对初中数学多媒体辅助教学的几点思考

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考（精选12篇）

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇1

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考

湖南省桑植县贺龙中学 李爽英

【摘要】多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及，多媒体科技给数学教育带来前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对？本文对教学中使用多媒体存在的优点及存在的问题及矫正措施进行了详细的论述。

【关键词】多媒体；辅助教学；矫正措施；数学概念

【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358701-0041-02

多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，具一定的交互性和可控性的特点，能够加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

一、多媒体辅助教学的作用

结合本人近十年来多媒体辅助数学教学的实践，认为多媒体辅助教学具有以下优点：

（一） 运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。

创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。如：在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：”圆形的”，我又问：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后，学生都放声大笑。这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开的稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。

（二） 直观展示数学知识，突出重点，突破难点。

如对圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊，教师还要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

（三） 利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。(数学教学论文 )例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

二、多媒体辅助教学中存在的问题及矫正措施

实践征明，计算机多媒体教学能充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。然而，通过一段时间的教学和听课，我也发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊病，下面提出来与各位同仁商榷。

问题一：公开课现形，随堂课匿迹

在平常的数学教学中，有些老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，成了“花瓶式”的“点缀”，成了用多媒体技术“作秀”。

矫正措施：在信息化社会和学习化社会发展潮流中，谁能把握住多媒体技术这一“制高点“，谁就能在新世纪的教育中处于有利地位。作为身处课程改革第一线的教育工作者，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为教师备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

问题二：重形式，不求实效

在相当长的一段时间里，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如：参加数学优质课评比，上汇报数学课一定要使用多媒体技术。笔者在前段时间参加全市中学数学优质课评比听课时，发现所有参赛教师都制作了多媒体课件，有的老师还将课本上的插图、教学挂图，实物教具都通过扫描制成课件，与教师探讨这一问题时，大部份教师都认为“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好的名次”，真的是这样的吗？多媒体的使用要看是否有助于学生的学习，必须因教学内容而定。

有位教师在教学“1/2的认识”时，借助多媒体技术展示了“1/2”的折纸动画过程。结果许多学生看了不知所措，怎么会产生这种情况呢？原来虽然利用多媒体技术可以制作出逼真的二维、三维动画，但最终投影到屏幕时，学生所能看到的只是二维动画。而折纸的过程实际是一个三维动画过程，多媒体动画的折纸过程相对于现实的折纸过程来说太抽象了，因此导致了上述情况的发生。其实，这个过程完全可以由教师直接折纸演示。所以，并非所有的教学过程都需要借助多媒体课件实现，选择合适的教学方法，不仅有助于教师优化教学过程，更有助于学生认识知识的本质。

矫治措施：在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了如挂图、实物教具、实物投影仪等其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。我在上《体积和体积单位》这一课时就深有感触，我在两个班级中，用不同的方法上，最后有两种不同的.结果：其中在181 班上时，在讲1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米时，我借来了有关相关体积单位的实物，让学生用眼看一看，用手摸一摸，亲自感受不同体积单位的大小，然后再举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，这时学生们都能准确说出它们的体积大小范围，同时学生学习积极性可高了。这比将相关体积单位制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。但是在182 班上，我自己制作课件来上这节课，最后举生活中不同物体，请学生估测它们的体积时，就有许多学生不能较准确说出它们的体积大小。因而，多媒体课件并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。

问题三：众“体”皆罢黜，独尊多媒体。

多媒体的应用不能走向极端化。现在一部分教师甚至教育主管部门的一些领导认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。

矫正措施：任何事物都有其所长，亦有其所短。虽然多媒体有诸多的优越性，但它也不能囊括一切。像老师的板书、鼓励、爱抚，学生的学具操作、小组合作等传统手段与方法有时还是有它自身的优势，传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流应为融洽、有感染力。另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。多媒体不等于独媒体，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。

总之，多媒体教学手段极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

【参考文献】

1、张奠宙，《数学教育的全球化、开放化和信息化》。《数学教学》 年第5 期

2、方钧鹤，《对运用多媒体技术优化教学的几点看法》99.5

3、刘云生，《信息网络时代与教育最优化》

4、李华，《中小学教育媒体的选择与应用探讨》、《中国电化教育》.2

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇2

1. 用多种媒体来创设情景, 诱发学生的求知欲

在教学中, 用多种媒体来创设情景, 诱发学生的求知欲是一种有效的手段.如在讲授“分数的基本性质”一课时, 利用多媒体网络来展示这样一个小故事:一天, 猴王做了三张大小一样的饼, 要分给三个小猴子吃.它先把第一张饼平均切成四块, 分给小猴甲一块.小猴乙见了说:“太少了, 太少了, 我要两块.”于是猴王就把第二张饼平均分成了八块, 分给小猴乙两块.小猴乙高兴得手舞足蹈.小猴丙更贪心, 它抢着说:“我要三块, 我要三块.”无奈猴王只好把第三张饼平均切成十二块, 分给小猴丙三块, 于是小猴丙也心满意足了.看完这个故事, 教师问:“同学们, 它们所分的饼一样多吗?猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求, 又将饼分得公平合理呢?”这样在讲授新知识之前, 通过有趣的故事画面创设问题情境, 提出与新知识有关的问题, 造成了强烈的悬念, 学生疑中生趣, 从而积极主动地开始了新知识的学习.

2. 计算机辅助教学, 提高学生动手操作的能力

现代要求要培养出具有实践能力的复合型人才.而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面, 突出教学的重点, 利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力.我在教学《四位数的读、写法》一课时, 在计算机上出示0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9这几个可以在屏幕上随意移动的数, 然后, 我报出一个数让学生利用鼠标移动这些数, 使它们组成老师刚才报的数.以前上课总是老师在操纵电脑, 这回轮到他们操作, 学生们感到十分新鲜, 所以都跃跃欲试.这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务, 且融知识和技能于一体, 学生的动手操作能得到了充分培养.

3. 利用多媒体能培养学生的发散思维和创造性思维

在课堂练习时, 教师把数学问题和实际生活紧密联系, 通过多媒体直观演示, 使学生更深刻清晰地理解题意, 并顺利灵活地解题, 从而提高学生的解题能力.如在教学“已知一个数的几倍是多少求这个数”的应用题时, 课堂练习的时候我设计了这样一组题目:电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面, 创设一个小青蛙迷路找家的情境.每只青蛙身上都有一道题目, 每张荷叶上都有一道算式.青蛙身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答, 哪张荷叶就是青蛙的家.让学生先同位互相讨论, 再提名学生操作鼠标帮青蛙找家.这里利用人机交互技术, 设置了目标响应功能, 如果学生找错了, 媒体立即作出反应, 找错了, 再找一遍, 青蛙返回原来的位置如果找对了, 即时给予肯定和鼓励.在这里充分发挥多媒体技术的优势, 根据儿童特点, 创设情境, 充分调动学生的学习积极性, 提高学生的学习兴趣.由于问题的结果是开放的, 因此我把可能出现的答案均设计成了交互形式, 根据学生的回答灵活地作出响应, 从而有效地培养了学生的发散思维和创造性思维, 促进他们积极主动的发展.

4. 利用多媒体以利于学生形成丰富的表象

理解后的愉悦是认知活动完成后产生的精神享受, 这种通过努力获得成功后表现出来的情感是学生学习情感的高级形式.

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇3

【关键词】课堂教学 优越性 辅助性 教学模式 教师 培养学生 多媒体辅助教学

随着计算机技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为当前高中数学教学活动中的一个热点。不可否认，多媒体在教学中有其独特的优势。但是多媒体教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学模式产生矛盾。因此，如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是重中之重。但是，在教学实践活动中，从所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状浅谈下自已的一些看法。

一、目前高中数学多媒体教学中存在的主要问题

⑴辅助教学成了“机灌”教学

使用多媒体对提高教学效率是非常有效的，但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行互动。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒体公开课中，教师的作用似乎只是点点鼠标，敲敲键盘，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样脱离实际的多媒体教学是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。比如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

⑵过多追求数学课件的完美性，忽视了学生的主体作用。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

⑶利用计算机形象地展示数学教学过程，而忽视了学生抽象思维能力的培养。

传统的教学模式过分重视学生的抽象思维能力而忽视了形象思维的培养，但一些多媒体课件又走进另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这又不利于抽象思维的培养。数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。所以，为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒体，提高数学课堂教学效果

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1.教学过程中注意多媒体的必要性

计算机辅助教学可以通过动画多媒体手段模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。所以，要注意其运用的必要性。一般来说，课本中难以用言语表达的，学生缺少直观认识而难以领悟的，比如三视图的问题，如果用几何画板制作一个演示动画，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。

2.教学过程中注意多媒体的辅助性

在教学实践活动中，有些教师在运用多媒体时，过分夸大其功用，从导入到教学内容，到练习，全由多媒体演示。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学过程中人的主导作用。使用多媒体应注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。

3.教学过程中注意多媒体的选择性

多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材特点和学生心里特征，有的放矢。教师应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，三角函数图象的变换，立体几何中的若干问题；解析几何中直线与圆锥曲线的位置关系等等内容，都是多媒体教学的好素材。

4.教学过程中利用信息技术教学培养学生自主合作精神

利用信息技术网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。网络活动中的教师，不再只是指导者，而是与学生共同构成了学习过程的参与者，这样就缩短了师生之间的距离，便于学生间、师生间、学生与计算机之间的交流、探讨， 从而形成了交互学习的氛围，学生的主观能动性也得到了发挥。

5.教学过程中利用信息技術教学培养学生的创新能力

信息技术与创新教育之间有一种天然的内在的联系。因此，老师要努力创设问题情境，诱发学生的创新意识。在教学过程中，创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生学习直观化、形象化，使他们处于积极的学习状态中，这对于学生来说可以实现他们对知识的积极建构，唤起学生原有的认知结构中的有关知识与经验，进而使学生充分利用有关的知识和经验，同化到新知识的学习中，创造出新的形象，激发他们的联想、判断，诱发出他们的创新意识。

综上所述，制作多媒体课件只是备课的一个基本环节，不能本末倒置；每一种教学手段，都有其优缺点，在具体使用时我们应该最大限度地发挥它的教辅功能，不应片面追求形式的华丽而脱离实际需要，而是要根据教学大纲的要求和学生的实际情况而合理地选择使用，要真正发挥好多媒体的优势，突出以学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]赵继爽 高中多媒体教学的优越性《21世纪中学生作文》2009.11

初中数学教学的几点思考 篇4

一、实施分层备课，做到因材施

教备课是教学活动的第一步，也是高效课堂教学的保障。由于学生基础能力的差异性，教师在备课的时候要本着以人为本的原则，注重因材施教，进行分层备课。在备课之前，教师首先要认真研读教材，把握教学内容的目标，根据学生所处层次的不同设计不同的学习目标，满足各个层次学生的实际需求，促进学生共同进步。比如，对于基础较好，能力较强的A层次学生，教师要将教学重点放在创新思维的培养上面，锻炼学生创新思维能力，促进学生全面发展;对于B层次的学生，教师要在基础知识的掌握上锻炼学生知识应用能力，提高学生实践应用能力，提高学生数学素养;对于C层次学生，要将重点放在基础知识的学习上，让学生牢固掌握数学概念和定义，在此基础上尝试掌握解题技巧和应用技能，为深入学生数学知识打好基础。

以“平行线的性质为例”

在学习“平行线的性质”这部分内容的时候，在备课过程中，综合考虑学生的实际情况，从学生认知水平出发，制定了三个层次的教学目标。首先，对于A 层次学生而言，不仅要掌握平行线性质，还要掌握其推理过程，锻炼学生逆向思维的能力，让学生能够熟练运用平行线性质解决实际问题，提高学生综合能力;对于B层次学生而言，不仅要掌握平行线性质，还要能够熟练运用平行线性质解决实际问题;对于C层次学生而言，要求掌握平行线性质，有能力的同学可以尝试运用平行线知识解决数学问题，进行简单的计算。

总之，备课时制定的目标一定要切合实际，难度控制在学生能力范围之内，符合学生认知水平，这样才能激发学生学习的积极性和主动性，让学生在独立完成学习任务的过程中增强成就感和自信心，实现高效课堂教学的目标。

二、优化教学过程，提高教学效率

离教现象通过实践教学发现，在数学课堂上经常出现“离教现象”，所谓“离教现象”指的是在教学中学生偏离或违背了教师的教学要求，导致师生之间发生矛盾和冲突，这显然不利于全面提高课堂教学质量。有的学生在课堂上精力不集中，有的学生课后不完成作业，对所学知识不复习不巩固，最终导致“难以听懂”的局面。那么，怎样在教学过程中避免出现“离教现象”，已经成为广大数学教师不断探究和深思的问题。

要想摆脱这一现状，就必须深入研究教材内容，正确把握教材特点，掌握学生的身心发育特点，根据学生的认知规律设计全新的教学方法，突出学生的主体性和自主性。例如，在复习“有理数”这一部分时，有的学生认为这节课比较简单，再加上是复习课，所以就产生了“轻视”的心理，为此，教师可以将本节课分为三个部分：概念部分、法则部分、运算部分，让学生在有限的时间内通过讨论探究的方式，找到打开关口的通道，让学生充分认识每个关口应该注意的地方，提高学生对知识的探究能力。比如，概念部分包括：正数、负数、数轴、相反数、绝对值的意义等;法则部分包括：结合律、分配律、异号两数相加的法则;运算部分主要强调：一步错、步步错，以引起学生的重视。分组讨论之后，可以在班级中选出一名学生，让他走上讲台讲解，最后由教师进行总结和归纳。这样的复习方式新颖有趣，不但帮助学生巩固了所学知识，而且极大地调动了学生的参与热情，提高了复习效率。

三、利用现代手段，提高教学效率

在教学过程中，数学教师要充分利用信息技术等现代教学手段的力量来优化教学课堂，借助多媒体技术将抽象、晦涩的数学知识直观、形象、生动地展现出来，激发学生的学习兴趣，更好地保证课堂教学质量和效率。将无形的数学知识形象地表现出来，就是让学生在多媒体技术的演示下对理论知识形成画面感，例如在学习三角形旋转知识时，可以借助信息技术逼真地演示三角形的旋转效果图，让学生对三角形在旋转中的各个形态有了直观的认识。教师在教学初中数学的重点难点时，应善于把知识直观化，调动学生的学习主动性。例如在教学函数概念时，可以借助多媒体技术以声音、画面的形式来演示函数效果。在教学几何时，教师可以利用多媒体技术动态展示教学内容，刺激学生的感官。其次，运用多媒体技术激发学生兴趣。在多媒体条件下，教师合理设计图像、声音、文字、动画等创设更直观、形象的教学情境，例如在教学直线和圆的位置关系时，教师可以引入海上日出的场景，在海平面这一直线背景下，太阳这个圆不断移动，从而让学生直观认识到直线与圆的位置关系。在这样的教学氛围中，学生主动活跃，兴致高涨，大大提高了课堂教学效率。

对初中历史教学评价的几点思考 篇5

邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28

1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。

2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。

3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。

4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是

否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广？合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。

教师教学行为评价

教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇6

一、学习方式选择应当服务于学生的学

在新课程改革中，自主学习成为一种被提倡的学习方式而大受改革者的青睐；但笔者以为看待这一问题需要谨慎，自主学习就一定是好的吗？对初中思想品德的教学而言，笔者以为这个答案是不确定的。因为初中教育是义务教育，其自身承担着落实国家课程意志的任务。而思想品德的教学则更是承担着塑造学生思想品德的重任，如果任由学生自主，则其结果一定是不理想的。因为初中学生的认知能力是有限的，辨别能力也是有限的，学生自主学习所得出的结果与义务教育阶段的思想品德课程目标之间必然会存在差距。而这种差距的弥补工作肯定需要教师来完成，教师必须指明学生在某一节课必须完成什么样的学习任务与学习目标，在指定了目标的前提下，学生可以经由自主的途径去获得一些认识，但这个过程又一定不能少了教师的指导。这就是学生主体、教师主导的真正含义所在。

二、课堂活动与否应当取决于学生的学

课程改革另一个鲜明的标签是要让学生动起来，于是课堂上学生的活动成为一道亮丽的风景线。坦率地说，相对于传统教学中死气沉沉的课堂气氛而言，课堂活动是必须的，也是能够显示学生学习的本来面目的。但后来人们逐步发现，有些活动似乎是为了活动而活动，学生活动与否其实并不影响学习目标的达成，这就使得课堂活动成为一个有争议的话题。在笔者看来，课堂活动与否，关键还是要看学生的学，即学生的学是否需要活动的形式。

如在一次“意志的特征”的教学观摩中，笔者注意到上课老师设计了这么一个活动：让学生用肘关节夹住自己的笔去写名字，然后写更多的字……上课老师很有魄力，留了近五分钟的时间让学生去完成这个活动，而学生的参与度也非常高。听课教师自然明白教师的意图，而在课后评课中这一环节引发了听课教师热烈的讨论。有的教师认为，在宝贵的45分钟里用这么长的时间来完成这个活动没有必要，太过浪费；也有的教师认为这是必要的，因为新课程强调学生的活动。笔者对这两个观点表示出一些不同的看法，笔者以为一个活动时间的长短并不是最重要的，而活动的设计也不在于新课程改革是不是强调活动，笔者以为关键应当看学生的学习需要。对于本节课“意志的特征”而言，需要学生能够体验到意志发挥作用的情境，这就需要一个特殊的，能够让学生付出意志努力才能完成的活动。而教师设计的活动恰恰是能够满足这一要求的，通过近五分钟的时间让学生认识到意志能够发挥的作用，通过后来介绍他人的事例更加让学生意识到意志能够发挥多大的作用，这样的认识正是来源于学生活动，因此笔者认为这一活动能够促进学生的学，因而是有价值的。

三、讲授还是探究应当来源于学生的学

讲授与探究是相对于教师的教学方式而言的，显然，讲授是以教师的讲为主，而探究是以学生的自主活动为主。初中思想品德是一门需要讲的课，这是传统认识，但在课程改革的背景下人们发现如果能够让学生去探究，则生成的认识更加深刻，更能影响学生的实际行为。那么，在实际教学中到底是应当讲授还是应当探究呢？笔者觉得关键还在于对学生的学的判断。

以“拥护党的领导”（苏教版九年级第八课）教学为例，学生对本课的主题显然是不陌生的，因为从小接受的就是这种教育。而对于初中生而言，教学的难点也在这里，由于之前的教育都是“接受”性质的，学生对为什么必须拥护党的领导的认识其实还有可能是不深刻的，再加上现代多元社会的各种思潮，初中学生对一些认识的模糊也促使本课的教学不能再采用讲授的方式，笔者的观点是应当采用探究的方式。

而探究教学的进行就意味着要给学生提供更多的资料，让学生通过中国近代社会的发展史，通过中国共产党的成长史，去发现没有共产党就没有新中国，没有党的领导就不可能在短时间内让中国的发展取得经济总量全球第二的成绩等。

对初中数学概念教学的几点思考 篇7

基于初中学生由于年龄、生活经验和智力发展等方面的限制, 学生要完全理解教材中的所有概念是需要一个积累过程的.若不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征, 只是照本宣科地提出概念的定义, 缺乏生动的讲解和形象的比喻, 对于概念的内涵和外延不是很清楚, 会导致部分学生对概念常常是一知半解、模糊不清, 从而就无法对概念进行正确理解、记忆和应用.下面结合本人自身的思考和实践就初中数学的概念教学谈几点体会.

一、关注历史背景, 注重形成过程

数学是自然的, 数学是清楚的, 任何数学概念都有它产生的背景, 考察它的来龙去脉, 既会让学生感到不抽象, 而且有利于形成生动活泼的学习氛围, 调动学生的学习积极性.

比如在学习无理数的概念时, 通过讲解“第一次数学危机”的故事, 让学生认识到这类数在数学发展史上的重要地位.15世纪意大利著名画家达·芬奇称之为“无理的数”, 17世纪德国天文学家开普勒称之为“不可名状”的数.通过了解它产生的背景, 结合教师所举的具体实例分析, 学生对于无理数这节课的印象极为深刻.

一般说来, 概念的形成过程包括:引入概念的必要性, 对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括, 从而明确概念的本质属性.但是有些概念之所以出现的原因, 只能在后续的学习中才能了解, 如在学习“三线八角”的概念时, 学生对于为何要学习并不能完全理解, 只有学习了平行线的判定之后才能更加深刻地了解其原因, 这就要求我们在教学的过程中要及时地帮助学生完善概念的形成过程.

二、明确内涵外延, 进行针对教学

教学中明确概念, 基本要求就是要明确概念的内涵和外延, 即明确概念所反映的对象具有什么本质特征, 明确概念所指的是哪些对象.只有对概念的内涵和外延都有了准确地了解, 才能说明已经明确了概念.

如“同位角”概念, 为了使学生更好地理解掌握同位角的概念, 我在教学时对其本质特征进行了逐层剖析: (1) “像∠1和∠5”———研究对象是一对角; (2) “都在截线l的同旁”———存在截线和被截线, 在截线的同旁; (3) “又分别处在两直线a, b相同一侧的位置”——这里的a, b是被截线, 一个角在a的一侧, 另一角在b的相同侧; (4) “具有这样位置关系的一对角就叫做同位角”———同位角指的是两个角的位置关系, 和数量无关.由以上剖析可知, 同位角概念的本质是所处位置相同, 是成对出现的, 其所在的基本图形是“三线八角”.然后结合图形得出一对同位角是没有公共顶点的, 且他们有一条边所在的直线相同———这条直线就是截线, 另外两条边所在的直线就是被截线, 两个角的边所在的直线必然构成“三线八角”这一基本图形.

把握住了同位角的内涵和外延, 在教学时就结合上述几点进行针对性的教学, 学生对于同位的概念就不会产生似是而非或者混淆不清的情况了, 接下来的“内错角”和“同旁内角”的概念也迎刃而解.

三、丰富教学手段, 激发学习兴趣

由于数学的概念是高度抽象的, 有时候比较枯燥, 单纯靠记忆的方法是低效甚至无效的.借助各种具体的实例或者生动形象的比喻, 以学生喜闻乐见的形式揭示概念, 能够起到事半功倍的效果.在教学中, 可以采用结合生活实际、穿插故事、动画演示、动手操作等多样化的教学手段, 充分激发学生的兴趣, 唤起学生学习的主动性, 让学生对相关知识及学习过程产生比较深刻具体的印象.

在“轨迹”的概念教学中, 充分运用几何画板, 制作成动画, 展示线段的垂直平分线和角平分线是如何形成的, 真正体现了点的运动, 揭示了轨迹的概念.又如在“平面向量”的概念教学中, 我首先让两位同学分别按照我的指令进行相关动作:“先前走”、“走2米”, 在同学们的疑问声中提出问题:“他们为何不知所措?”, 经讨论后得出方向和大小二者不可或缺, 顺利引入了向量的概念.

在教学过程中, 要避免单一的教学手段, 不断丰富自己的手段和方法, 最好因地制宜, 综合使用, 最大限度地激起学生的好奇心和学习的欲望, 真正把“要我学”转化为“我要学”.

四、重视学法指导, 促进知识内化

教师在学生的学习过程中不能大包大揽, 起到一个组织者、引导者和参与者的作用, 并利用必要的学习资料, 对学生进行必要的学法指导.学法指导包括两方面的内容:一是在具体的学习环境中指导学生掌握具体的学习方法, 二是指导学生充分认识具体学习方法的适用范围.

在“一元一次方程”的概念教学中, 对所给的几个式子进行对比、分类, 让学生说出分类标准, 然后据此进行归纳得出一元一次方程的概念, 同时采用类比的学习方法, 让学生初步猜测一元二次方程的概念.一方面学生对于一元一次方程中的关键字词有了更深层次的理解, 另一方面发展了学生自我学习和拓展的能力, 对于后继学习具有重要意义.

在“有理数”的学习中, 有理数的分类有两种方法, 一种按照正数、零、负数, 另一种按照整数、分数进行分类, 之所以会有两种分法, 是因为采用了不同的分类标准, 每种分类标准都遵循“不重复、不遗漏”的原则进行, 凡是牵涉到分类的, 都要遵循这个原则.学生在“无理数的分类”、“三角形的分类”、“四边形的分类”等知识的学习中, 都能够知道要遵循这一原则, 甚至在用到分类讨论的时候, 他们自然也会想到这一原则

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 学法指导的目的就是让学生掌握“渔”, 加快掌握知识的方法和速度, 从而提高其自身的学习能力和水平, 真正实现知识内化, 同时对其终身学习和继续教育起着至关重要的作用.

对初中数学情境式教学的几点思考 篇8

关键词：初中数学；问题情境；思考

在初中数学教学中引入情境创设是新课程标准的要求，同时也是提高初中数学教学质量的必然要求。恰当的情境创设可以有效地激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力，从而不断培养其发现问题、思考问题和解决问题的能力。本文中，笔者结合自己的教学实践，谈谈情境式教学法在初中数学中的应用的几点思考。

一、巧妙创设情境，激发学生的求知欲

在各门课程的教学之中，都强调了复习在新课导入中的重要

性。因此，能否设计精巧有趣的导入情境以激发学生的学习兴趣对于调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生掌握新的知识都具有十分重要的意义。不合理的设置极易使学生产生厌学情绪，不利于新知识的导入。因此，创设引人入胜的情境显得十分重要。例如，在初三课程中的《圆和圆的位置关系》这一课的讲授中，我事先根据这一课的特点，收集了一些与生活相关，且符合本课教学内容的视频录像，如《日食的形成过程》，以此来吸引学生的注意力，并借此实际问题引入数学问题中的《两圆的位置关系》，从而实现了新知识的导入，这样既可以激发学生的求知欲、学习兴趣，调动其学习的积极性，更能够活跃教学气氛，加强学科间的联系。

二、创设问题情境，引导学生探究问题

在初中数学教学中，教师应注重为学生创设丰富的教学情境，特别要注意问题和悬念的导入，通过疑问和悬念的巧妙设置激

发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性，使学生能够从传统的灌输式教学模式中解脱出来，而转化为学生主动去探究问题，主动获取知识的过程。如在几何课教学中，教师提出这样一个问题：“顺次连接四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”这样的问题导入，并结合《几何画板》对动态的四边形加以展示，使学生能够逐渐认识到四边形的形状发生改变时，而中点围成的四边形的形状也发生变化，从而使学生主动去探究这是由四边形的什么性质决定的，这样可以给学生留下更多思考的时间和空间，从而实现旧知识基础上的新问题的发现与解决。

三、注重数学故事的引入，使问题情境故事化

在初中数学教学中，将问题情境故事化，有利于增加教学中的趣味性，特别是结合知识点的本质的数学故事、数学典故创设相应的问题情境，可使学生在加深对知识的理解认识的同时，更能够激发其学习数学的兴趣，提高数学的审美能力。如：在对坐标系教学内容进行讲解时，可以引入著名数学家欧拉发明坐标系的故事，即蜘蛛用网格确定事物位置的故事，引入教学正题，通过讲述如何使用网格来表示位置，调动起学生的好奇心和学习积极性。此外，我将学生分成几个小组，让他们通过与同学之间的互动、与教师之间的互动，主动探究坐标系的知识，形成良好的互动课堂。

四、注意问题情境创设中的生活化渗透

通过在初中数学教学创设与生活息息相关的情境，可以使学生感受到更多的感性经验和直接经验，也可以使学生通过亲身的感受，不断培养其观察能力和解决实际问题的能力。如在讲述如何确定一个圆的课程中，可以借用生活中的一些实例，如残缺的圆形硬纸片以及残缺的皮带轮等等，让学生尝试着如何将其修复成圆。通过这样一种情境的创设，使学生积极地去实践，不仅课堂气氛在一定程度上得到了活跃，更能够在提升教学效果的同时培养学生的创造意识。

五、将数学课堂问题情境活动化

要求学生能够亲身投入到情境之中，发挥学生的主体地位，确保每一位学生都能够参与其中。如在教学几何课程的绪言时，教师应当真正做到尊重学生的个体心理特征，抓住其表现欲。由于这时候的学生对于几何课程都比较陌生，因此教师更应当相信和尊重他们，给予他们更多的机会去表现自己，使其能够勇于回答问题，敢于实践，并引导他们观察各种图形，向他们阐述边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系，同时适时引入什么是长方形、什么是圆之类的问题，让学生进行小组讨论。而在进一步的学习之中，教师应注意悬念的巧妙设置，以疑激发学生的兴趣，以思考调动起学生探索的积极性，而教师则应注重发挥其组织者和引导者的角色特点，使整个课堂充分地活跃起来，使知识更加有效地传递。

总之，在初中数学课堂教学中恰当创设问题情境，可以激发学生的兴趣，调动起学生的积极性。同时，能激发和引导学生提出有价值的问题，并针对这些问题进行多方面、多角度的思考、讨论和研究，从而解决问题。问题情境式教学是以学生参与为主，以教师引导组织为辅的一种先进的以人为本的教学理念。

参考文献：

［1］鲁勇军.关于初中数学教学方法改革的几点建议［J］.新课程学习：下旬，2011（03）.

［2］王刚.也谈数学课堂的情境创设［J］.学生之友：初中版，2011（04）.

（作者单位 湖南省株洲市炎陵县鹿原镇中学）

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇9

摘 要：课堂纪律问题长期以来一直困扰着广大初中教师，在班级授课制的教学过程中，课堂纪律起着至关重要的作用，它左右着教师是否能够顺利完成既定教学任务，关系着学生是否能够顺利达成学习目标。本人结合自己的多年的化学教学经验，针对初中化学课堂上存在的一些纪律问题，提出的一些思考和建议，以此和大家一起共同探讨有效教学之道。

关键词：初中；化学；课堂纪律；问题；思考

初中的课堂，无论是化学学科，还是别的学科都普遍存在着难以维持良好课堂纪律的问题。究其原因主要有三方面，一方面是学生的问题，第二个方面是老师的问题，再有就是学科特点问题。下面我就围绕这三方面谈谈我的所思所想。

一、学生方面的问题

初中生较之小学生虽然说已经懂事了很多，但是其自制力相对于高中生或成年人来说还是相去甚远。加之初中生大多处在12～15岁的青春发育期，无论是心理还是生理上都发生着剧烈的变化，这个年龄段的学生正处于青春萌动期，大多比较敏感，甚或有点叛逆，对新思想、新事物都充满了好奇心，自尊心强，情感上容易激动，心理承受能力比较脆弱，大多数时候处理起事情来是感性思维战胜理性思维。因此，似乎大多数学生在课堂上都表现出天然的好动性、多问题、爱吵闹等。

对于学生方面的问题，老师应当提高认识，从客观事实出发，尊重学生。要理解学生的各种表现其实都是他们人生成长过程中所做出的各种探索和追求，作为老师，我们无法替代他们成长更不能抹杀他们的成长行为，正所谓“无幼稚不少年”。对待全体学生我们都应当“爱”字当头，做到能够包容这些天真烂漫的初中生，就像我们别无选择的必须包容当初一样懵懂的“曾经的你”一样，谁叫我们选择了教师这个行当了呢。照这么说是不是课堂上就由着学生去了，他们爱怎么折腾就怎么折腾呢？当然不行。前面也说了，这个年龄段的学生缺乏自制力，很多时候他们也想好好表现，想学好，我想没有哪个小孩真正愿意成为反面教材的，但是很多时候他们可以说是出于本能就是控制不住自己，这个时候老师的作用就显得非常重要了。老师在课堂上要时刻注意全体学生的动向，并实时加以引导，做到课堂氛围张弛有度，在发现有学生“刹不住车”、要偏离既定方向的时候赶紧加以制止，转移他的注意力，让他把心思重新回归课堂。我相信，在老师的反复引导下以及学生的逐渐成长适应下，班级的课堂纪律总体趋势会是越来越好的。这也就是为什么整体上看来高年级的班级大多数要比低年级的班级课堂纪律要好的原因。

二、教师方面的问题

同样一个教学班，有的老师能够将课堂管理得井井有条，有的老师却是经常被学生闹得讲不了课、下不了台。同样的班级，新来的教师往往课堂上问题频出，疲于应付，而大多数老教师在课堂上却怡然自得，游刃有余。这说明课堂纪律跟教师的个人素养和教学经验有很大的关系。教师个人素养包括专业素养、道德修养、外表形象、言谈举止等方面。在专业素养方面，教师要精通教学内容，吃透教学重难点，尽量保证自己不被学生问倒。在道德修养方面，正所谓“德高为范”，一个教师的人格魅力有多大主要取决于他的道德修为高低。很多时候我们的言谈举止甚至是相貌都受我们内心道德的影响。人们常说的“相由心生”也许就是这个道理。道德高尚的人，他的言谈举止自然落落大方、坦坦荡荡，在他周围就会形成一股难以抗拒的“气场”，吸引着学生向他靠拢。而道德低俗的人大多举止不雅、相貌猥琐、谈吐粗俗，若这样的人成为教师，我想很多学生是敬而远之的，更谈不上爱上他的课了，顶多是迫于他的淫威在他的课堂上装出一副听话的样子，内心指不定有多讨厌这样的老师。要想让学生在课堂上愿意听课，至少要保证学生不讨厌任课教师，学生不要和老师有对立情绪，所以，要想有好的课堂纪律，老师首先要做到受学生欢迎和爱戴，要有感召力。

三、学科特点的问题

大家也许都有这样的感触，那就是平日里在教室沉默寡言、无心听讲的一些老师眼中所谓的“差生”，一到上体育课、音乐课、信息技术课等课堂上就跟换了一个人似的，变得非常活跃甚至成了班上的“领袖人物”。这反映的就是学科问题，有的学科因为需要学生动起来、积极参与，并能够让学生自由发挥，所以普遍受到学生的欢迎；而传统的理论讲授课学生从小就已经习以为常，毫无新鲜感，为此难以焕发激情。从这点上来说，化学课即可以说是“传统课”，要讲很多理论知识要做很多练习，更可以说是新课，新在哪里？一是它对于初三生来说确实是新开设的一门课程，二是它具有很强的学科特点，很多章节的课程都要伴随着实验。所以，作为化学老师，一定要发挥学科特点，创造条件多做实验，要是学校有实验室那就尽量多带学生去实验室操作、自主探究学习，让学生做学习的主人。

另外，化学学科具有很强的实用性原则，可以让学生很好地学以致用，从而激发学生的学习兴趣。例如我们在讲到酸的时候，我们可以给大家讲生活中喉咙里卡了鱼刺可以喝点醋来化解的例子；我们在讲到碱的时候，可以举石灰水的例子，告诉学生家里用石灰盖房子的背后所蕴含的化学知识，以及石灰墙返潮的原因。在讲到盐的时候，我们可以举厨房里的例子，告诉学生菜里为什么要放食盐，盛放油盐酱醋的容器有什么讲究等等，应该说生活中处处都有化学，我们不但要做教材上的实验，更要让学生回家利用所学自己动手做实验，去探究生活，追求真知。

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇10

摘 要：“部编本”初中语文新教材与旧版教材对比，在古诗文的量上有所增加。可见，“部编本”更重视中华民族优秀传统文化的传承。初中语文教师要充分利用“部编本”这个新平台，“把经典嵌在学生脑子里”。从贵在激趣、贵在诵读、贵在搭桥三个方面，来谈谈对初中古诗文教学的几点思考。

关键词：部编本；初中古诗文；新课标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7～9年级）指出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，7～9年级初中学段推荐61篇古诗文。

“部编本”依据新课标来编写，但在古诗词的篇目上有所增加，这足以说明“部编本”更加重视中华优秀传统文化的传承。正如相关人士所说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”“部编本”在古诗词文上的变化，印证了这一观点。

那么，在“部编本”这一新平台，初中古诗文教学如何用好新教材、教好古诗文呢？笔者结合平实教学实际，从下面几个方面谈一谈对这个问题的几点思考。

一、初中古诗文教学，贵在激趣

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授说过，“部编本”主治学生“不读书、少读书”，培养学生读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。初中古诗文教学之根本就是激发学生的阅读兴趣。

（一）图像激趣法

先利用书本的图片，引导学生进入情境之中。如“部编版”七年级语文上册《次北固山下》，教材中就有配图。笔者利用这一配图，让学生理解诗意，并找出图片中景物与原诗匹配。“潮平两岸阔，风正一帆悬”诗意如此美，图片是怎么展示出来的。笔者还尝试让学生为古诗词文配图。配图是理解诗意的基础上，画出诗中的代表意象，努力营造诗文的意境。如让学生为曹操的《观沧海》配图，一个学生画下：一身戎装的诗人，骑一匹白马，站在碣石山之巅。旁边是奇石密林，脚下是汹涌的波涛，远处还隐隐约约可见日月。学生通过画图，加深对诗文意思的理解，进而理解诗文主题。

笔者教学古文还采用思维导图的方法。教师先示范思维导图的制作方法，然后指导学生画图。比如为《出师表》制作思维导图，要求用树状式来画图，从当前形势、法度、用人、回顾、出师、道别等方面来画。

（二）故事激趣法

一篇诗文就是一个故事。初中古诗文教学可以用故事法激趣。比如笔者在教学“部编版”七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，先讲《只要功夫深，铁棒磨成针》《高力士脱靴、杨贵妃磨墨》等李白的故事来激趣，让学生了解李白的为人。在教学文言文时，笔者为了让学生掌握多义词，把一些常用字词编成故事。例如“何”字多义词，笔者用故事的形式让学生识记。故事如下：邹忌身高八尺有余，左右以为美，邹忌自以为不及徐公之美，则曰：“吾何（怎么）能及徐公也。”邹忌上朝，齐王问曰：“卿上朝何（什么）事？”忌具答，且?^齐王蔽深。齐王闻之，叹道：“何（为什么）者？寡人之蔽，何（多么）其甚也！”

（三）视频激趣法

视频是激发学生学习的一个重要媒介，它有文本所没有的视觉冲击力。当然，文本更是有自身的独特魅力。在古诗文教学中，教师不妨尝试用视频的方法来激发学生的阅读兴趣。比如笔者在教学《木兰诗》时，先让学生观看迪斯尼动画《花木兰》。电影中那些虚构的情节、幽默的语言常常吸引学生的眼球。学生在电影中认识了另一个木兰。在此基础上，笔者还安排学生运用合理的联想与想象改编《木兰诗》。

二、初中古诗文教学，贵在诵读

温儒敏教授在“部编本”培训会上说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”清代的曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

（一）以集体读带动个人读，以全家读带动全班读

课堂集体朗读，指导朗读的方法，从感情基调、停顿节奏、重音等方面入手。再个人朗读，直到成诵。笔者还尝试让家长也参与到朗读的环节，以全家读带动个人读。家长把全家读的过程用视频记录下来，并分享到家长微信群，这能带动全班读。

（二）多诵读，多吟诵

温儒敏说，吟诵和朗诵不全相同。吟诵是自主诵读，适合古典诗词和韵律强的文章，不拘一格，用自己喜欢、能更好表达情怀的方式去“唱读”。朗诵则众声合诵，有利于营造氛围，但往往带表演性质，容易形成某些程式化“腔调”。初中古诗文教学要让学生多吟诵，“密咏恬吟”，才能“探其深远之韵”。

三、初中古诗文教学，贵在搭桥

古诗文教学不能一个个字词解释，特别是古诗词。如果一个个抠出来讲，那古诗词的意境就没有了。学生不能理解古诗词，是还没有这样的人生体验。当学生在生活中有了类似的体验，就能与古诗词产生共鸣。因此，初中古诗文教学，贵在搭桥。搭好桥，让学生自己走进古诗文世界。

总之，初中古诗文教学贵在激趣、贵在诵读、贵在搭桥，要紧紧抓住“部编本”这个新平台，“把经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇11

笔者认为，初中起始年级学生学习数学过程的核心是学生思维能力的发展与提高。只有对学生学习数学过程的本质与核心认识清楚，深刻地了解了学生的“学”，教师才可能有恰当的“教”，不能正确把握学生的“学法”，教师就不可能有正确的“教法”。因此说“学生学习数学就是发展和提高自己的思维能力，教师的主要任务并不是传授数学知识，而是培养和训练学生的思维能力。”但具体上应怎样做呢？这是一个仁者见仁、智者见智的问题。当前流行的做法为“创设情景，诱发思维”，但我在教学中却有另外的看法与做法。因为我觉得当前这种方法实质是通过情景诱导，在学生大脑中产生教师期望的思维，因此这种思维本质上还是教师的思维，就算诱发得很成功，也只是换了一种方式懂了教師的思维，并不能说学生就会了。很多数学教师以为“懂”和“会”是一回事，懂了就自然会了，其实两者是有差别的。我们经常听见教师抱怨道：“这个方法、这些类型我都讲过，学生就是不会”，我们也常听学生说：“上课都能听懂，但下去一做题，就不会了。”为什么这样呢？这是因为“懂”与“会”是思维水平的这两个层次，是思维发展的两个境界，其间的差别太大了。教师培养和训练学生的思维能力，其核心就是要让学生会了，而不是懂了。虽然我想通了这个道理，但要在教学实际中落实这个思路却很不容易，这里有几个问题必须解决：

第一个问题：学生的数学思维在哪里？

传统教法下课堂中的思维本质是教师的，学生思维显然不在课堂中，那就应在课堂外，就在学生课后每天完成数学作业的过程中。你一旦深入学生课后的思维中去，就会发现学生每天思维中存在大量的问题，这个过程中学生的思维问题，是每天都产生的最真实的最自然的思维问题，而不是传统课堂上教师设想的那些问题，这些问题才是学生急需解决的现实问题。

第二个问题是怎样才能使数学进入学生思维中去呢？

进去了该怎样办呢？其实使数学进入学生思维的方式很多，关键是教师应善于抓住机会。常见的方式有三种：一是学生来问题时，这是一个很好的发现学生思维问题的机会，这时千万不可简单的把正确解法告诉学生就完了，而应反问学生是怎样思考的，有时还让学生把推证过程写出来，看看他们思维上的毛病出在哪里，并引导他们认识自己思维的毛病，往往他们知道自已错在哪后正确的解法就知道了。二是在自习课或辅导课上主动去教室与学生个别交流，了解学生思维中存在的问题，但不是统一讲，而是个别反馈。三是从作业中发现学生的思维问题，并在其作业本上纠正，或把学生叫来当面解决。

第三个问题：怎么才能有效解决所教学生在每天数学学习中所产生的大量问题？

从而培养正确的、积极的数学思维。作为起始年级的数学教师，如何培养学生的数学兴趣，提升和训练学生质疑问难尤为重要。质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与，是培养学生学习兴趣的重要一条，也是主动学习的关键。学生只有积极思考，不断质疑，在质疑中才能有兴趣、有动力去学好数学知识。

一开始，我试图利用批改学生作业这个途径来发现问题解决问题，具体一实施发现不行。因为学生的作业往往是程式化的东西，不能真实的反映学生解题时的思维活动，作业中的所表现出的思维仅是学生做题时思维的很小一部分，是结论性的东西。而学生怎么理解题意，怎样分析问题，怎样设计解题思路，这些最重要的东西都难以在作业中表现出来。即便从学生作业中有所发现，进行校正，却又很难，写在作业本上吧，很难写明白，只好叫来当面谈，但两个班一百多人都叫来恐怕也不现实。因此作业本这条路不能成为解决问题的主要方式，辅助使用还行。我采用加强学生之间的交流和上好习题课这两个方法来尝试解决问题与思维的问题，主要有以下几点：一是布置作业要难易适当，题量适当。二是引导学生要把握好独立思考和与人交流的度，把握好是该查书呢还是该问人，把握好是该继续钻研呢还是先暂时放弃。三是对自习课的要求应宽松一些，不要一味地强调教室安静，而应从学生学习的实际需要出发进行适当的管理。四是作业要求灵活，能做多少，就做多少，因人而异。重点放在对不会题的思考、分析、推理上。五是教师课前要将学生做的题先做一遍。事先做了就能做到学生问哪儿，教师一听就明白，不需从头推证。现在我的教案上主要是做的题，虽然很多题做了并不讲，但我仍然坚持做。

对初中数学多媒体辅助教学的几点思考 篇12

一、引入情景创设的合理性

现在数学课的引入大都要创设一个情景, 并且都想创设一个实际问题情景, 特别是数学课程标准实施以来。是不是任何数学教学内容都适合呢?这对数学老师来讲是显而易见的, 有许多数学内容是源自知识内部的情景。

课例1:《勾股定理》录像片段:

师:今天我们研究一个最有价值最完美的定理, 同学们说是什么定理?生:勾股定理。 (观看录像的老师们看到这个情景时哄堂大笑)

评析:既然教师还没讲呢, 怎能让学生猜出, 如果学生已经预习了这样引入课题有意义吗?这是教师人为造成的引入不合理。教师应创设对学生学习有价值的情景, 其情境中的问题应该对学生的学习富于挑战性。这就要求教师准确把握学生的实际情况, 使其情景更有效, 能够激发学生进一步学习新知识的欲望。

课例2:《弧长及扇形的面积》片段

师:先拿出一个蛋糕盒, 然后问谁会算包装盒底的周长和侧面商标纸的长度?接着, 又在大屏幕上显示某个传送带上有一物体A的装置, 并引出3个问题, 分别是转轮转动一周、1°、n°时物体A被传送了多少厘米?接着老师就引导学生共同解决这个问题。

评析:当教师提出这些问题时, 学生的思维明显受阻, 然后老师开始引导学生得出结论, 用时很长。因为解决这些问题需要借助弧长公式, 而此公式还没推导出来。这可能是教材本身造成的引入太难。但编教材者的真实意图可能不是要老师这样教。如果教师先给出本题的情景, 然后说要解决这个问题需要借助弧长公式, 引出课题, 再利用小学学过的圆的面积公式直接推出弧长公式后再解决这个问题会不会使学生容易接受?如果教学引入太难, 很容易分散学生的注意力, 导致后面的教学重点不能突出, 也容易使学生对所学内容丧失信心。教师对数学情景的创设要把握好时间和难度, 要培养学生从普通的事例中敏锐地捕捉到数学信息, 剥离与数学本质无关的一些特性。

课例3:《菱形》片段

师:前面我们学了平行四边形, 大家看 (边说边演示) 当平行四边形的这条边平移到某一特殊位置时, 即这两条邻边相等时就形成了另一种特殊四边形———菱形。

评析:这样的引入形象直观、简洁, 更容易使学生知道菱形和平行四边形之间的联系和区别, 架起了新旧知识的桥梁, 促使学生积极主动地探索新知。

因此, 在教学中教师要准确把握情景创设的合理性, 数学情景创设应立足数学本质, 以培养学生思维能力为核心, 不能牵强、不能太长、不能太难。情景创设只是一种手段, 应努力提高情景创设的效度。

二、小组讨论的有效性

课改之初, 到学校去听课, 感觉“忽如一夜春风来”一样, 所有的课上都有小组讨论, 不分年级、学科, 讨论次数之多让听课者瞠目, 课堂变得热热闹闹。特别是参加评比的课、大型活动展示的课上必有讨论环节。问起原因, 老师们说没有讨论那不是传统课吗?

课例1:《反比例函数的图象与性质》片段

老师事先让学生画出了一些k为正值时的反比例函数图象, 然后问:这些图象有哪些特点, y随x的增大有什么变化?大家讨论讨论。当k为负值时又如法炮制;又对其对称性等等进行讨论, 总之, 一节课下来讨论了六次。

评析:可能讲课教师的意图是本课所有的结论都是由学生探究发现得出, 充分发挥学生的主体性。但是实际效果呢, 有些问题根本不用讨论, 好多问题当时学生就给出了正确的回答, 学生在讨论时每个小组总是一两个学生发言, 有的在说与学习无关的内容, 有的在自己转笔玩。听完课后我的总结是, 这节课的开始如果让学生讨论的话, 应提前设置好思维含量高的问题, 要留给学生更大的思维空间, 本节中反函数的性质应作为一个整体去讨论不应该将其分裂开来, 因为学生在讨论的过程中不一定先发现第一条, 也可能又发现了其他课本上没提到的结论, 这样教师就可以充分利用学生的生成性资源进行教学。

课例2:《正比例函数》片段

老师讲这节课时设置了两处讨论: (1) 举了六个正比例函数实例并列出六个函数关系式, 然后提出:观察这些函数关系式, 找出它们的共同点, 大家讨论一下; (2) 让学生拿出事先画好的几个正比例函数图象, 让大家讨论这些函数图象有什么特点?我觉得这些讨论的设置也算恰当, 但是大家讨论后老师分别让一个学生做了简单的回答, 就开始按照自己的思路讲课。

评析:这样的讨论有用吗?如果学生在讨论的过程中对某个问题达成了错误的共识, 会不会永远错下去?什么样的活动是有效的?什么样的交流才是真正的数学交流?什么样的探究才是有价值的探究?主要看学生思维的参与度, 学生只有通过实质性的思维活动, 才能获取数学知识、方法和数学思想, 只有学生发自内心的想急于解决某个问题, 才能达到交流的最高境界。教师在组织学生参与讨论以前, 要留给学生独立思考的时间, 使学生带着经过熟读精思、品味感悟形成的独立见解参与到合作学习当中。教师在学生参与小组讨论的时候, 深入小组揣摩学生的认知心理、体察学生的学习困难, 教给学生合作学习的技巧, 有针对性地进行指导。教师只有充分发挥组织作用, 引导学生参与、探究与体验, 才能使合作学习这种学习形式收到较好效果。那些课堂上片面追求合作学习的形式, 为活动而活动, 为合作而合作, 表面上很热闹, 学生“肢体活跃”, 实际上“思维不活跃”的无效教学形式应该反对。正所谓课堂教学要温度也要深度。合作学习不仅要重形式更要重质量。

三、多媒体使用的恰当性

通过听课发现, 有些教师片面理解教学现代化, 不论什么学科, 只要是展示课都要使用多媒体教学。有些课堂完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动, 用事先的课件流程取代学生思维的发展轨迹, 由过去的教师灌输变为“电灌”。

课例1:《整式的加减》片段

教师把 (1) 4 (x-1) -7 (x-2) ; (2) 2b3+ (3ab2-a2b) -2 (ab2+b) ; (3) 2a2+ab+3b2与a2-2ab+b2的差。打在大屏幕上, 然后问学生怎样做, 学生回答后教师将答案通过鼠标“点”出。

评析:像这样只是将“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”的课件用还不如不用, 因为课堂上许多内容是需要学生动手、动脑才能完成的, 而这样设定后, 整堂课人脑跟着电脑转, 教师手脚被束缚, 学生思维被框定。那么是不是今后我们就少用或不用多媒体, 再回到一只粉笔、一张嘴、一块黑板的状态呢?大家知道, 多媒体通过文字、图像、声音、视频、动画等和谐运用, 具有强烈的视听效果, 能够弥补语言和传统教学媒体的不足, 便于突破重点、化解难点。所以, 教师要掌握好运用多媒体的“火候”, 善于捕捉教学良机。

课例2:《正比例函数》片段

教师是这样让学生得出正比例函数的图象是一条直线的, 先让学生列表、描点、连线, 许多学生最后都是用直尺画出一条直线, 只有一个学生画出了不太直的线, 教师说这个学生画错了。

评析:实际上, 这个学生画的没错。因为按老师的要求如果提前不预习的话, 画出的正比例函数图象, 最原始、最自然的状态只能是后者。只画出了几个点怎能确定它的图象是直线?如果这节课教师利用几何画板演示, 会使学生更形象、更直观的看到许多点形成的图象, 两者的教学效果会大不相同。

多媒体在教学实践中要恰当的运用, 才能达到最佳效果。它只是一种辅助手段, 不是“万金油”, 如果忽视了真正的教学需要, 一门心思去搞多媒体, 那是本末倒置、舍本逐末;总而言之, 在教学过程中, 学生是主体, 教师是主导, 多媒体是辅助。只有将三者有机结合起来, 最大限度地优化课堂结构, 为学生创设最佳的学习情境, 才能取得良好的教学效果。

四、教学内容难易的适度性

平时不论是到学生整体水平比较好的学校还是稍微差一些的学校听课, 总的感觉老师们在数学习题的配备上难度太大。教学上舍本逐末, 忽略基础, 任意拔高教学要求。

课例:《绝对值》片段

教师首先给出了绝对值的几何意义、表示方法, 据此让学生说出所给一些数的绝对值;又给出了绝对值的代数意义, 左边是│a│, 右边用半个大括号连接, 并强调了一些细节, 然后让学生做如下练习:

1. 求的绝对值;

3.填空: (1) 若│a│=│-8│, 则a=_____; (2) │m│=6, -m<0, 则│m-4│=_____; (3) 若│x-3│=0, 则│x+2│=; (4) │x│=-x, 则x为_____;

4. 若y=│x+6│+5, 分别求x=-6, -3, 0, 2时, y的值;y所取的最小值是多少?求此时x的值是多少?

学生做第1题时出现了下列错误:第 (1) 种, , -0.02=│-0.02│;第 (2) 种, 写了││, │-0.02│后就不往下写了。

评析:由学生的错误可以看出学生对最基本的知识掌握的不到位, 更何况综合应用?大家知道, 《数学课程标准》对绝对值内容的教学要求应该是学完初中三个年级数学后应达到的, 或者说有些内容需要在学了一单元、一本书、几本书后才能完成教学目标, 并不是通过一堂课就能落实;学生的能力是通过逐步培养形成的。而我们的教师常常是对每堂课的教学要求把握不到位, 学生没有掌握的内容训练再多有用吗?因此, 在教学中例题、习题的选择和处理要恰当, 要遵循循序渐进的原则, 当然如果学生能接受适当拓展不是不可以。

五、课堂小结的多样性

随着课程改革的不断深入, 课堂小结也由原来的教师一言堂变为学生的多言堂, 这是课程改革的进步。但课听的多了却发现老师们的课堂小结已经模式化了。如:这节课你都学习了什么内容?你有什么收获?你还有什么困惑?你有什么新的发现?等等, 几乎每节课的最后都是在学生的回答中结束, 大多学生往往是对照教师板书的内容从头复述一遍。在一些大型展示课上好多学生说出:我发现生活中处处有数学;学了这节课我更加喜欢数学;刚听了这样的话感觉很好, 但是许多课都这样做结束语时, 想到这些话是不是学生真心所想。我认为, 课堂需要小结, 不同的课型需要不同的小结方式。因为, 有些知识的提炼和升华需要教师的经验, 对将要学习内容的点拨需要教师知识的储备。只有让课堂小结成为教师检查、调整、矫正教学的环节, 成为师生进一步交流、探索的良机, 才达到课程改革的真正目的。

参考文献

[1]张奠宙, 李士錡, 李俊.数学教育学导论[M].高等教育出版社, 2007, 5.再版.

[2]郑毓信.数学课程改革:路在何方?[J].中学数学教学参考, 2006, 1～2.

[3]高爱玲, 杨志文.走出新课程课堂教学的误区[J].中学数学教学参考, 2006, 12.

[4]钱珮玲, 邵光华.数学思想方法与中学数学[M].北京师范大学出版社, 2005, 7, 再版.