小学校本课程规划方案

小学校本课程规划方案（共7篇）

小学校本课程规划方案 篇1

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，搞好以学校为基地的课程创新，特别是校本课程的规划研究，我校在课程专家的指导和参与下，成立了以校长、专家、家长、社区人员为组成的校本课程规划组织机构，经过对校本课程的规划反复研究、探讨以及尝试，逐步形成了一套有我校特色的校本课程规方案。

一、需要评估

1、学校的培养目标：

学校遵循“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的办学宗旨，坚持全面育人，张扬个性。为全面实施素质教育，提高学生综合素质，多年来，学校在教学中不仅注重从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度引导学生全面发展，还注重对学生进行特长培养：校园篮球队、乒乓球足球队、田径队、舞蹈队、合唱队训练有序；电脑设计、车模航模、标本制作、传统工艺有声有色；结文学社、组俱乐部、办手抄报、聘小记者、做小当家、当校外联络员……，小主人系列活动轰轰烈烈，频频见于荧屏、报刊。让每一个孩子全面发展，让每一个孩子个性张扬，让每一个学生都能“合格+特长”已成为学校明确的培养目标。

2、学生的发展需要

“我羡慕姚明，多么希望能象他一样在赛场上大展国人风采。”“我特别喜欢漂亮适用的小手袋、小荷包、中国结、要是我也会编该多好呀！”“我喜爱音乐，总是让自由的思绪和音乐一起放飞，什么时候我能自己作词作曲，写出心中的话，唱出心中的歌？”“我喜欢坐在电脑前敲击键盘，点击鼠标，神游信息世界。”“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，如果能慧眼看天下，快嘴论时事，将来一定成为政治家。”“我喜欢英语”“我想有一手漂亮的字！”“我希望自己能说会道。”“我想成为逻辑推理高手”“我希望开设心理咨询。”翻开学生的民意调查，走进孩子的世界，倾听孩子的心灵呼唤，诠释孩子的兴趣需求，关注孩子的个性发展，学校将尽量满足学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的校本课程。

3、学校及社区发展的需要

我们中心小学一向以教学质量较高，学生能力较强而立足于名校之列。以人为本，强调课程的人文化、生活化，促进学生个性的发展，以校为本，注重课程的统整化、弹性化，形成学校特色，是学校发展的需要。

学校拥有多媒体教室、电脑室、远程教育，发挥信息技术学校的优势，成为现代技术实验点校是学校发展的需要。让学生学会生活，做生活的小主人，让学生学会交往，做社会活动的小主人，与家庭，社区积极配合，开设“玩中乐、乐中学、学中乐”系列课程，为学生提供主动发展的机会，让学生在生活、交往方面成为具有时代特点的小学生是社区与学校的共同期望。

4、学校的课程资源

学校教学设施齐全，有实验室、舞蹈室、音乐室、图书室、阅览室、少先队活动室等，每间教室都配有闭路电视、录音机、投影仪等。学校活动场地虽然不大，但乒乓球、篮球、田径都有专门的训练场地，有专职的教师，有指导的专家，较齐全的硬件建设为学生多样化发展提供了必要的条件。

学校拥有一支敬业爱生、业务精良的高素质教师队伍，有大批的骨干教师。有的能歌善舞；有的能画会描；有的能说会道；有的思维敏捷；有的能挥毫泼墨；有的英语字正腔圆；有的是标本制作能手，一只蝴蝶，几片树叶，便能展现大自然的奥秘；有的是电脑行家，网页制作，动画三维，无所不精；有的心灵手巧，寥寥数剪，轻轻几织，精致的图案，漂亮的小饰品便跃然眼前；有的偏爱线饰工艺，线条在他手里可以散发无穷魅力……学校丰厚的人力资源为选修课程的开发提供了夯实的基础。

二、总体目标： 依据国家、区教育局指导性文件和学校的育人目标，考虑到学生的兴趣发展需要和学校的课程资源，突出本校课程特色，经学校校本课程组织机构集体审议，初步确定我校校本课程的总体目标是：

1、通过校本课程的开发，改变传统的课程观，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，构建学校新文化。

2、通过校本课程内容的实施，满足学生多样化发展的需要，强化学生对学习内容的自主选择意识。

3、面向每一个学生，坚持全员参与，拓宽视野，提高学生综合素质，促进学生个性发展。

4、培养学生合作精神和交往、动手、创新、探究等多方面的能力，加大学生对知识综合运用的力度。

5、提高学校教师的课程开发意识和课程开发能力，促进教师专业的发展。

6、通过学校、家长、社区民主参与开发，丰富具有学校特色课程资源，形成学校特色。

三、校本课程计划 校本课程结构与课程门类

科学素养类：益智乐园、数学启智园、思维体操、科学小博士 人文素养类：儿歌天地、时事论坛、名作赏析、技能类：百变纸艺、花样泥塑、小天使舞蹈团、小巧手、书法摇篮、故事漫画

趣味拼贴画、板报编排、硬笔书法、电 脑、美术字等

四、实施步骤

（一）课程开设

1、课程委员会制定调查表，评估学生兴趣发展需要，研究学校课程资源。

2、根据学校教育哲学，讨论制定校本课程的总体目标，确定校本课程的大致结构。

3、制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训。

4、教师根据自身专业、能力和《课程开发指南》自主申报课程，写出课程简介。

5、委员会对教师申报的课程进行审议，编写《清水塘小学选修课程目录和课程简介》，向全校学生宣传、介绍。

6、学生分年级根据自己意愿选择课程，统计人数，填写《清水塘小学校本课程（选修）名单》，有20人以上的学生选择的课程就允许开设。人数偏多的课程，委员会根据情况适当调整。

7、开课老师在课程实施过程中撰写《课程纲要》。1——6年级 心理健康教育

（二）组织实施

1、课程老师分析学情，确定目标，选择内容，撰写《课程纲要》，交课程委员会审议。

2、每次课前备出简案，委员会定期检查、督促。

3、每次上课时间，委员会进行检查，登记上课人数，检查课堂纪律，了解教学内容，切实保证校本课程质量。

4、针对课程实施中的具体问题，定期召开校本课程教师的研讨会，进行总结、交流、探讨，确保课程内容顺利实施。

5、每学期召开一次学生、家长代表会议，倾听他们对课程内容及实施的意见，并反馈给带课老师。修订、完善课程内容，调整实施方法。

6、对个别教师在实施过程中遇到的具体困难，委员会及时给予引导、帮助，共同商量解决办法。

7、每期末教师对自己执教的课程进行自我评价、总结经验、撰写论文。

五、评价设想

1、对学生的评价

① 制定《校本课程学分制评价方案》，从“课前准备、参与态度、知识技能掌握、阶段成果展示”四方面进行综合测评。

② 学年修满6分的学生顺利毕业，可申报另一门课程。

2、对教师的评价

① 每一堂课都有简案，内容和形式受学生喜欢。

② 认真登记学生出缺勤，课堂组织纪律较好，不让一个学生流失在课堂外。

③ 课堂实施中随时关注学生学习兴趣及效果，及时调整教学内容及方法。

④ 期末按学分制评价标准，对每个学生学习情况作出实事求是的评价。

⑤ 制定校本课程奖励制度，对参与积极，成绩显著的老师给予适当奖励。

3、评价结果向社会、家长公布。

六、保障措施

1、学校要有坚定明确的办学理念和学校独特的发展方向。

2、学校要组成以校长为核心的校本课程规划组织机构，群策群力，民主开放。

3、经常组织学习和培训，促进教师课程知识和技能的不断提高。

4、学校制度一系列校本课程管理制度和改进制度，建立校本课程内部监督机制。

小学校本课程规划方案 篇2

一、开发目标

(一) 课程目标

1.为适应社会未来发展的需要, 探索开放性的办学模式, 丰富和发展学校办学的内涵, 关注每一个学生的个性发展, 提高学生综合素养, 陶冶人的情操, 培养“合格+特长”的学生。

2.努力形成自己的办学特色。

(二) 学生目标

1.培养学生的团队精神、协作意识和审美能力, 积累文化艺术底蕴, 发展个性, 激发学生对艺术和技术的热爱之情。

2.培养学生的实践能力和创新精神, 让每一个学生都学有所得, 为他们提供自我发展的空间。

3.提高学生的综合素质, 让学生多元发展, 塑造健全完美的人格, 培养他们良好的心理素质, 使他们健康快乐地生活。

4.促进学生身心健康发展, 培养他们终身学习的愿望和不断探究的能力。

(三) 教师目标

1.转变教师观念, 形成为每一个学生发展服务的教育思想。在校本课程的开发中改善知识结构, 转变教学行为, 增强课程意识。

2.以科研带动教学, 继续实施校本教研, 以此激发教师创新。让教师在校本教研活动中成长、发展, 进而成为科研型教师。

二、开发原则

(一) 主动性和兴趣性原则

新课程强调人文情怀, 尊重学生的主体地位, 以学生自主探究、自主活动为主, 让学生能够按照自己的兴趣去发挥自己的想象与创造。

(二) 实践性和创造性原则

让学生在实践中探究, 获得积极的情感体验;让学生在实践中激活思维, 形成能力, 获得创造的体验。

(三) 动态性和开放性原则

一切视学生实际情况而定, 给学生以广阔的空间, 从不同方面进行评价。

三、按学科建立选修Ⅱ课程模块 (专题) 资源库, 并不断充实完善

四、校本课程

校本课程在高一第二学期开设六个模块, 高二再增开四个, 高三第一学期选开以上模块中的四个, 供选修Ⅱ中学分不足的学生选修。要求全校教师在搞好原来所教的科目外, 选开1~2门校本课程, 每学期每位老师教授选修Ⅱ的模块不少于9个学时。

五、开发步骤

(一) 建立领导机构

1.校级领导和教务处、教研室、教研组长、年级组长、备课组长及骨干教师共同组成校本课程开发委员会, 校长任委员会主任, 各处室分工明确、责任到人。

2.聘请校外专家, 成立专家咨询小组, 为我校的校本课程的开发与实施“号脉把关”, 引领指导。

(二) 培训师资

1.培训目标:转变教师观念, 提高教师专业素质和综合素质。

2.培训内容:基础教育课程改革与校本课程研究;相关专业知识培训;课程改革的通识培训, 课程改革的学科培训。

3.培训方式:定期派出骨干教师接受培训, 进行系统的专业业务脱产培训, 参加相关的研讨会议;邀请校外专家来校举办讲座, 指导课题研究。

(三) 前期论证

1.将初步拟定的模块选题印发到各个教师手中, 并发布在校园网上, 征集教师意见, 确定校本课程选修模块的具体内容。

2.征求学生及家长对开发的课程模块的意见, 看学生、家长是否满意。

(四) 认真选题

根据学生的需要和兴趣, 结合学校的师资确立课题, 并做出评估, 使校本课程的开发具有可行性。

(五) 撰写选修Ⅱ课程模块提纲

1.课程模块目标:全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2.课程模块内容和活动安排要体现以下要点:课程模块的专题名称;开发人简况 (特长和优势) ;开发实施的具体内容和进度;总课时数和活动学段;适宜对象。

3.课程模块实施的方法、组织形式、课时安排、活动场地、所需设备等。

4.课程模块的评价:主要是对学生学业成绩的评定。体现评定方式、计分办法、考勤记录设计、成果展示等。

5.成果展示:将表演、作品、文本等成果都存入电子档案, 不定期地在校园网上展示。

(六) 慎重审定

校本课程开发委员会根据选修Ⅱ课程模块提纲的内容, 结合主持教师平常的业务能力和爱好特长, 对选修Ⅱ课程模块做出慎重的审定。审定的依据:

1.目标上。课程模块应该从知识与技能、过程与方法, 情感态度与价值观等方面设计。

2.内容上。注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实, 强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

3.要求上。结合学科特点, 明确过程性目标, 体验性目标, 让学生在获得知识的同时学会学习, 并形成正确的价值观。

对符合要求的, 同意开发;对有疏漏的, 对不具有操作性的, 提出参考意见, 重新选题。初审通过后, 提供学生选择并实施。

(七) 灵活实施

实施过程中教师要求对特殊情况应灵活应对, 巧妙引导, 并写出教后反思。

(八) 评价方案

1.对学生的评价。 (1) 关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观, 注重发展性评价。 (2) 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价, 可分为“优秀”“良好”“一般”“差”记录; (3) 学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛评比、汇报演出等形式展示, 并分出等级。

《论语》校本课程方案及实施 篇3

一、《论语》校本课程方案

（一）、课程信息

开课单位

课程名称课程性质

总学时

开课学期

临川一中

《论语》

文化素质

32

高二上学期

（二）、课程教学目的：

通过本课程的教学，使学生了解孔子及《论语》的基本情况，了解中国文化的基础；培养学生的民族自豪感，陶冶学生情操，增强学生的人文素质。

（三）、教学内容及基本要求

第一章 《论语》解题

《论语》的性质；《论语》之书名及其释义；《论语》今古文；《论语》的作者或编者。《论语》篇目；《论语》成书的年代；《论语》的真伪；《论语》的注本。

第二章 孔子及孔门弟子

孔子形象及孔子的为人；孔子一生及其业绩；孔门弟子：颜回、曾参、、子贡、子夏、子游、子有、宰予等。

第三章 《论语》论道德

仁为道德之中心，《论语》论仁；仁之可贵；仁之难能；仁之内容：爱人和忠恕；为仁之法：孝悌为仁之本，克己复礼为仁。仁为理想人格；修身达仁。

第四章 《论语》论修养

人格标准；君子与小人；君子之合德；成人——士；圣人善办有恒；修养的方法：反省、改过、慎言敏行、守礼、好学、择友、立志、躬行；修养的进程；虚世之道：立信、知人、安贫。

第五章 《论语》论礼

关于《周礼》《仪礼》和《礼记》；不学礼无以立；仁礼制约；尊尊亲亲；正名原则，名不正则言不顺。

第六章 《论语》论中庸

过犹不及；和而不同；不可则止。

第七章 《论语》论政治

敬、信、节用、爱人；庄敬孝慈；礼让；尊王忠君；富民节用；重德省刑，贤人政治；民可使由，不可使知；大一统；无为之治；德化，听讼与无讼。

第八章 《论语》论教育

有教无类，诲人不倦；全面教育，德育为先；启发教学，因材施教；师生平等，教学相长；不言之教；学重躬行，学思并重，温故知新。

（四）、教学安排：

《论语》

解题孔子与孔门弟子《论语》

论道德《论语》

论修养《论语》

论礼

《论语》

论中庸《论语》

论政法治《论语》

论教育

2学时

4学时

4学时

4学时

6学时

4学时6学时

2学时

（五）、参考书目

《论语》译注 杨伯峻 中华书局

《十三经注疏》 中华书局

《十三经概论》 蒋伯潜 上海古籍出版社

《十三经讲座》 夏传才 广西师范大学出版社

《论语——仁者的教诲》 王兴康 上海古籍出版社

（五）、授课教师

（共8人）熊东云、康国强、章永萍、黄 山、刘王志、汤金凤、黎小林、章 蕴

二、如何保证《论语》校本课程的实施

（一）、排好课。

《论语》系先秦时候文字，距离现在时间久远，因而阅读理解难度较大；高二年级学生经过高一一年四个文言文单元的学习，打下一定打得文言文基础：因而《论语》课程安排在高二年级上学期。

《论语》计划32课时完成，一个学期一般4个月（16周），课程安排一个学期完成，所以每周就应该排2节课。

临川一中高二年级共有40个班级，授课教师共8人，每人负责5个班级的教学，每人每周总计10课时。

另外，《论语》是经典古籍，学习不能停留在课堂，必须有课外活动来保证课堂学习成果。因而要开设《论语》早读课。

这一校本课程实施主要是跟教务处沟通好，本课程计划用一个学期完成，每个星期排两课，保证有32个课时。另外联合团委开展“我读《论语》”主题征文活动和《论语》经典朗诵活动。

（二）、备好课。

1、集体备课：担任《论语》课程教学的8位教师形成备课团队，每星期集合1次，时长3小时，一起进行3步备课活动。

第一步，一起对这个星期的2课时内容进行深入解读，并向队员展示自己的阅读成果——自我的理解和生发联想。

第二步，搜集这个星期的2课时内容相关的文献文章，并分任务阅读搜集的文献文章，然后逐个汇报阅读成果——对阅读理解授课内容有帮助的文献文章。

第三步，编写教学方案。

2、同课异构：每个老师根据自己班级学生特点，自己的教学特点，把集体备课形成的教案个性化形成自己的教案。

总之，作为教学具体实施者，老师必须要把每个课时的内容熟悉并设计好教案，认真做好课前准备。

（三上好课。

在课堂上，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、教师的表情。

有人说：“教师是演员。”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。

2、教师的语言。

美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑，杀人见血。

3、学生的参与。

听说课，就是让学生听与说。学生是主体。教师设计活动，让学生參与。

4、时间的分配。

一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的。

（四）、做好评价。

1、对学生学习《论语》进行跟踪调查，分析学生学习过程中的问题。

分为平时测试和期中期末测试。平时测试主要是以翻译和读书报告两种题型来考察。其中以读书报告为主，每次学完一个章节，都要求学生提交章节读书报告，学完整本《论语》，必须提交整本读书报告。期中期末考试集体出题，以考察学生古文字句理解和《论语》思想理解为主要考察内容形式。

2、对教师在《论语》教学实施过程中的反馈进行分析，改进相应的安排。

校本课程规划方案 篇4

校本课程是国家课程、地方课程的重要补充，是学校课程开发与建设能力的重要体现,也是凸现办学特色的需要。校本课程的开发与建设对满足学生的多样化选择与发展需求具有重要价值，体现着对人的高规格培养。根据《普通高中课程方案(实验)》，依据学校实际，对学生的发展需要进行科学的评估分析，特制订本校本课程开发与实施方案。

一、校本课程的开发与建设的必要性与可能性

课程是为学生而生的，满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点。“一所好的学校不应当规定人的发展道路，而应该是一个能够让学生实现梦想的地方。”学校就其本质而言就是一种让学生在其中不断完善、成长的环境，学校最重要的责任就是按照教育规律、人的成长规律和社会发展的规律创造一种最适合学生的生态环境。

随社会发展和课程改革，以创建师生的幸福人身为学校的理想，学校极为重视学生未来可持续发展的追求，同时又注重立足学生今天的发展设计，使学生明天的发展总是建立在今天的基础上，并且通过实现学生素质的培养，夯实学生发展的根基，真正为学生一生的幸福奠基。

现代社会的学生素质全面，竞争意识强，个性突出。这是校本课程开发与建设的根本点。面对学生群体，我们既要让学生通过课程获得更高的知识和思维能力，更要让学生在学习中学会生活、学会发展、学会创新；既要让学生获得全面发展所需要的特色素质，更要让学生学会尊重、继承传统、懂得关爱、习得文明。

学科教研组、集备组、教师必须认真分析研究学生群体，通过问卷调查、访谈、座谈等多样的调研形式，结合学生身心发展规律和特点，走进学生，了解学生所需，掌握学情，有针对性的开发相关校本课程。

教师和学生是不可分割的整体，是课程构成的最为重要的元素。教师是教育的核心，是课程开发与建设的主体，是保障学校发展、学生发展最根本的力量。进行校本课程的开发与研究既是教师专业化发展的内在需要，更是进行教育教学改革，加强教育研究的发展需要。教师可以通过课程将自己的兴趣或优势智能付诸于教学实践，拓展研究领域，也可以通过这样一个平台实现自己的教育理想与人生价值。

学校在推进课程改革中逐渐形成以课堂教学为基础，以课程建设为抓手，以学生创新思维培养为核心，以素质教育为目标的发展思路，也形成了比较成熟的课程开发体系与模式。学校鼓励全体教师积极开设校本课程，从教师专业化发展、教研组团队建设、课时补助、制度管理、评优推荐、后勤保障等诸多方面为校本课程的开发与建设提供更加积极、民主的大环境。清徐县历史悠久，有着丰厚的人文气息和丰富的文化遗产，日新月异的经济建设，都为校本课程的开发与建设提供了可能性。

二、校本课程开发与建设的总体目标

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《普通高中课程方案(实验)》又提出，“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”校本课程是与国家、地方课程并列的课程类型，具有独立的价值，并且有着明确的比例配置，任何人不得剥夺学生学习校本课程的权利。

我校校本课程开发与建设的总体目标

在素质教育的探索中，我们突出强调“以人为本”的核心教育价值理念。以加德纳的多元智能理论为支撑，根据教育全球化及时代对人才的要求，学校以学生综合素质的全面提升为价值取向，按照基础教育的定位、人的成长发展规律及本校学生的特点，培养学生人文素养、科学素养、身心健康素养、信息素养、自我认知和生存能力等基础素质。

三、校本课程的开发设想

(一)开发主体：

教师个人(包括后勤工作人员)、备课组、教师全体、校内外合作、学生以及师生合作等。提倡“1+1”模式，即任课教师承担一门学科的教学，有能力的再开发一门校本课程，原则上谁开发随承担实施。

(二)课程主题：

(1)反映学生兴趣、特长、综合素质和身心健康等个性发展的主题；

(2)反映时代发展需要人的新的素质如理财、表达、合作、宽容、创新等方面的主题；

(3)反映学校特色发展的主题；

(4)反映民族、民俗、社区、环境等地方文化与自然的主题。

(三)校本课程开发的类型：

我校校本课程目前主要规划为8类，教师可以根据不同的类别选择开发相应的校本课程或者进行课程改编，也可以根据自己的智能兴趣跨学科、跨领域开设校本课程。

主要分类如下：

科学激趣类、艺体技能类、人文素养类、语言工具类、技术类、学科拓展类、体验感悟类、文化交流类课程等

四、校本课程的实施与常规管理

每一门校本课程必须包含相关的课程规划、课程目标、课程内容、课程的实施与评价以及课程资源的分析与利用等课程元素。

(一)校本课程的实施

校本课程在基于课程目标的前提下，采用多样化的实施方式。由课程教学处和年级组组织实施。

1、课程教学处和年级组面向家长和学生要精心组织课程推介会，详细介绍学校课程的特点及对学生素质培养的功能。注重引导学生去发现自己的地优势智能，帮助确立发展的欲求。

2、让学生根据自身的发展需要选择课程。

(二)校本课程的课时安排与学分要求

1、每门校本课程课时安排一般为每周1课时。

2、《普通高中课程方案(实验)》规定，每个毕业生的最低学分为144，其中必修学分为116，选修Ⅰ学分至少为22，选修Ⅱ学分至少为6。学校课程(选修学分ii)的设置要采取模块方式，每个模块设计为18学时1学分，或36学时2学分。学校至少应实际开出18学分的学校课程。

(三)校本课程的常规管理

1、年级组

(1)各年级组有责任分阶段规划开发实施的校本课程。其校本课程的数量与质量是年级组千分考核的重要指标之一。

(2)各年级组所开校本课程按规范必须做到“六有”：有课程目标、课程计划、有课前教案、有科学而可行的教学设计、有实施方法及评价办法。

(3)各年级必须开出足以满足本年级学生需求量的学校选修课程。鼓励以合作的形式开设相关课程。

2、教师层面

(1)开设的校本课程要建立在学生问卷调查基础上，结合学生身心发展特点、兴趣和发展需求，有针对性地开设相关课程，提高教学服务质量。

(2)教师不得自行调课、代课、停课;不得私自更改上课时间、地点。

(3)教师必须自觉遵守核定课时量，不得违规擅自增加或减少课时，以免造成学生课时负担或管理松散。

(4)任课教师向课程教学处提供学生百分制的原始成绩，其中平时成绩占40%，学生上课缺勤三次以上，本门选修课程将不记学分。

3、学生层面

(1)学生根据学校课程一览表进行选课，填写选课申请。学生一旦确定选修的学校课程，则不得随意更改或退出。学生如想改换选修校本课程，必须向年级组提交书面申请，经批准后方可进班听课，记入学分。

(2)校本课程原则上需报名不少30人才准予开课;超过75人要分班教学。中途学生流失而造成人数低于底线，则该课程终止。

(3)遵守学校课程课堂常规管理，教师要加强课堂管理，注重过程性评价、发展性评价和终结性评价相结合。

(4)学生如果在选修校本课程过程中遇到不满意的情况，有权向年级组投诉或通过《选修课反馈单》向年级组反映。

五、校本课程的评价

(1)教师从教应有计划、有教案、有总结、有评价。

(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

(3)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”记录，作为“优秀学生”评比条件。

六、校本课程的保障

为加强校本课程的管理与研究，特成立“学校课程管理委员会”，负责对申报校本课程的审批、常规管理、教学考评、特色课程的认定等工作。

“学校课程管理委员会”成员构成：校长、书记、副校长、教科研室主任、年级组长、备课组长、校内外专家、家长代表等组成。

常规管理一般由学校课程教学处负责，各年级组为执行落实部门，教师为开发主体。定期对校本课程的开设情况进行评估、检查、反馈、评价，及时调整和改进，确保校本课程的开课质量，保证校本课程开发与实施的有序性、科学性。

校本课程开发规划方案

初中校本课程规划方案 篇5

一、校本课程开发与实施

1、校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，它是在多年实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，校本课程开发是为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要同，从而提高课程的实效。

2、校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤：

中学校本课程实施方案5篇活动方案①情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。

②确定方案(目标与计划)：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。

③组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。

④评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面：评价内容与方式、结果处理、改进建议。

二、校本课程教师队伍建设

1、委员会名单及工作职责

①委员会名单

主任：___

副主任：___

委员：______

执行委员：___

②工作职责

(1)策划校本课程开发方案。委员会成员负责讲座研究学校校本课程的课程设置计划、实施方案、规章制度、开发方向等。

(2)管理校本课程实施过程。委员会成员负责监督管理校本课程的教学过程，评估校本课程的教学质量，落实校本课程委员会的决策、措施。

(3)对本部门(教研组)校本课程的教学负全责。以身作则，直接参与校本课程的教学，积极思考，主动探索，带动本部门(教研组)校本课程开发的不断深入和优化。

(4)协调、组织校本课程教学中的各种活动，了解和反馈校本课程教学中的各种信息，确保校本课程开发的合理性、有效性、科学性。

(5)执行委员负责操作校本课程管理的具体事宜。

2、导师团名单及其工作职责

①导师团名单

曹卫东、范桂湘、李洪波、陈永兴、汪辉、朱校松、陈志伟、陈利民、王洪军、吴卫军、仲崇文、卢振、樊君明、张丽艳

②工作职责

(1)积极思考：深入研究，大胆实践对校本课程的开发有自己的思想、观点、做法、成效。

(2)积极参与校本课程教学，并在教学活动中发挥骨干作用，能将自己的教学经验、体会在校内外推广交流，通过实验探索和理论总结，写现一定数量和质量的校本课程教学论文。

(3)参与校本课程遴选，课题审批，研究性学习指导，专题讲座，学习成果评定等学术性活动。

(4)参加研究性学习的全程指导和管理，对学生研究必申报、开题报告、研究方案、中期报告、结题报告进行审批指导。对学生研究性学习的方法、活动、实验、调查、采访等环节进行具体指导。对学生研究性学习的论文撰写、成果体现进行指导和学术评定。

三、校本课程的编写与教学实施

学校在近几年已成功开设了《大语文》、《大南之魂》、《爱您以心》、《池塘养鱼》、《英美文化介绍》、《英语阅读》、《英语书面表达》、《感受生活中的化学》、《走进社会中的化学》、《趣味数学》、《苏州历史名人》、《苏州历史名镇》、《自然灾害及防御》、《环境保护》、《园林绿化》、《电子元器件的认识与测量》、《食用菌栽培》等一系列校本课程。学校将根据新课程的理念和要求对已开设的校本课程进一步充实、提高和完善，同时根据学生的举爱好、发展状况和学校实际情况开设部分校本课程。

校本课程在实施过程中除遵循一般教学原则外，还要考虑到其自身的特点和规律，在校本课程的实施过程中还应注意以下几条原则：

1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，尽量让学生多练、多动，给学生装以尽可能多的时间及想象、创造空间。

2、自愿性原则：学生在“自选“校本课程的科目时，教师应新生学生的意愿，按各自选择重新组班开展活动，并且在一定的时间段内允许学生重新选择课程项目，充分尊重学生的意愿，发挥学生装的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应人学生的能力、基础等差异出发，因材施教，灵活地作内容及形式上的高速使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宿宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

校本课程每周2课时，以年级为单位按原班级组班，将选修的校本课程排入课表，每周安排两次。上课地点包括原教室、各活动教室、实验室、图书馆、体育馆、学生活动中心、操场等，由教务处世哲学统一编排并相对固定。

选修课程原则上由本年级的老师担任，每门选修课程根据参与课程开发的情况和教育教学能力由学校确定一位负责人。

四、课程评价与改进

1、课程方案的评价

建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。校本课程开发主要是由学校自主进行的，校本课程的评价更多地依靠学校进行进行自觉自律的自我评价，通过对学生、学生家长和教师的问卷调查及必要的专家指导，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，如校本课程规划方案在课程定位、学生学业负担、教师工作量等方面是否符合国家课程计划以及相关的政策?是否有利于推进素质教育?校本课程目标是否科学、合理、有效?课程结构和门类是否合理?是否有利学习方式的改变或实现学习方式的多样化?课程评价的方法是否多元?是否体现实用性、可行性、适切性、准确性等等，及时进行自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。

2、学生评价

学生评价强调过程性评价，综合考虑以下各项，分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”四类，以此人微言轻学生获得该课程学分的依据及评选优秀学生装的依据之一，具体由任课教师负责执行和落实，在该课程结束时由教务处统一登记并存档管理。学生如有不同意见可向学校提出，学校负责核实并及时反馈。(1)学生学习该课程的学时总量;(2)学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等;(3)学生的小组评议意见和任课教师的评价;(4)学生家长的反映;(5)学习成果(通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，记录于学生的成长记录袋内)。

3、教师评价：(1)教师对学校整体教学计划的执行情况，教学目标的达成情况;(2)教师平时选修课的教学中教学常规的执行情况;(3)教学的实际效果，学生的反映;(4)学生家长的反映;(5)学生的学习成果。

五、配套措施

1、成立校本课程开发研究工作小组。校本课程开发研究工攻小组负责教师进行校本课程开发的师资培训、师资整合，对教师或教师工作组上报的校本课程规划方案进行集体审议及指导，将校本课程规划方案报上级教育主管部门备案、审议。

2、学校聘请教育局、教研室及有关专家等来校操作校本课程的指导工作。

3、教务处、年级部、备课组积极协调、安排和组织教学计划的执行。

4、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，并通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师的工作实绩进行考核，并载入老师的业务档案。

5、学校保证课程开展必需的场地、器材、经费等物质条件，严格做到从时间、师资、内容、评价、保障各各个方面落实到位。

小学校本课程规划方案 篇6

校本课程是校本机制在课程上的重要表现，新课改顺应了国际上课程改革的趋势，为学校留有了自主开发校本课程的权利，校本课程便成了对国家课程的有益补充和丰富，我校根据自身发展特点和需要，运用新课程理念，基于为了全面提高学生素质，发展学生兴趣特长，拓宽学生知识面培养学生的合作创新精神和实践能力，同时也为了进一步促进教师开发课程能力，提升教师专业化水平，而开展了校本课程的建设及校本教材的开发，从一切为了所有学生的发展出发逐步建成具有本校特色的，充满活力的校本课程体系。

一、校本课程目标

“以人为本，走近校本，三点平衡（学科、学生、社会），科学适切，丰富

内涵，强化管理，有效拓展”，努力务实基础型校本课程，着力拓展型校本课程，发展探究型校本课程是我们开发新思路。“让学生在选择中学习成长，把校本课程的开发权交给全校师生，一切为了所有学生的发展。”是我们开发校本课程的总原则，从“发展自我”鲜明个性出发，坚持以学生发展为第一要素制定课程目标，宜小不宜大，要切合学生实际，“以学生发展为本，面向全体学生，丰富学生的学习经历，符合学校办学宗旨和特色，培养学生具备主动学习，主动探索，主动创新精神和终身可持续发展的能力，成为具有较高的人文素养，艺术修养，科学涵养，知识学养，自主发展，自强励志，面向未来，面向国际的新一代合格的初中学生”是我们开发校本课程的总体目标，我们把课程目标细化为四个方面。

1、对知识探求的态度

七年级：能在教师指导下单独或与同学合作，以专注的态度开展拓展探究活动。

八年级：能自主对学过的知识或身边的事物进行思考，初步形成拓展探究性学习的态度。

九年级：有较强较广的发现问题的能力，初步形成关注社会与他人，关注自身发展的态度，对知识有积极的探求态度。

2、获取和处理信息的能力

七年级：学会通过互联网等获取信息的方法，初步具有获取和筛选信息的能力，能在小组中与他人交流自

己所获取的信息，能与同学合作解决问题，并作书面的阐述。

八、九年级：具有较强的获取、筛选、处理信息的能力，能通过书面或口头完整地表达自己的看法，能在教师指导下运用有价值的信息，完成专题研究内容。

3、思维能力的提高

七年级：多角度地进行思维能力的训练，着力于发散思维、求异思维能力的培养。

八、九年级：进一步形成分析、综合、归纳、演绎和推理的能力，同时进一步提高思维品质，进行逆向思维、创造能力的培养。

4、良好心理素质的形成七年级：在拓展探究活动的过程中学会与他人交往及合作，增强自信心，形成虚心好学、积极向上、团结

合作的好品质。

八、九年级：形成坚毅、耐挫的品质；学会独立思考，明辨是非；初步形成正确的人生观、价值观；树立远大理想，以稳定良好的心理素质为择业、升学打好基础。

二、校本课程组织

1、教学大纲

编写校本课程教学大纲是开发校本课程的重要环节，它可以确保不同教师有效连贯，一致地开展教学工作。

我校校本课程教学大纲采取多种形式，如：简单扼要的课程说明，详尽的课程说明，一学期的大纲，多学年的大纲等。

我校校本课程教学大纲要求内容包括：课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实验要求、参考书籍等。

2、校本教材

编制校本教材是一项直接关系到校本课程成败的科研工作，不论是改编、自编，都是一项创造性劳动，应本着科学性、可读性、趣味性，注重教材的连贯性，顺序化走向系列化、多元化、多层化、在类型上从单学科（纵向）向跨学科（横向），多学科（交叉）发展，同时不断完善校本教材结构，使之包含前言、目录、章节、概要、提示、小结、插图练习、思考题、参考书、单元复习、总复习在内在符合教科书结构的基本框架。便于学生的理解、把握、记忆和应用。

3、校本课程内容

我校校本课程内容标准：有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和实

用性

我校校本课程内容范围：事实、原理、概念、技能、态度、价值观等

我校校本课程内容原则：三特原则，即：切合学生特点，发挥教师特长，体现学校特色

4、校本课程的类型

（1）纵向——单学科纵深式校本课程

立足本学科体系，在较少或不打乱原有课程及教材顺序的基础上，就一些教学活动向纵深发展。

（2）横向——跨学科横广式校本课程

以解决实际问题的逻辑顺序为主线，打破学科界线，不受传统学科制约，把视野从学校发展到社会、从书本发展到生活，大大拓展学生活动空间。

（3）交叉——多学科深广式校本课程

将上述两类有机结合，有侧重点，拓展学生活动的立体空间

07~09年已开设了科学类、社会类、技能类、综合类、体艺类、专题类共328节校本课程（见附表2），呈现形式多为活动课程，综合课程和学科课程。

三、校本课程实施

1、实施原则

自主原则——尊重学生主体地位，以学生自主活、学习、练习为主。

自愿原则——允许学生选择校本课程，选择教师，并能多次重新选择。

灵活原则——教学内容、方法不一刀切，以学生实际情况和教师特长而定。

开放原则——目标多元、内容广泛、方法可变、评价透明。

2、实施要求

（1）加强课程规划，系列化校本课程，在同一平面上形成不同高度

（2）强化过程管理，对不同类型课程可采用不同管理方法

（3）设计评价标准，针对课程、学生、教师进行评价

3、组织安排

双向选择——学生自主按兴趣、需要相近似或特长互补原则，自主选择课程，选择教师，教师作为指导者可以选择学生按照原班级或走班制开展教学活动，允许教师自主安排时间，探索新上课形式。

4、实施程序

（1）组织学习、动员师生、制定规划

（2）以问卷调查方法了解学生需求

（3）根据学生需求，教师特长，全面确立校本课程内容大致结构，编写校本教材

（4）发征询表，学生选择课程

（5）根据学生征询反馈，调整课程

（6）任课教师申报课程，教导处审核备案

（7）最后确立校本课程内容，任课要求，授课名单

（8）分阶段实施，反馈小结，记入记录册

（9）质量评价

（10）设置校本课程网络平台，实现“我的课程我做主”

5、教学方法

（1）以学习知识为主的教学方法——讲座、讨论、视听等

（2）以培养能力为主的教学方法——探索、发现、教学系统设计、程序教学、操练等

（3）以培养品质为主的教学方法——角色扮演，模拟等

（4）以参与社会活动为主的教学方法——社会活动、小组调查、学习法律等

（5）以满足个人需求和兴趣为主的教学方法——独立研究、微型课程、头脑风暴等

依据办学条件，学生需求，教学效果，教学目标，方法功能，自主选择。

四、校本课程评价

将教学评价与课程目标相结合，按不同课程分目标进行评价，对学生的评价除了其基本学力提高与否外，还基于其态度。良好心理品质和综合能力，鼓励冒尖，也允许暂时落后，决不挫伤学生的积极性。评价应遵循以下原则：

1、整体性——将基础、拓展、探究型校本课程放在一起，综合评价。

2、主体性——重视学生主体地位，重视学生自评互评结果。

3、开放性——注重评价的透明度，尽量创新机会，供学生展现自己的成果。

4、激励性——鼓励冒尖，奖励进步，允许落后，承认学生的差异性，注重每个学生自我发展的纵向评价，不与他人进行横向比较，特别重视发展过程中的形成性评价。

（1）课程本身评价

内容：是否达到预期目标，是否符合本校、本年级、本班学生的需求，学生是否参与评价，是否选择了最恰当的课程组织形式与内容，教学方法与评价模式，应注重及时纠偏，并把评价结论作为下一轮校本课程开发的重要依据，评价应贯穿于开发过程的始终等。

（2）学生评价

内容：是否达到校本课程预期目标，是否有了变化，与预期目标还有多大差

距，不同层次学生评价标准是否不同，是否体现学生个性，是否体现学生主体地位，学生是否参与了评价（自评、互评），是否注重诊断性评价和激励性评价。评价标准是否预先让学生知道，是否注重质的评价，是否注重对学习态度，学时总量、参与状况的评价，是否进行成果展示等。

（3）教师评价

内容：选择学生的人数开设课程的数量，授课实际效果，是否令学生感兴趣，是否制定了足以达到课程目标，便于学生参与的多样教学方法，是否以学法为主，教学方法是否符合青少年心理特点，是否把自我评价与学生的评价相结合，教学是否体现学生的个别差异，是否能针对不同学生采用不同的教学方法，是否接受学生家长的评价等。

校本课程评价主体是多元化的，可由学生、家长、社区、学校多方组成。

五、校本课程的保障

1、完善组织机制，明确管理职责

为了充分保证校本课程的落实与推进，学校建立了有效的课程组织机构，明确人员职责，权限和运行规则，有序推进课程建设。

校本课程组织机制：

组长：林毅

副组长：文培星曾迪如段斌

成员：叶瑞明李蔷薇邓丽萍魏志刚娄志凡

2、整合校本课程资源，彰显办学特色

把学校、办学理念，培养目标，发展方向，引进校本课程建设中去，把校内外课程资源投入校本课程建设中去，把艺教特色融入校本课程建设中去。

3、开展校本研训，提高教师课程能力

开展“专家引领，同伴互助，自我学习”，通过分层学习，理念引领，使教师明确校本课程开发职责。通过科研引领，课题研究，提升校本课程开发的能力，通过聚焦课堂实践研讨，促使校本课程的实施，使教

师发展与校本课程紧密联系，共同成长。

4、保证校本课程建设所用的场地、器材、经费、时间。

5、及时交流、表彰先进，总结经验，建立档案。

小学校本课程规划方案 篇7

针对笔者所就职学校华中师范大学第一附属中学的学生, 学校提出要让学生实现多元化优质发展。在语言发展方面, 学校为了向学生提供更多选择, 依照《高中新课程改革》开设了校本课程德语二外选修, 初步与国际高中语言教学接轨。

一、如何进行良好的德语教学

来自于学校、社会以及家庭对二外教学的关注要远低于对一外 (主要是英语) 教学的关注。所以在教学上更要以学生为主体, 教师起引导作用, 充分发挥学生的主动性。

1. 课堂教学

(1) 笔者授课课堂采用的是马蹄形课桌布置。这种教室布置的方法让教师在教学中能够灵活地转换教学环境———learning environment, 即在student-centred learning和teacher-centred learning之间转换。笔者将德语的教学分为听、说、读、写、语法与词汇六个模块进行介绍。

(2) teacher-centred learning即以教师为中心的教学环境。这种教学环境中, 教师位于马蹄形的中心, 教室中的每个学生都正面面对教师, 不同学生与教师之间的距离相等。学生在获取信息的同时, 教师能够很快地采集回学生的反馈, 可以充分做到关心每个学生, 促进每个学生主动地发展。这样的教学环境尤其适宜进行听、说及语音的训练。

(3) student-centred learning即以学生为中心的教学环境。在这种教学环境中, 教师不再是教学的主体, 取而代之的是学生必须扮演主动学习的角色。这种教学方法锻炼了学生独立思考以及将所学知识运用到实际问题解决当中的能力。

为了让学生不是松散地随意讨论而是有目的性地、有逻辑性地解决问题, 教师必须逐步引导学生, 如给学生提供书面材料, 使学生不仅动口, 更要动笔讨论。这样的教学模式采用小班教学, 使教师更有机会因材施教, 在引导的同时关注学生的不同特点和个体差异, 推进分层教学。

2. 课后教学

Knowing a language≠Knowing how to USE a language.正如Bernard Spolsky在他的书中所写学生学习语言的能力可分productive and receptive skills, 即分为输出技能和接受技能。很多学习者都存在两者不平衡的情况, 而大多数都是接受技能强于输出技能, 以至于他们能够轻松地阅读文章而很难写出一篇好的文章来, 能听懂磁带里面的内容而难以表达自己的想法。

为了能更好地训练技能, 通过培养学生接受技能从而提高其输出技能, 笔者与学校的来自德国的文化志愿者共同组织了课后德语角学习。在德语角, 学生主要锻炼他们的输出技能, 将课堂所学的句式在不同的情景中举一反三。

二、学生学习二外德语的几点困惑

1. 学习二外德语与学习一外英语之间的冲突

很多学生在德语入门的时候经常感觉德语跟英语很相似, 甚至某些词汇拼写完全相同, 仅是发音不同, 容易混淆, 担心德语学好了会影响英语学习;担心即使自己有学习外语的基础也学不好德语。针对这两种担心笔者在教学中主要运用正向教学迁移的理论。利用英语与德语的共同点, 解析他们之间的不同点并做对比, 让学生能够利用已掌握的英语知识、技能对新学习的德语知识产生积极影响。

此外, 由于另一种学习迁移, 即正迁移中的逆向迁移, 使得新学习的知识技能对已掌握的知识技能产生积极影响, 所以很多学生在学习了德语以后, 对语言有了更深的了解, 更大的兴趣;由于又接触了一门相同语系语言, 让他们在理解语言的思维上有了更好的锻炼, 使得他们可以更好地学习英语。

2. 备战高考与为成为多元化复合型人才打基础之间的矛盾

现在社会上很多学生或家长都有一个误区, 即高中就应该一心一意好好准备高考, 而学习其他技能比如德语或浪费宝贵时间。殊不知他们没有以长远的眼光看待青少年的成长。

笔者在此以出国留学为例, 德国留学对语言的要求很高, 想要就读于德国大学必须通过DaF或者DSH德语考试。而现在德国很多高校都开始对拥有这两种证书的人做出询问, 即何时学习的德语以及何时参加的考试, 然后倾向优先选择在高中阶段就已完成德语学习的申请者。因为他们认为在青少年时期就学习的德语的申请者比成年后不论是在对德语的理解能力还是在运用能力上都相对较强, 能更好地领悟教授的授课内容。

此外, 很多跨国企业在招贤纳士时已不再满足于求职者只会一门外语。所以, 高中学生就开始学习多门外语, 使学生进入大学就已经有了宝贵的基础知识, 走在前列。

《纲要》中第十二、第三十四条中写道, 要推进考试招生制度改革。以考试招生制度改革为突破口, 克服一考定终身的弊端, 逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。因此, 随着国家在教育方面的改革, 今后的高中学生所面对的最重要的不再是高考, 而是如何在自己的青少年时期, 即接受知识能力最强的时期掌握更多的技能。

摘要：为了向学生提供更多选择, 促进学生全面而有个性地发展, 学校依照《高中新课程改革》开设了校本课程德语二外选修, 使学生在高中阶段就能接触第二门外语, 初步与国际高中语言教学接轨。将分析如何进行二外德语教学以及解答学生学习二外德语的几点困惑。

关键词：规划纲要,新课改,德语,二外,多元化优质发展,主动学习,小班教学,德语角

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].

[2]李伯黍.教育心理学.华东师范大学出版社, 2001-01 (2) .

[3]Bernard Spolsky.Conditions for second language learning第二语言学习的条件.Oxford University Press, 1998.