论文化定势

论文化定势（通用9篇）

论文化定势篇1

试论数学中的定势思维与反定势思维

论述了数学中的定势思维与反定势思维, 指出了反定势思维在克服定势思维的消极性和培养创新精神中的`作用.

作者：黄新耀作者单位：华南理工大学,理学院应用数学系,广东,广州,510640刊名：华南理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SOUTH CHINA UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：4(2)分类号：B80-05关键词：定势思维发散思维逆向思维创新精神

打破思维定势篇2

客观事物千差万别，情况又总在不断变化，因此仅仅凭借已有的经验、知识、认识去认知新的事物，又往往容易使人在认识上出现偏差。“刻舟求剑”就是对这种错误思维方式的比喻。俗话说：“老眼光看人”，“想当然”，“按老皇历办事”，讲的也是定势效应的消极作用。

2、积极作用

关于定势思维的故事篇3

1940年，美国通用电器公司的科研人员在研制天然橡胶的替代物时，无意中发现有个配方很奇特，照它配制的合成物柔软而有弹性.可塑性十分的好，但它不能成为橡胶的替代物使用。技术人员评价这种新型台成物是以橡胶为对照物的，这无疑是囿于思维定势的作法：知道它新，却认为是无用的橡胶配方! 1947年，一名广告商以147美元的价钱买下了这个配方，他不傻，并没有想到用它去制造橡胶用品。他说，既然不能作橡胶用，为什么不否认这是橡胶替代物而派它别的用途呢?

于是他从耶鲁大学聘请了一名大学生将这种合成物做成一个个重lO0克的小球，用漂亮的塑料盒包装起来作为玩具.由于这种合成物像橡胶而非橡胶.像泥而非泥.人们很难喜欢它，第一轮推销并不理想。1949年.这名叫霍奇森的广告商利用为一家玩具商店做广告的机会，将这种合成物取名橡皮泥，编进了广告目录，立刻有人购买，很快便传开了“象口香糖而不粘手的小球很好玩”，连家庭主妇们也纷纷购买，清闲时抓在手里捏捏十分有趣。

突破思维定势的例子篇4

著名的科普作家阿西莫夫天资聪颖，他一直为此而洋洋得意。有一次，他遇到一位熟悉的汽车修理工。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士!我出道题来考考你的智力，如何?”阿西莫夫同意了。修理工便说道：“有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手握成拳头做敲击状。售货员见了，给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员给他换了钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着就进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做?”

阿西莫夫心想，这还不简单吗?便顺口答道：“盲人肯定会这样——”说着伸出食指和中指，做出剪刀的形状。修理工笑了：“哈哈，盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，干吗要打手势呀?在考你之前，我就料定你肯定会答错，你所受的教育太多了，不可能很聪明。”

其实，并不是因为学的知识太多了，人反而变得笨了，而是因为人的知识和经验会在头脑中积累形成惯常定势。

关于定势思维的例子篇5

有这样一个著名的试验:把六只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了什么情况?

蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死;而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空。

由于蜜蜂基于出口就在光亮处的思维方式，想当然地设定了出口的方位，并且不停地重复着这种合乎逻辑的行动。可以说，正是由于这种思维定势，它们才没有能走出囚室。而那些苍蝇则对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，终于走出了囚室，头脑简单者在智者消亡的地方顺利得救，在偶然当中有很深的必然性。

有关于定势思维的例子篇6

有人问对方，有一个人从五楼往地下跳却没有摔死摔伤。那是怎么回事?被问者一时语塞，好半天没有回答上来.

对于他来说，经验之一是有个熟人的孩子从三楼不慎跌落不治而亡，经验之二是单位上有个油漆工在四搂油漆窗户不慎失手坠地气绝，五搂捧下去不死不伤，哪怎么可能?聪明人却不这样想，为什么一定要向外跳呢。难道不可以站在阳台上往屋里跳?因为你说的是“往地下跳，并没有强调一定要往“楼下的一楼前空坪上跳”嘛!

有人问对方，有人晚上举着一支蜡烛进屋，却看不见墙上的挂钟，那是怎么回事?被问的人想了想回答：那人是个盲人!因为经验告诉他，看不见眼前之物者都是双眼失明的人。他根本就不去想“那支蜡烛没有点燃”的另一面。

突破思维定势的方法是什么篇7

此例具有很强的启发性。只是改变了一下颜色，大量积压滞销的电扇，几个月之内就销售了几十万台。这一改变颜色的设想，效益竟如此巨大。而提出它，既不需要有渊博的科技知识，也不需要有丰富的商业经验，为什么东芝公司其他的几万名职工就没人想到、没人提出来?为什么日本以及其他国家的成千上万的电气公司，以前都没人想到、没人提出来?这显然是因为，自有电扇以来都是黑色的。虽然谁也没有规定过电扇必须是黑色的，而彼此仿效，代代相袭，渐渐地就形成了一种惯例、一种传统，似乎电扇都只能是黑色的，不是黑色的就不成其为电扇。这样的惯例、常规、传统，反映在人们的头脑中，便形成一种心理定势、思维定势。时间越长，这种定势对人们的创新思维的束缚力就越强，要摆脱它的束缚也就越困难，越需要作出更大的努力。东芝公司这位小职员提出的建议，从思考方法的角度来看，其可贵之处就在于，他突破了“电扇只能漆成黑色”这一思维定势的束缚。

据传媒报道，我国国家进口商品检验局的王局长曾为“袖子问题”苦恼了好几年。这是一个什么样的问题呢?王局长发现:我国市场上出售的羊毛衫、棉毛衫和衬衫，普遍都存在着袖子长出一大截的毛病，人们在穿的时候都要将袖口上的这一大截向上挽。这既不舒服，又不雅观，还浪费材料。王局长曾对此发表感慨说:“为袖子的事，我几年前就呼吁过。我们的卫星能上天，袖子问题为什么就解决不了?这种蹩脚的产品为什么竟如此长寿?”不难看出，这同我们的有关人员长期摆脱不了思维定势的束缚分不开。王局长还曾就此同美国生产的健牌衬衫相对比。美国的健牌衬衫针对人的不同的体型特征，销往欧洲地区的和销往亚洲地区的会不一样，甚至销往中国的和销往日本的在规格和型号上也会有所不同(日本人一般身体稍向前倾)。

最后我们再来看一个军事方面的由于受思维定势影响而上当吃亏的突出事例。

1973年第四次中东战争爆发前，埃及军队连续进行了一次又一次的大规模军事调动和演习。以色列依靠美国的“大鸟”卫星，对埃及军队的一举一动了解得清清楚楚。10月6日，当埃及军队进行第23次大规模军事调动向苏伊士运河方向集结时，以色列军方领导人由于已有了前22次埃及的军事演习所形成的思维定势，对这次埃及军队调动，以为不过是又一次军事演习罢了，因而一点未作战斗准备，甚至还放假让官兵们去过犹太人的“赎罪日”节。结果埃及军队突然向以色列发起进攻，一举攻破以方耗资2亿多美元修筑起来的“巴列夫防线”，获得了震惊世界的辉煌战果。

进行创新思考，必须警惕和摆脱思维定势的束缚作用。无论是在创新思考的开始，还是在它的其他某个环节上，当我们的思考陷入了困境时，往往都有必要检查一下是否被某种思维定势捆住了手脚。

初中学生作文心理定势与对策篇8

初中学生作文心理定势是一种相对固定的思路。主要表现在以下几个方面：心理定势有许多主客观原因克服学生心理定势是作文教学值得研究的问题，只要透过现象看到本质，就不难对症下药。如何转化学生的惰性心理，克服心理定势呢？我想从教师施教的角度谈几点看法。

所谓心理定势，即写作主体建立在一定状态和模式上，由一系列思维活动的反复作用所形成的心理倾向和准备状态，是一种相对固定的思路。学生在观察、体悟、思考及写作的整个认识过程中，通过多次反复形成的某种相对固定的思维——心理程序或模式，以引导外部信息按固有的思维轨道转，完全是一种“习惯成自然”的心理状态，受意志等的支配；既对未来的写作心理活动所需的动力、情感及意志等有预先的规定，又是新的心理流程变动的以往的经验的铺垫，较难逾越。初中学生在写作过程中总是把自己接触的社会生活、人生感受、阅读时所摄取的丰富繁杂的写作素材，通过自己的筛选、提炼、加工后纳入自己的这种思路和心理流程加以取舍，加以审美创造，来设置写作格局，把握素材，刻画人物形象等等。可见，在这一过程中，“心理定势”在某种意义上，是导发写作动机，产生写作冲动，形成写作特色的直接动力。但这种定势如果“稳定”在学生身上，得不到可持续发展（它完全不同于写作个性），就无法对广博的社会生活知识加1

以摄取吸收，无法适应各种文体、各种写作方法的灵活多变的状况。

一、初中学生作文心理定势又主要表现在以下几个方面：

1、立意定势。对一个写作对象，习惯于拿老眼光、老角度去表

达，主题落入窠臼，人物个性不鲜活。如写一个好同学，不外乎学习

勤奋成绩好，助人为乐品行好、吃苦在前风尚高等等，各写上一桩事

迹，立意简单，模式化。

2、选材定势。学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多

彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命题作文也罢，自命题作文也罢，最终所写的对象不外乎父母、老师、同学、邻居小妹妹等，要么是自

家或邻居家养的小狗小猫。所选材料往往是被沿用了几年甚至十几年的陈旧事例，如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、拾到钱交还失主

等，选材范围相当狭窄。

3、结构定势。多数记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用

倒叙手法，中间写人叙事，结尾谈感受，像是一个模子里倒出来的产

品。如写春游，从早晨出发到傍晚归来，虽然活动过程全写了，但往

往没有主心骨、血肉不饱满，像写日记一般，罗列情节，平铺直叙。

二、心理定势的成因

导致学生心理定势有许多主客观原因。从主观分析，主要受到三

种心理的影响：

1、从众心理的影响。在学生看来，作文便是作业。其实，作文

和其他作业有很大区别。一般作业的特点趋向共性，作文的特点趋向

个性。两者的思维方式也不一样。比如证明几何题，运用一定的规则

来求得一致的结果，而作文则在合乎一定规律的基础上求得个性的发扬。多数学生没有意识到作文和作业的这种区别，忽视了作文的个性问题，抱着从众心理写作文，看大体随大流，人云亦云，抄大路货。

2、被动心理的影响。从某种角度讲，教与学的关系好比是主动轮与被动轮的关系，“教”是主动的，“学”是被动的。学生正因为长期处于这种教学环境中，逐渐形成了被动心理，教师教什么他们学什么。但作文教学与一般学科的教学有所不同，学生进入写作阶段后，完全成为主动作为。但由于学生主动意识淡薄，写作时不肯动脑筋，因而难得在“新”字上做文章，而习惯于走熟路，炒冷饭了。

3、敷衍心理的影响。目前，多数作文在课外完成，认真不认真，随意性很大。有的学生基础较差，或无兴趣，这些因素容易造成敷衍心理。作文或三言两语，或东拼西抄，应付了事，自己极少投入心血。

三、心理定势的突破对策

克服学生心理定势是作文教学值得研究的问题，只要透过现象看到本质，就不难对症下药。如何转化学生的惰性心理，克服心理定势呢？我想从教师施教的角度谈几点看法。

〈一〉、创新作文教学模式

以往的作文训练主要是：教师先讲述这次作文的写作要求及步骤，再命题，让学生在这个圈子里完成写作任务。随后是教师的精心批改，如有半点越轨，便视为不合格。这样大大约束了学生作文的发展和拓宽，不利于学生写作水平的提高。针对这种情况，我们必须设计新作文训练模式。

一是紧密联系单元教学内容。根据本单元所学课文，仔细研读，模仿训练，边看边练，同学之间相互借鉴，共同提高；二是结合课外资料，吸取精华，模仿其新的立意和巧妙的构思来谋篇布局；三是教师提供范文，让学生有一个可借鉴的模式。这样，各种课型在内容上和形式上起到互补与调节作用，从而引起学生的兴趣。

〈二〉、拓宽作文训练天地

1、加强作文训练内容与课文教学的联系。针对语文教学与作文训练脱节的现象，提出语文教学要把作文训练作为单元教学重点目标之一，贯穿教学始终。一是要发挥重点单元、重点篇目的写作范例作用，进行仿写训练；二是做好课后片段练习；三是根据学生语言表达能力差的实际情况，加强语言教学，改变只注重内容和写法进行分析的方法，努力提高学生的语言表达能力。

2、加强作文训练与生活的联系

生活是丰富多彩的，作文训练只有与学生生活联系，才会找到源头活水。为加强这种联系，我们要求作文命题必须紧扣学生的生活，同时要做好以下几个方面的工作。

①进行观察指导。观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。要从初一开始，就有计划地指导学生参加观察活动，让观察活动从室内到室外，从物到人，从现象到本质，从不自觉到自觉，并引导学生始终以对人的观察为重点，通过对人的了解来了解社会，进一步促使学生写观察日记。

②开展丰富多彩的课外活动。通过活动来开阔学生的视野，陶冶学生的情操，培养他们动口、动脑、动手的能力。

③为学生的课外阅读创造必要的条件。阅读是学生课余生活的重要内容之一，只有通过大量的阅读，在阅读中不断积累素材，借鉴美文，把别人的东西与自身经历结合起来，才会写出好文章。

3、加强作文训练与其他学科内容的联系。初中“思品”课本中有“勇于开拓进取”等篇目，借此对学生进行思想教育。作文训练中可以借助于这些内容，以这些课题为文题，进行小议论文训练。还可将数、理、化、生物课中的某些知识点引进来进行说明文训练。这样就有利于拓宽命题范围，增强写作兴趣。

写作训练和其他学科的横向联系，拓宽了写作材料的来源，使学生感到写作材料无处不在，作文训练无处不在。

〈三〉、训练学生的写作心理能力。

写作心理能力，指的是人们从事写作活动时表现出的个性心理特征。主要指在写作过程中起主导作用的观察力、记忆力、思维能力以及兴趣、意志、情感、注意力等心理因素。它是影响写作的基础条件；而兴趣、意志、情感、注意力等是非智力因素，它是写作主体的动力系统，二者互相联系，相互制约。

作文过程实际是写作主体由感知到内容，进而达到外化的过程。感知的过程，就是观察与实践的过程。个人情感、意志等因素对感受对象起着重要作用，直接影响文源；内孕是文章构思于脑际的思维过程，是写作主体主观能动作用的集中体现。个人的兴趣、创作的激情，推动着写作过程。可见，写作训练有素不仅要考虑到学生的智力因素，还要注意非智力因素，这样才有利于提高学生的写作能力。

心理定势的消极作用主要指用经验套用新事物，而产生一些误解，影响对这些事物的正确认识。由于这种消极定势的影响，学生们把观察景物当成是“老一套”而走马观花。要解决这样的问题，必须引导学生热爱生活，关心周围一切事物的变化，做生活的主人，让其萌发探索事物奥秘的愿望，写出具有真情实感的文章来。