中学生德育案例分析

中学生德育案例分析（精选9篇）

中学生德育案例分析 篇1

学生玩手机案例分析

石嘴山市光明中学 高一八班班主任

今年是我从教第二十九年，当班主任管理学生对我来说已是经验丰富，但遇到了很难处理和解决的新问题----学生玩手机。

所谓新学期，新的开始，新班级，新官上任三把火，对学生在学习上和生活上的管理都很严，我的目的是希望学生们在三年内，通过我的努力能够有成就。刚开始的时候，学生不知道我的性格，做事情前都会好好考虑清楚，久而久之，学生掌握了我的个性，知道我是一位严厉的老师，很多同学都对我的做法存在着这样或那样的看法。

随着时间的推移，慢慢发现学生玩手机很难处理。我们班有一位女同学，上课玩手机，被老师发现了，老师说了几句，学生也回了几句嘴，任课老师后来把事情告诉了我。我想了很长时间，觉得作为一个班主任，学生出现这种情况完全是我管理不善的原因，还有，就是班上没有一位同学跟我反映此事，我到班上去跟同学们说，以后班上有事情必须都要跟老师讲，虽然现在我还不教你们的课，但是你们在学习上和生活上有任何事情都可以跟我说。后来我把学生叫到办公室，慢慢跟她谈。我问她：“老师收手机，为什么要还嘴？”学生说：“因为怕老师把手机收走，怕老师告诉您。”我跟学生说：“做错事情了，只要肯承认，只要自己意识到了，老师怎么会怪你呢，况且，你们现在还年轻，一下子让你们收住心，不玩手机也不可能，但是，时间上必须要把握住，什么时候该玩，什么时候该关机，一定要掌握好。学生最后知道自己错了，并向我保证以后一定会做好。

现在我们的学生有的住校，有的父母在外地打工，有的中午孩子放学是去奶奶家还是姥姥家时间上要临时决定，我们到底如何要求绝对不带？还是谁能带谁不能带？上课如何控制？不让学生玩看手机。一旦上课玩手机了，老师发现了，给他摔了，给家长，给班主任，还是还给学生，教育一下，还是。。。于是我针对学生的兴趣又展开来有关玩手机以及该不该带手机上学展开了讨论，但还是得靠学生自觉，可是学生能把握住吗？后来商量带手机来的都关机，放学再看，但感觉还是难管理。鉴于班里不止一人玩手机事不仅在她一个人身上，还有很多学生也存在这种情况。针对这件事我采取以下措施：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于玩手机这种事情，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、以生相助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。我希望学生能在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与学生谈心，与学生交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的自主管理力量。

【德育案例】

学生玩手机案例分析

石嘴山市光明中学高一八班

中学生德育案例分析 篇2

当前中学的德育工作存在很多困境, “德育孤岛”现象以及德育理论跟教师实际工作需要相距较远, 是其中较为突出的两个方面。

(一) “德育孤岛”

根据当前中学德育工作的实际情况, 本研究提出“德育孤岛”概念。它包括两层涵义:外部孤岛和内部孤岛。外部孤岛是指各个学校各自开发案例和开展案例教学, 同行之间缺乏横向交流。内部孤岛是指在同一个机构和单位内部, 教师相互很少在德育工作案例方面进行交流与分享, 各自耕耘各自的一片德育园地, 同事之间缺乏横向交流。

(二) 德育理论跟教师实际工作需要相距较远

灌输很多理论和原理, 在真实工作中却派不上用场, 这是德育师资培养中存在的弊端。德育工作中充满了未知数, 遇到问题时不是简单套用理论就能应付过去的, 没有标准答案, 没有唯一正确的解决办法。对于缺乏实践经验的教师来说, 判断力和决策力都显得很弱, 迫切需要了解怎么样像有经验的教师那样去分析和解决教学中可能遇到的问题, 做出专业的判断。

因此, 构建一个管理有序、使用便捷的案例数据库, 开发、搜集相关有教育意义的素材, 实现案例信息服务功能, 为教师德育工作提供有实战价值的参考, 更好地为中学德育工作及德育师资培养服务, 具有实际的社会价值。

二、德育工作案例库前期相关研究梳理

(一) 针对德育工作案例的相关研究

以“德育”、“案例”作为关键词取交集在中国知网 (CNKI) “题名”字段进行检索, 共得到119条结果。经分析, 这些研究主要从四个方面展开, 分别是具体案例分析 (84篇) 、案例教学 (17篇) 、基本理论探讨 (12篇) 、案例撰写 (2篇) 。从分析结果看, 目前针对德育工作案例的相关研究, 大多仍局限于具体案例分析的层面。德育案例教学研究在缺少真正意义上的德育工作案例库的情况下, 就如同无源之水、无本之木;而对德育案例基本理论的探讨大多也仅停留在“德育案例研究的价值”、“网络时代德育案例的特点”等层面;针对案例撰写的研究仅有2篇, 仍有巨大的研究空间。

(二) 针对中学德育工作案例库的研究

以“德育”、“案例库”作为关键词取交集在中国知网 (CNKI) “题名”字段进行检索, 没有任何返回结果。将两个关键词输入百度搜索引擎, 也没有符合要求的结果, 只返回了“德育案例”、“德育工作”以及其他领域案例库等模糊匹配的结果。再加上“中学”关键词后, 检索结果更不尽如人意。针对德育工作案例研究的分析结果反映出, 德育工作案例研究的理论体系构建较为薄弱, 亟待加强;而针对中学德育工作案例库研究的检索结果则反映出, 严格意义上具有开放性的中学德育工作案例库的建设目前在国内尚属空白, 急需填补。

(三) 针对案例教学法的研究

与德育工作案例研究及中学德育工作案例库研究的情况不同, 我国针对案例教学法的研究却较为充分。

1. 其他领域的案例教学法研究

自1919年哈佛企业管理研究所沿用并创新了案例教学法后, 之后六十多年间, 逐渐从美国推广至英、法、加、德、意、日本等多国, 除了商学、法学、医学教育外, 其他专业教育领域也纷纷提倡案例教学法, 并且建立了案例发展及交流中心, 进入全面推广阶段。

中国是二十世纪八十年代初才从国外引进案例教学法的, 在管理院校受到比较多的重视。在全国MBA教指委支持下, 大连理工大学管理案例研究中心出版了16部案例教学指导书籍、《管理案例研究》刊物, 举办了中国企业管理案例研究学术研讨会及40多期案例教学法培训班, 拓展了与国内外知名商学院的合作交流。2007年成立的“中国管理案例共享中心”, 在开发本土化管理案例、传播案例教学成果、促进案例教学经验交流、MBA院校间案例资源共享等方面起到了积极作用。[1]

2. 师资教育领域的案例教学法研究

师资教育领域案例教学研究呈现出以下特点:

第一, 案例教学法在师资教育中的运用和研究起步较晚, 二十世纪八十年代中期涌现出一批研究学者, 此后研究力量有明显增长。案例教学法运用及研究主要集中在教育行政、教育心理学、多元文化教育、教材教法、职前教师实习、专业伦理等方面。第二, 将案例教学法置于师资教育这一新领域, 突破了案例教学在法学、商学、医学的传统运用。第三, 未形成系统的师资教育领域案例法学说, 理论范式并无显著出新。应该说, 师资教育中的案例教学是从成熟的领域向另一个领域的成功借鉴和移植。

综合来看, 我国近年来案例教学法研究的兴起正与当前德育工作案例研究的薄弱以及中学德育工作案例库的空白形成鲜明的对比, 侧面反映出加强研究, 构建中学德育工作案例库的必要性。

三、构建中学德育工作案例库, 破解当前德育困境

(一) 有助于在“德育孤岛”间假设桥梁

在德育师资培养中, 经验的学习有重要意义。一些宝贵经验因为没有一种好的形式保存下来而流失, 更多的经验则是分散的、原始的, 潜在的功能未能发挥出来。在某种意义上, 案例就是经验的载体, 是对经验的整合和保存, 可以反复供学习者分析和反思。构建中学德育工作案例库, 一方面可促进单位内部教师分享心得, 另一方面可以为学校间德育经验交流提供平台, 有利于打破“德育孤岛”的孤立性。

(二) 有助于教师了解德育工作实务

对教学工作的复杂性和不确定性, 案例有较多详细生动的描述, 便于直观地了解教师的教学行为。案例教学较多关注教师工作的复杂性, 揭示比较典型的教学及管理中的问题, 分析教师行为和采取措施的理由。这种方法为教师提供了在真实背景中学习如何开展德育工作, 获得感性认识。

(三) 有助于教师模拟思考

通过案例分析可使缺乏经验的教师思维模式逐渐靠近有经验的教师, 学会像有经验的教师一样去思考。德育实践复杂而充满不确定性, 不可能有放之四海而皆准的规则, 但是可以借助案例这种工具, 使教师在真实的、多层次的问题情境中思考, 理解变得更清楚, 认识变得更深刻。案例教学侧重于训练分析问题、解决问题的思路, 引导讨论, 并提出解决问题的方案, 帮助教师更好地掌握相关专业技能和理论。

四、结论

总之, 从应用层面来看, 对于学校德育工作, 中学德育工作案例库是系统化、有序化的案例来源, 是中学德育工作和德育师资培养必不可少的支持系统;对于在职教师, 案例开发和案例使用的过程有利于促进工作反思, 提高德育工作水平;对于职前教师, 案例教学法运用真实生动的案例, 引导自主学习, 有利于理论与实践的对接, 有利于高工作水平。从这个意义出发, 本研究与中学德育工作和德育师资培养密切相关, 研究成果直接服务于中学德育师资队伍的建设, 具有较强的应用价值。从理论层面来看, 中学德育工作案例库的构建过程中提炼出的理论思考将丰富案例教学理论, 检验中学德育工作中的“人本主义”理念, 具有一定的理论价值。从操作层面来看, 数据库技术是一项相对成熟的技术, 而案例库在其他领域也早有应用, 有很多经验可以借鉴, 具有可操作性。

摘要：当前中学德育工作中, 存在“德育孤岛”现象以及理论无法有效指导实践等困境。中学德育工作案例库是系统化、有序化的案例来源, 是中学德育工作和德育师资培养必不可少的支持系统。构建中学德育工作案例库, 有助于在“德育孤岛”间架设桥梁, 帮助教师更快掌握德育工作实务, 破解中学德育工作中的困境。

关键词：中学,德育,案例库

参考文献

[1]央青.工商管理案例库对国际汉语教学案例库建设的启示[J]民族教育研究.2013 (10)

大学生道德及德育状况分析 篇3

【关键词】大学生 道德 德育

“道德滑坡”是近些年来学者们用于描述当前我国道德状况时用得较多的词，这与现时社会上存在的风气堕落、贪污腐败盛行、犯罪现象增多等情况有关，也有不少的学者在呼吁道德重建，建构和谐的道德社会。

2004年10月，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，它以“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的十六大精神，就新形势下加强和改进大学生思想政治教育做出全面部署。《意见》的颁布实施，充分体现了以胡锦涛同志为总书记的党中央，对大学生思想政治教育的高度重视和对大学生健康成长的殷切希望。

确实，青年是祖国的未来、民族的希望。作为青年群体中优秀的、最活跃的成分——大学生，其思想道德状况如何，直接关系到21世纪中国的面貌及全面建设小康社会的进程。而在新形势下，在社会转型时期，加强青年学生的思想道德建设，正确分析青年学生的思想道德状况，构建起现代高校思想道德教育理论和方法尤为重要。

一、大学生道德现状分析

（一）大学生总体的思想道德水平

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。而许多研究者也都肯定了当代大学生的思想道德状况主流是好的、健康的、积极向上的。具体表现在：政治态度端正，爱国热情高涨；大多数学生意识到道德的重要性；推崇开拓进取、成就事业、造福人类的积极的人生价值观；注重提高自身的文化素养、综合能力和专业技能的运用能力等方面上。

（二）社会公德

社会公德是社会全体成员为维护社会正常生活而必须遵守的最起码的社会生活准则。社会公德是对文明公民处世为人、立身行事的最基本的要求，个体的社会公德水平如何，不仅关系到其素质修养、行为举止，同时也影响到其周围环境的和谐和稳定。目前关于大学生社会公德方面的研究较少，但也有认为大学生社会公德方面存在着一些问题的，如上公车不主动让座、在教室里大声喧哗、在校园内随地丢垃圾吐痰等现象还是普遍存在的。这说明大学生的社会公德修养还有所欠缺。

（三）职业道德

大学生毕业后就要面临着工作，因此对大学生的职业道德教育也显得重要且必要。然而，研究表明，大学生在职业道德上的认识还不够。调查表明，26%的大学生认为职业道德在工作以后再培养也不迟。还有些大学生没有意识到大学生是即将步入社会过渡为职业人的特点，认为职业道德与大学生毫不相干，从而没有认识到职业道德教育对大学生自身的影响及其重要性所在。

（四）恋爱和性道德

结合学者们的研究，大学生的恋爱和性道德现状主要表现为如下几个方面：第一，大学生对性既感到神秘又缺乏足够的认识；第二，婚恋的自主性大大提高；第三，对恋人的选择中感情不重托付终身，重视恋爱的浪漫，崇尚“恋情至上”；第四，恋爱的公开性突出，性观念开放性程度高，婚前性行为和同居现象普遍。这都反映了大学生恋爱的一些特征和误区。

（五）网络道德

大学生是网络使用的主体和生力军，受网络的影响较大。一般认为，互联网上的信息开放性强，种类繁多，且缺乏有效的管理，因此，受到网络上西方价值观念、道德意识等影响，加上网上色情、反动信息泛滥，而大学生自身是非辨别能力、自我控制能力和选择能力还不足以抵御这些不良信息的负面影响，从而带来大学生价值观念的偏移，造成思想上的混乱。有学者认为，网络也导致了大学生道德的弱化。在网络上，网民可以给别人提供帮助以满足自己的表现欲和自我实现的需要，这样的网络互助性可以培养出众多的“网上雷锋”，而网络高度隐蔽性的特点也导致了青年大学生道德感的弱化，据调查，有31.4%的青年大学生并不认为“网上聊天时撒谎是不道德的”，有37.4%学生认为“偶尔在网上说粗话没什么大不了的”，此外，还有24.9%的学生认为“在网上做什么都可以毫无顾忌”，大学生这种网上道德意识的弱化会直接影响和波及大学生现实生活中的道德行为。

除此之外，针对于当前大学生的考试作弊、国家助学贷款等问题提出的大学生诚信问题，成为大学生思想道德教育的重点。大学生的消费道德也是研究者关注的焦点之一。因为大学生的消费需求可能会导致在大学生中产生一些不健康的消费心理和不正确的消费行为，出现不少消费误区。在一些学生中，盲目消费、攀比消费、赶潮消费、媚俗性消费、“面子”消费、超前消费等高消费甚至浪费现象非常普遍。

二、大学生道德的影响因素

（一）社会转型期所带来的影响

由于社会经济结构的转型也相应地带动了社会思想、伦理道德、文化教育的转型，从而使我国社会步入多层面、全方位的转型时期。谷显明研究认为，在社会转型期，青年大学生道德价值观念也随之发生嬗变，主流道德价值观与青年道德价值观在矛盾中不断分化，在分化中走向整合。他进一步提出了社会转型带来青年大学生道德价值观嬗变的特点有崇尚“个体本位”，价值取向由“关注社会”转向“关注自我”；倾向“后物质主义”，价值取向由“崇尚理想”转向“注重实惠”；感受“多元文化”，价值取向由“一元选择”转向“多元选择”。正是因为社会转型期带来不只青年道德价值观，还有道德的其他方面的转变，都是影响当代大学生道德意识和行为的重要外部原因。

（二）大众文化与道德失落

大众文化具有通俗性、消费性、娱乐性等特点，受到广大青少年甚至是成年人的欢迎。然而有人认为，大众文化会带来青少年的道德失落这样的负面影响。首先是因为大众文化具有商业属性，注定它要尽其所能地强化和突出文化的形式的感官刺激功能、游戏功能和娱乐功能，而漠视文化中应有的道德理性、审美价值、思想深度、人文关怀等内涵。同时，大众文化极力宣扬时尚潮流，且运用各路影视明星取代了原来青年心目当中的英雄成为他们的偶像，这些潜移默化地影响着青年的价值观念和道德价值观。总结这些，研究者指出，充斥在大众文化中的低俗、消极的精神垃圾无疑会成为造成一代青年道德失落的催化剂。

（三）网络对大学生道德的影响

网络已成为新时代的宠儿，网络文化在逐步地形成和完善。活跃于网络中的青年大学生是其构建者及受众。史玉兰针对网络文化对青年道德的影响进行分析，认为网络文化对青年道德的作用是积极与消极并存，积极主要体现在它可以促进和规范青年道德意识的形成与发展，为青年传统道德评价标准提供新的尺度；消极方面则表现在：网络传播容易引发网络犯罪；网络传播的跨文化特征冲击了青年未成熟的人生观、世界观；网络传播的信息垃圾弱化了青年的道德意志。

三、加强大学生的德育工作

“五育并举，德育为重”，教育的目的首先是培养符合社会规范的人，其次才是培养对社会有贡献的人才。德育才是教育的根本，社会对大学生不仅要求高知识、高技能，更重要的是具有高道德素质。因此，加强大学生的思想道德教育，是高校教育工作的重点。学者们对此进行了探讨，并提出许多高校德育方法的看法。归结起来，主要有如下几点：

（一）重视大学生的主体性道德教育

问题学生德育案例 篇4

提到问题学生是令很多老师头疼的事情，对他们进行道德教育更是难上加难。这样的 “好事”在我第一次做班主任的班级里面就遇到了1个。对于这个学生的道德教育让我绞尽脑汁，在不断的摸索与尝试中得到了一些经验，现在跟大家分享一下。

学生A男2年级1班，是被包养在一个有家庭暴力家的孩子。初到班级学生A无视课堂纪律，上课随意说话。课下满口脏话，经常辱骂班级学生偶尔辱骂老师。班级里面只要是有丢东西的，多数在A同学书包里面能够找到。初到班级我就发现A同学是个五毒俱全无可救药的学生。我对A同学的教育有些不知所措。

在初到班级的一个月里面，我对A学生的个人教育耗费了我很大的精力，对于教育的效果可以说微乎其微也可以说没有起到作用。我开始尝试与学生家长沟通，试图通过家长的作用改变A学生。我把A学生家长叫到学校与家长沟通学生A最近一个月的表现情况，家长听后非常生气当时在班里面就狠狠的打了学生一顿，A学生表现非常害怕并且表示一定改正。本以为这样学生A可能会改变一些，没有想到家长离开后学生A依然是老样子。

经过多方了解学生A是被包养在一个有家庭暴力家的孩子,父母在半程街上有一个快餐店，平常很少有时间教育他，只要孩子不听话非打即骂。在这样的环境中孩子性格变得暴躁，满口脏话，在幼儿园里面就经常偷东西，砸坏老师的小黑板做一些不良的事情。

在了解了孩子A的情况后，我对孩子A的表现，有了更加深刻的理解。对于孩子A的教育不能再以批评指正为主。我开始试图利用感化教育的方式改变学生，尽力的去发现学生的闪光点，多给他正面的鼓励。

在这样不断摸索与尝试过程中一个学期接近过半，学生A考试成绩不出意料的考了一个大D。我在心里暗暗下定决心一定帮他改掉坏习惯，尽快让他融入班级，培养A学生的学习习惯。尽快让学生A接受老师接受融入同学中去。

有一次班级里面有个同学丢了一盒彩笔，大家不约而同的想到一定是A同学偷得。很多同学要去翻他的书包，这时有同学报告了我，我阻止了同学们去翻他的书包。我把A同学叫到办公室，语重心长的与A同学沟通有没有拿同学的彩笔。A同学承认了是自己拿的，并且已经把彩笔拿到学屋里面。我与同学沟通为什么拿别人的彩笔，A同学告诉我自己喜欢画画但是父母不给他买。当时我没有批评他，只是告诉他敢于承认错误就是一个好孩子，你喜欢画画老师可以借一些彩笔给你，以后千万不能拿别人的东西。经过这次沟通学生A拿别人东西的习惯有了很大的改善。

在上课过程中A学生还是经常管理不好自己的嘴，在他表现的不好时我就给他一个暗示让他学习自己管理自己。我发现他在背诵课文方面背诵的比较快，我就在课堂上让学生限时背诵。A学生背诵的比较快，记忆的也挺准确，我就让他在课堂上背诵，慢慢提高A学生的学习自信力。在晨读背诵古诗的时候我让A学生领读，提高他对学习的兴趣。在检查家庭作业他写的比较好时就奖励他一块糖。通过一段时间努力我发现学生A开始，融入到学生当中，在课堂上的表现也有了很大的改善。真是功夫不负有心人，经过这段时间的努力学生A成绩有了很大的提高，在期末考试中给了我一个大惊喜考了一个A。

通过上面的案例让我对于问题学生的道德教育有了以下经验第一要充分了解学生情况，不仅知道学生的表现，还要了解到学生为什么有这样的表现。第二 要对症下药 在家庭暴力里面出来的学生再去严格要求不断批评指正效果可能不佳。第三要循序渐进 对于孩子道德水平的改变不要一时提出过高的要求，孩子的道德水平提高是螺旋上升模式，偶尔的一次两次犯错误尽量多给他们正面的鼓励。第四 重视细节 问题学生很多是比较敏感的学生，在细节上给他们一点照顾可能在不经意的事情上让他感动，在孩子自己想改变自己的时候教育才能起到事半功倍的效果。

德育案例深入学生心灵 篇5

2017级八班郭常文

【案例背景】

对于学习兴趣不高，家庭情况特殊，自尊心脆弱的学生，老师说的一些批评的话就极易伤害他们脆弱的心灵，引起他们强烈的不满和抵触情绪。所以对这类学生不仅要有细致的观察，还要有真正的关心、关爱。

学生江雨，生活在一个组合家庭，其继父对他还是很关心的，但他对父亲存在一种抵触的情感。升入初中后，基于学习基础差，理解能力，自觉学习意识薄弱，出现了极强的厌学情绪。课堂不认真听讲，搞小动作，常受到老师的批评，但效果不佳。

【案例过程】

在初四学年的一天物理课时间，物理老师李老师气冲冲地到办公室对我说：“江雨太气人了，这学生没法没天，这节课没法上了，他这简直就是挑衅。”我让李老师详细说了说情况，上课一开始，江雨和几个同学都小声的在叫；“大志来了，大志来了。”（物理老师的名字是李*志），李老师刚开始虽然听到了却没在意，结果他得寸进尺，大声喊了一句“大志，你上课我们听不懂。”李老师忍无可忍，就把江雨叫出教室，提出了批评，但江雨的态度非常强硬，并不买李老师的帐，跟李老师顶了一句：“我说的都是事实，你凭什么批评我，同学们都叫你大志，你讲课我确实听不懂。”他不承认破坏课堂纪律的错误，只强调自己的理由。李老师没法再跟他谈下去了，到办公室找到了我。我了解了事情的经过，安慰了李老师，让李老师回到课堂继续上课，把江雨叫到办公室。他仍是一副不服气的样子，我也没有好脸色，我只强调他为什么破坏课堂纪律和叫老师的外号。他的性格我还是比较了解，有的时候他也是“欺软怕硬”。双方沉默了一段时间，我看到他把头耷拉下来了，我也把声音降了下来，问他“课堂上，叫老师的外号，对吗？”他小声地说：“不对。”我知道他还没从心里承认错误。我又追问他：“知道错了，去跟李老师道个歉，怎么样？”，他表现出不情愿的样子。“知道错了，难道连道歉的勇气都没有吗？我们难道连知错就改也做不到吗？”“好吧，老师我跟李老师道歉，以后坚决不出现这种现象。”看样激将法起了作用。下课后，江雨和其他几个同学找到李老师，跟李老师道了歉，当时我在场，看他们的态度很诚恳。看到江雨这么“听话”，我还为我的教育“成功”沾沾自喜。

好景不长，过了几个星期，又是物理课时间，有学生跑到办公室“老师，江雨和李老师打起来了”，紧跟着，李老师也跑到办公室“江雨简直无法无天了，敢跟老师动手了，气死我了。”我一听，就生气了，就想到教室去找江雨。我突然想起上次他与李老师发生的事情和那次江雨的表情。就想这次不能在采取上 次的解决方式了。他能和李老师动起手，可能有原因，于是我找到江雨，看他仍是气鼓鼓的样子，并没有立即去批评，听他的理由“老师这次跟李老师动了手，我承认非常冲动，做法不对，但我确实很生气。上次的事情我已经跟李老师道过谦，今天在课堂上，他又提起这件事，说我学习不好，纪律不好，是无用的人，太伤我自尊了，老师您要为我主持公道。”“江雨，是李老师有不对的地方，我去跟李老师谈谈，那么你在学校的纪律和学习也应该认真的反思一下，好吗？”江雨平静了下来，点了点头。沉默了一段时间，我问道：“你爸爸最近好吗？”“还行。”“有空到你家坐一坐，行吗？”迟疑了一会，“行”。“那好，希望你认真反思一下自己的行为，以后有什么事，要做到三思而后行。”这次谈话后，我找到李老师，确认了这次事件确实是李老师讽刺挖苦江雨引起的。李老师也为自己的做法觉得不妥。事后，我多次到江雨家家访，了解到作为江雨的继父，对江雨是非常关心的，并对江雨的学习也抱有很大的希望。在后来和江雨的交往中，我在生活和学习方面给予了他很大的关心和帮助，和江雨的沟通和交流非常和谐，江雨对父亲的态度也有了很大的转变，在学习和纪律上也有了很大的进步。江雨没有让家长失望，顺利的升入了高中。

【案例反思】

这则案例给我的启示是：首先有“问题”的学生需要经常的沟通、理解、尊重和信任。苏霍姆林斯基说：教育是一种最为精细的精神活动，我要把教育者对受教育者的影响比作音乐的影响。在教育活动中，无论学生犯多大的错，教师说出的话都得以尊重为前提，都得入情入理，教育才能达到目的。大多数时候他们并不需要老师的责罚，只需要你给他们一点时间，他们就能以自己的行动证明自己原来所犯错误只是一时的。其次，有“问题”的学生需要真心的关爱。要真心实意地为他们做点事，帮他们一下，拉他们一把，给他们“特殊”关照，千方百计减少他们学习中的困难，把他们纳入到学习活动中来，防止学习上有困难的学生进一步演变成品行上的问题学生，这是每个教育工作者要认真对待的问题。

【点评】

问题学生转化德育案例2 篇6

叶某男学习成绩优秀。聪明经常不交作业但是成绩不错说明学习的内容他基本掌握了。家长有要求其长期进行补课但是他厌烦补课他的家人都忙于工作所以他缺少关爱和亲情交流感到孤独加上他家周围环境比较吵经常没办法专心学习和休息所以有点抑郁。辅导策略

1、建议他晚上用棉球堵住耳朵并不断提醒自己“我不能怕吵我要冷静下来坚持做完作业

2、做作业时如果想睡觉可用冷水洗脸;不过睡觉前可要用热水洗脸洗脚。

3、每天跟我谈心一次谈谈自己的感受同变化。

4、对他的点滴进步给予表扬。

5、请他理解父母告诉他父母缺少跟他的亲情交流是为了生活为了他的将来。

6、进行家访建议其母亲停止对他的有偿补课请他的老师无偿对其进行辅导。策略效果

1、其母亲对我态度冷淡不能给予积极配合拒绝交流反而认为我对她的孩子进行心理辅导影响她孩子的学习

2、教育辅导后叶某变化较大不但不拖拉作业了还写了一篇作文表示“我不交作业以为要被开除起码要被狠狠批评没想到李老师平易近人地关心我耐心地听我说心里话亲切地教导我我一定好好学习不然对不起李老师” 策略调整

鉴于这孩子家庭不配合一段时间后叶某又出现了以前的问题。后来我又跟其交谈了一个钟头他说作业没记清于是我送他一本练习本请他每天记下老师布置的作业不懂的可以问我他自责地说“李老师下回我再也不拖拉作业了”。我要求他每天同我交谈一次他答应了。矫正效果

中学生德育案例分析 篇7

据调查统计报告显示:网民中18岁~24岁的年轻人最多, 远远高于其他年龄段的网民。由此可以看出, 在中国市场经济快速发展进程中, “青年学生成为中国网民中最具典型性和代表性的群体”。

从资料可以看出, 中学生的网络道德水准基本上是现实的行为方式和道德准则在网络中的延伸和柔性化。大部分同学认为网络道德与现实道德基本上是一致的, 并不存在另一种完全不同的道德标准;在交往关系模式上, 大部分同学对新的网络交友和恋爱方式持有幻想的态度。因此加强网络道德教育, 积极适应健康向上的德育环境有待于加快进程。

二、中学生网络行为的双刃剑效用

1. 网络为学生提供了一种全新的人际交往环境和人际交流方式, 对中学生心理、行为会产生积极健康的影响

(1) 有利于学生更及时地接收大量新信息。作为新世纪的中学生, 所受到的教育不应仅仅是书本上的一些概念, 更应该接受新事物和新信息, 而网络就是新事物的代表。许多职中生都希望能利用专业相关网络资源, 扩展自己的专业视野, 加深专业学习深度。

(2) 有利于增强主体意识、增强自信心和提高心理健康水平。网络为中学生提供了一个认识自我、施展才华的新环境, 不仅提高了独立思考问题的能力, 还提高了对事物的分析能力和判断能力, 通过自我控制和自我教育, 来认识、调节自我生理状况、心理特征以及与他人的关系, 提高自信心, 使心理健康水平不断得到提升。

(3) 有利于帮助认识自我的社会角色, 强化社会责任感。网络的使用开辟了学生认识社会的新渠道, 他们通过对网上虚拟世界的认识, 从虚拟世界中社会角色的认知体验引起对现实世界中社会角色职责及义务的思考, 体验内心的冲突, 加深对社会和他人的认识, 从而强化对社会的责任感。

(4) 有利于增加学生的人际交往手段, 为学生人际交往提供了便利条件。网络扩大了中学生人际交往的范围, 丰富了中学生人际交往的内容, 使中学生广泛接触到校园外的世界, 培养了他们适应社会生活的素质和能力。

2. 网络是一把双刃剑, 在带给中学生诸多积极影响的同时, 一些不良现象也随之浮出水面, 种种迹象表明, 中学生们的网络行为让人忧虑

(1) “拿来主义”占主导, 学术伦理抛脑后。网络信息生产、加工和处理的数字化大大方便了信息的复制和抄袭, 自由、免费、快捷的思想在学生网民头脑中似乎已经根深蒂固了, 只要是自己用得上的, 只要是在网上能找得到的, 统统实行“拿来主义”。

(2) 网络游戏泛滥、网络色情严重, 使中学生游戏人生。最近校内调查表明, 30%的学生沉溺于“魔兽”之类的网络游戏, 很多学生把自己的理想目标锁定在职业玩家的行列, 准备游戏人生。有关资料显示, 网络色情是导致学生性犯罪的重要原因之一, 他们把网络作为情感快速传递的一种工具, 混淆网络社会伦理和现实社会伦理, 使许多善良的学生将网上数字化的恋情误解为真实恋爱, 做出种种盲目的行为, 结果产生令人痛心的网络悲剧。

(3) 对网上行为不文明的调查显示, 大约90%以上的学生曾遇到过网上不文明现象, 72%的被调查者非常反感聊天室骂人的现象, 受到别人恶意攻击的占54%。网络弱化了学生对人际交往规则权威性的认同。由于网络交往借助于冰冷的计算机屏幕, 交往中人的主体感减弱, 从而忽略自身行为的后果, 降低交往中的责任感, 造成社会交往礼仪和伦理道德规范丢失, 本来就具有些许叛逆精神的中学生更容易触犯网络交往的规则。

(4) 因网络而诱发的心理障碍对中学生的学业造成不良影响。现在学生使用网络的高峰时间是在晚上, 这种正常作息的破坏对专业兴趣和学习成绩均有影响。在过度使用网络的学生群体中, 几乎都反映对专业不感兴趣, 而沉迷网络导致的忧虑、抑郁等, 加剧了对学习成绩的影响。

(5) 容易产生人际关系和人格障碍。一些不良信息对学生的心理产生了不可忽视的侵蚀作用, 可能诱发多种心理障碍, 妨碍学生的正常成长。主要症状有:网络迷恋, 对网络操作的时间失控, 忽视了现实生活的存在;网络迷失, 自控力尚不强的中学生往往沉溺于虚幻的环境中而不愿面对现实生活, 从而迷失自我。很多中学生还经常面临网上网下多重的角色差异和角色冲突, 当这种差异和冲突达到一定程度或角色转换过频时, 就会引发心理危机, 导致双重或多重人格障碍。

三、中学生网络伦理道德教育途径探讨

1. 大力加强学校教育的德育环节

要正视网络文化给学校带来的负面影响, 以严肃的态度去解决存在的问题;要不断加强网络文化的组织建设、硬件投入和制度建设;要强化学生网民的法制观念;要努力改变目前网络文化管理的无序状态, 积极建设好电子公告牌并要对那些在BBS上发表错误言论、误导不明真相的学生网民的各种违法违纪行为采取有效的抑制措施, 尽可能地净化网络文化环境。重视德育工作队伍建设, 鼓励学校开设网络伦理教育课, 同时要避免网络伦理教育孤军奋战的局面。

2. 加强网络心理辅导, 提高中学生的心理素质

现代中学生的生理成熟往往与心理成熟滞后形成矛盾, 生理心理需求与现实也形成矛盾, 这些都会使中学生难以形成正确的自我意识, 难以建立良好的人际关系, 容易使中学生产生心理健康问题, 这是中学生在网络中行为失范的重要根源。要想更有成效地对中学生进行网络心理辅导, 就必须引入心理科学, 借鉴心理学方法, 遵循中学生身心发展规律, 从满足其丰富多彩的精神需要入手, 加大感情投入, 积极工作, 正确引导, 有效地缩短教育者与被教育者之间的心理距离, 唤起中学生的积极参与意识, 调动中学生进行自我教育的自觉性、主动性, 使中学生形成健康的网络心理, 从而提高他们的心理素质。

3. 推进网络立法, 制定网络规范, 增强中学生的道德自律意识

为网络伦理道德建设创造一个较好的法制环境, 要让学生了解伦理与法律文明对于社会秩序的维系犹如人之两脚, 相辅相成, 缺一不可, 而非简单对立, 从而帮助学生搞清楚网络伦理的基本范畴。引导中学生建立一种道德信念和道德内省机制, 增强他们的道德责任感, 首先要有正确的道德认知, 要区分清楚哪些行为是道德的、哪些行为是不道德的, 这是培养道德自律意识的前提条件;其次, 要有坚强的道德意志, 对道德行为能够身体力行, 约束自己, 这是培养道德自律意识的关键;再次, 要养成良好的行为习惯, 这是培养道德自律意识的重要条件。

4. 在网络信息道德的过程中要注重其实效性和可操作性

网络信息道德品质的培养要贯穿于培养学生知、情、意、行的整个过程中。 (1) 在细微之处培养中学生积极健康的网络道德情感。要让中学生学会利用网络进行学习, 提高学习效率。 (2) 坚持正面教育, 积极构建中学生对网络信息道德的正确认识。通过各种教育手段、各种教育渠道告诉学生什么是正确的网络行为, 让学生了解网络对整个人类社会进步和社会生活的重要意义;让学生了解各种失范的网络行为对网络正常运行造成的危害, 提高他们对网络信息的判断能力, 抵制不良信息和不道德行为。 (3) 采取多种方法, 提高中学生的网络信息道德意志。要让学生学会互帮互助、互相监督, 戒除不健康的上网习惯, 培养学生的“慎独”意识。 (4) 创建校园内部网, 让学生通过纯净的校内网络了解外面的世界, 搜索专业的资料, 与其他同学交流思想。

分析赏识教育在中学德育中的运用 篇8

一、前言

赏识教育是一种人性化、具有可操作性的教育方法，在中学德育教育中起到了重要作用。长久以来，虽然我们在德育方面开展了大量的讨论，在实践方面也进行了有益的尝试，但仍然有一些问题没有得到相应的解决。

二、中学道德教育中使用赏识教育的意义

1.促进德育改革，推进德育科学化

我国当代著名教育学家陶行知说：“做人的根本是道德，尽管你有很高的文化和本领，也无甚用处。”我国先后颁发了一系列对道德教育提出相应要求的书籍，包括《中学德育大纲》（1995年）、《公民道德指导纲要》（2001年）、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》（2004年）等。我国德育教育的重心目标是培养出具有爱国精神、公民意识、品行良好以及政治思想道德高尚的社会主义现代化事业的创立者及接班人。中学的德育教育是素质教育中不可分割的一部分，包含了政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。德育教育重在培养学生的心理健康发展，同时对学校的工作起着推动、保证的功效。

2.依据学生心理特点，提升德育教育时效性

每个学生都有被赏识、被认可的心理需求。但是在现实教育过程中，家长过多赏识的是孩子的文化知识，教师将过多的赏识眼光放在了“精英”学生身上，忽略了学生全体、生活及品行。素质教育一直提出要培养学生全面发展，学会做人的教育理念，但是贯彻执行的不到位，这是对学生的不负责，抹杀了学生的童真、天性、想象力及创造力。我们应为孩子们创造一个良好的、宽松的环境，引导他们健康发展，促使其优良品行的形成。因此，推进中学生思想道德教育，就要有适当的教育观念和措施，赏识教育就是最好的办法。

3.建立平等的师生关系，推进素质教育的实施

赏识教育的教育方式展现了教育的实质，达到了教育的目标。赏识教育遵守的是教育规则和学生发展的规律，以突出学生的主体地位为主要目的。在开展赏识教育的过程中，对学生的自尊和建立良好的师生关系都起到了积极的作用。尤其是成绩不理想、比较容易犯错的孩子，往往心理压力过大，对待很多事情不知所措，此时孩子是最希望得到帮助及安慰的。如果此时教师用宽容理解的态度对待学生，给予鼓励，给他们讲道理，引导孩子分析问题，帮助孩子解决问题，让学生感觉到老师对自己有着十足的重视、关怀，对他们改正错误，积极学习都起着强大的推动作用，还很有可能让学生在心理上与老师变得亲近，成为知心好朋友，学生的心态渐渐好转，对生活中的一切倍感珍惜，学习上发愤图强。研究者做过很多实验都证明了这一点，比如，心理学上的“皮格马力翁”效应、“罗森塔尔”效应等。

三、在中学德育教育中加大赏识教育的应用

1.用欣赏的眼光看学生，对学生多加赞美

在对自身和学生进行了深入了解后，开展人际交流的实践是提高赏识教育高效性的必要方法。因为只有在通过沟通交流才能将赏识教育的结果体现出来。在沟通交流过程中，别人可以作为一面镜子，折射出自己的某方面，从对方的表现中可以看到没有被自己发现的缺点，并加以改正。通过有效的沟通可以实现成功的德育教育。

2.多做沟通，提升德育教育高效性

首先，老师在与学生的沟通过程中，要多倾听，表现出积极的态度，引导学生大胆勇敢地说出自己的想法，使学生消除顾虑，增加孩子的自信心，尽情地和老师交流。其次，要专心的听学生讲。对学生所说的言语进行分析，发现学生话语中提到的问题以及隐含信息，全方位掌握学生讲话的含义。再者，在交流过程中，老师要适时给予回应，以表现出自己在认真地听。最后，可以适当的使用提问，对学生所讲内容展开质疑及确认，这往往也是交流过程中的小技巧，提问对于信息的理解有一定的帮助。

同时，老师应把自己融入到学生的内心世界里去，感受他们的情感及思想，理解他们，这不仅可以有效地掌握他们的需要，还可以得到他们的信任，让他们在心理上认为自己是被理解的，对师生的沟通是有帮助的，为实现德育教育的目的，进行心理沟通，建立良好的关系是基础。只有以对方的视角去感受问题、看待问题、体验问题，才能足够的理解对方说话的含义以及说话时的心情和行为。因此，在沟通过程中起到枢纽作用的是通情达理，也是人与人交流的重要因素。例如，某个学生病了，要通知他的家长或是亲自送其回家，孩子住院時去探望，进行积极地交流。学生返回学校以后，主动为其补习；天气变化时，提醒孩子增减衣物。尽管这些都是生活中的琐事，但是在学生的心理会留下深刻的记忆，那么，孩子们必然会把感恩之情化为奋进的动力。

3.坚持实事求是的原则

赏识教育不是哄学生，而是激发学生的内在潜能，因此一定要坚持原则。比如，在教学中订立规定，可以由学生自己讨论制定，如学生的作业不可以抄袭他人的，不可以拖延时间。课堂发言时，除发言同学以外其他学生要保持安静，有问题要举手示意等，通过这些规范，养成学生的好习惯。赏识教育不是一味表扬鼓励，也要有适度的批评。赏识是学生非常渴求的一种需求，但仅仅进行表扬和鼓励，就会步入赏识理解的误区。想让学生全面发展，健康成长，批评是不可或缺的，毕竟学生在不断犯错然后改正中成长起来的。要相信学生依然是好孩子，犯了错不要紧，只要积极改正就好。

参考文献：

[1]孙彤.组织行为学教程[M].高等教育出版社，2011.

[2]李祖超.激励教育刍议[J].中国教育学刊，2013，（5）.

小学生德育教育案例 篇9

张瑞莲

在素质教育深入开展的今天，如何实行有效的小学生德育教育方法，怎样形成良好学生思想教育素养，是摆在我们每一位教育工作者，特别是小学生的班主任老师面前的一个个值得深思的课题。小学生的辨别能力差，可塑性强，思想幼稚等特点，如果不以正确引导和教育，会走上不良的成长之路。下面我就结合自己学生教育工作的实例，谈几点做法。

自我沟通是解决矛盾的良方。

小学生之间的矛盾无处不有，如果不妥善解决，掺杂上家长的因素，问题就会复杂化。

我们班的学生赵杰和张晓东是同桌，经常为了小事发生矛盾，双方家长也经常为了孩子的事来找我，多次要求两个人不要在一个班学习，甚至在放学的路上，两家长也常常斗嘴，不但影响了孩子的成长，在其他的学生家长中都产生了不良的影响。

[做法]：我首先做好双方家长工作，别让参与孩子之间的小矛盾。爱孩子之心人皆有之，孩子自己的事自己解决，不仅养成孩子自我交往和处事能力，还会加强同学间团结。我分别找来两位学生谈了自己的想法，问他们愿不愿做团结同学的好学生。想不想做同桌。两位同学都承认自己的不对，现在成为最要好的同桌，同学关系也处理较好。

2012

德育工作经验交流

张瑞莲

德育要从点点滴滴抓起，时时处处进行德育工作渗透在我们工作的方方面面，只有从点滴抓起，才能收到良好的效果。

1、开好晨会 由于班大人多，每天班级都会有许多问题产生，老师一定要及时了解学生的思想动向，比如安全、卫生、纪律等琐碎事情，一定要通过晨会，有针对性地学习《小学生日常行为规范》，及时敲响警钟，及时处理，防微杜渐，做到问题不累，不拖延，使不良思想倾向无空可钻。这样，也有助于学生良好的行为习惯。

2、充分利用班队活动进行思想教育

孩子的良好习惯不是一朝一夕形成的，有个过程，老师要充分利用班会、队会对学生适时地进行教育。平时应组织学生开展内容丰富，形式多样的班队活动，教育他们从小热爱祖国，要尊敬师长，热爱劳动等，为他们的行为导航。

3、挖掘语文教材的德育因素 课堂是教学的主阵地，作为班主任兼语文教师，若能在课堂教学中始终如一地坚持渗透德育教学，一定会收到事半功倍的效果。语文教材中有许多蕴含德育题材的文章，教师要采取多种多样的形式，让学生去领会，有的文章可从创设情境入手，如教学《丰碑》，播放电影资料，感受英雄故事；有的文章可从分析人物入手，语文教材，既有伟人，又有烈士，既有民族英雄，又有劳动人民，这些人物形象，为语文教学中的思想教育提供了丰富的教材。教学时，通过分析人物形象，使学生受到思想教育，如《一夜的工作》、《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等等，都能给学生带来震撼的心灵感受。

严格要求，明确责任

师爱是最神圣的，其神圣之处在于它有很强的原则性和崇高的使命感。正如马卡连柯所说：“如果没有要求，那就不可能有教育。”对于学生，我们要让他们明白：学习是你们义不容辞的责任，但你们更应学会为自己的行为负责。班级首先要有明确的要求及规则，要有严格的奖罚细则，错的自然要接受惩罚，做得对的、好的，也应受到及时的表扬，尽量重奖轻罚，强化责任意识。学生犯了错，有时找他们谈心，正面教育；有时冷一冷，让其反省，唤醒心灵，让他们把“责任”牢记在心。

教师与家长共同配合，渗透道德教育 学校的德育教学是否有收获，最根本的是看能否经得起社会的检验。由于学校班多，每个班级情况不一样，比如一些离异家庭、留守家庭，许多孩子都养成了不良的行为习惯，教师只有及时与家长取得联系，及时了解他们的思想动态，积极与家长配合，共同努力，促其改掉恶习，养成良好的行为习惯。

做好与科任教师的配合

班主任作为班级管理的核心人物，能否与班上所有任课教师处理好关系，齐抓共管，对班级工作起着至关重要的作用。班主任在选拔干部、优生培养、后进生转化等工作中，要让科任老师参与进来，采纳他们宝贵的意见和建议。同时，班主任要充分利用多种机会，树立任课教师形象，教育学生多做自我批评，对于科任课上发生的问题，要协助解决，共同管理班级。

总之，学生良好行为习惯的形成也不是朝发夕至的事情，我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，用健全的人格塑造孩子美好的心灵。只要我们持之以恒，常抓不懈，一定能够培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。

小学全员育人工作总结

张瑞莲

小学班主任德育工作总结班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我当班主任多年，现就班主任如何做好德育工作谈几点体会。

一、当好“心理医生”，因人施教

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：

1、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

2、循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班唐启彪同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

3、重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧;表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争转载自百分网http://，请保留此标记意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

二、精心策划主题班会

主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶治学生的情操，转变和提高学生的思想认识。我注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。这学期我策划了许多主题班队活动。如《爱护我们可爱的家——地球》，通过本次活动，了解我们可爱的家园——地球的生态环境正遭受破坏，危及人类的生存，激发学生热爱地球的情感，培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识，让学生从小树立环保意识，从小事做起，从自己做起，积极参与环境保护的行动。

三、与日俱进，探索德育新方法

班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与日俱进，探索新的方法：一是为人师表，以身作则，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。要求学生做到。班主任只有教书育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。二是以情感人，对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心，以心换心。对经济困难的学生、生病的学生，班主任应该关心照顾，组织学生送温暖，给学生解决实际困难和具体问题，把做思想政治工作同解决学生实际困难结合起来，如我班的女生活委员是个热爱集体、工作负责的好姑娘，但是她的父母离异，她从小就和奶奶一起生活，缺少父母的爱。当她看到、听到其他同学的父母对他们的关心爱护时，她很伤心，有一种失落感，一个人悄悄地流泪。我知道了她的情况后，亲切地和她进行了交谈，我询问了她的心思，了解了她的家境。我开导她：大人的事情我们无法改变，父母可能有他们的难处，但是艰苦的环境更能锻炼人，要有自强不息的精神，而且还有同学和老师的爱呢，你并不孤立。生活中，我尽量做到以情感人，以情动人，把德育工作落到实处。三是建立德育评价机制和规章制度。德育工作要逐步规范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育评价机制和规章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要内容是：小学生守则、日常行为道德等，建立学生操行评分制，每日根据学习、生活各项活动的情况总结评分并加以奖励、惩罚，在严格管理的同时加强思想政治教育，使两者紧密结合，把规章制度的要求变成学生的自觉行动，从而为做好德育工作提供机制和制度上的保证。