语文文学词语积累（精选8篇）
津津有味
若有所失
人情世故
索然无味
风花雪雨
无病而呻
出奇制胜
六神无主
煞费苦心
俗不可耐
心血来潮
言简意赅
刮目相看
盛气凌人
趾高气扬
微不足道
乳臭未干
猝不及防
萍水相逢
怨天尤人
望洋兴叹
乐以教和
苦心孤诣
恍然大悟
为富不仁
节衣缩食
任劳任怨
名正言顺
崭露头角
销声匿迹
寥寥无几
含辛茹苦 汗马功劳
风尘仆仆
呼朋引伴
名副其实
头晕目眩
笑容可掬
旁若无人
喜不自胜 天造地设
滔滔不绝
力倦神疲
棱角分明
寥寥可数
干净利落
孔武有力
五颜六色
兴致勃勃
无穷无尽
心有余悸
司空见惯
引人入胜
（七年级下册）
争妍斗艳
忍俊不禁
融融泄泄
左顾右盼
三眼一板
蹑手蹑脚
不胜其烦
空空如也 无可言喻
优哉游哉
束手无策
无济于事
络绎不绝
克勤克俭
引经据典
怒不可恕 国家兴亡
匹夫有责
青黄不接
相提并论
无地自容
轻举妄动
涓涓细流
不解之缘 爱不释手
怡然自得
井然有序
跃跃欲试
如醉如痴
雄心勃勃
流连忘返
豁然开朗 踽踽独行
花团锦簇
水泄不通
高瞻远瞩
养尊处优
津津有味
翩翩起舞
乐不可支 孤苦伶仃
家喻户晓
姹紫嫣红
一泻千里
因地制宜
重峦叠嶂
别具匠心
小巧玲珑
水涨船高
首屈一指
措手不及
鞭长莫及
我行我素
先发制人
道高一尺
魔高一丈 招摇过市
八年级上册
悬崖绝避
古褐苍苍
如诉如泣
瞬息万变
稍纵即逝
潸然泪下
娓娓动听
脍炙人口 得天独厚
世外桃源
虚无缥缈
毅然决然
风风火火
分道扬镳
柳暗花明
超尘脱凡 横空出世
容光焕发
风度翩翩
大相径庭
矢志不移
夜不能寐
劫后余生
功成名就 江河日下
拈轻怕重
冷冷清清
麻木不仁
精益求精
见异思迁
弄巧成拙
适得其反 以讹传讹
约定俗成 一劳永逸
头头是道
不假思索
如释重负
任重道远
死而后已 悲天悯人
小心翼翼
循规蹈矩
不言而喻
首当其冲
茅塞顿开
泰然处之
慷慨激昂 老态龙钟
了如指掌
咄咄逼人
无动于衷
鬼使神差
万紫千红
刀耕火种
滥砍滥伐 意味深长
危言耸听
不言而喻
生死存亡
与日具增
按部就班
归根到底
八年级下册
触目伤怀
不能自已
唾手可得
立锥之地
背乡离井
懵懵懂懂
寄人篱下
俯拾皆是
呆若木鸡
喋喋不休
文质彬彬
顽固不化
无所事事
安分守已
寻欢作乐
肆无忌惮 造谣生事
鸡犬不宁
南腔北调
生吞活剥
精兵简政
袖手旁观
不知所措
骇人听闻 义愤填膺
安之若素
心急如焚
摇摇欲坠
呱呱坠地
幸灾乐祸
举世闻名
步履蹒跚 毛骨悚然
令人发指
凶神恶煞
惨绝人寰
人海茫茫
人事沧桑
截然不同
高山仰止 千古绝唱
鸿篇巨制
扣人心弦
疲惫不堪
惟命是从
鸦雀无声
孤注一掷
优柔寡断 震耳欲聋
九年级上册
妙手偶得
无边无垠
坦荡如砥
潜滋暗长
恹恹欲睡
旁逸斜出
纵横决荡
揠苗助长 浮想联翩
惴惴不安
不屑置辩
温文尔雅
锲而不舍
冥思苦想
彬彬有礼
光彩熠熠 战战兢兢
地大物博
怀古伤今
埋头苦干
为民请命
舍身求法
老谋深算
死心塌地
前呼后拥
同捐前嫌
巧言令色
未雨绸缪
难辞其咎
瘦骨嶙峋
鸡皮鹤发
忐忑不安
眼花缭乱
不可名状
荡然无存
说媒拉纤
绫罗绸缎
兵荒马乱
深居简出
充耳不闻 才疏学浅
痛心疾首
礼贤下士
怡然自得
颓垣断壁
神聊海吹
金碧辉煌
龙盘虎踞 奄奄一息
解释下列四字词语中加点的字词
七年级上册
煞费苦心（极，很）
言简意赅（完备）
趾高气扬（脚）
．．．乳臭未干（气味）
猝不及防（突然，出乎意料）
萍水相逢（浮萍）
．．．怨天尤人（责怪）
望洋兴叹（仰望的样子）
望洋兴叹（发出）
．．．．．．销声匿迹（隐藏，不让人知道。）
含辛茹汗（辣）
含辛茹汗（吃）
．．．风尘仆仆
（比喻旅途辛苦）
风尘仆仆（旅途劳累的样子）
笑容可掬
（双手捧着）
．．．．．兴致勃勃（兴盛的样子）
心有余悸（心慌，害怕）
．．．．．．．．．．
七年级下册
不胜其烦（能够承受）
束手无策（捆，绑）
克勤克俭（能）
怒不可遏（阻止）
．．．
八年级上册
脍炙人口（脍；工切细的鱼、肉；炙：烤肉）
得天独厚（天，天然，自然；厚：优厚）
毅然决然（毫不犹豫）
大相径庭（径：门外的小路；庭：堂外的院地）
矢志不移（矢：发誓）劫后余．．．生（灾难）
精益求精（更好）
见异思迁
（变动）
不假思索（凭借，通过）
不言而喻
（明白）
按部就．．．．．．班（部、班，门类，次序；就，归于）
无动于衷（内心）
．．
八年级下册
变卖典质（典，当；质，抵押）触目伤怀（心）
唾手可得（往手吐唾沫）
毛骨悚然（毛，毛发；骨，脊梁骨；．．．．．悚然，害怕的样子）义愤填膺（胸）令人发指（头发直竖起来，形容愤怒到极点的样子）
惨绝人寰（人世）
．．．．．截然不同（形容界线分明，像割断一样）
灭顶之灾（水漫过头顶
岿然不动（主大独立的样子）
．．．．．．
九年级上册
坦荡如砥（磨刀石）
潜滋暗长（生长）
旁逸斜出（逃，逃跑）
揠苗助长（拔）
．．．．惴惴不安（恐惧，担忧的样子）
锲而不舍（雕刻）
虎视眈眈（注视的样子）
老谋深算（周密成熟的谋．．．．．．．划）
巧言令色（美好）
未雨绸缪（修缮）
难辞其咎（罪过）
瘦骨嶙峋（消瘦、骨头突出的样子）
．．．．．．不可名状（描绘）
荡然无存（空无所有的样子）
礼贤下士（降低身份与人交往）
化干戈为玉帛（干戈，．．．．．．本指兵器，这里指代战争。玉帛，是古时国与国间交往作礼物的玉器和丝织品，这里指代和平。）
九年级下册
韬光养晦（比喻隐藏）（隐居待时）
不了了之（了结）
煞有介事（这么）
神采奕奕（形容精神焕发的样．．．．．．．子）
大名鼎鼎（盛大的样子）．．
容易写错的四字词
七年级上册
津津有味
人情世故
索然无味
煞费苦心
俗不可耐
言简意赅
刮目相看
盛气凌人 趾高气扬
微不足道
乳臭未干
猝不及防
萍水相逢
怨天尤人
望洋兴叹
乐以教和 苦心孤诣
节衣缩食
崭露头角
销声匿迹
含辛茹苦
风尘仆仆
名副其实
头晕目眩 笑容可掬
滔滔不绝
棱角分明
寥寥可数
兴致勃勃
心有余悸
司空见惯
七年级下册
争妍斗艳
忍俊不禁
蹑手蹑脚
无可言喻
优哉游哉
络绎不绝
克勤克俭
怒不可遏
相提并论
轻举妄动
怡然自得
井然有序
流连忘返
豁然开朗
踽踽独行
花团锦簇
水泄不通
高瞻远瞩
养尊处优
津津有味
翩翩起舞
孤苦伶仃
家喻户晓
姹紫嫣红
一泻千里
因地制宜
重峦叠嶂
别具匠心
小巧玲珑
鞭长莫及
招摇过市
八年级上册
悬崖绝壁
古褐苍苍
如诉如泣
瞬息万变
稍纵即逝
潸然泪下
娓娓动听
脍炙人口 世外桃源
虚无缥缈
毅然决然
分道扬镳
超尘脱凡
横空出世
容光焕发
风度翩翩 大相径庭
矢志不移
夜不能寐
劫后余生
拈轻怕重
麻木不仁
精益求精
见异思迁 弄巧成拙
以讹传讹
头头是道
不假思索
如释重负
死而后已
悲天悯人
小心翼翼 循规蹈矩
不言而喻
慷慨激昂
咄咄逼人
无动于衷
滥砍滥伐
危言耸听
与日具增 按部就班
归根到底
八年级下册
不能自已
唾手可得
立锥之地
懵懵懂懂
寄人篱下
俯拾皆是
呆若木鸡
喋喋不休 文质彬彬
肆无忌惮
造谣生事
生吞活剥
不知所措
骇人听闻
义愤填膺
安之若素 心急如焚
摇摇欲坠
呱呱坠地
步履蹒跚
毛骨悚然
凶神恶煞
惨绝人寰
人海茫茫 人事沧桑
截然不同
高山仰止
千古绝唱
鸿篇巨制
扣人心弦
疲惫不堪
惟命是从 鸦雀无声
孤注一掷
优柔寡断
震耳欲聋
九年级上册
妙手偶得
无边无垠
坦荡如砥
潜滋暗长
恹恹欲睡
旁逸斜出
纵横决荡
揠苗助长 浮想联翩
惴惴不安
不屑置辩
温文尔雅
锲而不舍
冥思苦想
彬彬有礼
光彩熠熠 死心塌地
前呼后拥
同捐前嫌
巧言令色
未雨绸缪
难辞其咎
瘦骨嶙峋
忐忑不安 眼花缭乱
不可名状
荡然无存
说媒拉纤
绫罗绸缎
兵荒马乱
深居简出
充耳不闻 才疏学浅
痛心疾首
颓垣断壁
金碧辉煌
龙盘虎踞
奄奄一息
九年级下册
黯然失色
顶礼膜拜
红装素裹
声嘶力竭
煞有介事
新陈代谢
神采奕奕
比比皆是 韬光养晦
．．．．．．
现代文容易读错的字词
七年级上册
笸箩
滑稽
戏谑
撰写
天罡
仓皇
冗长
里弄
嘈杂
陶冶
应和
肃杀
瑟缩
虐杀
溺水
辍学
妯娌
衙门
慰勉
匿笑
炫耀
荤菜
揶揄
哽咽
孽
蹒跚
憧憬
瘦瘪
脸颊
无垠
琢磨
蓦地 浩瀚
酝酿
黄晕
发髻
澄清
镶上
屏风
竹坞
山岚
沏茶
隧道竹箬
匾箪
榛树
穹隆
濡湿
轧轧
铿锵
清澈
朦胧
遁
鹤氅 纶巾
犒赏
蜂拥
隐匿
骇然
言讫
镌刻
迸裂
麋鹿
瞑目
石碣 捻
恍惚
噗
蜷
簪子
桢
发窘
眯缝
琅琅
嘟囔
抽噎 抽泣
拘谨
颀长
熹微
犟
牢骚
沉淀
恐吓
偌大
嬉游
虔诚 横亘
褪
蹭
煞费苦心
俗不可耐
言简意赅
趾高气扬
乳臭未干
猝不及防
怨天尤人
乐以教和 苦心孤诣
笑容可掬
销声匿迹
寥寥无几
含辛茹苦
棱角分明
头晕目眩
心有余悸
七年级下册
奇崛
枯瘠
柔媚
陆离
犀利
玛瑙
束缚
丰腴
劲俊
轻_
隽妙
隽逸
粼粼
憩息
忧戚
蹇劣
高超
猥鄙
冥顽
轧轧
叫嚣
引吭
局促
窥视
盛撰
分娩
岑寂
奢侈
翌日
蜿蜒
绮丽
剽悍
凝眸
伫立
.学力
变故
侮蔑
维新
筹办
慷慨
指摘
恫吓
驯服
把柄 晓谕
沮丧
接济
耸听
施舍
生涯
滂沱
天分
堕落
孤僻
早慧
腼腆
遏止
嗥
獾
瘸
携手
嫉妒
嬉戏
饶舌
对峙
温馨 翡翠
淙淙
潺潺
鄙夷
回环
标致
瀚海
.葱茏
眷顾
勉强
真挚 栖自
肆意
聆听
咆哮
喧闹
忧郁
弥漫
涟漪
萦回
嘶哑
激怒 温柔
乡愁
海峡
颤抖
琴弦
渴望
异地
仰望
游伴
浮泛
丘壑 嶙峋
镂空
蔓延
镂空
标本
承载
颠簸
袖珍
比拟
贻误
威慑 喙
蛰伏
吮吸
争妍斗艳
忍俊不禁
融融泄泄
左顾右盼
三眼一板
蹑手蹑脚
络绎不绝
无可言喻 优哉游哉
束手无策
无济于事
克勤克俭
引经据典
青黄不接
怒不可遏
相提并论 无在自容
轻举妄动
不解之缘
跃跃欲试
流连忘返
涓涓细流
爱不释手
怡然自得 井然有序
如醉如痴
雄心勃勃
水泄不通
高瞻远瞩
踽踽独行
豁然开朗
花团锦簇 养尊处优
津津有味
乐不可支
翩翩起舞
.孤苦伶仃
家喻户晓
姹紫嫣红
一泻千里因地制宜
重峦叠嶂
别具匠心
小巧玲珑
水涨船高
首屈一指
鞭长莫及
我行我素 先发制人
措手不及
招摇过市
道高一尺,魔高一丈
八年级上册
凝望
玲珑
斑谰
漾动
眩目
参差
谛听
娴熟
璀璨
摇曳
颠簸 深湛
恬雅
折服
魅力
逶迤
安谧
肃穆
沧桑
涟漪
浸淫
烙印 喧嚣
倏地
噙
矜持
凝重
瞩目
肆虐
鉴于
殉职
热忱
鄙薄 斟酌
摞
裨益
赊
绽
掇
聒噪
腌_
眼棱
绰号
腆
踹
绾
带挈
星宿
招徕
贿赂
忌讳
巾帼
噩梦
噩耗
瞥
尴尬
诅咒
倔强
阿谀
豢养
灼伤
花卉
柑橘
萎谢
花瓣
悠长 摄取
濒临
栖息
灰烬
古褐苍苍
瞬息万变
潸然泪下
娓娓动听
脍炙人口
分道扬镳
风度翩翩
夜不能寐 劫后余生
见异思迁
弄巧成拙
适得其反
以讹传讹
悲天悯人
耿耿于怀
慷慨激昂 咄咄逼人
无动于衷
滥砍滥伐
危言耸听
八年级下册
差使
狼藉
籁籁
惨淡
赋闲
颓唐
琐屑
交卸
奔丧
妥帖
盈眶 陨落
宿营
勒转
骚乱
轻蔑
讪笑
忸怩
叱骂
荆棘
凌侮
隘口 蹲踞
荒莽
山巅
蝉翼
嘘
厮守
鼾息
窒息
鼻翼
遮蔽
拯救 嗫嚅
喃喃
愤慨
狞笑
钦差
俏皮
官衔
爵位
作揖
骚动
暴躁 糟踢
鲁莽
彷徨
一隅
赎罪
煎熬
镣铐
枷锁
充裕
兑现
磐石 蜕变
巅峰
仓皇
拘泥
怯懦
褴褛
鼓噪
蛊惑
黯然
不能自已
唾手可得
懵懵懂懂
喋喋不休
文质彬彬
肆无忌惮
造谣生事
生吞活剥
骇人听闻
义愤填膺
心急如焚
呱呱坠地
步履蹒跚
毛骨悚然
凶神恶煞
惨绝人寰 人事沧桑
疲惫不堪
孤注一掷
震耳欲聋
九年级上册
主宰
晕圈
虬枝
秀颀
婆娑
涸辙
淅沥
猗郁
蕈菌
甬道
澎湃
槲树
枝柯 禀赋
舀
折
羼
蘸
阔绰
笔砚
颓唐
附和
捺
噗
咂
煳
戳
狡黠
皲裂
脱臼
嚏
擤
瘪
舐
嗝
瞟
谩骂
谄媚
霹雳 绰号
哽咽
茶卤
呵叱
哆嗦
玄虚
诓
刎
给事
无稽
.咫尺
瞬
逾
把晤
诠察
悖谬
东隅
苟同
熟稔
疮痍
涅_
诀窍
渲泄
晨曦
赞誉
瞥见 箱箧
趿拉
珍馐
文绉绉
凌乱
揿钮
驽钝
惭怍
闭门羹 阑珊
筱
无边无垠
坦荡如砥
恹恹欲睡
旁逸斜出
揠苗助长
浮想联翩
惴惴不安
锲而不舍 冥思苦想
彬彬有礼
光彩熠熠
战战兢兢
未雨绸缪
难辞其咎
瘦骨嶙峋
忐忑不安 绫罗绸缎
颓垣断壁
龙盘虎踞
奄奄一息
九年级下册
休憩
琐屑
冥想
萦绕
困厄
潸然
扼制
震慑
迤逦
凭吊
废墟 甲胄
停滞
凝固
充塞
嗫嚅
撇
袒露
咽
风骚
笙箫
骤然 窗棂
岔开
妥当
累赘
秾丽
静穆
啜泣
长髯
呵斥
蹩脚
阴霾 憔悴
倾倒
稚嫩
向隅
弶
獾
髀
黛
廿
踝
猹
阴晦
萧索
祭祀
颧骨
鄙夷
嗤笑
寒噤
惘然
隔膜
恣睢
濡湿 撂
讷
憨
嬷
砦
执拗
讪讪
狡黠
挑衅
嫣然
笨拙 惬意
融洽
缯
绡
啖
醴酪
花萼
蘖
瓤
渣滓
侵蚀 呵护
繁衍
紧俏
遮掩
吞噬
黯然失色
顶礼膜拜
煞有介事
露出马脚
手舞足蹈
神采奕奕
钻牛角尖
关键词：语文教学,写作,积累词语
在当代年轻的作家中, 韩寒和郭敬明几乎无人不知、无人不晓, 他们十七八岁时就成为中国文坛的新星, 也成为当前中学生崇拜的偶像, 很多中学生常常感慨:“我什么时候也能成为像他们一样有名气的作家呢!”笔者在多年的教学中发现, 大多数中学生的写作水平较低, 写作能力甚至远远没有达到《课程标准》的要求。学生习作往往词汇贫乏、语言干瘪或词不达意, 因而缺少新意、缺乏文采。究其原因, 其中重要一点是他们在平时的语文学习中忽视了词语积累。
在语文教学中如何组织、引导学生积累词语, 为提高写作能力夯实基础呢?经过多年教学实践的摸索, 笔者认为在教学中注重学生的词语积累, 培养学生从多方面积累词语的能力, 丰富词汇, 培养表达能力, 是提高学生写作水平的一个有效途径。
一、抓住课本, 以课本为范本积累词语
1. 在预习课文时, 对每篇文章 (包括讲读课文和自读课
文) 中出现的重要词语, 都必须让学生掌握其意义及用法, 重点是让学生记忆每篇文章的注释, 以及课后的“读一读, 写一写”。然后通过多种形式帮助学生巩固和提高, 比如听写, 确实不能理解的词语自己动手查词典等, 这对那些学习不太积极的学生会起到督促的作用。这样, 日积月累, 学生每学期就可以从二十多篇课文中积累大量的词语。
2. 在分析课文时, 通过辨析近义词的细微差别, 让学生积累词语。
比如鲁迅的《社戏》一文, 文章中有这样一句:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面地吹来;月色便朦胧在这水汽里。”为了帮助学生理解“朦胧”一词, 我让学生比较它与“蒙眬”的区别, 学生动手查阅词典, 明白了“朦胧”一般是指暮色、月色等客观景物模糊, 话语表达的意思不清晰和主观意识不清楚;而“蒙眬”是指“眼睛看东西模糊”。通过辨析, 学生会很容易记住了这些成对的近义词, 同时发现了这些近义词的细微差别。这对学生应对中考十分有利:徐州中考语文试卷第一大项“积累与运用”, 每年必考两个词语选择, 给出两个近义词, 让学生辨析, 选择合适的词语填写。学生结合平时的积累, 再联系短文, 能很容易选择出来。
3. 通过对词语在具体语境中的使用, 积累词语的灵活用法。
如鲁迅的《藤野先生》一文, 文章开头这样写道:“东京也无非是这样。……也有解散辫子, 盘得平的, 除下帽来, 油光可鉴, 宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这里的“标致”本义是“漂亮”, 而在这里是反语, 表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满, 强烈表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师在讲课中要结合具体语境对这些词语加以分析, 让学生既掌握词语在句中的真实意思, 又明白要准确理解词语, 必须结合具体语境加以分析。这样在积累词语的同时, 能了解同一词语的多种用法, 从而较为灵活地积累词语, 积累词语的本义和延伸义。
二、从教师的课堂用语中积累词语
教师在上课之前要精心备课、钻研教材, 在重要知识点上要精心揣摩:该用什么语气, 用什么句子, 甚至一个词语修饰。教师在课堂上肯定会使用大量的生动形象优美的语句, 将其中的一些精美词语让学生记录下来。学生在积累词语的同时, 还能开阔视野, 强化听讲的效果。比如在讲解《范进中举》一文时, 分析范进、胡屠户和周围人形象时, 笔者用到很多成语, 如“孜孜以求、平步青云、趋炎附势、前倨后恭”等, 笔者把这些词语课前板书在小黑板上并进行讲解, 学生明白了意思, 也学会了运用, 一举两得, 事半功倍。
三、利用课外阅读积累词语
学习语文一定要大量阅读, 才能会用好词语, 写好文章。笔者在课后布置学生利用好课余时间阅读优秀的杂志, 比如《青年文摘》、《读者》等, 不是让学生随便读一读就算了, 笔者会布置学生一些问题, 其中就有一项:把文章中好的词语摘抄下来。可以制作卡片、摘录名言警句等, 并把这些词语进行分类摘抄, 比如写人的摘抄在一起, 写物的摘抄在一起, 一定要做到条理清晰, 力求做到词语积累, 有的放矢, 需要时从记忆的脑海中把它撷取出来。
四、从日常生活中积累词语
语文从生活中来, 学习语文不只是从课本中获得知识, 也可以从生活中积累词语。在日常生活中, 人们会运用大量的生动形象、有生命力的语言, 如网络语言、时鲜词语等。比如时下流行的一个词语“给力”, 报纸上能看到, 打开电视能听到, 它既可以作形容词, 又可以作动词, 利用好, 能起到很好的表达效果。作形容词时, 类似于“牛”、“很带劲”、“酷”, 下力, 尽力。如:“这课上得好枯燥, 不给力呀!”尤其是当某个事件或某个现象给人以强烈的刺激, 让人精神为之振奋时, 我们就可以说:“太给力了!”作为动词使用时, 相当于“给予力量”、“加油”的意思, 如:“大家给力啊!”可见一个新鲜的词语使用合适, 会使句子生动形象, 精彩到位, 当然也不能滥用, 要适时适量。
如果学生能做到以上几点, 就能积累大量的词语, 但这不是最重要的目的, 积累词语的目的在于运用。教师应该在平时注重对学生加强字词训练, 更重要的是培养他们运用词语的实际能力。如笔者让学生把积累的词语遵循语法规则, 准确流畅地用在造句中, 这样使学生掌握了造句的常识规律, 并能在具体语境中, 根据词义, 选择恰当的词语表达思想感情。
笔者经过长期积累和训练, 纠正了学生作文中滥用词语、词不达意的现象, 学生的遣词造句的能力有了明显的提高。作文中不再是重复使用几个干巴巴的词语, 大部分学生能充分运用平时积累的词语, 对人、事、物能较为详细生动地叙述或描写, 文章中用词不当的毛病也极少出现了。他们甚至还能根据不同的语境选用差别细微的近义词表达复杂的思想感情。在词语的理解和运用上, 学生的反应比较快速准确, 在表达思想感情方面把握得比较准确细腻, 写作能力得到了很大的提高。
参考文献
[1]徐州名师编写组.中考新航标 (语文) .长沙:湖南人民出版社, 2011.12.
[关键词]词语积累；课前预习；贯彻学法；学用结合；课外延伸
《小学语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生加强语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”很多著名的教育家也强调：教师在教学中必须做到重视语文课程“工具性与人文性相统一”这一特点，并且切实地做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，最终使语文教学重新回到最本真的状态中去。然而，纵观当下的小学语文课堂，课件内容纷繁杂乱和教学方法流于形式的现象十分常见，许多教师只是一味地分析文本内容、行文技巧和文章思想情感，忽视了语文教学的基础，即学生对词语的理解、积累与运用。词语教学不仅是小学语文教学的重点内容，更是阅读教学的基础内容，教师必须十分重视。要使学生深入理解词语，学会正确运用词语，积累优词美句，教师可以从以下四个方面着手。
一、以课前预习加强初步积累
培养学生课前预习的习惯，对其今后学习各方面的知识都有极大益处。尤其对于已有一定学习能力的小学中高年级学生，提前预习将要学习的新课文，会收到更好的学习效果。教师应引导学生进行有效的课前预习，例如学会在文章中做标记，标出生僻的字词；借助字典，学习生字拼音，理解新词在字典中的释义；勾划出文章中的好词好句等。通过课堂仅有的40分钟，学生根本无法深入学习知识，因此，课前预习就极为关键。有效的课前预习不仅能使学生提前知道一些生词的大致解释，还使他们累积很多美词美句，同步锻炼学生的自主学习能力。在对词语的理解上，《小学语文新课程标准》中也有明确要求，即“能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”。而这一要求学生在课前预习的阶段就可以达到。通过课前预习，不仅会使学生养成主动翻阅字典、查阅资料的学习习惯，更激发了学生对于新知识的学习兴趣，同时达到了优美词句的初步积累。
二、以贯彻学法深化积累内容
要想正确运用词语进行表述，就必须先理解词语的意思。小学语文教学的首要任务就是使学生能够运用多种方法来理解词语的意思。教师指导学生理解词语的方法多种多样，比如：
1.替换法
在学习文章的过程中，遇到不理解的词语可将其替换为其他词语来帮助理解。比如特级教师李卫东在讲授《微笑着承受一切》一文，指引学生理解文章中的词语“不幸”时，他是这样问学生的：“何为“不幸”？可以给“不幸”换个词吗？”学生换成了“倒霉、灾祸、祸患、灾难、厄运”等词语。接着他又让学生将这些词语带入文章，重新阅读，体会换词之后的改变。这样的方法不仅使学生领会了文中“不幸”的意思，更使他们深刻感受到桑兰的悲痛与坚毅勇敢，由此更加深入地领悟了文章所要表达的思想感情。替换词语法，不仅能够使学生及时地复习旧知识，同时体会到作者对于词语运用的独到之处，更可以启蒙新知识。
2.表演法
通过生动的语言、动作、神态表演，也可以帮助学生理解词语。国家特级教师于永正老师在教授《小稻秧脱险记》一文时，就通过师生共同表演来让学生对“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语加以理解。由学生饰演杂草，教师饰演稻秧，师生从语言、动作、神态等方面入手，进行了惟妙惟肖的表演，让学生在愉悦的氛围中掌握了这几个词的涵义。表演法，既可以让学生在活跃轻松的氛围中理解词语的意思，积累新的词语，又能加深学生对课文内容和中心思想的领悟。
3.结合文章理解
结合词语所在的前后文来理解词语的意思是阅读中常用的方法之一。新《课程标准》第二阶段教学目标要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。有些词语，学生通过阅读前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要进行查字典等繁琐的步骤了。
4.结合实际理解
联系生活实际来理解词语内涵也是词语学习的常见手段。有位教师在教授《学棋》一文中“能手”这个词时，是这样进行的：首先让学生划出含有“能手”一词的句子，然后，让学生想一下实际生活中什么样的人可以被称为“能手”。学生们七嘴八舌地给出了多个答案，如：捕鱼能手、教书能手、电脑能手等。由此，学生快速地理解到“能手”一词的涵义在本文中表示棋艺高超，对于下围棋十分精通。教师还可以教育学生要一心一意地学习，才能在将来成为“能手”，使语文教学的工具性与人文性达到统一。
除了以上所介绍的方法外，理解词语的方法还有想象法、分解组合法、电教演示法、以旧带新法、联系插图法等。而教师需要做的就是根据实际的教学需要，选择合适的方法授予学生，使学生理解词语，强化对词语的积累。
三、以学用结合夯实积累
读书不能仅限于读，还要学以致用。谢觉哉先生曾说：“学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。”教师在实际教学中，要采用更加多样化的教学形式，找准学、用的结合点，让学生能够用积累的词语说话、写作，将学习的词语知识运用在实际生活中，达到夯实积累的效果。学完《北大荒的秋天》一文后，教师可以让学生根据文章第四段的内容，感受作者在描述“原野热闹非凡”这一场景时所运用的技巧，并试着自己描写一段景物；学完描写人物的文章后，可以让学生试着描写人物的外貌、神态、动作等。夯实积累的最有效方法就是活学活用课文中的知识。法国文学家伏尔泰曾说：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”教师可以培养低年级学生时常用已经积累的优美词句仿写段落，学用结合，达到积累的最佳效果。
四、以课外延伸丰富积累
教师在实际词语教学中加强课外知识的拓展延伸是极为重要的，教师所要做的不仅仅是引导学生理解课内的词语，更要鼓励学生细心观察生活中的事物，积累常用的名言警句、歇后语以及电视广告的广告词等，并且摘抄到自己的积累本上，鼓励学生多写读书笔记，摘抄优美的词句、表意深刻的诗歌等。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有使学生养成随时阅读、随时标记、随时积累的好习惯，让他们有了丰富的知识储备，才能使他们在今后写文章的时候达到“下笔如有神”的境界，在写文章时更加游刃有余。浙江温州育英国际实验学校的特级教师丁时辉说：“大浪淘沙，沙尽之时方显真纯。”当前语文课程改革的首要任务就是洗尽浮华，回归语文本质。因此，教师要继续让语文教学回归本真，踏踏实实搞好词语教学，提升学生的语文水平。
参考文献
[1]马文静.小学语文课堂词语理解重要性分析[J].新课程研究（基础教育），2014，（02）.
[2]陈 波.引领学生走进词语教学的新天地——小学语文词语教学例谈[J].佳木斯教育学院学报，2012，06，（04）：115-116.
[3]陆新宏.浅谈新课程小学语文词语句子结合教学[J].吉林教育，2012.17.
[4]陈永莲.小学语文词语教学优化策略分析[J].江西教育，2012，11，（36）：111-112.
【拗ǎo】转折，弯转。
【菜畦càiqí】菜地。畦，园地里划分的小区。
【蟋蟀xīshuài】昆虫名。黑褐色﹐触角很长﹐后腿粗大﹐善于跳跃。雄的善鸣﹐好斗。也叫促织。
【臃肿yōngzhǒng】过度肥胖，转动不灵。课文中形容何首乌的块根肥大粗壮。
【书塾shūshú】就是私塾，旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所。
【蝉蜕chántuì】蝉脱下来的皮。
【人声鼎沸rénshēngdǐngfèi】人声喧闹的意思。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳。沸，水开。
【鉴赏jiànshǎng】鉴定和欣赏。
【倜傥tìtǎng】洒脱;不拘束。
【肿胀zhǒngzhàng】肌肉、皮肤或黏膜等组织由于发炎、郁血或充血而体积增大。
【恐惧kǒngjù】惧怕。
【骊歌lígy】告别的歌。
【花圃huüpǔ】种花草的园地。
【谢词xiací】在仪式上所说的.表示感谢的话。也作谢辞。
【狼狈lángbai】形容困苦或受窘的样子。
【闯练chuǎngliàn】走出家庭，到实际生活中锻炼。
【挪窝儿nu?wō?r】离开原来所在的地方，这里指起床。
【鸡毛掸子j?máodǎnzǐ】用鸡毛绑成的清除灰尘的用具。掸，念dǎn。
【咻咻xiūxiū】模拟挥舞鞭子时发出的声响。咻，念xiū。
【讪笑shànxiào】讥笑。
【嫉妒jídù】对品德、才能比自己强的人心怀怨恨。
【骇人听闻hàir?nt?ngw?n】使人听了非常吃惊。骇，惊吓，震惊。
【木屐mùj?】木头鞋。
【沮丧jǔsàng】灰心失望。
【铰链jiǎoliàn】用来连接机器、车辆、门窗、器物的两个部分的装置或零件。
【瞬息shùnx?】一眨眼一呼吸的短时间。
【荒草萋萋huüngcǎoq?q?】形容杂草丛生的样子。萋萋：形容词，形容草长得茂盛的样子。
【尴尬güngà】①处境困难，不好处理;②(神态)不自然。【伫立zhùlì】长时间地站着。
【山巅shündiün】山顶。
【澎湃p?ngpài】形容波浪互相撞击，比喻声势浩大，气势雄伟。
【狂澜kuánglán】巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。
【屏障píngzhàng】像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。
【叟sǒu】年老的男人
【哽gtng】(喉咙)堵塞(多因感情激动)
【懊悔àohuǐ】做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
【祈祷qídǎo】信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。
【哽住gtngzhù】声气阻塞。
【踱du?】慢步行走。
【诧异chàyì】惊奇。
【督学dūxu?】旧时教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。
【喧闹xuünnào】喧哗热闹。
【操练cüoliàn】以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
【逼狭b?xiá】极其狭窄，给人以威胁。
【崎岖qíqū】形容山路不平，也比喻处境艰难。
【阻抑zǔyì】阻止，抑制。
【炽痛chìt?ng】热烈而深切。
【嗥鸣háomíng】(野兽)大声嚎叫。
【斑斓bünlán】灿烂多彩。
【谰语lányǔ】没有根据的话。
【怪诞guàidàn】荒诞离奇，古怪。
【默契m?qì】双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
【田垄tiánlǒng】田埂，用来分界并蓄水。
第三组
读读写写：
舒适搁板勉强抱怨倾听掀起魁梧撕破倒霉严肃忧虑神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望割舍湿淋淋心惊肉跳自言自语自作自受缝缝补补大吃一惊
读读记记：
残疾瘦削宽厚张皇竭力泰然强制茫然劝阻焦黄着迷耐心修理如愿流连忘返身无分文溜之大吉十指连心怒目圆睁兴高采烈
日积月累：
轻诺必寡信。《老子》
民无信不立。《论语》
不精不诚，不能动人。《庄子》
诚者，天之道也;诚之者，人之道也。《礼记》
有所期诺，纤毫必偿;有所期约，时刻不易。《袁氏世范》
第四组
读读写写：
遥望晶莹资源矿物恩赐节制枯竭滥用威胁指望设想移民破碎目睹圣洁骏马雄鹰潺潺回荡滋润善待松脂宝贵滋养婴儿眷恋和蔼可亲闪闪发光
读读记记：
葬礼主持语调悲剧治理归宿荡漾领悟滔滔不绝一泻千里纷至沓来世外桃源从天而降生命垂危风雨同舟
日积月累：
善待地球就是善待自己。
拯救地球就是拯救未来。
但存方寸地，留与子孙耕。
有限的`资源，无限的循环。
第一、二单元词语积累：
《散步》
1、信服：相信并佩服。
2、熬：忍受，艰苦支持。
3、分歧：（思想、意见、记载等）不一致，有差别。
4、霎时：极短时间。
5、拆散：使家庭、集体等分散。
6、各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。
7、委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。文中是使儿子受到委屈的意思。
7、粼粼：这里形容水的明净。
《秋天的怀念》
1、翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。
2、喜出望外：由于没有想到的好事而非常高兴。望：希望，意料。
3、絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。
4、憔悴：形容人脸色不好。
5、烂漫：颜色鲜艳而美丽。
《羚羊木雕》
1、怦怦：象声词，形容心跳。
2、形影不离：像形体和它的影子那样分不开，形容彼此关系密切，经常在一起。
3、寒战：因受冷或受惊而发抖。
《散文诗两首》
1、匿笑：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。
2、菡萏：荷花。
3、欹斜：倾斜，歪斜。
《我的老师》
1、温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
2、依恋：留恋，舍不得离开。
3、心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
4、纠纷：争执的事情。
5、热恋：本课是亲热难舍的意思。
《再塑生命的人》
1、花团锦簇：形容五色缤纷，十分鲜艳多彩的景象。
2、小心翼翼：本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。翼翼，严肃谨慎。
3、譬如：举个例子，打个比方，例如。
4、不求甚解：只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。甚：很，极。
5、芬芳扑鼻：指香气冲鼻而来，形容很香。
6、油然而生：自然地产生（指某种思想感情）。
7、美不胜收：形容美好的事物、景色非常多；人们一时间领略、欣赏不过来。胜：尽。收：接收，领略。
8、恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。
《我的早年生活》
1、毫无例外：指全部如此，没有例外。
2、聪慧：亦作“聪惠”，聪明而有智慧。
3、千方百计：想尽或用尽一切办法。
4、尴尬：处境困难，不好处理。
5、宽宏大量：形容人度量大，心胸开阔，能容人、事。对人和事抱着宽大的胸怀去对待。
6、整装待发：整理好行装，等待出发。
7、独具慧眼：形容眼光敏锐，见解高超；能作出精细判断的（如在质量方面）。慧：聪慧，敏锐。
8、蛛丝马迹：比喻与事情根源有联系的不明显的线索。
9、停滞不前：停止下来，不继续前进。滞：滞留。
10、滚瓜烂熟：像从瓜蔓上掉下来的瓜那样熟。形容读书或背书流利纯熟，对知识掌握得透彻明白。
《王几何》
1、哄堂大笑：形容全屋子的人同时大笑。
2、呆板：死板，不灵活。
3、肃杀：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。
4、得意洋洋：形容非常得意的样子。
5、须臾：极短的时间；片刻。
6、洗耳恭听：洗干净耳朵恭恭敬敬听别人讲话。请人讲话时说的客气话。指专心地听。
7、鸦雀无声：形容十分寂静。
8、忘乎其形：形容得意或兴奋得失去常态。
9、持之以恒：长久坚持下去。持：坚持；恒，恒心。
第三、四单元词语积累：
《春》
1、欣欣然：欢欢喜喜的样子。
2、朗润：明朗润泽。
3、赶趟儿：愿意是赶得上，这里的意思是各种果树争先恐后地开花。
4、酝酿：原意是酿酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
5、繁华嫩叶：密密地开着的花，娇嫩的叶子。
6、呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
7、卖弄：炫耀。
8、宛转：同“婉转”，形容圆润柔媚。
9、嘹亮：（声音）清晰响亮。
10、黄晕：昏黄不明亮。晕，太阳或月亮周围的光圈，也指光影或色彩周围模糊的部分。
11、烘托：文中是“衬托”的意思。静默：（1）寂静，没有声音。（2）肃立不做声，表示悼念。文中选（1）。
12、舒活：舒展，活动。
13、抖擞精神：振作精神。
14、落地：这里指婴儿生下来。
15、花枝招展：比喻姿态
优美。招展，迎风摆动。
《济南的冬天》
1、响情：（天空）晴朗无云。
2、温情：原意是指温柔的感情，温和的态度，这里指温暖晴朗。
3、安适：安静而舒适。
4、着落：可以依靠或指望的来源。
5、慈善：对人关怀，富有同情心。
6、秀气：清秀。
7、贮蓄：存放，储藏。
8、澄清：（1）清亮。（2）使浑浊变为清明，比喻肃清混乱局面。（3）弄清楚。文中选（1）。
9、蓝汪汪：蓝色而显得湿润。
10、空灵：原意是灵活而不可捉摸，这里指透明的、不可捉摸的。
《风雨》
1、偌大：这么大；那么大。
2、刹那：极短的时间，瞬间。
3、蜷曲：弯曲（多用于人或动物的肢体）。
4、倏忽：很快地，忽然。
5、攀附：附着东西往上爬；也比喻投靠有权势的人，以求高升。
6、雏形：事物初步行程的规模；未定型前的形式。
《秋天》
1、丁丁：伐木声。
2、幽谷：幽深的山谷。
3、肥硕：这里指果实又大又饱满。
4、栖息：停留，休息（多指鸟类）。
5、归泊：回家靠岸停泊。
6、寥阔：高远空旷。也作“寥阔”。
7、枯涸：干涸，没有水了。
8、清洌：水清。
9、梦寐：睡梦。
《紫藤萝瀑布》
1、终极：最终，最后。
2、迸溅：向四外溅。
3、挑逗：逗引，招惹。
4、蜂围蝶阵：指蜜蜂蝴蝶成群地飞舞。
5、忍俊不禁：忍不住笑。禁，忍住，忍耐。
6、仙露琼浆：形容传说中的美酒。
7、伫立：长时间地站着。
8、凝望：目不转睛地看，注目远望。
9、沉浸：浸入水中，多比喻处于某种境界或思想活动中。
10、繁密：多而密。
11、依傍：依靠，指望（别的人或事物来达到一定的目的）。
12、伶仃：（1）孤独，没有依靠；（2）瘦弱。本文选（1）。
13、稀零：稀少。
14、盘虬卧龙：形容树枝盘旋的样子。虬，传说中的一种龙。
《走一步，再走一步》
1、训诫：告诫，教导。
2、耸立：高高地直立。
3、嶙峋：形容人瘦削。
4、心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。
5、尽量：副词，表示力
求在一定范围内达到最大限度。
6、迂回：（1）回旋，环绕。（2）绕到敌人侧面或后面（进攻敌人）。本文选（1）
7、凝视：聚精会神地看。
8、头晕目眩：头发晕，眼睛昏花。眩，（眼睛）昏花。
9、啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
10、纳罕：惊奇，差异。
11、小心翼翼：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。翼翼：谨慎，严肃。
12、屡次：一次又一次。
13、着眼：（从某方面）观察，考虑。
《蝉》
1、零落：（1）（花叶）脱落；（2）（事物）衰败；（3）稀疏不集中。本文中选（1）。
2、断续：时而中断，时而继续。
3、收敛：（1）（笑容、光线等）减弱或消失；（2）减轻放纵的程度（指言行）。（3）引起机体组织收缩，减少腺体分泌。本文中的意思是“收拢，合拢”。
4、聒聒：持续嘈杂，使人厌烦。
5、宽恕：宽容饶恕。恕：饶恕。
《贝壳》
1、短暂：（时间）短。
2、卑微：卑贱微小，地位低下。
3、一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。
4、把玩：拿着赏玩。《在山的那边》
1、痴想：（1）发呆地想；（2）不能实现的痴心想法。本文选（1）。
2、隐秘：隐蔽，不外露。
3、想望：希望。
4、铁青：青黑色。多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。
5、凝成：凝结、聚集而成。
6、诱惑：（1）使用手段，使人认识模糊而做坏事；（2）吸引，招引。本文选（2）。
7、喧腾：喧闹沸腾。
8、漫湿：漫过和浸湿。
9、一瞬间：一眨眼之间。
第五、六单元词语积累：
1、奇幻：奇异而虚幻。
2、远古：遥远的古代。
3、骸骨：尸骨。
4、乌有：虚幻，不存在。
5、海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎。形容经历极长时间。（多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变。）
6、日转星移：太阳不停地转动，星星移动了位置，形容时间的变化。
7、太古：远古的时代。
8、葱茏：（草木）青翠茂盛。
9、幽雅：幽静而雅致。
10、叹服：称赞而且佩服。
11、姿态万千：形容姿态多种多样，各不相同。
12、变化无常：形容事务经常变化，没有规则，使人无法捉摸。
13、峰峦：山峰和山峦。峦，小而尖的山，或连绵的山。
14、一霎间：一会儿，形容时间极短。
15、预兆：事前显露出来的迹象。
16、轻盈：文中形容卷云像女子的动作、体态一样轻巧优美。
17、崩塌：崩裂而倒塌。
18、弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满、布满。
19、征兆：即将出现的迹象。20、扰乱：搅扰，使混乱或不安。
21、哀鸣：悲哀地叫。
22、狩猎：打猎。
23、哀号：悲哀地号哭。
24、喧嚣：(1)声音杂乱，不清静。(2)叫嚣，喧嚷。（文中选1）
25、弱肉强食：指动物中弱者被强者吃掉。
26、隐隐约约：听起来或看起来不很清楚，感觉不很明显。
27窸窣：形容细小的摩擦声音。28喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
29、沉寂：(1)十分寂静(2)消息全无。（文中选1）
30、苍茫：空阔辽远，没有边际。
31、静谧：安静。
32、更胜一筹：更好一点。
33、篡夺：用不正当的手段夺取（地位或权力）。
34、惊慌失措：害怕慌张，不知道怎么办。
35、劫掠：抢劫，掠夺。
36、津津有味：形容有滋味。
37、酷爱：非常爱好。
38、行径：行为，举动（多指坏的）。
39、里程碑：比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。
40、昂首挺立：仰着头直立。
41、健步：善于走路，脚步轻快有力。
42、一叶孤舟：一片小树叶大小的孤独的小船。
43、遥遥在望：遥远处的东西在视线之内，可以看见。
44、神往：心里向往。
45、着陆：（飞机等）从空中到达陆。着，接触，挨上。
46、畅谈：尽情地谈。
47、小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
48、只情：尽情。
49、愕然：形容吃惊。50、告病：称说有病。
51、良愿：心愿，愿望。
52、弄喧：弄玄虚，耍花招。
53、炫耀：夸耀。
54、称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称：合适、相当。
55、不可救药：病重到已无法救治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步。
56、呈报：报告（上级）。
58、滑稽：（言语、动作）引人发笑。文中是荒唐的意思。
59、骇人听闻：使人听了非常吃惊（多指社会上发生的坏事）。
60、精致：精巧细致。61、无双：没有第二个（能够相比）。
62、随声附和：别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见。
63、御聘：皇帝请的（人）。御，指皇帝。64、女娲：传中中造人、补天的神。65、神通：原是佛教用语，指无所不能的力量，今指特别高明的本领。66、莽莽榛榛：草木丛生的样子。67、澄澈：清澈透明。68、延续不断。69、嬉戏：游戏，玩耍。70、哞哞：牛叫声。
71、潺潺：象声词，形容溪水、泉水等流动的声音。72、眨巴：眨。
73、踉踉跄跄：走路不稳的样子。74、红润：红而滋润（多指皮肤）。
75、凡人：这里指世间的人。76、庇护：包庇；袒护。
一、归类, 词语积累趋向系统
发现词语之间内在的联系, 把同一结构或相关内容的词语进行归类, 有助于建立一个有机的整体进行记忆。归类学习, 能使词语积累省时高效, 同时逐步使语言储备结构化。
1. 结构相同词语的积累
在第一学段的词语学习中, 很多结构相同的词语随着课文逐步呈现, 如ABB式、AABB式、“的”字短语、“地”字短语等, 对这些结构相同的词语, 我们在教学中如果能有意识地引导归类, 把词语的学习与课文的理解有机地整合在一起, 摒弃机械的教学, 就能使学生词语的积累事半功倍。如《小柳树和小枣树》中有两组典型的词语:
腰细细的树枝绿绿的树枝弯弯曲曲的树枝光秃秃的
浅绿色的衣服小小的叶子又细又长的叶子又大又红的枣子
在教学中可以这样引导学生积累:淤指导读好两组词语———第一组在第一个词后面停顿一下, 第二组的“的”要读得又轻又短;于让学生回到课文, 在课文中找画这些词语, 并轻声读读记记;盂引导发现这两组词语分别写了小柳树和小枣树的生长情况, 再次归类并引说小柳树和小枣树的生长过程———
小柳树:
腰细细的
树枝绿绿的
浅绿色的衣服
又细又长的叶子
小枣树:
树枝弯弯曲曲的
树枝光秃秃的
小小的叶子
又大又红的枣子
这样的教学, 让学生对两类结构的词语进行了充分感知, 在归类的同时让学生结合课文的语境进行深化, 并把词语的积累与课文内容的了解融为一体, 既在归类中增强了词语的系统性, 又在融合内容中使词语的学习更加立体化。
2. 相近或相对词语的积累
在课文的学习中, 经常会出现一组一组的近义词或意思相对的词语, 虽然有时散落在课文的各个部分, 但如果我们在教学中能用慧眼把它们整合起来引导学生归类积累, 不仅能活化学生词语的学习, 更能在整体中优化学生语言的习得。
在《画家和牧童》这课中, 写人们对《斗牛图》的喜爱和赞美, 一连用了“夸赞”“称赞”“赞扬”3个近义词;写戴嵩的画技高, 有“绝妙之作”“神笔”“浓墨涂抹”“轻笔细描”等;课后“我知道”中还有“栩栩如生”等词。让学生了解这些词语的内在联系, 加强积累, 如前一组词我们可以这样实施教学, 出示3个句子:
围观的人看了, 纷纷夸赞。
“画得太像了, 画得太像了, 这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。
“画活了, 画活了, 只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。
淤引导学生发现, 3个句子中都有一个带“赞”的词语:夸赞、称赞、赞扬;于相继引导:“夸赞”“称赞”“赞扬”3个词的意思一样吗?读句后学生明白, 都有“称赞”的意思, 却用不同的词来表达, 避免了用词重复, 读起来也就更有味道了;盂再次引导发现人们在称赞时用了重复的话语, 如“画得太像了, 画得太像了”“画活了, 画活了”, 这样的称赞是人们发自内心的, 这种称赞不绝于耳, 我们还可以用一些词语来形容, 从而进一步拓展积累词语“赞不绝口”“赞叹不已”“连声赞叹”等。
这样归类, 在积累本课词语的同时, 依据文本特点, 又拓展了相关词语的积累。如果我们能在语文课上根据文本情境经常引导学生如此“日积月累”, 学生的语言仓库就会越来越丰富, 语言的积淀就会越来越厚实。
二、有序, 词语积累逐层推进
把握词语积累的有序性, 让词语的积累在教学的层层深入中推进, 不断扩充词语内在的意蕴, 注重同类词语的勾连, 这样的积累对学生来说是循序渐进的, 是主动积极的。讲究序列, 能让学生的记忆进行立体的建构, 在大脑的储藏库中有序进行, 并逐渐形成一种思考意识, 为以后的信息提取做好有力的铺垫。
1. 有序建构, 逐步积累
仔细研读教材, 《活化石》一文中有散落在全文的这样一组词语:熟悉、珍贵、灭绝、缺乏。如果在词语学习中单纯地进行归类, 让学生知道这类词语的构词特点:意思相近的两个字组成的词语, 这样教学是机械并理性的, 学生的积累肯定也是消极被动的。在教学的不同环节, 我是这样引导学生进行层层推进、有序积累的:
淤师: (出示词卡读“熟悉”) 这里的“熟”就是———
生:知道、了解。
师:如你和你的同桌很“熟”, 就是———
生:很了解。
师:“悉”在这里也是“知道”的意思, 这是两个意思相近的字组成的词语。
师:课文中说大熊猫是我们———
生:熟悉的动物。
于生读句子:和大熊猫同一时期生活过的动物许多早就灭绝了。
师: (出示词卡“灭绝”) “灭”是———
生:灭亡、没有。
师:“绝”是———
生:绝种、没有。
“灭绝”就是指这些动物都———
生:不存在了, 没有了。
师:对这个词语你有什么发现?
生:与“熟悉”的特点一样。
盂生读“熟悉、灭绝”。
师:这两个词语有什么共同点?
生:是由意思相近的两个字组成的。
师:像这样的词语在第二段中还有吗?
生:珍贵。
师:课文第四段还有一个———
生:缺乏。 (生连起来读词语:熟悉、灭绝、珍贵、缺乏。)
师:这类词语在以后的学习中我们还会碰到许多, 想想两个字的意思能很快帮助我们理解词语。
三层教学的展开, 让学生对这类词语进行了有序的建构, 从感知到发现再到整体回归, 学生在学习中不断丰富对这类词语的认识, 在教师有意识的引导中不断建构词语的特点, 最后水到渠成, 有效地积累了这组词语, 并延伸到后续的学习中。
2. 有序再生, 扩充积累
《丑小鸭》一文中的“毛灰灰的”“嘴巴大大的”“身子瘦瘦的”这类词语是教师们在平常教学中都会关注的教学点, 识记层面的教学是大家都在努力做的内容, 那么怎样能让词语在文本的再生中积累, 我们进行了这样的尝试:
淤读好描写丑小鸭的句子:他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。
于其他小鸭子长得怎么样呢?照“毛灰灰的”“嘴巴大大的”“身子瘦瘦的”这样的词语格式填一填:
其他小鸭子的毛 () , 嘴巴 () , 身子 () , 多么 () !
盂在学习丑小鸭遭受欺侮时创设情境, 用刚才的词语格式说一说———猎狗追赶丑小鸭的可怕场面:
一只可怕的猎狗跑来了, 他的嘴巴 () , 牙齿 () , 舌头 () , 眼睛 () 。丑小鸭害怕极了!
词语的教学应扎根语言环境, 随着教学内容的逐步推进, 依据文本特点, 随文而练, 对这一类词语的学习创设一个反复滚动的教学过程, 学生在这个过程中不断增加对这类词语的积累, 在认知结构中不断丰满, 不断积淀, 不断创生。
三、变式, 词语积累注重融通
词语是语言材料中最活跃的元素, 它的组合是比较灵活而富有变化的, 因此词语的积累需要融会贯通。在教学中, 要引导学生掌握词语的变式, 从变式中体会词语的内涵和实质, 这样学生在学习时不会只停留于表象, 而能比较深入地积累词语。
1. 有意勾连, 形异意相通
如读好《小柳树和小枣树》的两组词语:
腰细细的 树枝绿绿的 树枝弯弯曲曲的 树枝光秃秃的
浅绿色的衣服 小小的叶子 又细又长的叶子 又大又红的枣子
我们可以这样引导学生进行变式积累:
师:“腰细细的”用下面词语的样子来说可以说成———
生:细细的腰。
师:那么“树枝绿绿的”呢?———
生:绿绿的树枝。
师:真好!大家有没有发现, “浅绿色的衣服”可以用上面词语的样子说———
生:衣服浅绿色的。
师:同样“又大又红的枣子”可以说———
生:枣子又大又红的。
师:你们看, 词语就是这么奇妙, 同样一个意思可以有不一样的说法。
以上对词语学习的进一步引导, 让学生在交替的变化中掌握了词语变化的规律, 引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质, 从“不变”的本质中发现“变”的规律, 可以帮助学生将所学的知识有机整合, 从而在变化中领略词语学习的魅力, 体会学习的乐趣, 并灵活地积累了词语。
2. 对应比照, 形似意不同
在第一学段的词语中, 有许多结构相似但意思不同的词语, 如量词的数量不同“一个———一个个”“一片———一片片”;字序不同“牛奶———奶牛”“爱心———心爱”等等, 这些词语的积累学生往往容易混淆, 在教学中需要引导学生进行对应比照, 领悟词语的内涵, 了解构词的规律, 这样就能在变化中有效积累。
如《小熊住山洞》中有“一束束”这个词语, 它出现在句子“森林里的动物都很感激小熊一家, 给他们送来一束束美丽的鲜花”中。可以这样引导积累:
淤看课文插图, 说说小白兔、长颈鹿、大象在干什么?———手里都捧着一束鲜花对小熊一家表示感谢。
于每人手里都捧着一束鲜花, 这么多束鲜花可以用一个词语来说———一束束鲜花。
盂读句子, 把“一束束”换成“一束”行吗?为什么?
榆进行扩展练习, 积累同类词语, 在练习中了解“一束束”这类词语的用法:给下面的句子中画线的部分换一个词, 意思不变。
森林里长着很多棵高大的树木。 (一棵棵)
树上有许多只鸟儿, 小熊舍不得砍。 (一只只)
【关键词】低年级扩词训练;积累词语;拿捏分寸
《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，要为全面提高学生的语文素养而夯实基础。识字是阅读的基础。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，扩词训练成了识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法。
扩词的方式通常有顺序扩词和逆序扩词两种。顺序组词就是把生字作为词语的第一个语素，再在它后面补上一个或几个语素，组成词语，如“灯光、灯笼”等;逆序组词就是把生字作为词语的非第一个语素，再在它前面补上一个或几个语素，组成词语，如“花灯、日光灯”等。扩词训练可以使学生从多角度多义项上去理解生字的含义，既丰富了生字教学的内涵，又训练了学生的思维。出发点是好的，但是实际操作起来却存在一些问题。中国文字博大精深，同音不同形的字数不胜数，以致学生在用其扩词时出现了很多别字，同时在课堂上也闹了很多笑话。比如给“机”扩词，学生有的会说出“公鸡”、“射击”、“垃圾”等词语。这不仅闹了很多笑话，也阻碍了课堂教学的有序进行。
课堂上，学生出现错误，教师应该及时纠正。但这一纠正，让原本带着神圣使命的扩词训练变成了一次教师“纠错会”，同时也使得扩词训练在识字教学中失去了最初的意义。那么到底是扩词训练不应该出现在识字教学中，还是教师不该在扩词训练中纠正学生的错误？都不是！扩词训练是为了积累学生的词汇量，教师纠正学生的错误是为了让学生积累正确的词语，两者缺一不可！但为什么两者共同存在时又相互制约？
经过不断的教学实践反思发现，除了汉字本身容易产生别字误导学生外，教师教学的设计是导致这一现象的重要原因。有的教师在设计扩词训练这个环节时，将其安排在初识生字时。这时，学生对于生字的把握还只是停留在音和形上，扩词产生错误是必然的。有的教师对需要扩词的字的范围没有正确把握好，很盲目地让学生扩词。如：“玻”字根本无需扩词，初识时教师直接指出此字只用于“玻璃”一词，完全可避免错误。再有，像“灯”这类学生熟悉且生活经验丰富的字，也不必去扩词，即使扩出十多个词也是浪费了教学时间，且产生不了新的收获。还有的在教学过程中花大量的时间进行并鼓励学生进行扩词训练，使得孩子们认为扩的词越多越出色。于是，他们搜肠刮肚地去想，有一点联系的都可能出现在脑海中，然后去硬性运用，闹出了一个又一个的笑话。那在识字教学中究竟该如何正确拿捏好扩词训练环节呢？
首先，适当的把握扩词时机。若扩词有利于学生对字音、字形的进一步准确掌握，那也是可以在初识生字时进行扩词的。如，“听”与“厅”易混，引导学生抓住“口字旁”和“厂字头”的表意性，看着“听”和“厅”字去扩词，则会促进学生对这两个字字义的理解，初步感悟“听音乐”和“音乐厅”的意思，还会为读文扫清障碍。至于安排在写字环节前后的问题，教学设计时也应细心考虑，对以前学过的字在写前忆形扩词，可增强书写时音、形、义的再次联系;对当堂认识的字在写后扩词，则可使学生在准确把握字形的基础上，义、形联系更为密切。
其次，扩词要从多角度着手，不能只局限于某一层面。比如在对“灯”字进行扩词训练的时候，学生可能受课本图画或日常生活的影响，思维形成了定势，会一下子组成了“红灯”、“绿灯”等词语，在孩子脑中的是各种各样的灯。这时教师应引导学生换个角度思考，不要只局限于“灯”的名称上，可以将“灯”的位置变换一下。这样一来，学生扩词的范围广了，多元化了，随之而来的是学生词汇量的日趋丰富。
第三，在扩词训练中要适度的鼓励学生拓展思维。尤其是在低年级，孩子年龄小，鼓励的话语可以调动学生的积极性，但是过渡的鼓励则会适得其反。教师的适度鼓励可以点拨学生，开阔学生的思维，还能让原本沉寂的课堂顿显生机。
第四，变换形式，在“玩”中扩词。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据学生的这一年龄特征和注意特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，如“猜一猜”、“比一比”、“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等等，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
扩词是识字教学过程中的一个细小环节，但又是低年级识字教学中的一种常见训练方式。课堂上扩词的精彩，需要教师巧妙的点拨，去点燃学生思维的火花。扩词训练得以行之有效，需要教师的适时、适法、适度的运用。扩词训练既能对学生已获得的知识进行巩固，又能积累新的知识。因此，正确拿捏好扩词训练分寸很重要。
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