教师深入钻研教材、追求课堂实效、不盲目“创新”的精神。闫君燕老师的课与众不同在此,创新在此。
三、运用规律,学习表达
写“看到的”并不难,如何写好“想到的”却需要“研究研究”。
在引导学生发现规律、印证规律的基础上,闫老师将这堂课的读写训练定格在了写“想到的”。这就像一个微型的习作指导课,教师先引导学生发现写作的方法:“第一点,想到的必须是在看到的基础上,要有联系。第二点,还要注意运用恰当的词语,如‘像’‘好像’‘仿佛’‘似乎’等,把看到的和想到的连在一起。”之后提供给学生一个喜闻乐见的课间活动片段,让学生补充想象,将一段话写得更加生动、具体、形象。
这样的语言应用,一课一得,或许在学生学习写作的道路上,只是脚下的几颗小石子,然而只要我们一路撒下几颗小石子,学生就会一步一步地走在这铺满落枫的石子路上,仿佛在红地毯上一步步走向幸福的语文殿堂。
师：第一次读课文，大家能够把字音读准，句子读通顺，真不错。相信同学们读了课文，对内容也有了一定的了解。老师来考考大家。（出示：清澈见底 自由自在 赏心悦目）这是课文中的三个词语，一起读一读。（生齐读）
师：不错。在文中，这三个词描写的是什么景象？谁来说一说。
生：这三个词描写的是玉泉中的水和玉泉中的金鱼。
师：用上这三个词来说一说，可以吗？
生：玉泉的水清澈见底，我看了赏心悦目，玉泉中的鱼儿自由自在地游着，好像一群快乐的神仙。
生：我想这样描写：我坐在茶室里，看着清澈见底的玉泉，玉泉里的鱼儿自由自在地游着，我看着看着，自己仿佛就是那些鱼儿中的一员了。我开心极了，赏心悦目地坐在这儿喝茶。
师：“自己仿佛就是那些鱼儿中的一员了。”多么有趣啊！“我开心极了，赏心悦目地坐在这儿喝茶”可以这样改一改：“我开心极了，坐在这儿喝茶，真是赏心悦目。”我们看一下课文中是怎么描写这一段情景的呢？请同学们快速地到文中找一找，画一画。（生读）
生：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：让我们一起来读读这个句子。（生读）
师：来，一起欣赏一下这赏心悦目的画面吧。（屏显鱼儿在水中游的画面）是不是感觉很美，别有一番情趣呢，带着这种感受一起来读一读吧。（生齐读）
【点评】没有语言的习得训练，语文课就失去了“语文味”。用“清澈见底、自由自在、赏心悦目”三个词语进行说话练习，启发围绕文本内容，变换句式表述，不仅要说对，而且要说好，最后出示原文，读一读，学生自然会跟自己的表述相比较。这样的言语实践，使三个词语形象生动起来，学生在运用辨析中理解意思，体会情趣，形成积累，积淀语感。如果不忙着观看视频，先让学生说说读课文中句子的感受、感觉，效果或许会更好。
师：文中写到了一位举止特别的青年，你能用上这两个词语（出示词语：静静地 呆呆地）来介绍一下这位青年吗？
生：这个青年观鱼时，呆呆地站在水缸边，静静地看着那鱼儿婀娜（“娜”读成了“啊”音，教师帮助纠正）多姿的舞姿。
师：还有谁用自己的话说一说。
生：青年呆呆地看着水池里那婀娜多姿的金鱼，静静地站在旁边，看着，画着。
师：让我们来看看文中的句子吧。谁愿意来读一读？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：书上还有哪里写出了他老是一个人在那看鱼呢？
生：课文第12自然段：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
师：是呀！这个青年每个星期天都到玉泉来，而且一看就是一整天。难怪，文中说——（生接读）
师：这就是青年特别之处，他爱鱼真是到了忘我的境界呀。我们再来看看这两个词（出示：一会儿 一会儿），谁能用上这两个词，也来介绍这位青年？
生：只见这位青年一会儿用工笔细描，一会儿挥笔速写，一条条金鱼一会儿就在纸上呈现出来了。
师：表达得非常完整，还有谁来说？
生：这位青年一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，不一会儿，栩栩如生的金鱼就被他给画下来了。
师：不错。后一句这样说——“不一会儿，金鱼就被他给画了下来，栩栩如生”。看看课文是怎么写的？谁来读？（生读第7自然段）
师：同学们看，这句话中，“工笔细描”和“挥笔速写”的前面都有一个词，让我们看到青年在画画时，动作在不时地变化。是哪一个词啊？
生：有时……有时……
师：还可以换成什么词？
生：可以换成“时而……时而……”
生：还可以换成“一会儿……一会儿……”
生：还可以换成“一会儿工夫……一会儿工夫……”
师：“一会儿工夫……一会儿工夫……”请你带进去读读，看是否通顺？
生：他一会儿工夫工笔细描，把金鱼的每个部分一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；又一会儿工夫挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：同学们觉得通顺吗？
生：不通顺。
师：该怎么改呢？
生：改成“一会儿……一会儿……”。
师：对，我们一起再读读。（生齐读）
【点评】抓住“静静地、呆呆地”“一会儿……一会儿……”两组词语，让学生尝试自己评说这个青年，既是文本内容的理解，也是语言运用的训练。我们看到学生的表达并不是那么准确，甚至有错误，呈现的是真实状态，这就是真实的课堂，正因为这样，老师的点拨、引导才显得那么有价值。比如，当学生说换成“一会儿工夫……一会儿工夫……”时，老师并没有着急，而是让学生把词语带到句子中，读一读，体会体会，学生在具体语境里，通过自己的比较发现了问题，进行了修正，这就是进步。再者，有了自己的尝试，体会到艰难，在品读原文时，自然而然会更多地关注文本语言的准确和精当，“关注文本内容”和“关注语言表达”的自然融合。
师：什么叫“工笔细描”？
生：应该是画画专用的笔在纸上细描。
师：你说对一些，还没有完全说清楚，理解“工笔细描”，可以联系一下课文里面的句子。
生：就是非常认真地在纸上素描、画画。
师：非常认真的，在课文里有一个词语是什么？
生：（齐答）一丝不苟。
师：文中的青年一丝不苟地画什么呀？
生：金鱼。
师：金鱼的什么呀？看看课文里的句子。
生：每个部位。
师：工笔细描就是一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花那样细致。
师：那什么又叫“挥笔速写”呢？
生：我觉得挥笔速写就是用几笔草草勾勒出了金鱼的动态，让人一看很传神。
师：课文里有一个句子可以解释你刚才说的这句话。
生：“很快地画出金鱼的动态。”
师：对了，同学们可以联系句子来理解词语的意思，这是学习词语的一个好方法。
师：同学们，你们见过金鱼的哪些动态呢？
生：我见过金鱼在水中摇头摆尾，把它的大尾巴甩来甩去，像个活泼的小朋友。
生：我还见过金鱼在水草中，和它的伙伴们捉迷藏，像一个淘气的小姑娘。
生：金鱼在水中游来游去，好像在操场上比赛跑步似的。
生：我见过金鱼的脸贴在玻璃上，好像好奇地看着来观看它的人。
师：其实，速写就是指很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动那样。同学们，在青年工笔细描、挥笔速写下，鱼游到了纸上。那一条条游到纸上的金鱼是什么样子的呢？请同学们展开你们的想象，用一两句话，把你想到的写下来。（生写句子）
师：让我们看看这些活泼可爱的小金鱼吧。谁来读一读。
生：我想到的是，有的金鱼摆动着它的尾巴，扭来扭去的，好似一群快乐的小精灵；有的金鱼五颜六色的，游到了彩色珊瑚旁，仿佛在和它们比美似的。
师：在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们面前。
生：这条小金鱼，长着一条长长的尾巴，两只凸起的眼睛，小小的嘴巴一张一合，还吐出许多泡泡，身上的鱼鳞一闪一闪的。
师：这是工笔细描，让我们看到了一条美丽的金鱼。
生：她们有时依偎在水草旁，像一个个害羞的小姑娘；有时在水面上吐泡泡，比比谁吐得泡泡最大、最亮。
师：这拟人化的说法把金鱼写活了。
【点评】“工笔细描”和“挥笔速写”两个词是绘画的术语，老师很清楚这里不是讲解绘画知识，而是要理解语言，所以不是讲解，而是联系情境，联系上下文让学生去感受体会，只有经常性地这样实践，理解语言的能力才能提升。如果能够抓住“细”和“速”两个字启发学生深入地思考一下，推敲一下，能更好地把握人物形象、体悟语言的精妙。读写结合是有效的理解和运用语言的训练。看读写结合是否高效，就要看写的时机是否恰当，写的要求是否适当，评价引导是否精当。我们看这里的安排：在文本讨论的特定情境里，老师很自然地提出“你们见过金鱼的哪些动态呢”，激活学生的记忆，使一些鲜活的场景在眼前浮现，接着要求写写游到纸上金鱼的样子，从说到写，提高语言表达的准确性。“在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们面前。”“这是工笔细描，让我们看到了一条美丽的金鱼。”“这拟人化的说法把金鱼写活了。”讨论交流时，老师的这些评价有的放矢，精准而富有情趣，符合文本意境和学习情境，是很好的激励和引导。这样的读写结合促进了学生对文本的理解，锻炼了语言的表达，适时，适度，适当。
【总评】潘老师的这节课有着鲜明的特点：
一、 以词语为媒介架构教学。在初读课文后，老师没有按部就班地按照文本内容的顺序组织教学，而是选取了“清澈见底、自由自在、赏心悦目”“静静地、呆呆地”“工笔细描、挥笔速写”等几组词语进行听说读写训练。讨论学习中，词语的意思、词语的情感、词语的精神得到了充分的挖掘。这样的课堂非常清晰地形成几个板块，每一个板块有所侧重，同时又互相关联，以文本的情境内容为线将几个板块连接，形成整体。这种围绕词语展开阅读教学的方式是非常有益的尝试。
二、 从“关注文本内容”向“关注语言表达”悄悄转身。阅读教学要“关注语言表达”已经是大家的共识，成尚荣先生指出，要让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。究竟如何落实？这堂课的设计就是基于语言表达的一种模式，学习过程中，淡化了情节的分析，始终坚持首先让学生用自己的话说说内容，评价人物，非常重视词语的运用训练，接着，才引出文本片段，比较辨析中感受文本语言的准确生动，从而提升语言感知能力和表达能力。文本内容的理解融入到以训练学生表达能力为主的教学体系中，“关注文本内容”向“关注语言表达”悄悄转身。当然，如果操作上放得更开些，细节处考虑得更周到些，这样的“转身”会更加美丽。
（本课教学实录由李林钟根据录像整理；教学片段由王树华节选）
（潘 飞，广西南宁市园湖路小学青年教师；王树华，本刊特约编辑、特级教师）
一、课堂气氛还需调动，课堂气氛没有达到教案预设时的轻松愉悦的气氛，孩子们发言不是很积极，老师只能一个劲地鼓励学生多动脑、多举手发言，但是效果不明显。课后，其他老师建议我教案设计上可以创新点，设计还是显得传统，老师提问太多，没有放手让孩子自己去学、去悟。反思后，我确定了自己今后努力的方向。
二、对教材钻研还要再深入，要紧扣整本书、整个单元去备课，不能只一篇课文去设计教案，只有把握了整体，才能让整个知识链连接起来，孩子学起来也更容易。
三、对课堂把握经验方面还需向更多其他的老师学习，如如何调动课堂气氛、孩子的积极性，对于学生的回答如何应答，体现老师的课堂机智。
四、在语言上还要多去锤炼，在平时的常态课中就要灌输此意识，老师要讲得少而精又能点出重点，引导学生学习，把课堂的主动权还给学生。
教材分析：
这是一篇精读课文。文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，介绍了一位勤奋专注、画技高超的残疾青年看鱼画鱼的情形，让读者由衷地产生一种敬佩之情，无不为之精神所感动。教学目标
知识目标： 有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。技能目标：
1、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而 理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。
2、学习作者观察和描写人物的方法。
情感目标： 体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。教学重难点：
1、重点：有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
2、难点：理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。教学策略：情景教学法、读写结合法。课前准备：多媒体课件。课时安排：二课时。教学步骤：第一课时（略）。第二课时 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣，导入新课。
1、俗话说鱼儿离不开水，就像鸟儿离不开天空。可我们昨天见到的鱼却可以在纸上游动，想弄清楚到底是怎么回事吗？那就和老师一起走进课文（板书课题）读题。
2、说说课文的主要内容：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
（这篇课文主要讲作者在玉泉游玩时，发现了一位举止特别的青年，他看鱼看得非常专心，画鱼画得活灵活现。）板书：看鱼 画鱼
二、品“画鱼”感受“鱼游到了纸上”。
1、师：看来你把上节课的知识学到了心里去了，老师为你高兴，老师这里还有一个问题，鱼是自己游到纸上的吗？是怎么上去的？青年竟然能把鱼画的像在纸上游动，看来这位青年非常的厉害，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢？请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。（生读课文，教师巡视指导）
师： 青年是怎样让鱼游到了纸上呢？ 谁来给大家读一读。（生汇报）
课件出示句子 ：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）
师：在谈感受之前，我们先来解决两个词，工笔和速写都是画的一种画法，工笔是中国画的一种画法，特点是用笔工整，细致，速写是指在较短的时间内把对象的主要特征和动态描写出来，老师这里有两张图片，看看那张是工笔，那张是速写。
2、下面谁来谈谈自己对这句话的体会？
生：我体会到了青年画画很认真，我体会到了青年的画技很高超．）
师：有相同体会的请举手，你是从哪儿感受到他画鱼认真的？（一丝不苟）一丝不苟是什么意思？ 谁能用一丝不苟来说一句话．（做事很认真，一点儿也不马虎。文中指青年画鱼很认真，一点不马虎。）很好，从你的句子中，老师知道你掌握了这个词语的意思．
（像姑娘绣花那样细致，在这里把青年画鱼和姑娘绣花进行了比较，突出了青年画鱼的细致）
除了感受到他的认真，你还有什么不同的感受？（我体会到了青年的画技很高超．）
你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的？（很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
师：非常好，真是善于思考的好孩子。来，带上你的感受我们女同学一丝不苟的读工笔细描部分，男同学动力十足地读挥笔速写部分。
3、看你们读得这么起劲，老师也想读一读，可以吗？但是老师希望你们闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态。呆会告诉我，准备好了吗？咱们开始。师配乐范读句子。
师：睁开眼睛，你看到了鱼的哪些动态？（生发言）
师：你们的想象力可真丰富。来，带上你的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心里。再读。（配乐）
4、真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得这位小姑娘叫了起来，出示小女孩的话，你打算用什么样的语气来读这句话。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧！（生读）
5、同学们再来看看这句话，作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢？知道的说出来。出示（语言、动作、神态）作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们今后在习作中也要学会去用。师：小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，（出示课文插图）想象他们会分别说些什么了？（看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，说„„，这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说„„小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说„„）这一声声赞叹都汇成这样了一句话，读„„（指大屏幕）（板书：鱼游到了纸上）
6、青年听到我们的赞叹声、议论声了吗？为什么？明确他不仅仅因是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。）用书上的话说就是-------出示：（唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了）。师：是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了）
7、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，出示：（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）但他没有忘记（金鱼），他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界？用书中的一个词来形容（忘我）
三、悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”。
1、课文中还有哪些地方具体描写了他爱鱼爱到忘我的境界的？请同学们快速地默读课文，画出相关句子．（汇报）
2、谁来把他画的句子读一读．师相机出示：
（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）
3、谁再来读读这句话，说说从这句话中哪个词可以感受这个青年的忘我呢？（老是 呆呆地 静静地 从来）
“呆呆地”是不是说他在发呆呀？是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。“静静地”是什么意思？他不只看鱼时静静地，他还在什么时候也是静静地？对，画鱼。你们看他不管做什么都会静下心去做，多专心多投入的一位青年啊！“老是” 是什么意思？能给他换一个词吗？说明经常是这样的，并非是偶然的。
4、师：同学们把这句话完整地读一读，想想作者又是从哪几个方面来描写青年的？ 生：（出示神态、动作）。那么我们在写人物时，这种方法用不用得上？要学会学以致用哦。
5、师：还可以从哪里可以看出他爱鱼到了忘我呢？生说师出示：
（他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）从中你感受到青年是一个怎样的人？生汇报。
师：一整天就是指从早上到晚上，而且每个星期天都来，如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，我们来想象一下他看鱼时的情景，老师来描述情境，同学们把看到的情景读出来。好吗？
这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）
这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„ 这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„ 这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„
师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就是这样坚持不懈地看鱼，记住了（鱼的特点），记住了（鱼的形象），记住了（鱼的动态），所以说鱼游到了（心里）（板书：鱼游到了心里）
四、理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。
1、由鱼游到心里，你能想到一个成语吗？但老师想起了一位画家，他是北宋的文与可，他最擅长画竹子，知道是什么了吗？（胸有成竹）
2、师总结：是的，正因为青年坚持不懈地细心地观察，正因为青年胸有成竹，才会让鱼游到了他的心里，正因为他让鱼先游到心里，所以才会有了在画鱼时有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。
3、你能用一个关联词把“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系表示出来吗？
4、师：让鱼游到纸上来的这位青年，他居然是位聋哑人，而且他竟然做到了由心中有鱼到纸上游鱼。从这个过程我们可以看出他身上有什么样的品质？
五、拓展延伸
1、其实在生活中还有一些人具有这些美好的品质？你知道谁？同桌交流。
2、老师这里有一段录像想与大家分享一下，可以吗？知道这个节目叫什么名字吗？（千手观音）但是这群姑娘却是聋哑人，她们用表演感动了全国观众，甚至震撼了世界。
3、从这些人身上，你得到了什么启发？
4、是啊，他们给予我们的震撼是值得我们思考的，他们告诉我们，瞄准目标，然后坚持不懈地去努力，相信成功的大门会向你敞开的。
5、相信大家都记住了聋哑青年勤奋专注的形象，那么作者是怎么把青年写得如此生动形象的呢？
1）、通过细心地观察。2）、抓住了人物的外貌、神态、动作来描写的。
六、出示小练笔： 师：作者真是生活中的有心人，下面就让我们来学以致用吧，完成下面的小练笔。提示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们想象当时人们的表情、神态、动作、语言，学习作者的写法把它写下来。
教后反思：
27、《鱼游到了纸上》精品教案
教学目标
1、会认会写本课的生字，正确读写词语。
2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋专注的品质。
3、学习作者观察和描写人物的方法。教学重难点;1、从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。教具准备:多媒体课件 教学过程： 课前交流：
师：同学们，都很喜欢猜谜语是吗?j今天老师带来了几个谜语，让同学们猜一猜，准备好。
1、名字叫小花，（停看学生）喜欢摇尾巴。夜晚睡门口，小偷最怕它。
你第一个举手，请你回答。
2、第二个，头大耳朵小，胡须两边翘，走路静悄悄，说话喵喵叫。
3、再来一个难的，有头无颈，有眼无眉，无脚能走，有翅难飞。生：鱼
师：今天我们来学习一篇与鱼有关的文章。准备好了吗？开始上课。
一、预习探究
（一）导语
1、今天我们来学习第27课《鱼游到了纸上》，看老师板书课题，（提示“游”字写法，“方”字书写要细长，结构要紧凑。）齐读课题。
2、读了这个题目有什么疑问？（生提问题,在题目后板书“？”）
3、这么简单的一个题目，竟然能让同学们产生了那么多的疑问，想不想到文中找找答案？来打开课本127页
（二）初读
自由读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，想一想课文主要讲了一件什么事？
二、合作交流
1、生字新词
（1）刚才同学们读的很认真，那文中的生字会读了吗？出示生字（指读 齐读）
（2）这里面有两个有关中国画绘画技法的词语，猜一猜是哪两个？（工笔细描 挥笔速写）
（3）简介这两个词语，完后再次齐读。
2、生字词我们都掌握了，那谁能说一下课文讲了一件什么事？ 依据同学回答板书： 聋哑青年 看鱼 画鱼
3、结合板书小结，由于聋哑青年每天到西湖边看鱼、画鱼，画的鱼很逼真，所以让人们感觉（指课题，生齐读——鱼游到了纸上）。
三、品读体验
（一）品读：鱼游到了纸上
1、切入：《鱼游到了纸上》不仅是文章的题目，在文中也出现了许多次，请同学们默读课文，找出这些句子，并想一想，鱼为什么游到了纸上？
2、读后交流
在文中找到了几处？（三处）
（1）第一处：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（出示句子）
a应该用什么样的语气读这一句话？
b惊奇，为什么，从哪个词体会到的（哟 惊奇）
c你真会学习，通过抓住句子中的重点词语来体会句子所表达的内容和感情。
d生读，读出惊奇，适当评价。
e同学们，假如你就在现场，就站在这个金鱼缸边，你的耳边突然传来这一声惊叫，请问你的第一反应是什么？（跑过去看看）
是啊，所有的人都会这样，因为这一声太惊奇了，齐读本句，读出惊奇。
(2)还有哪里？
“我挤过去一看……仿佛金鱼在纸上游动。” a出示，齐读 b通过读，青年画画这件事肯定给你留下的印象特别深，你注意到了哪个词语，从中体会到了什么？（挤体会到人多。静静地体会到专注认真）
c跟环境一联系一对比，更让我们感觉到他的“静”，有人说静静就是心平气和，有人说静静就是忘我，有人说静静就是不顾周围的人，不作出反应，是这样吗？（看生，再问：是这样吗？）
d来，把书放下，闭上眼睛，我们再去看青年怎样画鱼的。一边静静地看，一边静静地体味，一边静静地想象。好，青年开始画鱼了（老师范读）看到了吗，看到的请举手，看到了什么？（生：画鱼 ；画鱼的动态吹泡、摆尾巴、游泳……）
e这个聋哑青年画的怎样？（好 栩栩如生 等等）
f正是由于青年画得好，才感觉鱼仿佛游到了纸上，现在明白了“鱼为什么游到了纸上”这个问题了吧？（擦去题目后的问号）
g再读，读出青年画画的逼真。
小结：是啊，正是由于青年画画的逼真，他的鱼游到纸上来了。h请看大屏幕
我朋友的画也很逼真，我会说 马（）到了纸上
鸟（）到了纸上
还可以说几个这样的例子吗？
(3)作者看到他的画这么逼真，忍不住把小女孩的话写给他，(出示第三处：我把那个女孩说的话写给他，“鱼游到你的纸上来了！”)a谁来读这句话，应用什么语气读？（提示感叹号）读出赞叹 过渡：学到这里，你的脑子里有没有蹦出新的问题？（青年的画为什么这么逼真？）同学们快速浏览一下课文，找一下有关的句子。
（二）品读：鱼游到了心里 抓住以下句子交流：
1、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天常常忘了吃饭，忘了回家。
a出示，自由读，通过读你体会到了什么？（抓住词语“每个星期天”体会到他来的很勤。两个“忘了”体会到他认真专注废寝忘食。“ 一看一整天”说明他有耐性。）
b指读，读出自己的体会。
过渡：同学们的体会很深刻，体会到青年的勤奋认真专注，是这样的原因他把鱼画的这么好，谁还找到了哪个句子？
2、说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
a读了句子，你又有了什么新的体会？（周围环境那么闹，而他“静静地 呆呆地”看，看出他的认真专注。他看鱼很用心，达到了忘我的境界。）
b当春暖花开，游人如织时，他，读——生齐读：一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
当夏日炎炎，别人在树荫下乘凉时，他——生齐读：一个人呆呆地……
当秋高气爽，在西湖观光旅游时，他——生齐读：一个人呆呆地……
冬天西湖尽管不是冰天雪地，可也是寒风刺骨，他——生齐读：一个人呆呆地……
c就这样，鱼游进了这位聋哑青年的心里。透过这句话，可以看出这是一个怎样的青年？
指生答，然后生板书到黑板上（勤奋 专注 坚持不懈……）d学到这儿，你能理解这位聋哑青年说的这句话吗？（出示：鱼先游到了我的心里）
e给下面的两句话填上一对关联词
出示:（）鱼先游到了我的心里,（）鱼游到了纸上。
四、巩固延伸
1、结合板书，这位聋哑青年虽是残疾人，但他身残志坚，他那（结合板书）的品质，值得我们学习。其实在生活中有许多这样的人，出示张海迪的资料。（指读）
在2008年残奥会上奥运健儿们，补充图片并简单介绍。对此，你想说些什么？
2、总结写法。
一个普通的残疾人，靠着自己的刻苦勤奋，变得不再普通，甚至让人油然而生出敬意。请同学们再来回顾全文，看一下作者是如何刻画这一人物形象的。
3、布置作业
第一次教学:只有人文, 失去语文
第一次拿到四年级教材时, 目光一下子就定格于课文《鱼游到了纸上》。文章并不长, 但是聋哑青年的专注和执著却深深地打动了我。文中描写青年的句子具体生动, 读起来朗朗上口, 人文内涵丰富。于是, 我准备从聋哑青年看鱼、画鱼的词语入手, 由词及句, 读悟结合, 帮助学生体会青年的特点, 领悟课文主题。
[片段一]学习两组词语
上课伊始, 我就出示两组词语, 与新词的学习结合起来。
工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
举止特别 呆呆地 静静地 忘我的境界
在读正确的基础上, 我引导学生发现其中的规律:第一组讲聋哑青年画鱼, 第二组讲他看鱼。接着顺势引导, 让学生自由读课文, 找出描写青年画鱼和看鱼的句子, 为下面的学习做好准备。
[片段二]学习画鱼的句子
师:刚才我们从课题中的“游”字里充分体会到青年人笔下的金鱼活灵活现, 栩栩如生。这些鱼是怎么画出来的呢?出示相关句子:
他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。
他好像和游鱼已经融为一体了。
他似乎忘记了时间, 也忘记了自己。
为了突出课堂的语文味, 我特意设计了抄写句子的练习:选择自己喜欢的句子抄一抄, 抄完后想一想:哪几个词给你留下了深刻的印象, 你从中体会到了什么?在学生交流的基础上, 我引导学生抓住“工笔细描”“挥笔速写”“融为一体”等重点词谈谈自己的感受。
师:此时, 青年人眼中只有鱼, 心中只有鱼, 笔下只有鱼, 人鱼合一, 达到了忘我的境界。怪不得——— (出示女孩的话, 学生多种感情齐读:哟, 金鱼游到了他的纸上来啦!) 这一句话语引出了我们如此多的感受。怪不得——— (学生齐读句子:围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着。) 同学们, 如果你也是其中的一个围观者, 你会听到哪些赞叹和议论? (引导学生想象说话)
第一次教学, 整个过程显得比较紧凑, 但也存在着明显的不足:解读课文时只关注描写聋哑青年的词句, 课堂的人文味过强, 语文味被冲淡了。词语教学的形式挺好, 可是只着眼于为寻找句子做铺垫, 没有开发其语文训练的功能;学习画鱼的句子是课堂教学的重点, 教师只着眼于体会聋哑青年的忘我专注和技艺高超, 失去了语文的价值;想象说话, 也只着眼于帮助学生想象围观者的反应, 反衬青年的专注忘我。所以, 课堂中教师说的多了, 学生说的少了, 出现了个别优生在撑场面、而大部分学生只当旁听者的现象。一堂课下来, 学生除了记住“专注忘我”等几个词以外, 便很少有其他的收获了。教学只注重人文感悟, 把大部分的时间花在感悟和讨论上, 显然是不妥的, “眼里只有人文, 课堂便失去语文”了。
第二次教学:突破人文, 走向语文
在学校老师们的帮助下, 我认识到了诸多不足。这一回, 我要细读文本, 把文本读透, 读出自己的发现来。于是, 我再一次走进课文。
我不再把视线只放在描写青年画鱼、看鱼的句子上。课文里有这样一句话吸引住了我:
就在金鱼缸边, 我认识了一位举止特别的青年。
说聋哑青年“举止特别”, 不正是他看鱼、画鱼时的独特表现吗?如果从整体入手, 抓住“特别”, 设计教学方案, 语文味应该会强一些。
他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。
当我重新研读这句话时, 有了新的发现:首先, 有一个标点是我原先忽略了的———分号。从语法的角度上来看, 分号往往用在两个或两个以上并列的句子之间, 而且这些句子既有相同的意思, 又有很大的不同。其次, 句式很有特点, 分号的前后形式整齐, 读起来朗朗上口, 有较强的节奏感。第三, 从内容上看, 两个分句都是描写聋哑青年画鱼, 但画法却有很大不同:前半句讲的是青年运用工笔细描的方法, 速度慢, 用笔轻, 颜色淡;而后半句讲的是青年人运用速写的方法挥笔画鱼, 速度快, 用笔重, 颜色浓。
就这样, 第二份教案产生了。
[片段一]围绕“特别”, 走近青年
在初读课文、交流对青年的印象之后, 我抓住课文中的“特别”一词, 设计了一道练习题:
在玉泉边, 我认识了一位__的青年。说他“特别”, 是因为他爱鱼到了___。他老是一个人___站在金鱼缸边, ____看着金鱼在水里游动, 而且____。
学生交流之后, 教师出示所填写的词语, 指导学生朗读, 告诉学生词语是有意思的, 读词语时可以通过想象, 把意思读出来。
[片段二]学习画鱼, 领略风采
在学生朗读课文第5～9自然段的基础上, 教师引导学生思考:在这些小节中哪个句子把青年画鱼的样子写得最精彩?学生交流后, 教师出示画鱼的句子。
师:同学们, 你们注意到这句话中有一个标点不太常见吗?它是———
生:分号。
师:对, 请拿起笔把它圈出来。分号往往用在两个或两个以上并列的分句之间, 这些分句既表达相同的意思, 又有很大的差别。请同学们轻轻读一读, 你发现它们之间的相同之处吗?
生:我发现它们都是讲聋哑青年在画鱼。
师:是的, 同样是讲聋哑青年画鱼, 它们之间有哪些差别呢?请大家认真默读, 拿起笔画一画。
生:我发现前半句话是讲聋哑青年工笔细描, 后半句话是讲他挥笔速写的。
师:找得好极了!班里有人学画国画吗? (指一生) 你能介绍一下, 工笔细描和挥笔速写各是怎么画的吗?
生:工笔细描要很细致地画, 很认真、很小心地画;挥笔速写却是很快地画。
师:说得不错。 (出示金鱼图) 同学们, 你们看, 这是一幅国画金鱼图。 (指着金鱼身上的鳞片) 来, 我们以手代笔先来工笔细描一下。 (学生在教师带领下做动作) 你看, 这细细的鳞片, 需要我们慢慢地画, 细细地画, 一丝不苟地画, 这就是工笔细描。 (指着金鱼的尾巴) 现在, 我们再次以手代笔, 来挥笔速写一下。 (学生在教师的带领下快速地挥动手指) 一笔, 两笔, 三笔, 你看, 这鱼尾巴就画好了, 金鱼的动态被画出来了, 活灵活现的金鱼就出现我们的面前了。这就是挥笔速写。现在我们把词语放回到句子中读一读, 体会它们的不同。 (在教师手势的引导下, 师生配合朗读, 读得有轻有重, 有快有慢)
师:读得真好!你们听出来了吗?用笔有轻有重, 速度有快有慢, 线条有粗有细, 颜色有浓有淡, 这就是它们的不同。 (教师手势引导, 学生分组配合朗读)
师: (总结) 同学们, 这么多的不同都在表达同一个意思, 那就是青年在怎样地画鱼呀?
生:专注地、认真地、一丝不苟地、聚精会神地……
体会到聋哑青年的专注认真之后, 教师再引导学生朗读女孩和围观者反应的句子。接着拿出作业纸, 学生选择一个人物, 进行写话训练。
这次教学的思路有了明显变化。首先是删除了原来的两组词语, 抓住“特别”一词, 设计练习题, 开展朗读训练。教学中, 在教师范读的引导下, 学生通过自读、个体读、齐读等形式实现朗读能力的有效提升。同时, 此处的朗读还为下面读“工笔细描”和“挥笔速写”做好了个充分的铺垫。教学的整体性、目的性更强了, 也更有效了。第二, 依据描写聋哑青年画鱼句子的语言特点, 从分号入手, 抓住“工笔细描”和“挥笔速写”, 围绕分句意思的异同之处, 采用了以读为主的方法, 从读出意思到读出形象, 最后到读出感受, 层层递进, 效果较好。第三, 围观者的反应, 变说话为写话, 训练更扎实, 语文味更强。
第二次教学改变了前一次人文性过强的缺点, 淡化了感悟讨论的分量, 开始关注课文的语言特点和学生的语言发展, 采用了以读为主的策略, 注重语文能力的培养, 语文性加强了。但团队教师还是指出了不少问题:对第七自然段的整体解读还不够, 只抓住聋哑青年画鱼的句子展开学习, 显得零碎。写话的设计还有待完善, 没有体现从仿到写的过程;学生写话的质量也不高;分号没有得到充分运用, 略显随意, 冲淡了一些语文味。原因是只关注了语文味, 却没有从学生的视角来考虑怎么教, 以学生为本的意识不强。
第三次教学:超越语文, 走向生本
怎样在教学中体现以学生为本的意识呢?沈大安老师在评课中说:“只有读好文本, 才能走向生本。”在团队教师和专家的指导帮助下, 我再次研读文本, 同时也查阅了相关的教学资料。这时, 特级教师王崧舟紧扣“静静地”一词的教学设计给了我新的启示。第七自然段共有两句话, 第一句是概括描写青年在“静静地”画鱼, 第二句具体描写青年是怎样“静静地”画鱼。因此, 应该把第二句话放入整段文字中, 而不是割裂开去。这样, 原本是句子的教学转变成了段落的教学。同时, 在写话的过程中应有意识地运用分号, 改原来写一句话变为写一段话。
就这样, 第三份教案诞生了。
[片段一]学习画鱼
在学生自由朗读的基础上, 教师引导学生聚焦第七自然段:
我挤过去一看, 原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描, 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来, 像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写, 很快地画出金鱼的动态, 仿佛金鱼在纸上游动。
师:这段话一共有两句话, 其中写得最具体的要算第二句话, 我们先来研究这一句话。
教师隐去第一句, 带领学生从分号入手, 抓住“工笔细描”和“挥笔速写”两个重点词展开学习。 (过程同上)
师: (总结) 是的, 轻重、快慢、粗细, 其实, 这众多的不同都是表达共同的意思, 那就是青年在怎样地画鱼呀?
生:专注地、认真地、一丝不苟地、聚精会神地……
师:是的, 认真、专注、一丝不苟、聚精会神…… (重新出示第一句话) 这都是讲青年在默默地画鱼。 (学生齐读第一句话)
[片段二]想象写话
师:就这样, 一条条栩栩如生、活灵活现的金鱼游到了青年人的纸上。怪不得一位女孩会不由自主地说——— (学生读女孩的话) 同学们, 女孩在说这句话的同时, 还会有哪些反应呢?
生:女孩可能会点头、拍手叫好、伸出手指点、把头凑过来……
师:来, 大家试着做动作读这句话, 相信一定会读得有声有色。女孩看青年在画鱼, 她越看越惊讶, 越看越佩服, 最后她情不自禁地叫起来——— (学生有感情地读女孩的话)
师:女孩的叫声, 把旁边看金鱼的人都吸引过来了。 (学生读围观者反应的句子) 同学们, 请你展开想象的翅膀, 如果此时你也在围观的人群中, 你可能会听到人群中有哪些赞叹和议论呢?来, 拿出作业纸, 从这三个人物中选择一个人物来写一写, 如果能写出人物的动作、神态和语言, 那就更棒了! (学生选择其中一个人物写话)
围观的人越来越多, 大家赞叹着, 议论着。老爷爷_______;小伙子________;小朋友________。
(想一想, 如果你也在围观的人群中, 会看到观众怎么的反应呢?选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的语言、动作和神态, 可得★★★。)
师:你们看, 作业题中有两个分号。刚才我们了解了它的作用, 现在尝试着用一用。 (交流写话时, 请四位同学分别读第一句和老爷爷、小伙子和小朋友的语言) 你们听出来了吗?刚才我们运用了分号, 把这几句话连起读, 就组成了一段非常精彩的话, 这就是分号的用处。课余请同学们把另外两个人的对话补起来, 也组成一段精彩的话。
第三份教案在加强语文味的同时, 生本意识有了很大的增强。把青年画鱼的句子放回段落中, 有助于学生对段落的理解和把握。在朗读女孩的话时, 通过联系生活, 想象女孩的动作和神态, 组织学生表演读, 有效地激发了学生的兴趣, 也为下面的写话训练做好了语言准备。在交流写话时, 教师请四位同学交流, 既组成了一段话, 同时也帮助学生体会到分号的用法。沈大安老师在赛后的点评中说道:“从标点入手, 通过词语理解、形象再现、前后对比、整体把握, 引导学生细读一个语段, 感受青年的画技高超。通过想象写话, 迁移运用课文写人的方法。”对第七、八自然段的教学给予了肯定。
在备课《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次主线：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线；第二次主线：抓青年的特别为主线；第三次主线：抓课题“鱼游到了纸上” 为主线，反反复复思考，借鉴中，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。
基于学情的考虑，孩子的阅读基础较薄，字词教学也必须抓落实，所以，又精心设计了词语教学板块和重点研读“青年画鱼”板块，解决“鱼游到纸上”的问题，提炼第二课时的研读主题“鱼怎样游到心里？”
◎教学设想：
整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：
一、激趣导入，读题质疑。
虽说，我也一贯赞同快速导题，可有时一段精选的激趣也很必要。因此，我从课文的第一段的句子“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港„„”中提炼导语：老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。自然引出精美的金鱼图片，配以舒缓的音乐让学生欣赏。就这样在宽松愉快的情景中开始教与学。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑”。“在教学实践中，我深深体会到课堂提问又是唤起学生学习兴趣的一条有效途径。于是，我又根据课题设计富有吸引力的问题：“这些活泼可爱的鱼，平时都生活在-----水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。”启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，又大大激发了学生学习的兴趣。
二、再读课文，把握整体。
1、我首先让学生自读一遍课文，在学生自读的基础上，说说课文主要讲了聋哑青年哪几件事？然后让学生展示学习字词。
2、在字词教学，我分三组进行。
第一组：花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽，重点读准音的基础上，重点指导难写字，如“徽”字的书写落实。
第二组：泉白如玉、清澈见底、赏心悦目。联系具体事物，了解词语意思：“读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦。
第三组：一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体——以这组词引出聋哑青年画鱼时的情景
三、细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。
四、美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文第7段。采用指名读、师生合作读、分角色读、齐读，最后读背等多种形式，通过朗读，不但培养积累习惯，而且加深了学生对青年人美好品质的认识。
五、练笔写话，既拓宽了孩子的思维，又渗透了写人作文时的一些方法：外貌、语言、动作、神态等。
教师自评及反思 ◎教学收获：
反思自己教学历程，我觉得在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2、加强了读的训练。
为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
3、渗透了写作方法。
结合课后题，读中介绍聋哑青年的外貌特征，感受写人时常用“外貌描写”方法；同时，在练笔设计中，学习课文字里行间的语言、神态，动作等描写方法，如“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊讶地叫起来。让学生围绕围观的人想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？你会听到他们怎样的议论和赞叹呢？选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。
2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。
3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。
4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。
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