师生幸福交响曲（共8篇）
梦想，是少年独上西楼的寻觅； 梦想，是伊人在水一方的思绪； 梦想，是被风初始化的某种风格； 梦想，是带着茉莉花香的咖啡；
梦想，是一首清丽而耐人寻味的童年歌谣······
中国的孩子，都上过一堂相同的语文写作课，主题再熟悉不过，那便是——我的梦想。课上，孩子们都对自己的“豪情壮志”侃侃而谈，时日久远，那些曾经的梦想已慢慢演变成岁月里的泡沫，退变成儿时稚气的回忆。
我，也曾在这课堂上放飞过自己的遐思，五彩各异的梦想，唯独缺了“教师”。后来，我偏离了自己的梦想和追求，成为了一名21世纪的普通乡村小学教师，在这个经济大潮的时代，我的追求是什么呢？别墅，豪车，对我来讲，是那么遥远，那么虚无，现在，我作为一名21世纪的普通乡村小学教师，我的追求和梦想是：穷尽我所有的努力和智慧，帮助孩子们健康快乐的成长。和在座的各位一样，我们用自己的方式，努力的实现着同一个梦想：用爱心带来温暖，用智慧传递希望，并竭尽全力，培育花朵。
志存高远而当脚踏实地。在这个依山傍水的村庄，我将奉献我全部的爱给那一群群天真可爱的孩子们，从点滴做起，从微小行动做起，让孩子们感受爱，享受爱，学会爱。平日里，我总是提醒孩子们天气冷了，及时加衣服，天气热了，及时减衣服，中午午餐时，也和孩子们一起打饭添菜，活动时要注意安全，哪个孩子生病了，及时送她去医院。关心班上的每一个孩子，特别是一些“特殊”孩子。我们班上有一个叫霍欢的孩子，从小，她的妈妈就死了，爸爸为了养家，长年累月在外面打工，她成了一个留守儿童，和年迈的奶奶相依为命，十分可怜。我作为她的代理家长，为了让她健康快乐地成长，我总是对他嘘寒问暖，经常和她谈心，也经常和她的奶奶，爸爸打电话，让他们知道霍欢的点滴进步，放暑假时，我还亲自到他家去，给她带去了文具图书，衣服食品，不仅如此，只要上边有关于留守儿童的相关救助，我总是第一个想到她。因此，村领导也有她的代理家长，逢年过节总会和她一起度过，西南证券公司里也有她的代理家长，重庆工商大学里也有她的代理家长，每一学期，都会给她带来文具图书，还有一些赞助款。就在上周星期五，我还带她去参加了金科集团组织的“爱心100”留守儿童主城游活动，在那天，他过了一个别样的“六一”开心极了。这么多的关爱，让她成了一个阳光、自信、自立的孩子，也成了一个懂得感恩，学会爱的孩子。在家里，她会干一些力所能及的事情，给奶奶减轻负担，在她得到的赞助款中，他也会给奶奶买药，买奶奶最爱吃的烧腊，在学校发的爱心牛奶，她也时不时给奶奶带回去。在学校，她会借笔、红领巾给同学，会给同学讲作业，会把从家里
带来的咸菜分给同学们，会积极参加劳动，弯腰拾起地上那不和谐的纸屑。那些代理家长来看她时，他也会把家里的一些土特产带给这些“爸爸妈妈”们。每当我看到这些我心里总有说不出的高兴、幸福。
不仅如此，我在平时的教育教学工作中，我还一直秉承我校的“尊重”教育理念。因为世界上没有完全相同的两片叶子，孩子也是如此，由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响，在孩子身上存在很多差异。有的听话懂事，有的倔强顽皮；有的聪明伶俐，有的迟钝呆板。教师应该承认差异，尊重学生差异，在教育教学过程中要讲究方法，要因材施教，尊重每一个孩子。每一个孩子都有自己的个性，只有尊重个性，才能发展个性，才能培养创新型人才。只有尊重他们的个性，才能提高他们的学习兴趣，发挥他们的最大潜能，才能培养出社会需要的各方面的人才。我班的张涛同学，有一次语文课上玩手机，我把手机给要回来，并没有在课堂上批评他，也没有按规定交给德育处，课后我交还给张涛同学，并叮嘱他以后上课不要再玩手机，也不准把手机带到学校结果从此以后，张涛再也没有把手机带到学校了。我想，如果当时我在课堂上将张涛痛批一顿，并把手机交给学校德育处，起到的效果可能恰恰相反，换来的是他对语文课的厌恶，对我的抵触。还有我班有一个从外地转来的一个智力相对滞后的男同学，他的妈妈说以前在外地那个学校是，因为他考不及格，他总是被留下来，也总是被请家长，同学也瞧不起他，他很自卑，很孤僻。在我班来后，我首先让孩子们都让着他，多关心他，在学习上也不给他太多压力，这一年半过去了，他变得爱说话了，脸上也有笑容了，考试也偶尔能及格了。这我想是尊重教育结的甜果。在我班的尊重课堂上，我总是让孩子们先独立思考，再小组讨论，最后集体交流，尊重孩子的独立思考，尊重孩子的个性发展，让孩子在一次次的思考中得到成长，在一次次的讨论中获得真知。在一堂堂的尊重课堂中爱上学习，快乐成长。
教育是一个关于学生和老师的事业，当学生快乐时，我幸福；当学生成熟时，我幸福；当学生发展时，我幸福；当学生成才时，我更幸福。这我才恍然大悟：原来做教师的幸福就在身边，这是一份独特的幸福——我们的幸福人生就是快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福！
●教育的本质是什么?我认为,不仅仅是对人才的培养,更应该是对人的培养。我们需要才,但更需要人,一个有健全智慧、人格和体质的人。
●不畏浮云遮望眼,不因小利失大义。学生在学习中感悟生活,在生活中提升学习,这是学生觉得幸福,也是我觉得幸福的地方。
我是杨浦高级中学一名历史教师、班主任。我的教育探索之路,从思考中开始,在实践中摸索,在反思中完善,逐渐形成了以“师生共长,追求幸福”为核心的教育理念,希望通过师生共同努力,构建起一座通向幸福之路的桥梁。
理念——追求幸福,是人的终极追求
教育的本质是什么?我认为,不仅仅是对人才的培养,更应该是对人的培养。我们需要才,但更需要人,一个有健全智慧、人格和体质的人。教育作为培养人的一门基本学科,其必然回应人之存在的基本需求。那么,人苦苦探求一生的到底是什么?金钱?名望?爱情?是,又不是。我们做孩童的时候,追求母爱;做学生的时候,追求成绩;做工作的时候,追求名利;做父母的时候,追求孩子成才……无尽的追求,归根究底,是为了追求幸福!但是追求幸福,有多简单,便有多复杂。
幸福到底是什么?每个人都对幸福有自己的思考,答案五花八门。我们可以知道的是,幸福有几个基本特性。一是“无标准”。它无法被量化、被定义,因为它是个体化、体验性的存在。二是“无结果”。正如,希腊谚语所说,“无论是谁,只要他还活着,你就不能称他是幸福的”,幸福不是转瞬即逝的快乐,而是人类探求的终极命题之一。三是无法“被学习”。幸福无法从旁人处学到,必须依靠自己。因为幸福无法被量化、结果化,也就无法外化成为某种现成的知识,可被教师复制并教给学生。
既然如此,教师岂非无从作为?教师在探求“幸福”的人生道路中,并不比学生有优势。因为,从实际的情况看,年龄与对幸福的感知似乎更多地呈反比。但这并不是说,教师对此无从下手。相反,转变教育理念便会豁然开朗。既然幸福对任何人而言都是问题,那么教师应该从教育的引领者,转变为与学生共同成长的同行者;既然幸福没有结果,那么教师应该放弃短视的教学目标,放眼学生长期的发展;既然幸福无法被教会,那么教师可以从教育学生获得能力,转变为引导学生发现潜藏于自身的能力。虽然“幸福到底是什么”是个无从回答的问题,但我们至少可以挖掘和培育产生幸福的土壤,尽可能地为每个学生未来的开花结果创设良好的平台,为他们发现自己的幸福之路奠基。
实践—师生共长,是探索幸福的有效途径
如何通过师生共同努力,去发现通往“幸福”的桥梁?这需要教师放下“架子”,和学生平等地站在人生成长的路口,共同探求收获幸福的道路。因此,我从“放”入手,放开教师的“形”,追求教育的“质”。
1.选择“放手”—让学生领悟责任意识
有责任感的人,即使不能名列前茅、功成名就,但也会是一个幸福的人,因为幸福是建立在自己和他人共同构建的基石上的。润物细无声的责任感教育,需要教师放下自己的“手”,解放学生的“心”,师生共同发现独立自主的责任力量,构建幸福的基础。
在实践中,责任感教育切忌说教,而应该悄然渗透在教育管理的方方面面。比如,巧用管理。在班级日常管理中,我利用班级日志、班委工作会议、“新闻发布会”、学生代表等,放手、放权于学生。班级工作定人定岗,明确记录;班委会议自主召开,总结问题;新闻发布,学生主持,达成共识;学生代表监督工作,全民参与。教师在其中只是扮演一个参与者、建议者、关键时刻引导者的角色。
2.选择“放情”——让学生体验情感的力量
情感是幸福的基石。倘若人与人之间没有了宽容、体谅,缺失了情感纽带的维系,小至家庭,大到社会,都会是一盘散沙,一片荒芜的情感沙漠,在这样的社会中,幸福又从何谈起?在德育中,我把“情”放进去,引领学生发现爱的力量,让学生在师生互爱中领悟幸福的真谛,为学生也为自己发现幸福打下基石。
情感教育,重在引导。教师必须用爱去引导学生感受爱,体会情感的力量,这是情感教育的重要前提。而宽容、体谅、同情为基础的同理心培养,则是情感教育的重要内涵。我喜欢“爱的分享”。2010年的一堂“我和小狗的十个约定”主题教育课,我利用电影所创造的情境,和学生一起分享自己的情感故事,引导学生重新思考、认识和自己人生有重要关系的人或物,让学生在情感的分享中,体会到了“失去是常态,拥有是幸福”“珍惜身边人”的道理。当然,学生也爱我。每年我都会收到来自四面八方的贺卡、信件和礼物,字里行间流淌着学生的真情实感,让我深感幸福,也让我意识到,幸福是给予,也是得到。教师不是自我牺牲的蜡烛,而是有劳有得的蜜蜂。
3.选择“放眼”—让学生拥有梦的翅膀
梦想是幸福的火种。学会做梦,看似幼稚,实则重要。中国梦,需要每个会做梦的人。教师的责任便是要鼓励学生“做梦”,捍卫学生“做梦”的权利。
我让学生勾画梦想。入班时,我让每个学生用废旧杂志拼贴出自己的未来之梦,班级的墙报便是由每个学生用剪贴画所拼出的“dream”,为他们的梦想写下第一笔愿景。我让学生坚持梦想。在每周一,都有一位学生上台,与别人交流自己的梦想,用学生自己的力量,去点燃别人的希望。我让学生渲染梦想。毕业时,班级板报是学生和教师的手印化成的羽毛,拼出的天使的翅膀,每片羽毛上都写着学生和教师的梦想,相互激励,为理想努力奋斗。
4.选择“放松”——让学生学会感受生活
生活是幸福的载体。当学生的学习挤占了生活的大部分空间时,学生就会失去体验生活的机会,这是短视的做法,虽然是学习的成功,但却是教育的失败。生活是最好的老师,生活中需要学生更全面的能力,如人与人交往的能力、面对挫折自我调节的能力等,甚至学会休息和放松也是一种体会幸福所必要的能力。所以,教师需要打开思路,打破学业和生活、学校和社会的隔阂,努力让学生在学习中感受生活,在生活中获得学习体验,为幸福提供感受的载体。
我常说:“懂得学习,懂得生活,放松一下,又有什么不可以?”所以,即使身在高三,我的班级每周都会有一个“happy time”,专门播放学生自己搜集的或幽默、或励志、或有创意的视频,师生共同放松心灵。在大笑大哭中,心灵解放了,身心平衡了,学习才会更好。我还尝试将学生带到课外去学习。每年高三,我的历史班都会组织参观上海博物馆等社会实践活动,学生组成团队,负责收集资料,充当讲解员,不仅学习了知识,激发了兴趣,也锻炼了探究知识、团队合作、语言表达等能力,在活动中感受快乐,在快乐中提升能力。这些看似浪费时间的举动,恰恰是将短期的学习需要和长期的学生成长需求相结合的有益尝试。
[关键词]感知美育音乐艺术素质教育
21世纪的素质教育。是促进和提高人类的全面发展和个性发展的教育。实践告诉人们，人的素质培养主要是在人的后天社会环境和教育训练中形成的。特别是中小学阶段的教育是人类全面素质形成的重要阶段，古人云“少若成天性，习惯成自然”，可见基础教育尤为重要。美国当代心理教育家霍华德·加德纳曾说过：音乐才能是一种智能的概念(包括：编曲、写歌、歌唱、了解并欣赏音乐的能力)。因此，加强音乐感知的培养是中学生必不可少的素质教育内容。
一、创设艺术教育情境，培养学生的审美感受能力
(一)兴趣是学生通向音乐海洋的金桥
教学是一门艺术，要求教师能够娴熟地运用综合的教学技能技巧。最大限度地调动学生学习的主动性，进行独创性的教学实践活动。同时，课堂教学是一种科学，它是按照学生身心发展的规律、教学内容的科学逻辑规律以及教学过程本身的各种规律来进行的，音乐教学更是如此。当代达尔克罗兹体系的教育观念认为：每个人都有与生俱来的音乐天赋，而学习音乐的能力能否有成就不是与生俱来的音，它依赖于生长的环境，接触音乐的程度，要通过后天的学习教育获得。因此，教授者要为学生创设轻松、和谐的学习环境，调动学生学习音乐的兴趣：同时，培养学生参与音乐艺术实践活动的积极性。在随音乐作体态律动、舞蹈、表演等身体运动时与音乐融为一体，充分调动学更深刻的情感体验。当人们对感兴趣的音乐事物或音乐活动有了一定的基础知识和基本技能，就能从中找到乐趣。应该说，兴趣是学生通向音乐海洋的金桥。
(二)营造实践空间、体验音乐、陶醉在音乐乐园
音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都依赖于听觉，听是音乐艺术最基本的特征。但只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动地去探录、领悟、体验时。才能真正理解和掌握音乐。奥尔夫的教育体系注重实践、多种感官参与的形式。保护孩子们的学习热情，尊重学生的自我感觉既能树立其学习的自信心，同样也唤起他们的表现欲和创造欲。有了成功的体验，能极好地调动学生学习的兴趣：有了音乐学习的兴趣，则更能终身享受音乐。对于中学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化学生的精神生活，开发学生的音乐感知力，体验音乐美感，从而促进学生感知、情感、想象等感性方面的健康成长。
二、把表演与创编融入课堂
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，学生是在一种高潮的激动的情绪下开始感受、思考和体验的。因此，将学生的情绪调动起来，使学生进入积极的迁移状态，激起对知识的内容的企盼和渴望，抓住学生的“心理”。
“鼓励音乐创造”是新课程标准的一个新理念，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学中，我做到教学内容与学生的生活经验相结合。让学生根据原有的生活经验和刚学到的知识进行大胆迁移。初一年级学生进行自编歌词，自编动作表演等，初二、三年级学生进行节奏、旋律设计，或者简易词曲创作。尽管课在学生的喜悦中划上了句号，但学生的创作欲望还会在课后得到延伸和发展，教师也在组织和参与中分享学生的成功和快乐。学生的想象力、创造力也在没有课业负担的前提下得到了发挥。
三、图文并茂，在虚拟情景中感知音乐
在音乐教学中有许多既可以用文字表达。又能够用图画表达。许多让学生难以想象的事物，可以靠图画再现。正如音乐大师贝多芬所说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画。顺着那个轮廓前行。”审美感受力就是审美感知，想象，理解。情感，协调活动的能力这种能力及个体对审美对象完整地把握和领悟而产生的愉悦。音乐新知教学是课堂的重要组成部分，目的在于使学生掌握新知识获得新技能，也就是让学生完整地把握和领悟音乐形象。欣赏《青藏高原》这首歌曲悦耳动听，但要领悟西藏民族曲调的风格却很难。这时，利用一些描绘西藏风光的图片或录相，特别是大草原和成群牛羊的画面，让学生从视觉上感受西藏的辽阔，然后体会这首歌的高音的辉煌。艺术是相通的，一幅幅五彩缤纷的图画随着歌声与音乐流淌出来，音乐与色彩相映成趣，图画与音乐融为一体。同学生在轻松愉快的氛围中感受了美、表达了美、创造了美。
四、多元实验创造新途径
实验不应该成为中学物理、化学、生物等课程教学的专利，音乐课同样可以进行实验教学。比如用玻璃杯盛不同刻度的水进行音阶教学实验：将乐音与噪音进行比较，让学生在不同节奏、不同风格的音乐作品中体验不同的感受……有条件的地方还可以将一些精密仪器搬进课堂，让学生通过波形的变化观察音乐。从音乐艺术的审美感知角度上看，音乐实验不受时间和空间的限制，具有灵活多样的特性和不受视觉影响的审美特征。以“听”引起学生对审美形象的注意。
五、训练综合技能，深入领悟音乐的美
综合技能的训练目的在于对已学过的教材进行巩固和加深理解，使教师了解学生对学过的知识、技能掌握情况，培养学生对音乐的责任感。教师在这一环节中，把复习、检查和加深扩大知识面的工作放在一起来进行。教师必须充分利用示范法、指导法去学习、体会歌唱姿势的美，呼吸发声的技巧美，咬字、吐字的形象美，将这一连串的音乐美，展现给学生，使之在训练中去再现。这些有目的、有计划，由浅入深的教学，能逐步提高学生的歌唱技能，使学生做到歌唱时姿势优美，呼吸正确，发声自然、圆润，咬字吐字清晰。
感受美的内涵以达到鉴赏美的目的。教师的范唱是运用歌声的表现形成，把学生吸引到新的意境中去。教师的仪表、语言、声音都会给学生以美的感受，使学生在视听的基础上“模唱”。歌唱是音乐教学的重要手段。是体会形象美，表现形象美的关键。通过歌曲的艺术形象去感染和教育学生，陶冶他们的品格，丰富他们的感情。谈论自己对歌曲的初步印象和认识，并能区分哪些是美的，哪些是丑的，提高学生的鉴赏能力。
——2012年暑期师德培训体会
一年一度的暑期师德培训开始了，可以说，暑期师德培训是对教师职业道德的一次集训，是教师心灵的一次洗礼，是思想素质又一次充电。今年的师德培训更是如此，它犹如一顿心灵的鸡汤，洗涤着污浊，净化了灵魂！
在上午的培训中，厦门市教育局副局长任勇老师给我们做《师者：做更好的自己——走向卓越，为什么不？》的精彩讲座，他结合自己的成长经历，希望与会的老师们也能结合自身实际，思考、融合、创造性地使用他所说的内容。任老师从“全面发展、知识全面、自主发展、充分发展、专业发展、跨越发展、和谐发展”等八个方面展开自己的观点论。任老师的讲话饱含深刻的理念与哲理，又细致而浅显易懂，他让我们领略一个卓越的老师是如何一路走来，如何沉淀积累的。很多话语我们记忆深刻——比如“为师三力”：人格魅力+学识魅力+工作得力。任老师就是具“三力”与一身，令人敬佩的老师，而如何才能卓越？才能走向优秀教师？任老师以自己曾经在住着三人的50多平方米的家里藏了一万多册的书为例子以及不管任何时候，他必定与书为伴的那份欢喜带来的坚持，让我深刻感受到一位“爱书如生命一般”而学识渊博的教育者毅然地航行在书的海洋中积淀着无限的思想，上通天文，下通地理，精于数学，酷爱国内外文学，通晓历史，不落科学知识的他俨然一本百科全书一样。一切都被归结于“读书，再读书”。都知道“阅读”重要的我们行动起来了吗？不是“要我读书”，而是“我要读书”。在下午的时间里，来自温州市教育局局长谢树华在《爱与责任》的主题讲座中，论述了他对教育的理解——1.没有爱就没有教育；2.没有责任就当不好老师。他希望老师们树立正确的学生观，全面了解和关心学生，严格要求，尊重学生以及公平对待学师德问题，以唤生，正确评价学生等。谢局长列举了当代社会中还存在的起我们每一个老师对学生的爱与责任。而后，他从把责任落实到正确的教育质量观上；把责任落实到课堂教学的每一个环节上；把责任落实在教师专业发展水平上这三个大方面表达了没有责任就当不好老师。但是我们是否觉得这些“名词”是我们最熟悉却离我们遥远呢？其实细细想来，那在我们耳边回荡了多
少年的“人人发展、全面发展、个性发展、终身教育”是否被我们思考，带领我们付诸于行动呢！谢局长给了我们很多的启发。
“昨天的孩子，课本是他们的世界；今天的孩子，世界是他们的课本”，身处课改大潮中的一名普通教师，该以什么样的态度来面对今天的教育？我想，我应该快乐地迎接每一天，以正确的态度面对自己的事业，面对自己的工作，面对自己的学生，全身心去研究课程、教材、学生、教法等，让自己的教育教学水平得以提升，做到德才兼备，让每一课的知识变得如此生动有趣，并培养学生的能力。抓住“课改”带来的发展机遇，树立较强的科研意识，走进新课程，刻苦钻研课堂教学艺术，争做善于吸收的学习型教师，善于研究的反思型教师，敢于探索的创新型教师。
总而言之，通过师德学习，我认识到加强师德修养对自己教育教学工作的推动作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。我始终坚信：只要心中有一份对教育的执着与付出努力，每一个人每一天都会收获属于自己的进步与快乐。
打造幸福教育乐园
北京师范大学大兴附属小学成立于2009年8月，自学校成立以来，一直坚持文化办学方向，经历了初创完善和内涵发展两个时期。在文化传承的基础上，学校创设了以“追求理性幸福、实现共同成长”办学理念为精神文化定位的办学实践体系，把学校文化体系建设纳入学校各项工作中。
在完成学校文化顶层设计之后，我们系统构建“145”特色办学实践体系，主要落实在学生文化、教师文化、干部文化、家长文化四类群体，以及课程文化、课堂文化、管理文化、环境文化、公共关系文化五大体系上。
通过下面的内涵图，我们可以看到，四类群体和五大体系相互关联，并都以“追求理性幸福，实现共同成长”办学理念为核心。我们学校的办学总目标是：坚持以科研为先导，以数字校园建设为依托，促进学校教育教学及管理的科学化、规范化和现代化；达到学校完整办学规模，完成规范化建设，由一所新建校发展成为一所稳定的、有突出特色的、具有区域影响力的示范性、现代化学校。
数字校园建设的总体思路
我校将数字校园建设和学校“理性幸福教育”文化的办学实践体系进行无缝接合。数字校园建设依托大兴区教育云平台五级建设框架，区校协同，以服务学校的四类群体为核心，在建立完整的网络结构和服务存储体系的基础之上，制定整体数字校园建设规划，深入探索信息技术与决策分析、业务支撑、业务应用、课堂转变的融合，促进学校教育、教学及管理的科学化、规范化和现代化，实现学校五大体系的共同发展。
学校文化理念与数字校园的整合
学校数字校园建设紧密围绕文化建设的四大群体的培养目标和五大体系的系统建设开展，内容涵盖面广，实用性强。
1.学生文化：做自主成长的幸福少年
围绕“善、雅、博、健”的育人目标，依据幸福的可持续性和累积性特点，学校制定了自主成长实践模式，提出了1161幸福成长工程。
学生文化中既有完整的德育体系，又有丰富的课程和社团活动，还有学生综合素质评价体系来引领发展。学生综合素质评价公式为“12+5+x”，12代表12个幸福品质，5代表学业指标，x代表特长发展。
学生的幸福感来源于成功的体验。通过数字校园中校本课程系统、校园文明系统、七彩童星等应用系统的建设，进一步补充完善我校“理性幸福教育课程体系”，更加灵活地设计多元课程和策划学生活动，为学生多元综合评价和学生成长过程的动态记录提供信息化管理手段，使学生在“期待+激励+唤醒”的育人环境中幸福成长。
针对学生中心的德育管理内容，使用校园文明管理系统。自2015年3月全面实施以来，经过不断地改进和应用，该系统已经进入比较稳定的运行状态，并且支持移动端APP和网页端实时数据同步，有利于管理人员及时进行管理。
校园文明管理系统的实施推动了学校评价工作的进步，首先，实现了即时评价即时生效和结果即时推送，提高评价工作的时效性。其次，涵盖了所有的评价项目，通过菜单选择就可以实现评价项目之间的切换，精简了学校评价工作，减轻了学生负担和老师的工作量；评价结果汇总、反馈、后期分析实现了自动化，提高了评价数据的科学性和准确性。另外，校园文明管理系统对学生的成长也起到了促进作用。在打分评价过程中，学生不仅学会了移动设备的使用和操作，也体会到信息技术对生活、工作的影响。最重要的是，在实践中，提高了学生的文明守纪意识，培养了学生规范自己行为的习惯，增强了学生解决问题的能力和自我管理能力。
2.教师文化：做引导成长的幸福教练
我们提出了教师自主成长、引导成长和共同成长的三步成长理念，通过文化精神和理想信念的建设，增强教师的使命感和责任感。通过团队建设，提升教师的归属感和幸福感。
只有善于研究、乐于研究的教师，才是幸福的教师。通过数字校园建设，为教师搭建信息化的网络研修平台，为教师的学习、研究和交流创造优质的数字环境，让教师能够更加轻松愉快地参与教研活动，在高效便捷的数字校园系统中体验工作的幸福。
构建教师电子备课平台，通过便捷、高效的个人教案管理、分散式的教案批注、主备教案的随时定稿修改等功能，解决教师备课过程中的资料调用、教研组备课、优质教学资源共享等诸多问题。
电子备课平台自2014年9月份正式启用以来，除了毕业3年内的新教师之外，全体老师已经全部应用电子备课平台进行协同备课。现在网上教案1447课时。电子备课平台同时方便了课程中心对教师备课情况的及时掌握和查阅。
3.家长文化：做陪伴成长的幸福导师
我们积极构建“家校幸福共育系统”，提出家长要做好孩子的导师，伴其成长。
搭建便捷的家校互动平台，让学生更加及时和更多地体验成功的喜悦，并与家长一起分享成功的乐趣，使学生在“期待+激励+唤醒”的育人环境中幸福成长。经过不断探索和改进，现在我校使用培育100家校互动软件作为家校沟通基础平台；建立微信公众号，实现家长和学生体验幸福的分享。家长通过平台关注学校、孩子信息的同时，也随时可以作为参与者通过平台和学校进行网上的沟通，使学校、教师和家长共同为学生成长和学校建设群策群力，贡献智慧。
4.干部文化：做服务成长的幸福助手
领导就是服务，这是一种定位，更是一种境界。我们提出干部的三大意识：服务意识、责任意识和学习意识。通过大兴教育云平台上的办公邮箱、教师云盘、单位相册、通知公告、场馆预约、工资查询等系统的应用，可以很好地辅助学校完成学校的数字化办公。
5.课程文化：“健博雅善”的幸福成长阶梯
“善、雅、博、健”的育人目标是学校课程体系的根本目标。四大素养的递进构成了学生纵向成长的轨迹，使学生能够持续积累，逐渐具备一定的“幸福高度”。
课程体系代表着学校课程的三个文化价值。课程体系创造性地协调融合了国家、地方、校本课程之间的关系。如以国家必修课程作为第一级，称为“基础课程”；以校本必选和地方必选课程作为第二级，称为“综合课程”；以校本选修课程作为第三级，称为“拓展课程”；以社团课程作为第四级，称为“卓越（个性）课程”。
数字校园的在线选课系统就是专门为学生选择拓展课程研发的。每学期网上选课系统为孩子提供了艺术、体育、科技、实践四大类近120余门课程的选择。
网上选课与传统的选课方式相比更加节约资源，增加了学生选课自主权。学生选课系统使选课管理工作规范化、系统化、程序化，避免选课管理的随意性，提高信息处理的速度和准确性，能够准确、及时、有效地查询和修改学生选课情况。网上选课系统为学生选课带来了极大的便捷。孩子在家里和爸爸妈妈一起，通过登录学校的选课系统来选课，大大提高了选课工作的效率。课程中心的老师则可以通过选课系统的管理员子系统来及时掌握学生的选课情况，使得学生选课工作达到系统化和自动化，大大提高了学校的工作效率。
6.教学文化：“自主与引导”的幸福成长学堂
我们定义的教学文化由教研文化和课堂文化两部分组成。教研文化的主体是教师，干部是引导者，课堂文化的主体是学生，教师是引导者。我们形成了“双动互促”的教学文化，既强调师生的主体性，又强调自主性。通过数字校园搭建互动教学平台，构建以“自主探究，小组合作，展示分享，拓展延伸”为基本学习路径的幸福教育教学基本模式。同时以课题为抓手，学校积极参与北师大合作办学平台“数字化教育研究共同体”的所有课题活动，建立并稳步推进学校平板电脑互动课堂实验项目。
我校平板电脑互动课堂实验项目是通过“确立项目―确定应用方向―筹备应用平台硬件―实施培训―组织管理―教学实验―反思与推进”几个环节进行推进的。在多元化的教学实施中，我们从“管理学生学习改进”到“引导学生利用各种信息技术手段达成学习、合作、分享、进步”上来。在作文教学中，教师与学生利用QUIP软件实现实时的交流，不仅提高了学生课堂学习兴趣和效率，同时还有效地将课堂学习时间延伸到课前，让学生在课前阅读同学的习作，达到全面提高作文整体水平的目的；在语文、科学等教学中，利用iPad搜集信息，处理信息，在小组合作的基础上，分享成果；在数学、美术等学科，教师会教给学生应用APP资源，模拟与现实相结合，引导学生更好地体验知识为生活提供便利。
平板电脑进课堂在我们学校已经成为一种常态课，青年教师更是iPad交互课程的先行者。在教研模式方面，通过移动互联技术和智能移动终端带动教师、学生在“自主、合作、展示、提升”方面的成长，取得了显著效果。研究推进过程中，学校形成了以“微课视频（5～10分钟单一教学主题片段）+教学设计+视频实录+自评+互评+导评（+总评）”为主线的教研模式，有效深化了信息技术与实际教学的融合，实现课题研究的三个方面的“推动力”：一是领导、教师积极进行微课教研模式的变革研究推动学校的发展，二是领导和专家引领教学模式的革新推动教师的专业成长，三是教师教学研究推动学生的幸福成长。
7.管理文化：“自主引导”的幸福成长机制
学校变革与创新组织结构，设置课程中心、学生中心、资源中心，实现纵向统筹管理。课程中心下设三个学院，负责学校三级课程的开发、实施与评价工作。学生中心下设低、中、高三个学段，组织横向个性实施。
针对三个中心的职能，创造性地开发使用促进高效管理的不同软件系统。包括课程中心的排课系统、学生中心的校园文明评价系统、资源中心的OA办公系统、电子档案和固定资产管理系统等等。
课程管理体系包含校本课程系统、排课系统和协同备课系统。课程管理体系的成功建设，使有限的教学资源得到充分利用，通过合理、有序、系统的校本课程系统和排课功能，为教学活动、教学管理及其他相关工作创造有序、规范的运转环境。
8.环境文化：“美好体验”的幸福成长乐园
学校整体环境文化建设，依据办学目标和育人目标，根据学生年龄特点，围绕“传承经典的书香文化园、放眼国际的实践创新园、益心健体的自主成长园和陶冶情操的多彩艺术园”营造师生自主引导、共同成长的幸福乐园。学校宣传大屏幕是展示学校文化的一角，配合学校的环境文化建设整体设计学校校园文化播报系统，通过不同的播报平台，展示学校整体环境文化。其中，楼道大屏展示阅读、艺术、科技、综合四个专题，门厅两块大屏作为主体引导，每个年级大屏作为年级校园文明评价结果的展示平台，电子班牌作为班级学生“12+5+x”综合素质评价主阵地。同时大型活动的同步直播也是通过校园文化播报来完成的。
9.公共关系文化：“协同发展”的幸福成长生态
公共关系文化发展模式是自主与引导，我们构建“校区共建系统”，与兄弟学校、企事业单位、公益组织和机构及社区居民开展合作与交流。我们构建“校际互促系统”，与北师大附校、国内薄弱学校、国内优秀学校及国际友好学校开展合作、帮扶、交流等工作。在北师大基础合作平台的统一部署下，积极参与“中国好老师行动――互联互通”计划。组织师生积极关注、参与北师大APP平台的相关活动。在这里，我校的数字化校园建设也将大有可为。
我校数字校园平台在实际运用过程中不断磨合、迭代、创新，积累了一定的建设成果，这些成果提升了全校师生的软实力，促进了基于任务的挑战式学习实验项目顺利开展，引领我校信息化建设朝着智慧校园方向迈进。
“健康学校·幸福师生”建设工作方案
一、指导思想
以科学发展观为统领，认真贯彻落实党的十八大有关精神，根据彭州市委和市政府关于《“健康彭州·幸福人民”行动计划（2011——2015年）》要求，以“做学生喜欢的老师，当社会敬佩的校长，办促进人民幸福的教育”为宗旨，以创建民主、文明、健康、和谐幸福校园为重点，以追求幸福为目的，建立健全促进和谐幸福校园建设的长效机制，努力消除各种不和谐因素，形成共建和谐、共享和谐幸福的良好局面。
二、目标任务
（一）目标：创人民满意学校，建和谐幸福校园。以活动为载体，促进学校干群关系、师生关系融洽和谐，学校发展充满生机活力，文明程度明显提高，全校逐步形成各尽其能、各得其所、和谐相处的良好局面。
（二）任务：加强学生健康教育，确保学生健康知识知晓率100%；保障学生每天一小时校园体育锻炼不打折扣，推进学生体能体质不断增强；全面推进素质教育，提高综合素质；提高教师能力，让教师幸福工作。
三、具体措施：
（一）让教师幸福地成长
1、关注教师专业成长，提升治教执教能力。
第一，学习提升增内涵。读六种书，提升一种技能，每一位教师要各读一本专门为中小学生写的书和中小学生写的书、教育专著和教育期刊、人文书籍、读法律法规、读课程标准及解读、读教育理论，应用现代信息技术的技能。学校设立“教师书吧”，提供一个温馨的家园，营造一个人文的校园环境。
第二，榜样引路强师德。采用集中学习、讨论、辅导和个人自学相结合的方式，组织教师学习观看全国优秀名师的专题讲座，邀请名师、心理学专家作讲座；组织师德演讲比赛和当下教育观、教师观、成绩观的研讨活动，评选学校师德标兵„„通过一系列的活动，让教师在看待工作时有了新的角度，帮助教师找到职业幸福感，在奉献的同时推动自身的成长，获取成功的愉悦。
第三，专家引领享学术。学校为教师提供更多与专家“零距离”接触的机会；学校聘请名师来校指导；并经常市教研室、督导室专家来校作讲座、指导。通过与专家的互动，教师们快捷地找到解决教学问题的方法，使学校教师有了更开阔的眼界和更高远的追求。
第四，搭建平台促提升。鼓励教师积极参加远程培训及各级各类的骨干教师培训，组织开展各类业务技能的竞赛活动，如青年教师论坛、课堂教学比武、说课比赛、优秀论文评比、优秀案例分析评比、优秀课件展示评比、最佳教案、最佳试卷评比等活动，借助优质课和教
坛新秀评比平台，在多次的磨课、听课、评课过程中促进教师业务技能与水平的提高。引导教师制定个人发展规划，年轻教师还要制定个人成长计划，力求三十岁成才、四十岁成名、五十岁成教育家的教师成长工程。定期开展教师“师能”培训、青年教师“上套”、名师“帮扶”工作；积极开展教师学科基本功、教学技能比赛活动；积极开展城乡互助共同体教学研讨活动等。通过这些活动，提升教师专业素质，提高教师教育教学水平，助推教师成长，让教师享受成长和收获教育成果带来的喜悦和幸福。
2、关注教师身心健康，提升教师幸福指数
（1）关心教师工作环境，为教师提供舒心舒适工作条件。
学校为一线教师准备好必备的办公及教学用品，调控好班班通教师的使用，为教师提供足够的学习资料，为教师提供休息宿舍等，以良好的绿色、低碳、环保的工作环境和条件，让教师敬业乐教，从心底里形成从事教学的自豪感和荣誉感。
（2）关心教职工的精神需求，关注教师的心理健康。给予教师充分的信任，赋予教师更多的责任，尊重教师的自主权，开诚布公，学校利用教代会、工会，让教师表达对学校工作的意见与建议，让教师行使当家作主的权力；每年都邀请知名学者、专家、心理咨询师等到学校开展各类讲座、心理辅导等活动，缓解教师紧张的工作压力，调节教育教学气氛，让教师的精神张弛有度，进一步调动教职工的积极性，形成爱岗敬业、忘我工作的良好风气，营造团结和谐、积极进取的良好氛围。
（3）关注教师身体健康。结合学校工作实际，每年都开展教师健康体检活动，让教职工按时接受身体检查，对疾病早发现，早治疗，早康复；结合学生大课间活动，为教师配备羽毛球、篮球、足球、跳绳、呼啦圈等健身器材，组织师生参加篮球赛、乒乓球赛、教师趣味赛、教职工文艺表演大赛等丰富多彩的文体活动，鼓励教师在工作之余积极参加体育运动，打造健康体魄。
（4）开展教师救助帮扶活动。学校定期对困难教师进行摸底排查，对家庭生活困难的教师开展救助帮扶活动，为教师子女上学、教师居住、赡养老人、教师家属就业等问题出力献策，改善教师生活条件，解除教师后顾之忧，温暖教师心灵。
（二）让学生健康幸福成长
1、快乐德育——提升学生品质，促进学生全面发展
学校确立了“让学生在自主体验中快乐、在快乐中发展”的德育工作理念，把德育活动作为“一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的教学活动”，做到“月月有活动，周周有节目，天天有快乐”。通过活动文化的构建，为学生创设快乐学习的环境，通过学生乐于参与的活动，在教师的启迪和帮助下，使学生在快乐体验的过程中，快乐成长。
（1）、构建完善的德育教育网络体系。
学校成立以校长为组长的德育工作领导小组。形成了以校团委（少队）、年级组、班主任为主线，以家长委员会、德育基地、法制副校长和校外辅导员为辅线，党团队组织、科任教
师、学生会等组织齐抓共管的德育工作网络。建立健全德育工作机构，完善德育工作各项流程。每月召开一次专题会议，研究本月德育工作新方法、新途径，明确任务，落实责任。
（2）、德育为先，提升学生的思想品格和文明素养。
开展品格提升教育。开设读书课，举行读书讲座，人人办手抄报，展示读书收获，举行了学生课外读书摘抄本展览和语文诵读比赛。开展“我为团（队）旗增光彩”活动，培养学生说普通话，写规范字。让校园内的书香更浓，用传统文化的精髓来影响学生，学生们在活动中大有收获。
开展行为规范教育。各班制定了适合本班的班规，引导学生不断实践班规。开展消防安全教育和交通安全教育。组织学生观看了交通安全知识录像片，教师分楼层抓好学生的上下楼梯的安全。定期搞消防演练，防震演练，增强了学生的安全意识。
（3）、以“五心教育”为核心，对学生进行爱祖国、爱校、爱家教育。
清明节，充分利用德育基地，开展“学习英烈事迹，传承革命精神”学习实践活动。前往祭扫烈士陵墓、为烈士献花等实践教育活动；国庆节，开展革命歌曲大家唱活动，加强爱国主义教育；五四青年节，组织团员（少先队员）重温誓词，举行纪念“五四”系列等活动；学雷锋活动日，加强学习模范先进人物；教师节、中秋节开展歌唱比赛、演讲比赛；国庆节、元旦等开展爱国征文、书法绘画比赛活动。继续完善和规范每周的升降旗仪式，提高国旗下讲话对学生成长的教育作用。举行感恩教育系列活动。观看爱国主义教育影片。
（4）、坚持抓好学校法制教育，提高学生法律意识。
学校成立法制建设领导小组，制定法制建设实施方案，利用专题讲座和课堂渗透法制等形式，每周安排一课时法律专门课挑选具备较高法律意识和自律品质、有扎实和较全面的法律知识的教师任课，每期根据学科知识点渗透相关法律知识，真正做到大纲、教材、教师、课时“四保证”。
（2）减负增效——减轻学生负担，还学生快乐的空间和时间。
在“快乐德育”的工作理念下，从增加课外文体活动，增加综合社会实践活动，减轻学生学习的心理压力，减少学生的作业量入手，在提高效率的基础上，扎实践行“轻负担”的承诺，从身、心两方面减轻学生的负担和压力。
首先，增加课外活动。学校开设丰富多姿的社团活动、文体活动、主题活动，依托校读书节、体育节、科技节、传统节日等媒介，保证学生在校期间有足够的活动时间，提供足够的活动场地和活动器具，开展形式多样的课外活动，为学生个性、特长的发展提供舞台。
其次，努力减少学生的作业量。学校以学案为载体，精心编写让学生进行主动的知识建构的预习学案，学生依据学案在教师指导下进行自主探究。学生的作业在“质” 和“ 量”上，都有明显而直观的改变。同时研究布置探究性、实践性的家庭作业。实行“周作业检查制”――从上一周的作业中选取学生的错题或体现重点知识的题目进行练习。因其选题特点，让学生在巩固知识的同时，更收获了成功的快感。
第三，切实减轻学生的心理压力。校外，通过家长学校，转变家长观念，为学生营造宽松的家庭环境。在校内，按要求严格控制考试的次数，进一步完善对学生的等级评价。禁止公布学生分数与名次，严格以等级形式衡量学生学习或活动成果，以充分调动学生学习的积极性。
3、快乐活动——激发学生活力，让学生焕发青春和光彩
（1）积极开展校园体育活动。开足体育课、课间操、眼保健操以及每天大课间活动，保证教学、训练、竞赛所需的设备器材，保证体育活动正常开展。积极推行《国家锻炼标准》，常年坚持训练，提高学生身体素质。
（2）积极开展艺体课外活动和竞技比赛。学校组建篮球、乒乓球、舞蹈、音乐、书法、绘画等活动小组，并以点带面，引领学生全员参与，并利用小组、班级、学校等各种比赛活动，引领学生边学边练，以练促赛，以赛促练。通过体育游戏、竞赛，发展学生的综合身体素质，通过艺术项目参赛参评，培养学生审美和创新能力，为学生特长的发挥，为学生展示才艺本领搭建平台。
4、阳光行动——关爱学生心灵，让学生体味校园的温暖
首先，积极开展“爱就在身边行动”。学校在“八类特殊群体学生”的基础上，进一步摸排学生情况，对家庭贫困、孤儿、随班就读、留守儿童等进行统计汇总，对她们进行生活救助、学业辅导、心理疏导，通过认亲结对，并将救助、辅导情况纳入学校和教师的考核量化，确保学生个个受到关爱，人人感到幸福，天天都有进步。
其次，以课堂教学为阵地，精心组织心理健康教育。学校配备专门的心理健康教师，开设心理健康活动课。开展形式多样的主题班会、演讲和座谈等活动，举办青春期教育、赏识教育、同学交往知识等专家知识讲座，定期开展心理沙龙活动。积极开展心理咨询工作，做好对学生的心理疏导。设立心理健康咨询室，及时疏导、解决学生学习生活过程中出现的各种心理健康问题，咨询室面向所有师生，全天开放，做到有问必答，有求必应。设立心理信箱，接收来自学生的心理疑问和来信，为学习提供心理指导，为学生心理健康教育搭建良好的工作平台。
第三，加强家校沟通，共谋学生成长。以家长委员会和家长学校为平台，积极构建家校联系机制。发放家校联系卡，设立“亲情接待室”，将每周一下午作为家长接待固定时间，定期开展家访活动和家长座谈会，沟通学生情况，共谋学生发展。
5、爱心午餐——关注学生发育，是学生健康成长
为离家较远的学生提供爱心午餐，实施零利润，让学生吃得放心，家长安心。确保必备的物质供给，为学生强健的体魄打下基础。
6、素质评价——尊重学生人格，促进学生幸福成长
一方面，根据学生综合素质评价手册，制作学生成绩报告单，对学生综合素质发展状况进行全面、客观的评价。全面落实教育部提出的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与
合作、运动与健康、审美与表现”六个评价内容。通过多元化的评价方式，全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生自主全面发展，推动素质教育深入实施。
另一方面，在日常管理和学习中，我们积极开展星级学生评选活动，通过 “学习之星”、“文明之星”、“进步之星”、“书法绘画之星”、“演讲之星”、“管理之星”、“社区服务之星”等星级学生评选活动，树立学习榜样，提高学生信心，增强学生荣誉感，促进学生更好地发展。
四、加强校园安全建设，打造“安全校园”
坚定不移的执行安全工作前置审核工程，对出现安全事故的单位和教师年度考核和师德考核都不能定为优秀等次，年内不能评为各种优秀。积极开展安全标准化学校达标活动，做到常态化、规范化。严格落实安全责任制度，明确校长、班主任、责任教师、心理健康教师职责，对每一起安全责任事故都要严肃问责，让“人人落实安全责任”有基本的制度保障。强化学校爱心食堂提供的食品安全，严格食品原料采购管理，规范操作流程，保障师生饮食安全健康。狠抓校园安全保障体系建设，形成网格化的校园安全隐患排查、整改快速反应机制。加强学校应急预案建设，每期至少组织一次应急疏散演练，提高学校处置突发事件的能力。强化安全教育，加强法制教育，努力实现“零事故”的目标，让全体师生在安全、和谐的环境中舒心工作、学习、生活。
五、保障措施
（一）加强组织。
1、成立创建领导小组
组长：段洪云
副组长： 张应滨
成员：王书建王璀荣黄晓萍杨晓东
2、建章立制，细化责任，狠抓落实。
3、加强考核和量化，调动师生积极性。
彭州市丽春中学
学生幸福, 健康成长
幸福教育追求的是人的全面发展, 既要培育全面发展的学生, 也要让每一个学生都得到充分发展。 因此, 学校确立了 “读书积善、 体艺双馨、 幸福有成” 的育人理念, 在这一理念的引领下, 绽放二十余载的 “七色花”系列活动, 让学生幸福、 快乐成长。近年来, 学校相继开展了 “唱渎古诗文”“七色花相约中国梦, 传承民俗文化艺术” 主题活动, “最美学生爱心助老” 社区实践行动, “我阳光、我运动、 我健康” 亲子互动等绚丽多彩的 “七色花” 系列活动。 活动的开展不仅丰富了学生的校园生活, 彰显了校园文化特色, 让学生在校园文化中汲取养分, 内化成为进取的力量、奋斗的源泉, 让幸福和快乐伴随着爱的教育纷至沓来。
氛围的营造更加推动 “七色花”活动引领学生自主发展, 学生在活动中挑战自我, 发展自我, 完善自我。为进一步凸显学生的自主、 自立、 自强精神, 依据学生的个性发展, 学校不断赋予 “七色花” 活动以新的内涵, 创设适合学生特点的教育活动。 开放校园网、 班级博客记录学习生活的感想, 通过公用邮箱发表班级管理的建议, 促进班集体建设, 让学生在班中个性发展; 给少代会提案、 谈想法建议, 开展 “七色花大评比”, 促进学校管理, 让学生在校园个性发展;“给孤寡老人送温暖” “我是社区小主人”等 “七色花” 系列活动, 让学生在家庭、 社区个性发展。 每一个学生都在活动中彰显出自己的个性, 在活动中体验到自我价值的实现以及得到他人的肯定, 会更加自信地面对自己的人生, 进而帮助学生领悟幸福的真谛, 提升学生体验幸福的能力。
教师幸福, 勤业精业
只有幸福的教师才能教出幸福的学生, 而教师的幸福感很大程度取决于职业的成就感。 让教育充满幸福感, 这不仅是一种境界, 更是一种责任。 教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验, 提升幸福意识, 发展幸福能力。
为此, 学校一切工作围绕 “教师队伍建设” 而展开, 要关心教师、 培养教师、 发展教师, 让 “七色花” 从学生绽放到教师。“七色花” 从学生绽放到教师, 是新村小学 “教师有风格, 学生有个性” 办学目标的体现。在综合了教师的职业理想、 职业责任、职业作风和职业技能的目标内容基础上, 学校建立了有人文精神和幸福发展内涵的教师 “七色花” 体系。 教师“七色花” 涵盖了向阳花、 厚德花、 坚韧花、 智慧花、 魅力花、 创新花、 奉献花等。 伴随教师 “七色花” 活动的深入开展, 学校涌现出一大批 “向阳花” 优秀党员、“文明花” 年级处组、“魅力花” 优秀班主任, 让每个教师都得到真正的绽放。
加强师德建设, 唤醒教师幸福之魂。 学校扎实开展 “立师德、 正师风、强师能、 铸师魂” 系列教育活动, “感谢一路有你” 庆 “七一” 大会, 表彰先进, 凸显党员的先锋模范作用;“书写教育微博, 记录精彩工作” 党性实践活动, 抒发教育情怀, 探讨教育话题, 进一步增强了党支部的凝聚力。“角色与责任” 教师工作心得交流会, 邀请优秀教师走上讲坛, 从不同角度讲述如何凝聚正能量; 新村小学 “师德楷模”“最美教师”“和谐处组”评选, 向大家传播爱岗敬业、 关爱学生、 教书育人、 为人师表、 终身学习的优秀教师的好声音, 为培养高素质的教师奠定坚实的基础。
加速教师专业发展, 开拓教师幸福之源。 学校关怀教师的一个途径, 是要帮助教师获得专业成长, 使教师享受专业成长的幸福。 为实现这一目标, 学校制定并实施了 《新村小学教师队伍建设三年规划》, 以此来提升教师的综合素养。 通过成立 “未来之星”青年教师研修班、“魅力之星” 骨干教师研修班、 落实青年教师拜师制度、推进高效课堂教学模式、 建立多元评价机制, 形成教师人人参与课题研究的教科研网络, 提高教师专业发展水平, 提升学校整体办学质量。 学校以“ 专业发展是教师一生的功课” 为主题, 相继开展了 “做研究型教师, 走教师专业发展之路” 教育科研展示会、“春暖花开, 守望幸福” 教师专业成长主题大会等活动。 活动的开展、 举措的实施, 真正实现了解放教师、 发展教师、 成就教师的目的, 让专业成长成为教师的自觉, 让终身学习成为教师发展的助推器。
因为坚持, 所以美丽。 今天, 我们切身感受到了幸福教育成就师生一个美丽的梦, 切身感受到 “ 新村人” 厚德坚韧、 创新包容、 凝聚阳光的精神。 我们坚信, 未来, 在新村小学全体师生的共同努力下, “ 七色花” 定将为师生铺设七彩之路, 铸就幸福人生。
点评: 作为校长, 不仅要继承学校文化好的传统, 更应该把握时代脉搏, 更新教育理念, 创造出更加和谐幸福的教育环境, 提升师生的幸福指数, 才能办出更加符合人民群众新期待的学校。 董连琴校长在多年的管理实践中, 坚守教育理想, 在让每位教师都享受职业幸福, 让每个学生都拥有成长快乐的同时, 也成就了一位幸福的校长。
(天津师范大学教授康万栋)
简介:董连琴, 天津市红桥区工人新村小学校长、党支部副书记, 红桥区小学数学学会理事长、获得天津市劳动模范、天津市教育十大年度人物、天津市教工先锋岗先进个人、天津市思想政治工作先进个人等荣誉称号。
课堂应突出生活化、形象性
当今是网络时代，人们获取知识的途径多且快。由于受生活环境的影响，广大学生尤其是农村学生，更多的去关注影视类和娱乐方面的信息，而忽视对时事新闻和历史知识的关注。初中学生大都在12岁至16岁，他们在历史课堂上往往愿意听，乐于记那些形象性比较强的人物事迹和故事。教师在授课时就应该紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件时，要力求渲染气氛，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；在必要时，可利用学生的生活来理解历史现象。
例如：“文艺复兴”这一历史事件，当谈到为什么要打着恢复古罗马文化的旗帜这一问题时，可以这样举例：“双休日，你想和同学去县城的黄台山公园玩。你却背着书包和父母说要去村里另一位同学家里写作业。为什么这样说呢？”学生大都有过这样的生活经历，知道是因为家长往往不会同意自己的行为，而以自己现在的力量又很难对抗。这样，教师用历史的语言进行讲述，学生就会理解资产阶级的力量弱小、资本主义发展不够充分这一历史现象。像这样有声有色的讲述，学生的内心会有强烈的认同感。
注重关联，完善知识结构
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。在历史课上，教师要关注历史与现实的关联。只有把历史与现实联系起来，历史事件才会在学生的心中活起来。目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。
例如：讲“二万五千里长征”，课文中提到红军的装备就是小米加步枪；而2015年9月3日大阅兵，展示了中国人民解放军海陆空三军拥有世界领先的现代化武器装备。课文中提到红军全体指战员克服困难、身先士卒的大无畏精神；而这次阅兵的训练中，有十几位将军也和普通战士一样艰苦训练、力争上游，这样的榜样作用让人们见识了党员干部一如既往地与战士同甘共苦的亲民爱民形象。通过历史与现实的联系，学生既可以从内心加深对中国共产党的认识，增强爱国主义情感，也增强了历史学习中纵向或横向联系的意识，提高了历史学习的能力。
亲近、了解和引导学困生
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师应把热爱学生和关心学生视为教育工作者的天职，正确对待每一位学生，对待学困生更应该如此。在历史课的练习题中，学生们觉得最难的就是材料题的解答，学困生更是觉得无从下手。
例如：有一次布置家庭作业，笔者留了一道材料解析题。第二天，笔者在阅卷过程中发现，班上的一名学困生连一问答案都没写，但是他把问题抄写得工工整整，每一个问题中间留出了空隙。上课时，笔者对这位同学说：“知识上，你有漏洞，导致不能解答问题；但是，你拥有老师敬佩的学习态度，这是对我的尊重，对知识的渴望。作为教师，我要谢谢你！”说完，全班响起了热烈的掌声。此后，笔者更为关注学困生，这些学困生在历史课堂上也充满了积极向上的自信心和前进的勇气。
借助多媒体解答学生疑难
心理学研究表明：人对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致记忆深刻，想象丰富。借助于多媒体技术和互联网，教师可以为历史课堂提供生动丰富的信息源，让历史教学插上自由翱翔的翅膀。
例如：在讲到八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》时，学生分析历次战争失败后签订条约情况，得出了这样的结论：每次都是李鸿章签订的屈辱条约，他是罪人。学生的结论显然不完全符合当下的历史观。但是，如果笔者直接告诉学生“李鸿章为了当时的清政府少赔款、少割地也做出了自己最大的努力”，就成了教师的灌输，显得苍白无力。因此，笔者利用学校网络和多媒体资源为学生播放了《甲午海战》的电影片段，再现了李鸿章签订《马关条约》时的努力和日本代表的咄咄逼人，使学生感受到了国力弱、国人弱；接着，又播放了邓小平与英国首相撒切尔夫人关于收回香港主权的影视资料，中国的坚决态度与香港最终的回归，又使学生感受到了国力强、国人强。通过这种对比，使学生们体会到民族独立、国家富强带给中国人不一样的人生选择。这既解决了学生的疑难问题，又增强了学生对坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的坚定信心。
幸福，是每个人一生的追求。在高效课堂中，教师只有运用历史学科的特点，激活历史课堂，进而改变学生的学习方式，让他们在体验中学、在玩中学、在做中学，才能发挥他们的主动性，共同打造幸福的教学生活。
