合作学习案例分析

合作学习案例分析（精选8篇）

合作学习案例分析 篇1

尹庄实验小学 张维星

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面我就一节作文课谈谈： 作文评改过程中的小组合作 案例分析

一节作文课上，我让学生组里修改《在成长的道路上》这篇作文，时间一分一秒过去，学生还没进入状态，没开始修改，或者说不知道怎么合作修改？

教学反思：作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

合作学习案例分析 篇2

一、问题呈现, 激发探究

[问题]同学们, 现在你们的桌面上都摆着一瓶敞口放置的装有氢氧化钠固体的试剂瓶, 我们可以通过怎样的方法来证明氢氧化钠有没有变质?若变质了, 我们又如何知道它是完全变质还是部分变质?

二、自主探究, 合作探讨

在充分尊重小组成员的前提下, 每个小组推荐出一位学员作为该小组的组长。这样, 在老师提出问题时可以提高组员的自我约束能力, 避免产生乱堂现象, 保证合作学习顺利进行。另外, 组织者由学生选出, 他们相互信任, 相互鼓励, 合作的主动性就会增强。在合作学习过程中, 每个组员的都要有非常明确的分工, 如组织者、记录员、收集资料者等等。合作学习前要预留时间让学生独立思考, 然后再交流、探讨, 这样的小组合作学习才能发挥最佳效果。例如在高锰酸钾制氧气的学生实验中, 我把全班分为6组, 每组6个学生, 每组都由学生自己推荐一名组长, 组内分工由组长安排。

[师]请同学们利用实验桌上呈现的试剂, 通过组内合作探究得出结论, 稍后我们进入组间相互讨论。

此时, 教师巡视各讨论组, 给予部分学生必要的帮助, 或者可以参与学生的讨论。

三、分析交流, 思维碰撞

[师]请同学们将各自组内讨论的结果展示交流, 并对交流中发现的问题进一步思考。

[生1]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中, 加过量的稀盐酸, 发现有气泡产生, 那证明肯定有碳酸钠存在, 说明已经变质。然后我们又取少量的样品于烧杯中, 加水使其溶解, 逐渐往里面滴加氯化钙溶液, 直到不再有白色沉淀产生, 让它静置片刻, 取上面澄清的液体于试管中, 再向试管中滴加2滴无色酚酞试液, 发现液体变红了, 说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物, 那么, 这瓶药品是部分变质。

[师]非常棒的方法, 其他组有不同的方案吗?

[生2]我们组跟他们差不多, 就是我们没选氯化钙溶液, 我们选择加氢氧化钙溶液, 也有白色沉淀。

[生1]氢氧化钙本来就是碱性的, 它也能使无色酚酞变红, 你若是加过量了, 滴加酚酞后肯定变红, 不能证明里面有氢氧化钠。氯化钙是中性的, 加过量也不会影响实验结果。

[师]对, 氢氧化钙本来就是碱性的, 有点不妥, 我比较同意生1的观点, 其他组呢?有没有不同观点?

[生3]我们组刚开始也选择滴加稀盐酸, 好像没有看到气泡啊!因此我们就认为它没有变质。

[生4]那是因为你们滴加的稀盐酸太少了, 盐酸要多加点的, 当有氢氧化钠存在时, 盐酸先和氢氧化钠反应, 二氧化碳气体是不能释放出来的。

[师]解释得非常棒, 生3同学, 你们这组继续往烧杯中滴加稀盐酸, 其他小组一起观察实验, 看看有何现象。

生3小组继续实验, 其他小组一起观察实验现象。

[生3]老师, 我们看到有气泡啦!果然是变质了!

此时, 全班响起了热烈的掌声, 一张张小脸洋溢着成功的喜悦!

[师]同学们, 你们今天的表现太棒了, 其他小组还有不同的方案吗?

[生5]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中, 加水使其溶解, 滴加氯化钙溶液, 有白色沉淀, 证明有碳酸钠, 所以变质了, 然后再继续滴加氯化钙溶液, 直到不再有白色沉淀产生, 让它静置片刻, 取上面澄清的液体于试管中, 再向试管中滴加2滴无色酚酞试液, 发现液体变红了, 说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物, 那么, 这瓶药品是部分变质。

[师]嗯, 可以得, 那你们的氯化钙还可以改成其它药品吗?

[生5]氯化钡、硝酸钙、硝酸钡等也是可以的。

[师]你们很棒!

[生6]我们组的方法;取少量的样品于烧杯中, 加水使其溶解, 滴加澄清石灰水, 有白色沉淀, 证明有碳酸钠存在, 样品已经变质。另取样品于烧杯中, 加水使其溶解, 逐渐往里面滴加氯化钡溶液, 直到不再有白色沉淀产生, 让它静置片刻, 取上面澄清的液体于试管中, 再向试管中滴加2滴无色酚酞试液, 发现液体变红了, 说明该固体为氢氧化钠和碳酸钠的混合物, 那么, 这瓶药品是部分变质。

[师]非常好, 你们的澄清石灰水改成氢氧化钡溶液可以吗?

[生6]可以的, 生成碳酸钡沉淀。

[师]同学们的表现都非常棒, 回答得很全面。通过小组间的交流, 我们发现判断氢氧化钠有无变质, 我们可以加稀盐酸, 观察有无气泡;或者加澄清石灰水、氯化钙、氯化钡、硝酸钙、硝酸钡等, 观察有无沉淀生成。若要判断是部分变质还是完全变质, 则需要先把碳酸钠除去, 再用酚酞测试剩下的液体, 液体若变红, 液体显碱性, 则还有氢氧化钠, 说明固体部分变质, 否则, 固体完全变质。

四、反思总结, 交流感悟

[师]请同学们就今天这堂课的学习内容, 谈谈你的感悟!你学到了什么?

[生7]今天我们不仅仅是解决了一个问题, 或是学会了几种方法去判断氢氧化钠有没有变质, 或变质到怎样的程度, 更重要的是我们在这堂课上经历了一次化学探究的过程。通过组内合作讨论、组间互助等形式, 我们了解到解决一个相同的问题可以有不同的思路, 这对我们学好化学, 提高化学学习效率相当重要。

[生8]小组合作学习改变了我们单调的学习方式, 为我们学习提供了广阔的空间。通过合作学习, 课堂上我们主动发言的人明显多了, 我们的质疑能力提高了, 自主、探索意识增强了, 同伴之间相互学习, 相互信任, 增强了团体合作精神, 消除了自卑感, 让我们每个学生都能体验成功的喜悦。

五、总结感悟, 延伸认知

本节课采用的是合作探究中“问题驱动”模式, 这种模式最根本的目的就是要使学生从“学会”转变为“会学”。而让学生“会学”必须是在教师长期的引导之下才能完成, 而教师对学生的引导又必须是具有很强的针对性, 因此教师在课前要精心设计一些能引发学生学习欲望的问题, 以及学生在探究时可能会遇到的问题, 这样既充分调动了学生学习的积极性, 又突出体现了学生主体地位。

另外, 问题预设时, 教师应该换位思考, 把学生在预习、探究、讨论中出现的问题尽量想到。遇到课堂突发问题时, 教师要充分发挥从群众来到群众去的原则, 让学生在讨论、争论中明确答案。自主探究、合作学习是师生共同构建的、内涵极其丰富学习过程, 是学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习是同伴之间的互助活动, 小组成员之间相互促进, 相互鼓励, 相互包容, 形成良好的、和谐的学习氛围。在与同伴合作的过程中, 学生的学习兴趣被激发了, 学习效率提高了, 合作意识也增强了, 合作能力得到一定的培养, 同时, 合作学习还可以促进同伴之间相互学习, 相互监督, 从而达到共同进步。

参考文献

[1]马忠虎.《家校合作》[M].北京:教育科学出版社, 2001.8. (47) .

[2]教育部基础教育司、教育部师范教育司组织, 化学课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 20.

英语写作教学的合作学习案例 篇3

在当前的英语写作教学中,课堂活动虽然频频出现,效果却不尽如人意。例如,教师为学生设计了一系列的活动或问题,讨论气氛很热烈,但活动偏离了教学目标,学生的语言能力得不到提升。又如,教师的指令不明确,学生在合作的过程中缺乏明确的目的和方向,语言能力难以提高。课堂活动中发言的一般是成绩较好的学生,成绩平平的学生多数充当旁观者,难以体现学生的主体性。一些话题脱离学生实际,超出学生理解的能力范围,学生在活动过程中往往有心无力,无话可说。因此,给学生创造良好的写作环境是非常重要的。教师不仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。也就是说,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要,扮演不同角色,并有意识地引导学生发挥自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。交际教学法认为,语言学习是为了交际,交际既是外语学习的目标,也是必要的方法。但是,真实交际的条件是交际双方存在信息差。学生若能在写作课堂上进行信息的交流,就有利于提高他们听说读写的技能。

建构主义学习理论认为,学生对知识的获取不是通过教师传授得到的,而是在一定的学习情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学习者为中心,强调学习过程中的师生之间和学生之间的互动与合作。教师的角色转化为学生学习过程中的合作者。而学生小组合作的几大要素,包括学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员之间的信任,对成员完成任务的加工和评估,并寻求提高其有效的途径。

教学案例1

学生写作基础比较薄弱,在独立写作时对着题目无从下笔,只能凭想象写,于是他们花大量时间来构思一篇文章,把自己所能想到的都写出来,导致文章往往结构不清晰,层次不分明,词不达意,词汇贫乏。因此,学生若要有语言输出,需要先进行语言的输入,并具备写作的动机,才会拥有写作的热情。

1. 写前导入——阅读。学生阅读了所给文章后,经过讨论确定该文章的文体为议论文,找出文章罗列出来的两个观点及理由,总结议论文写作的模版。按照克拉申的输入假设,人们流利说话的能力是不能从直接教授中获得的,而是靠大量听和读的联系,接触大量的语言输入后自然获得的。学生在阅读了信息后,能够进行加工处理,懂得判断文章的文体,并找出文中出现的不同观点和支持句。

2. 小组讨论。根据热点新闻讨论:“Should people keep dogs in the city?”按照座位,学生分为正反两方。经过小组讨论后在规定时间内写出各自的理由。笔者发现,学生能够模仿之前所看的文章中表达观点的模式,使用所给文章的句子表达自己对热点新闻的看法。小组内学生主动提供、贡献信息,并积极展示小组成果。

3. 小组合作写作。笔者提出书面表达要求:“今天我们在阅读了新闻后,进行了热烈的讨论,同学们对‘是否应该在城市养狗持有不同的意见,假设你要在班上做一次演讲,请你根据这些信息用5个句子写一篇短文,包括以下内容:讨论的时间、内容,同学们的意见和理由,你的看法及理由。”学生能利用所阅读的文章和小组合作总结出来的观点及理由组织文章,迅速成文。在学生的作品中经常出现阅读范文里出现的短语和句型。

4. 教师点评。经过小组合作后,作文质量有所提高,学生掌握了议论文的写作模式,文章结构清晰,并懂得使用短语和从句表达个人观点和阐述理由。在各小组通过多媒体展示自己的作品时,学生对自己的表现评价还是很满意的,具有成就感,这也激发了学生的学习热情。而教师由课堂的主导者转变为课堂教学的组织者、协调者、答疑者及信息提供者。

教学案例2

笔者结合“2009年广州市毕业水平测试二”读写任务的讲评,进行记叙文写作的训练,并在原有基础上加以改进。

1. 导入——总结文章概要。

2. 引导学生从故事中得出结论“不要以貌取人”,并确定题目要求的文体和时态。板书:“你从这个故事中学到什么道理?文体——议论文。时态——现在时。以自己或他人的经历阐明这个道理。文体——记叙文。时态——过去时。”

3. 学生阅读优秀文章后,小组共同学习范文中的常用短语和句型,摘抄后向全班汇报。(1)Topic sentence.(2)引入经历的句子或短语。(3) 连接词。(4)短语。(5)句型。

4. 引导学生根据上一环节的内容总结记叙文的写作模式。

5. 讨论话题,确定文体和时态。每年五月的第二个星期天是母亲节,在这一天,我们都会通过各种方式向母亲表达我们的感激之情。请根据以下内容写一封信给你的母亲,至少包括以下内容。(1)向母亲表达节日的问候。(2)以你的经历体现母亲的教诲和无私奉献。(3)我将如何回报母亲的关爱。在讨论的过程中,学生根据笔者提供的表格进行了更明确地分工。表格内容包括:分工情况、参与讨论次数、贡献信息次数、离题、对小组成果的评价(优秀、良好、一般、不理想)、活动后的收获。

6. 独立写作。

7. 小组成员互评。评分标准为:文体1分;内容1分;单词词性正确,每5个加1分;单词时态正确,加1分;单复数全篇正确,2分;“I love you.”(主谓宾结构)每2句加1分;“I am happy.”(主系表结构)每2句加1分;定语从句,1分;名词性从句,1分;倒装句,1分;强调句,1分;短语,每3个加1分。学生通过互相评价,亲自体会写好文章的增分点,并学会模仿范文的写作模式,绝大部分的作文在所描写的经历前已出现主题句。

总结

通过课堂的合作学习活动,学生成为课堂教学活动的主体。各小组成员分工明确,在进行语言输入后,学生都能参与到合作学习中,既培养学生处理信息的能力,也促使学生通过交际活动提高语言能力。教师则在旁指导、启发、鼓励,确保合作高效有序进行,调动了学生的学习积极性。在合作过程中,学生对教师设计的话题开始有话可说,也积极参与小组成员的讨论。在动笔写作时,学生不再冥思苦想,而是开始模仿所读的材料,并能构建文章的框架。作文中多出现共同讨论后确定下来的句型和短语,用词准确率有所提高,实现了语言的输出,也体现了知识与技能、过程和方法,情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。

小组合作学习案例 篇4

1.有效分组

在实际教学中，有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，这种合作比较牵强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢?

目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习潜力、组织潜力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中持续差异能够有效的促进优势互补。但也存在如下问题：

(1)小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。

(2)小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。

(3)成绩较差的学生往往成为被动理解者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。

为了避免如上问题，有些合作实验中尝试用同质分组。即按学生的性别、知识基础、学习潜力、组织潜力、性格特点相近的进行分组。研究发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。

总之，异质分组和同质分组各有其优点，教学中根据实际而灵活地选用。一般来讲，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，能够强化组内合作;对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，能够强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还能够进行组内分组、组间交叉交流、自由选取合作小组等多种合作形式。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生状况、问题的类型、学习的资料、学生的兴趣与潜力特点，予以确定。

从理论上来看一般是以四人为一小组最佳，因为四人小组可变成两人一对，能最大范围实现学生的互动，一对学生讨论完后能够及时与组内的另一对学生交流结果;一旦小组人数超过四个学生们就难以应付，而且小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的机会就越大。但在实际教学中班级规模、教室大小和设备多少等等都会影响分组状况，所以一般以6人为一小组。此外，小组构成后最好持续一段时间，有很多教师曾很成功地让小组持续了一个学期或半个学期，这使学生有时间去学习怎样与他人共同工作，有利于培养成员间的默契，经过探索建立更用心的相互依靠，进而研究更深入的项目，并让他们在学习中结下深厚的友谊。。但若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行带给保证。

2.教学中要明确小组合作学习的任务

学生进行小组合作，他们需要明白为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法”这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13次，每次小组都不明白要合作什么资料，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从，一堂课中是教师主导下的小组活动。

如果在小组合作学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作学习的实效性。

〓案例4-3：平行四边形的性质〓

1、平行四边形的边有什么特点?

2、平行四边形的角有什么特点?

3、平行四边形的对角线有什么特点?

这样学生在合作时就明确任务要求和个人的职责。

有时老师能够透过简单演示来说明一些较复杂的实验或游戏规则，使得学生明确任务，提高合作效率。

〓案例4-4：转盘游戏(概率与统计)〓

比如:转盘游戏(概率与统计)

转盘游戏问题一：一个转盘，有红色区域和黄色区域，红色区域大于黄色区域，自由转动转盘，当转盘停止时，指针指向哪个区域的可能性大?

学生以小组为单位做10次，统计记录转盘指向的区域。

(这个游戏很简单，所以教师只需说明即可)

转盘游戏问题二：一个转盘，有红色区域和绿色区域，红色区域大于绿色区域，红色区域代表平均数增大1，绿色区域代表的是平均数减小1。每个小组有一个信封，信封里装有4张卡片，每张卡片上有-10-10之间的6个数据。

共有5个步骤

(1)从信封中任意抽出一张卡片，算出卡片上6个数字的平均数;

(2)任意转动转盘，如果指针指向红色区域就在原先的平均数上加1，如果指向绿色区域就在原先的平均数上减1;

(3)改动卡片上的这6个数据，使得它们的平局书满足平均数的变化，能够增加一个数据，后者减少一个数据，或者改动其中任何一个数据。

(4)将卡片放回信封里。

(5)重复(1)-(4)的操作。

学生以小组为单位做这个转盘游戏10遍，把游戏结果填入表格。

(这个游戏的步骤较多，而且需要对游戏规则理解准确才能正确操作，所以教师采取了亲自演示方式，并且重复演示了一次)

3.使学生明确合作的规范

让学生坐在一齐，并不代表他们能够进行真正的合作学习。在合作中，除了知识方面的资料外，更多的是人际关系的，行为规范方面的等等，如果教学中没有意识到这一点，那么课堂上吵吵闹闹，一堂课下来，学生什么也没有得到。如下面的情景就值得我们深思。

〓案例4-5：100万有多大〓

7年级“100万有多大”这节课。

师：“同学们，老师已为大家准备各种材料，请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成‘100万有多大’的活动。

话音刚落，各小组就忙开了。只见其中一组同学争着去取材料，有的拿书，有的拿黄豆，有的拿…一阵混乱之后，紧之后是“让我先说!”。大约两分钟后，传来了老师的口令“停”!只听老师说：“请成功完成活动的小组交流你们的收获……

[案例分析]

像上面的活动，教师过于重视小组合作的形式，而学生之间缺乏必要的合作技能。小组是一个情感构成的群体，需要建立起小组成员合作的情感。那么教师就需要教给学生一些合作学习的规范，规范小组成员的主角。

比如上例中，教师应先明确小组中的成员的分工，比如有的取材料，有的进行估计，有的记录结果。教师还要求学生遵循必须的小组合作的规则。比如

“不要大声喧哗”;

“组内其他成员在进行估计时，要学会倾听、记录”;

“在发言时，要引用组内其他成员的观点;”

“比较组内其他成员所使用的方法;”

“你所用的是什么方法?与其他成员的方法有什么不同?”

……。

这样就会使得小组合作井然有序，到达合作学习的目的。

一般像这样的活动性、操作性较强的小组合作应要求分工明确，再有就是初次进行小组合作时教师也有必要强调分工，帮忙每个人明确自己的职责，例如下面这个案例：

〓案例4-6：制成一个尽可能大的无盖长方体〓

开门见山，直入主题：课题学习——用一张正方形纸制成一个尽可能大的无盖纸盒。

之后教师提出合作要求：“为此我想采用分组合作的办法，要求同学们金诚合作、互相帮忙、互相学习。4个人一组，那里有一位组长，主要负责协调、分工合作;在推选一位发言代表，把咱们组的研究成果公布给全班;第三位推选一位统计员，对咱们研究的过程进行记录，对需要的必要的数据进行处理;第四位主要负责制做工作，也就是咱们组的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同学向后转，前后位4个人一组，分组后立刻分工。”(4×6，刚好6组)

半分钟后，教师进一步明确分工状况：“请6位组长起立，我们认识一下好吧!”

师：“那么我们6位组长就需要很好的把咱们组4个同学的力量团结起来，最大限度的发挥4位同学的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你们了，好，请坐!”

师：“每个组哪位同学是负责统计的?明白你们的任务吗?”生：“明白!”

师：“如何对咱们这节课的资料进行数据化的处理，以及把大家的观点、讨论的要点记录下来是你们的任务，等一回我会发给每个小组两页稿纸，把研究的过程记录下来，我们课后再进行展示，好，请坐!”

师：“那么哪些是小组的发言代表呢?”“噢，就应是能言善辩之士。那就需要你们把小组研究的成果告诉别人，展示给别人，不能因为咱们的工作而埋没了四个人的成就。好，请坐!”

师：“最后请每组的能工巧匠起立!”“你们主要是负责咱们这个组的纸盒的制作，我说的是主要并不是承包，所以需要动员其他三位同学和咱们一齐来完成。好，请坐!”

〓案例4-7：小球下滑的时间〓

笔者听过一节测量小球下滑的时间的试验探索课，6人一小组，有小组长，实验前需安装器材，根据需要调整滑板高度，这时由三个同学主要负责，一人移动滑板高度，一人掌握卷尺，另一人测量，并有人监督;实验过程中有一个同学负责释放小球，一个同学负责接住小球，还有一个同学负责计算机操作，记录小球下滑时间的信息;最后一块儿填写实验报告。这些分工都是组内同学们自己协商的，教师刚开始只是强调了实验操作的步骤，并没有在这堂课强调合作规范，但每个小组的分工还是十分明确的，这实际得益于之前合作学习中构成的良好习惯，也就是老师从一开始的严格要求。

二、创造合作的机会——情境创设

问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学资料设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学资料和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。

1.问题情境设计

问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度?

问题二：在有理数中，较大的数减去较小的数是否必须是正数吗?较小数减去较大数是

否必须是负数吗?为什么?

问题三：正n边形的外角和是多少度?为什么?

在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就能够解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有必须的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作主角。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是能够改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三能够合成一个具有必须的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有必须探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作主角，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作必须的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。

由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。

开放性的问题。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此，在合作学习的环境下，学生能够集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，能够体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。

〓案例4-8：24点游戏[1]〓

从一副扑克牌(去掉大、小王)中任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次)，使得运算的结果为24或-24，其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J，Q，K分别代表11，12，13。

[案例分析]

像这样的问题，分组活动比较适宜，不仅仅仅使得每个成员都能参与，而且不同的小组会得到不同的结果。教师在设计中，能够借助于计算机带给给学生思考的空间。

24点游戏。

再比如可操作性较强的一些实验探索，像《小球下滑的时间》、《摸到红球的概率》等等都比较适合小组合作。

2.教学方案设计

新课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时要选取学生乐于理解的，有价值的数学资料为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的构成。数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习。如：《制成一个尽可能大的无盖长方体》这一课题的学习，需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法，透过解决问题的方式获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分资料之间的联系。在探索什么状况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组学习的优势，分工合作、讨论研究，透过理性地计算、直觉地决定，归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中小组成员务必用心参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。又如：学完扇形统计图之后，能够引导学生设计“生活垃圾、消费结构、校园绿化”等专题。将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究。也能够组织小组编制数学报，办报过程就是学生收集加工信息、交流讨论、创新的合作过程，在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的潜力和合作精神都得到了发展。

3.把握合作时机，提高合作效率

〓案例4-9：有序数对〓

七下《有序数对》的引入，从一个找朋友的小游戏开始，座位是6×4，两人一，桌前后4人一组。

师：看到充满朝气的你们，我仿佛又回到了学生时代，我个性愿意和你们交朋友，其时在座的每一位同学都是我的好朋友，这天我们就来做一个游戏——找朋友。看看哪一组在老师的提示下最先找到我的好朋友。他在第三列你能找到他吗?(没有讨论，学生纷纷举手代表小组发言)

生：“我组认为就应是龚正”

生：“我组认为就应是周世浩”

生：“我组认为就应是陈曦”

师：“其他组的意见呢?”

生：“我们组认为总共有八个人，如果从我们这边数呢，首先是王奇未，然后是周世浩、龚正，还有李冰，如果那那边开始数呢，就是陈曦、陈俊楠、侯玉胜，还有张文爽这八个人。”

师：“有同意的意见吗?”(大部分同学表示同意)“那好，看来我说的这位朋友你们找出了八个人，那我说他恰好就坐在第二排，你们再找找看”

生：“我组认为是陈俊楠”

这时同小组的一个同学也举手想要发表意见，师：“那你们此刻小组内就发生分歧了，那这样，咱们先小组讨论一下。”

一分钟后老师拍手示意停下：“来，那组来说说你们讨论的结果。”

生：“我组认为是龚正。”

师：“噢，你们组就认为是一个人。”

生：“我组认为是四个人，有可能是从后面的第二排，有可能是从前面的第二排，所以是四个人”

师：“你们同意他的意见吗?”(一些学生表示同意)有一组有不同意见：“我组认为只有两个人，是陈俊楠和周世浩。因为我觉得不能够倒数。”

师：“可不能够我此刻说从哪儿数没有?”

生：“没有!”

师：“那你此刻认为是两个人呢还是四个人?”

学生异口同声：“四个!”

师：“那我所说的是一个人，是吧?那你们此刻却认为是四个人，好，问题出在哪里呢?”停顿了一下，引起学生的思考，之后笑着说：“讨论一下!”……

这节课老师在引入时设计的问题引起了组内的分歧，使讨论显得必要，首先务必达成组内的意见一致;然后学生们的答案与老师的期望产生了矛盾，激起学生们的疑惑和找出产生矛盾的原因的欲望，教师再次把握住了这个合作的时机。当然这些时机和机会大多需要老师事先设计好，使得合作讨论自然而又必要，而不是生硬的插进来的。

三、对学生的指导

1.根据合作资料给学生充足的时间

一般需要讨论的问题或需要合作完成的任务都是难度较大、比较复杂的，所以教师应估计好所需的时间，让讨论和合作尽量充分，到达必须效果，不然就有变成了走形式。

〓案例4-10：制作视力表〓

例如一位教师在制作视力表的教学中，设计了这么一个实验:

(1)大E、小E相应顶点与观测点在同一向线上时，测量相应距离，填写实验数据。

(2)算

(3)透过实验数据你能发现什么结论?

(4)数学角度分析一下，二者的比值为什么相等?(位似图形)

(5)从数学角度，怎样验证这个结果?

(6)透过实验还能得到什么结论?E的大小和谁有关?

(7)站在远处看一个大E，站在近处看一个小E，测试的视力是相同的，为什么?

[案例分析]

这个环节中问题较多，而且有必须难度，但老师给小组交流的时间太仓促，学生无法充分交流。于是老师只能硬性引导，使得学生思维自主性不强，一向跟着老师的思路走。

2.教师应充分利用学生讨论合作的时间进行巡视指导和收集信息

教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导，比如能够帮个别小组再次明确任务、强调合作规范，或者在小组内出现障碍而无法继续时给予一些提示，或者帮忙学生精炼语言等等，使得每个小组的合作能顺利有效地完成。另外，教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的状况，比如在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等能够在小结时提出，再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。

〓案例4-11：每周干家务活的时间〓

先创设问题情境，表现普查的局限性：

(1)生活中的数学：挑火柴;

(2)要调查全国中学生干家务活的平均时间，还能有普查吗?为什么?

(3)想大概了解某一天离开深圳市的人口流量，你认为有普查的方式合理吗?为什么?然后小组交流讨论(4人一组)普查的困难，教师参与某些小组进行引导，主要是帮忙学生提炼语言，

如第一组学生提到：“对象太大!”老师质疑：“对象太大?”另一个学生立刻补充：“人数太多”，老师引导为：“对象的数据太多”，之后提问：“还有呢?划火柴那个”

学生思考了一下说：“浪费人力物力!”意思不太准确，所以老师再次引导：“刚才那个同学说了，划过的火柴就不能用了，这就造成了必须的什么?”。学生回答道“浪费!”“损失!”教师及时肯定，并进一步提炼：“对，造成了损失，也就是有时候普查的破坏性太大是不是?”对于第二组，，教师进行了同样的工作，而且这组同学提到：“人口流量的调查数据不准确!”老师也及时进行了纠正：“我们是挨个挨个问的，得到的数据怎样会不准确呢?”学生答道：“因为有的人没有调查到呀!”老师之后说：“噢!那是因为一些客观的因素使得我们无法调查到每一个人，所以不是调查到的数据不准确，而是受客观因素的制约对吧?”在讨论结束后小组派代表回答时也出现了这个问题，老师很好地解决了。

所以在对小组进行指导时，能够透过抽查了解目标达成的状况和困难之处，使教师能对后面学生的回答作出预见，更有效地解决，如果没出现可作为补充。

四、建立同伴间良好的依靠关系

社会心理和应用行为的研究证明，合作关系增强了组员间的相互协作，人们在合作环境中比在竞争的和个体化的环境中有更多的相互帮忙行为。在大卫约翰逊等所著的《合作学习的原理》[2]一书中对同伴关系的重要性有这样的描述：

(1)无论学生间的第一印象和态度如何，合作学习的学生比竞争或个人学习的学生会发展建立更多的彼此承诺和关怀。合作学习班级的学生更喜爱老师，觉得老师在学术和跟人方面更支持和理解他们。

(2)个体与同伴相互作用时，他们可从对方身上直接学到一些从成年人身上学不到的态度、价值观、技巧及信息。在他们互相作用中，个体认同朋友所具有的令人羡慕的潜力并模仿彼此的行为。

(3)个体常常缺乏获得成功所需要的忍耐力。同伴带给了学习的榜样、期望、指导和强化。

(4)学生透过与同伴的相互作用学会以正确的观点，而不是从自己的角度去看待事情和问题。

(5)同伴比任何其他社会因素更能影响学生对教育的渴望。在教学中，透过与同伴的合作学习可使同伴的关系成为有好处的互依。合作学习时，学生体验到归属感、接纳、支持和关怀，学习并实践持续互依关系所需的社会技巧和社会主角。

(6)达成共同目标的共同努力促进心理健康和社会潜力，而且组员心理越健康，他们就越能致力于共同努力，也就越能创造、建立和维持包括关心和承诺在内的关系。

所以在小组合作中建立良好的同伴关系甚至比合作结果更重要。

五、制定合理的评价方式

能否用好评价机制是关系到合作学习成效高低的关键。一种是小组合作完后的及时评价，应如听过一位老师在教学《平行四边形的性质》一课中，要求分组探索：用什么方法验证平行四边形中两组对边分别相等和两组对角分别相等，一开始就给出了评价标准如下：

合格：每个结论用了一种方法验证

良好：每个结论用了两种方法验证

小组合作学习教学设计案例 篇5

新目标英语八年级上册第七单元

本设计的内容是第一课时，即主要是让学生学会用英语描述制作香蕉奶昔的过程和步骤，引出重点句子祈使句，以及下节课可数名词和不可数名词，顺序副词等语言知识。

教学设计

新目标英语八年级上册第七单元教学设计

新目标英语八年级上册第七单元，主题是How do you make a banana milk shake？本设计的内容是第一课时，即Section A（1a-1c）主要是让学生学会用英语描述制作香蕉奶昔的过程和步骤，并以这一主题引出重点句子祈使句，以及下节课可数名词和不可数名词，How many---/How much---？问句，顺序副词等语言知识。根据以上内容及《英语新课程标准》本节课的设计如下：

一．教学目标

1． 知识目标

A． 词汇：milk，shake，blender，turn on，cut up，peel，pour，into

B．语言结构：祈使句

2．能力目标

A．学会制作香蕉奶昔。

B．用英语描述香蕉奶昔的制作过程和步骤。

3．情感目标

帮助学生学会制作并多吃健康食品。

二．教学重、难点

1．重点：A．描述香蕉奶昔的制作过程。

B．祈使句的结构和用法。

2．难点：用目标语言描述奶昔的制作过程。

三．设计理念 本节课我主要运用任务型教学法及小组合作学习法，并采用多媒体课件进行教学。因为兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，我设计了生动形象的图片及动画来吸引学生的注意力。按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的话题内容。提供符合真实生活的学习情景，通过自主，合作，探究培养学生主动学习英语的兴趣，自学能力和合作能力。让学生多说英语，在用中学，学以致用。

四．教学过程

课前我让部分学生准备一些香蕉和牛奶，老师准备搅拌机上课时用。让他们带一些生活中的食品并告诉他们下节课我们来学习制作水果奶昔，这是一些健康的绿色食品，让他们对这节课产生好奇心。

StepI.Warming up

Play a piece of music 《Food and drink》让学生在愉快的音乐声中放松自己并把注意力转移到课堂上课。

StepII.Leading in

用幻灯片呈现一杯奶昔，问What’s this？引导学生回答：It’s a milk shake.让学生明白奶昔是一种水果和牛奶混合搅拌至起泡的饮料。接着呈现香蕉以及香蕉奶昔，引出主题：How do you make a banana milk shake？明确本节课教学目标：1.Dscribe a process.2.Make a banana milk shake.用幻灯片导入主要是利用生动形象的图片吸引学生的注意力，激发学生兴趣，让学生全身心投入到课堂教学活动中。

StepIII.Pre-task

Introduce new words.逐一呈现生词，引导学生拼读单词，让学生掌握正确的发音及词义。为下一步活动1a顺利开展做好准备。

StepIV.Four Task

Task1.1a根据图片选择正确的动词完成课文图中的句子。小组合作完成，然后派出代表回答。

Task2.1b听录音并给以下操作指令排序。让学生听一段对话录音，然后根据听到的顺序给句子排序。

Task3.小组合作，讨论制作香蕉奶昔并用英语描述制作步骤，然后派出代表复述制作过程，巩固知识。设计以上三个任务主要遵循语言学习规律，先听后说，为接下来的活动作铺垫，并遵循新课程理念，让学生在用中学，学以致用，培养学生自主、合作、探究性学习、提高自学能力。

Task4.将学生分为小组，自己动手制作香蕉奶昔，并阐述制作过程。设计这一任务的意图是：创设情景，让学生多说英语，培养学生综合语言运用能力，并检查好学生是否已掌握好已学内容，突出重点、突破难点。

StepV.Grammar focus点拨祈使句的结构及用法，让学生分析句子结构，总结归纳，掌握祈使句的结构及用法。主要是突出本节课的重点句子的结构及用法。

Step VI

Summary and Homework

本节课学习的主要内容是描述香蕉奶昔的制作过程，学完这节课后同学们在家可自己制作各种水果奶昔。并建议同学们多吃健康食品。让同学们养成良好饮食习惯。

Homework：找尽可能多的水果名称并写下来，为下节课准备。因为其主题是制作水果沙拉，语法是可数名词和不可数名词。

五.教学后记

关于地理小组合作学习的案例反思 篇6

柳树泉农场学校 王文刚 七年级

【案例】

1、学习目标：

运用地形图及课本材料了解我国东北地区的农业现状。

2、教学重难点：

分析我国东北地区成为我国重要的商品粮基地的原因。

3、教学设计：

请同学们四人为小组读教材图6-2-6，合作探究东北三省成为我国重要商粮基地的原因。

说明：A、探究时间为三分钟。

B、探究完毕后由小组长交流成果。

C、各小组互相比较，选出优胜小组进行奖励+10.图6-2-6 东北商品粮基地的有利条件

【过程观察】

在实际的小组合作探究过程中发现：通过奖励机制的激励，大部分小组能够积极地进行探究学习、互相交流；学习较好的学生和思维比较活跃的学生发言较多。但也存在比较大的几个问题：

1、小组间的合作探究水平由于学生座位的限制，出现参差不齐的情况。

2、小组内部贪玩好动的学生较多，则会很难将注意力全身心的投入到小组合作探究之中，更多的是去说悄悄话，搞小动作。

3、小组合作探究的分工不太明确，考虑原因的分工不明、没有确定的总结记录和语言组织汇报，随便推人总结。【案例反思】

小组合作学习应该是“采众家之长，集百家之言”，取其精华、去除糟粕的过程和学习形式；是为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。其主要目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

从以上要求及目标出发，不难发现我设计的合作学习形式是没有问题的，本学习内容也适合小组学习的教学方法。但是就出现的问题我发现以下原因：

1、学生的座位是班级固定的，没有打破固定的思维模式，对学生的小组组成进行合理分组。

2、没有对学生的学习能力和性格进行良好的搭配。

3、没有对小组学习的方式方法进行讲解说明，让学生只是简单的认为，我们小组只要有观点就可以，不会追求更好的学习效果。【解决措施】

1、成员搭配：打破作为限制，充分考虑男女性别、学习能力、思维活跃程度、总结概括及表达能力、组织能力等方面，进行合理分组。

2、活动组织：要特别关注一些后进生和学习中等学生所在的小组，因为他们是学习提升空间较大的学生，更是思维活跃最容易出现金点子的学生。

3、评价鼓励：在对表现良好的小组进行加分的同时，更要对学习一般但是在本次活动中表现优异的学生进行肯定，激励其学习的积极性，提升学习的自信心。

合作学习案例分析 篇7

关键词：初中数学,合作学习,教师干预,案例分析

在初中数学教学过程中,为了激发学生的学习兴趣,加大了合作学习的开展力度,进而为教学效果的增强奠定良好基础。在开展教学活动期间,教师为了确保教学能够顺利开展,需要在恰当的时机进行干预,在反思教学案例的作用下,指导学生对问题展开讨论。从实际情况来看,教师在对合作学习进行干预时,应当具有科学性,使得学生学习数学知识的积极性得到增强。在数学教学时,学生的学习状况不尽相同,学生的学习效果具有差异性,为了充分发挥合作学习的作用,教师应当实施恰当的干预,从而取得良好的教学效果。

一、合作学习和教师干预的联系

对于合作学习而言,是在开展教学活动过程中,为了确保学生能够顺利完成教学任务与目标,教师将学生分成若干个小组,学生在小组讨论中学习,使得学生之间有一定的联系。合作学习模式有利于激发学生学习的兴趣,并提升了学生的合作意识,维护学生的个人利益与集体利益,从而促进教学目标早日完成。总之,在教学时,采取合作学习模式,可以加强学生间的交流,因而对调动学生的学习积极性发挥了关键作用。在实施合作学习教学期间,教师占据主导地位,为了保证合作学习能够有序进行,教师应当进行适当的干预,在恰当的时机采取最佳的干预策略,从而为学生之间的合作学习创造有利条件。

二、教师干预在初中数学合作学习中的主要作用

在初中数学教学期间,为了促进教学质量有显著提升,教师要采取科学的教学方式,通过加大合作学习模式的应用,进而完成教学目标,并确保学生的综合能力得到提高。

教师在实际开展合作学习过程中,为了促进合作学习能够有序开展,学生的探究能力与自主学习能力得到提升,所以教师要给予学生正确知识指导,对合作学习全过程进行干预,为学生合作学习指明方向。同时,对于学生在学习时存在的疑惑予以解答,从而开阔学生的思维,最终提高初中数学合作学习效果。

三、初中数学合作学习中教师干预的案例分析

(一)选取最佳的合作学习素材

某初中在实施素质教育过程中,对数学教学予以了高度重视,学生通过学习数学知识,进而为其思维能力与创新能力等的培养提供有利保障。在新课程改革下,对初中数学教学提出了更高的要求,教师在教学活动时必须采取合理的教学手段,在向学生传授理论知识的同时,也培养学生的综合能力。对于合作学习而言,其不仅能够有利于教学活动的开展,而且对增强学生的团队合作意识具有重要意义。在将合作学习应用在数学教学期间,教师应当起到主要作用,为了充分发挥合作学习的作用,对合作学习予以科学的干预,从而为数学教学活动的有序开展做好铺垫。

教师对数学合作学习进行干预时,要选取最佳的合作学习内容,在课前准备阶段,教师要结合教学内容,选取合理的学习素材,从而为合作学习教学活动的开展打下坚实基础。教师在选择素材时,保证具有指向性与分工性,学生在素材中相互配合,进而确保数学合作学习任务能够顺利完成。

例如,在“数据的分析”教学过程中,为了确保学生对所学习的理论知识与实践紧密联系在一起,需要通过体质健康测试中的数据分析教学,使得学生将所掌握的知识应用在实际中。在选择素材时,教师应当结合教学内容,准备身高体重测量仪,并让学生准备纸和笔等,从而为学生对数据进行分析做好准备。

(二)合作学习时适当的干预

在数学合作学习中,为了促进学生对数学知识有深入理解,教师要在学生合作学习时进行恰当的干预,学生不仅对数学知识有深入理解,而且将理论知识与实际联系在一起,从而充分发挥合作学习的作用。

在合作学习时,可以将实验作为前提,为学生提供充足的空间,向学生提出具有针对性的问题,再给予学生以正确指导。

为了确保学生对“数据的分析”内容有正确理解,应当通过开展健康测试中的数据分析教学,在实验与合作学习中使得学生对强化对数据分析的认知。教师将学生分成若干个小组,在分组过程中考虑到学生的差异性,使得小组间学生的分配具有合理性,教师让小组内的学生用身高体重测量仪分别测量身高与体重,小组内的学生相互合作,通过测量,再将相关数据详细的记录下来,最后对数据的关系进行分析,从而得出数据间的关系。同时,教师给予恰当的干预与指导,进而促进学生实施数学合作学习。

(三)讨论后的干预

在合作学习过程中,学生需要针对相关数学教学内容展开讨论,在合作学习后,为了确保学习效果得到明显增强,应当充分发表个人的见解,结合具体的数学知识与教师提出的问题展开讨论,大家在相互探讨后,能够集思广益,对数学知识有更深层次与全面的认知。同时,学生反思思考与实践中进行验证。此外,在数学合作学习过程中,当学生展开讨论完成后,教师要实施合适的干预,对学生存在的疑惑进行解答,并且给予学生正确的指导,对学生在数学合作学习时存在的问题予以解决,从而保证合作学习质量,为学生学习数学知识起到积极作用。

结束语

总而言之,在初中数学教学期间,教师为了培养具有综合能力的人才,需要加大合作学习的教学力度,并对合作学习进行干预,从而充分发挥干预的作用,为数学合作学习质量的提高奠定坚实基础。

参考文献

[1]金赤.探究初中数学合作学习中教师干预的案例[J].考试周刊,2015(32):57-57

[2]朱伊丽.初中数学合作学习中教师干预的案例分析[J].课程教育研究(新教师教学),2015(28):119-120

[3]郭宏.初中数学合作学习中教师干预的案例分析[J].学周刊,2015(32):155

[4]范丽娟.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].数学教学通讯,2016(5):7-8

小组合作学习分组策略利弊分析 篇8

【关键词】分组策略；能力分组；朋辈导修；师徒指导；混合分组

一、分组策略研究的重要意义

随着课堂教学改革的不断深入，分组教学作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。但是，通过观摩多次公开课，课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但我们发现大部分课堂小组合作学习一定程度上流于形式，走入误区。通过对分组模式的试验与优化，探索科学高效的适合我校情和学生学情的分组模式。做到模式规范化；操作方变化；实战效果化。从而使我校英语教学走出盲区、走出低谷。

二、具体分组策略

第一，混合分组。第二，按能力分组。第三，朋辈导修顾名思义，朋就是朋友；辈就是同辈。我们在此大胆引用这一用法，将高一（3）50个学生 进行自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平寻找最好的朋友做合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。

第四，师徒指导。教师对高一（4）班49个的基础知识、语言运用能力、学习态度、学习习惯，学习方法等进行全面的分析，充分考虑学生的个性发展。根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内帮扶对子，确立师徒关系。可以是一帮一或一帮二或三。但最好不超过4人一组。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。

三、实验教学

从2014年3月开始，对所分班级的学生按不同的分组模式进行实验教学。经过几个月的探究合作之后，期末考试成绩统计如下；（略）

第二学期第二次月考成绩统计；（略）从两次数据统计分析可看出，均分和及格率最高的是采用混合分组的高一（1）班；130和120分以上人数最多的是采用能力分组的高一（2）班；但是及格率最低，80分以下以及最低分也是在高一（2）班；采用朋辈导修分组方法的高一（4）班的均分和及格率都位于第二；采用师徒指导分组方法的高一（3）班的均分和及格率都位于第三。从以上分析我们可得出以下结论。

四、四种分组形式的利弊分析：

1.混合分组

优点：

（1）学生会从活动过程中地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都会有自己不足。

（2）和不同的人在一起工作，可以培养和发展学生与人交往、协同工作的技能。这些技能对学生的影响远远地超出了学校教学的意义，它会影响学生的整个人生。

（3）有助于成绩好的学生帮助低水平的学生学习，在这种学习中，无论教师还是学生都会有许多意想不到的收获。

（4）能够在不同性别、性格、学习能力、健康状况、家庭背景的学生之间建立起积极的、支持性的同伴关系，使学生在学习过程中获得更多的社会支持。

2.按能力分组

优点在于它能照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。对于学习优秀的学生来说能通过互相学习、交流和比较，促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。但是那些反应较快的学生就会觉得无所事事，进而无事生非，而那些做得最慢的学生则会沮丧泄气，失去学习兴趣继而放弃学习。因此，在满足不同学生的要求得同时也增加了教师的备课量。

3.朋辈导修

让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平寻找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，朋友的力量胜过老师和长辈，因此合作兴趣也最浓。同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。但不利于挑战性问起的解决和尖子生的培养。

4.师徒指导

这是一个师徒相长的过程，师徒在共同的教研活动中，互相学习，互相帮助，努力提高自身素质，共同获得很大的提高。师傅在尽力帮助监督徒弟的同时也不断完善自我。这种分组方式有利于缩小全班差距，有助于后进生的培养。

以上是我对小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中，我将不断探究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程改革的需要。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]丁邦平.合作学习──大面积提高学业成绩的理论和方法[J].外国教育资料，1988（5）.

[3]刘涛，夏飞华.影响小组合作活动实效性的原因及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2009（11）.