作文写作方法启示

作文写作方法启示（精选8篇）

作文写作方法启示 篇1

第一节课，虎老师给我们讲了新课。她讲得绘声绘色，很有趣，我们都听得入迷了，恍如身临其境。在快下课的时候老师布置了作业。作业很少，只有九个单词，于是我就心不在焉，飞快地写完了作业，我发现有点潦草，但是我又懒得重新写。

第二天早上我把作业本交了。交了以后我就变得心神不安，到了第三天发作业时候，果然老师很严肃地说，大多数人的作业都很工整，只有个别人写的非常不整齐。很不幸，我就是个别人中的一个。老师严厉地批评了我们，并且语重心长地告诉我们书写的重要性，比如考试的时候，如果字写得不工整就会被扣分。而且写好字，也是一个良好的习惯，它会伴随我们的一生。看着老师期待的目光，我们都很愧疚，暗自下决心以后一定要认真写字。

第二次写作业的时候，我聚精会神，专心致志地写，我仿佛还能看见老师期待的目光，耳边还回响着老师教导我们的声音，所以我写得既工整又美观。

作文写作方法启示 篇2

所谓读者意识，就是在写作中始终不忘文章的读者，为读者而创作。在作文写作中，我们至少有一个读者，操纵着作文“生死大权”的读者———作文阅卷老师。

毋庸讳言，现在的中学生在写作中往往没有读者意识或意识很差，往往是写完最后一个字，作文就跟自己无关了。而在语文考试中，作文得分的高低在很大程度上决定着语文试卷总分的高低。所以，在写作中加强读者意识是作文得高分的一大法宝，自然也是语文试卷得高分的一大法宝。

那么，在写作中怎样加强读者意识呢?

一、在书写时加强读者意识

书写是一张试卷的“门脸”，给人以重要的第一印象，它会严重影响读者———阅卷老师对试卷的判分，作文书写尤为如此。一张判满分的作文如果让一位书写马虎的同学书写，得分可低5分、10分，甚至更多。如果书写得“龙飞凤舞”“面目全非”，无法辨认，判个0分也不为过。因为糟糕的书写客观上会造成试卷无法批阅，主观上则是对阅卷老师阅卷工作的极大不尊重。

现在，高考试卷是网上阅卷，这或多或少会影响试卷的整洁度。所以，规范的书写显得尤为重要。文字的增、删、改、调，标点符号的不规范书写、混乱使用或“一逗到底”等现象都会影响书写带给阅卷老师的印象。尤其忌讳的是用修改液涂抹或用透明胶带“揭皮”，后者会因去污不彻底而影响再次书写的清晰度，或者因粘破试卷而影响试卷正反两面答题。

字不一定要写好，但要尽可能写得工整一些，大小要合适，高度要一致，字间距、行间距要合理，标点符号要规范，且尽可能多样化(当然要依据内容、情感而定)。一张干净、清爽的“面孔”谁不喜欢?考试中，作文让读者———作文阅卷老师———喜欢的结果是什么呢?可想而知。

二、在拟题时加强读者意识

无论是话题作文还是材料作文，学生都要自拟题目(直接命题除外)。随意拟题或直接以话题为题往往预示着作文失败了一半，唯一的读者———作文阅卷老师的判分一般也不会很高。

在语文阅卷时，作文阅卷老师一般要批阅大量的作文，工作非常辛苦，而且批阅同一材料的作文容易产生审美疲劳。如果我们能在拟题上多下点功夫，让阅卷老师眼睛一亮，作文就成功了一半，得分一般不会太低。

三、在作文开头处加强读者意识

开头是阅卷老师“慧眼”停留的重要位置。

清代著名文艺理论家李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见惊目，不愿弃去。”让阅卷教师在极短的时间内对你的文章一见钟情，其关键就在开头。好的开头，能迅速地反映考生的写作功底，能给阅卷老师以先入为主的好感，能为作文的成功奠定牢固的基础。而失败的开头，即使后文字字珠玑，也会因为先入为主的“坏感”而难以挽回败局。

作文适宜采用以下开头法：

1. 开门见山法

落笔即扣题，或说明写作原因，或提出全文主旨，或直奔故事。这种写法干脆利落，入题快捷，不枝不蔓，能给阅卷时间有限的阅卷老师迅速建立起对文章的基本印象。

2. 巧用修辞法

开头处恰到好处地使用修辞格，能给阅卷老师留下“文章很有文采”的印象，从而拿到作文发展等级的分数。

如排比，能增强文章气势，使文章富有节奏感和音韵美，读起来朗朗上口。

3. 设问置疑法

开头就提出问题，能造成悬念，引起阅卷老师的注意，增加对该文的阅读时间，从而对该文留下更深的印象。

可先倒叙事情的结果，引起悬念;可先设问破题，引起说明或议论。

4. 引用法

格言警句、诗词名言、俗语歌词谚语等由于其语言精粹、众所周知等特点，开篇引用易给阅卷老师以亲切感，能创设气氛，感动人心。而几乎每个学生都能记住几首古诗、几句格言、几条名言，在作文时，要视题而动，相机引用。当然，引用时要尽量准确，避免出现知识性错误，弄巧成绌。

5. 描写法

描写可以如见其人，如闻其声，如临其境。学生在作文中运用恰当的描写，不仅能化抽象为形象，而且能向阅卷老师展示自己的文采。

6. 题记法

引用名言警句或自拟精妙的语句做题记，可以凸显文章的主题，引导阅卷老师快速、准确地把握文章主旨，从而有效避免留下“偏题”“跑题”的试卷印象。而且文章新颖的结构形式，也能给阅卷老师留下良好的印象。

四、在主体部分加强读者意识

主体部分是文章的核心部分，但由于主观和客观的原因，阅卷老师在阅卷时不可能做到从头到尾仔细地阅读。如果在这一部分没有加强读者意识，甚至根本没有读者意识，则容易让阅卷时间有限的阅卷老师难以把握文章想要表达的内容，造成巨大的失分。

可从以下几点来加深阅卷老师的印象：

1. 段落精短化

阅读的习惯是从段首开始。由于阅卷是一项十分辛苦的智力和体力的劳动，阅卷老师一般只看段首几句话，后文只是扫视一下，然后就跳读到下一段。如果段落文字过长(超过500字)，而数量又少(最忌讳的是“三段式”：开头、结尾、中间各为一段)，那么在读完正文后，阅卷老师对文章留下的印象就很浅，打分当然就低。

所以，段落精短化，能把更多的信息传递给阅卷老师，从而比较容易给阅卷老师留下“文章内容充实”的印象。

2. 多用中心句

学生在作文中多用中心句可以在较短的时间内把要表达的内容传递给阅卷老师，降低阅卷老师在阅卷时把握文章的难度，帮助老师摸清思路，把握内容。

3. 精彩之处独立化

写作时，我们很难对全文感到十分满意，但总会有那么几句话或一两个段落让自己很欣赏，自己也相信它们能打动别人。这些精彩之处如果与普通的文字“杂居”，在阅卷时间有限的前提下，则难以被阅卷老师的慧眼“捕捉”到，未免“明珠暗投”，“怀才不遇”。

但如果把它们独立出来，则较容易吸引阅卷老师的眼球，从而“一俊遮百丑”，使文章获得较高的分数。

五、在结尾处加强读者意识

如果把开头比作“爆竹”，那么结尾就犹如“撞钟”。古人说：“好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”如果一篇主题鲜明、角度新颖的文章，读到最后，却被一个糟糕的结尾扫了兴，岂不可惜?

可采用以下结尾方式：

1. 首尾呼应式

既呼应开头，又不简单重复，这种结尾方式是各类文章常见的收束方法。这种方法可以给阅卷老师留下文章首尾圆合、浑然一体的感觉。

2. 卒章显志式

在文章结束时，言简意赅地把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交待清楚。

这种方式可以帮助阅卷老师明确文章主旨，不会因为前文表述混乱或老师自己阅读不深入而对文章产生“跑题”、“偏题”或“主旨不清”的印象。

3. 名言警句式

采用名言、警名、诗词、歌词等收尾，其目的是引人回味，使文章产生“言已尽而意无穷”的效果。

作文写作方法启示 篇3

一、创作不能被教出来但可以被鼓励出来

目前，对于绝大多数中学生而言，他们对作文的基本态度是缺乏兴趣甚至充满恐惧，他们不愿意进行这项活动。而对于从事作文教学的语文教师而言，他们也普遍认为学生作文水平的提高不是靠教师教出来的，也不想在这方面花费过多的时间和精力。因此，作文教学缺乏生机、活力和创造性。造成这种现状的原因是多方面的，一方面与写作自身所具有的难度有关，另一方面与对写作认识上的诸多误区有关。其中最大的误区就是传统写作理论和整个社会普遍流行的一个观念：创作是不能被教出来的，作家是天生的。可以说，正是这一观念禁锢了教师和学生的头脑，束缚了他们试图改变和超越的手脚。要想改变当下中学作文教学的现状，提高学生的写作水平，首先需要克服这种观念所带来的负面影响。

最早的爱荷华创意写作工坊提出这样的口号：“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即创作是不能被教出来的，我们仍坚持相信并且在实践中也发现，天赋是可以被助长的，我们在教学过程中看到了这点。如果有人可以‘学会拉小提琴或是弹钢琴，那么也可以‘学会创作，尽管没有一个训练的模式可以保证他一定能做得成功。从工作坊里出来的那些校友里，有杰出的诗人、小说家和短篇小说作家，我们相信，他们带给我们的远多于他们所学到的。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并且传达我们的理念，即创作不能被教出来但可以被鼓励出来。”[1] 这段话突出和强调了“创意写作”的重要理念，即写作与拉小提琴或弹钢琴一样，是可以教与学的，天赋是可以被助长的，兴趣是可以被鼓励的。创意写作主要是为了提升学生自我表达能力，它试图让学生能够超越普通的学习陈规和标准化考试，在课堂上让学生形成专业的作家身份意识，充分运用自己的想象进行写作；它鼓励学生相信每个人都具有天生的艺术家气质，都可以成为作家；它鼓励教师相信，教学可以做到这一点。因此，教师和学生都要从诸多限制与旧有的观念中解放出来，克服那些阻碍写作者致力于成为作家意愿的心理因素。比如，他们相信写作需要天赋、作家是专门人才，而写作不可以教学，作家不可以培养以及创意不可以习得，等等。这些对写作不正确的认识往往导致学生缺乏写作自信，进而失去写作热情。创意写作就是要鼓励学生有这样一种意识，相信自己不是在努力成为一个作家，而自己就是一个作家，要敢于写、及时写，在写作中不断提高。

“创意写作”的这一理念对于中学语文教师从事作文教学有着重要的启示意义。首先，教师自身必须树立写作可以被教的理念，坚信我们的作文教学与指导是有作用和意义的，我们的努力是可以提高学生写作水平的。只有这样，教师才能从思想上重视自己的教学活动，也会在行动上积极探索如何搞好自己的作文教学，而不是无所作为或敷衍应付。其次，教师在作文教学中应该就如何培养和激发学生的写作兴趣与热情、确立他们的写作自信等方面多做探索，使学生也相信这一道理，以此改变他们所面临的写作困境与障碍。作家圣埃克絮佩里说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了。”[2] 同样，如果教师希望学生的写作能力有所提高，就要调动起他们成为作家的欲望和信心，从心理上调动起学生的信念，让学生投入到写作领域，热爱作文课，不再害怕写作文，这是教师开展作文教学的前提，这个问题解决好了，才能有效进行具体的写作指导。

二、写你知道的

“兴趣是最好的老师”等诸如此类的理念与表述已经成为一种共识甚至常识，但是真正做到这一点是非常困难的，“创意写作”注重从“写什么”来解决这个问题。“创意写作”创立了“自我开掘”理论，其所建立起来的规范归纳起来便是重视学生的个性，即“写你知道的，写你想知道的，找到属于你个人的声音”。[3] 个人及自我经验是写作灵感的源泉，通过对技巧手法等方面的训练，可提高学生自然表达的能力。这种新的写作实践将尽可能让学生获得独立，并且通过写作建立起个人权威感，让年轻人自由进入成年世界。在这里，写作在某种意义上就是认识自我、发现自我、表达自我的过程，让学生能够感受到写作的存在空间并发现自己。创意写作教学的根本原则就是激发学生的创造潜能，让写作切近学生的个人体验；让学生坚信“每个人都是国王”，而想成为自己的国王的想法又将极大激发学生创作出属于自己个人经验的作品，直到触及自己真正的原创性。这种教育以学生为中心，视孩子创造力的自我表达为教育的最大乐趣，给学生充分表达自我的机会，真正确立自我表达主义。这一理论认为，好奇心、原创性、创造力等元素是每个坐在教室里的孩子们都已经准备好的东西，作为代言人的教师和学校，应当最大化地实现它们。[4]

由“创意写作”这一理念出发，中学语文教师在指导学生作文教学的过程中，一方面对于“写什么”这一问题要尽量坚持宽松、自由、开放的原则，话题的来源、主题的选择、中心的确立等问题要充分尊重学生自我的意愿，要充分重视他们作为观察者的经验，因为最直接的观察往往能够让那位观察者兼体验者获得自己想要的话题，而这往往又是最真实的话题并且能够实现最完整的写作。因此，需要教师在中学教学的规范性与创意写作的自由性之间做出平衡与突破，在遵守一定成规的原则下尽量减少外来现实的胁迫，给学生最大限度的写作自由。另一方面要鼓励学生敢于书写自我，敢于说真话，诉真情，尤其是要尽量减少由于自己的偏见和狭隘而造成的对学生自由真实的表达以及写作个性与热情的戕害与扼杀。在中学阶段，学生的思想或许会显得稚嫩，有些行为甚至在成人看来离经叛道，但这却是他们真实的一面，这一时期他们是最富有活力和创造力的，他们的一些热情与想法需要得到肯定与鼓励，而教师不能以成人的标准或一己成见对其进行全盘否定和打击。

三、隐藏导游路线的教育方法

“创意写作”的授课形式多采用学生与教师组成合作团体，每个学生在课堂上都能够平等地展示自己的作品，各抒己见。如对别人的作品可以提出称赞、批评、修改意见等。“创意写作”对学生的价值在于通过资源整合来促使学生自我训练并使写作熟练化，以基本的技巧和标准来帮助学生克服、超越一些困难和障碍，以提高他们的写作能力。创意写作是一个“隐藏导游路线的教育方法”，学生们拓展自己的写作素养，还延伸出自己的一份独特体验，让他们相信自己是一个有创意的个体，并完成自我提升。与此同时，也让那些相信自己孩子可能是个艺术家的父母看到希望，从而有机会帮助他们实现这个梦想。[5] 创意写作的这种方法将写作比喻为旅游，重视过程，对学生而言是相互合作、相互鼓励、多向反馈、思维碰撞的过程；对教师而言，是对写作活动主体性的让渡与过程的管理。实践证明，这种方法有助于活跃课堂气氛、发展学生的创意思维、掌控写作的全过程，进而提高写作积极性。同时，这种方法对教师的要求极高，他们都是有着丰富写作经历的作家，能够对学生的写作随时随地给予评判、指点，就像一个导游，对于旅行的路线和地点了然于胸，这样才不会走错路，才让大家觉得所去的地方更有意味。

“创意写作”的这种教育方法对于中学作文教学同样具有重要的指导意义。首先，要充分重视作文课堂的民主性、平等性和参与性。传统的作文教学通常是教师布置题目、学生写作、教师评判三个步骤，而学生只关心最终教师的评判结果，至于评判的理由、过程以及同学之间的相互评判都被搁置，这种状况显然存在很大的局限，使得整个写作过程显得机械、僵化与枯燥，缺乏活力、积极性与主动性，无法调动学生的热情和兴趣，而“创意写作”的理念正好能够克服这些局限。实践证明，每一次写作之后的反馈是非常重要的，尤其是师生在一起平等讨论，每个人都有发言的机会，都有展示作品表现自我的机会；教师对学生的作文在课堂上进行口头的肯定和鼓励是非常重要的，能够有效激发学生的动力和自信；有着共同体验和话语的学生之间的相互批评与鼓励对各自都会有很大的启发。其次，教师要对自我有更高的要求，要不断提高自己的写作能力和水平。我们常说“教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水”，在写作方面也是如此。每次作文教师是否能够做到和学生一起写？教师是否敢于亮出自己的作品由同学来评头论足？再次，我们可以将家长引入课堂，共同参与作文课堂活动。作文教学在中学语文教育中占有非常大的比重，家长十分重视，但是他们心有余而力不足，很少有家长对孩子的作文具有指导能力。教师可以设置一些题目，如《我的父亲》、《我的母亲》等，然后在作文反馈的课堂上，让学生通过朗读自己写的文章加强与家长的交流、沟通和理解，家长的参与互动在一定程度上也能够促进学生写作的热情和兴趣，从而提高他们的写作能力。

目前，中国的很多高校已经开始重视“创意写作”这一新兴学科，将其引进大学的写作课堂。同样，我们也希望更多的中学语文教师能够了解这一学科，适当借鉴它的先进理念，指导我们的作文教学，使学生热爱母语以及它所承载的文化，提高学生的表达能力。

注释

[1][4][美]马克·麦克格尔.创意写作的兴起：战后美国文学的“系统时代”[M].葛红兵等译.广西：广西师范大学出版社，2012年.

[2][3][5]许道军，葛红兵著.创意写作：基础理论与训练[M].广西：广西师范大学出版社，2012年.

写作指导：叙事作文写作方法指导 篇4

1.写家里的日常生活，表现家庭生活中有意思或有意义的内容;

2.写参加家里的劳动或跟家里人学习家务;

3.写发生在家庭中的一件事，反映出家庭成员的个性素质或思想品质;

4.写我与爸爸妈妈之间发生的事情，说明自己从中受到的教育和启发;

5.写家庭中的突发事件，来抒发自己的一种情感。

二、写家里事的参考题目

1.《爸妈笑了》

2.《发生在我家的一件事》

3.《我家的双休日》

4.《我跟妈妈学家务》

5.《我有这样一个家》

6.《我家的喜事》

7.《我家的变化》

8.《在充满爱的家庭里》

9.《我家的烦恼》

10.《爸妈闹别扭时》

11.《爸妈不在家的时候》

12.《家庭给我的______》

13.《喜事临门》

14.《今天我当家》

15.《我带着分数回家》

16.《不幸发生以后》

17.《晚饭后的争论》

18.《我想对父母说》

19.《我家的“三国大战”》

20.《我的家庭》

21.《关怀》

22.《我家之最》

23.《我帮______做家务》

24.《家庭小**》

25.《我家的属相》

三、写家里事的参考开头

1.《发生在我家的一件事》的两种开头

第一种开头：这件事发生在去年的冬天，我记得那年的雪下得很大很大。

第二种开头：奶奶在去年冬天不幸去世了，这件事给我们全家都带来了无限的悲伤。

2.《我有这样一个家》的三种开头

第一种开头：我有这样一个家，一个幸福美满的家。

第二种开头：幸福美满，这是我们家的最好的概括。第三种开头：在我们家，不管你什么时候来，几乎总能听见全家人格格的笑声。

3.《家庭给我的______》的两种开头

第一种开头：在我的家里，我是妈妈的“宝贝女儿”，是爸爸的“千金小姐”，他们给了我无限的爱。

第二种开头：我有一个家，一个充满了爱的家，一个充满了阳光和雨露的家。

4.《我对父母说句话》的两种开头

第一种开头：爸妈，今天，女儿要对你们说：不要老是瞧不起你们的女儿!你们的嘲笑和讽刺已经深深地伤透了女儿的心!

作文写作方法 篇5

1、开头要突出主题，让阅卷老师明白你作文的主旨。

2、开头要短小精悍，不宜长，要简洁。千万不要为了追求开头的精彩而大施笔墨，导致头重脚轻。

3、开头要引人入胜。给阅卷老师以好感，引起老师阅读的兴趣。

4、开头不要过分突兀，不明就里，容易给人一头雾水。

一、开门见山，亮明观点

开头时单刀直入地亮明观点，直截了当地切入主题，能够让阅卷老师一目了然，免去在大段文字中查找关键句子的麻烦，在总体上达到干脆利落，鲜明清晰的效果。

例文：

友善

“投我以木瓜，报之以琼琚。”早在《诗经》中就有教人友善待人的篇章。友善待人，不仅仅是善待他人，更是善待自己。

二、联想回忆，巧妙叙述

所谓联想，就是因某人、某事或某物而引起的与之相关的思想活动。回忆常常以联想的形式出现，由当前感知的事物回忆起有关的另一件事物，或由想起的一件事物又想起的另一件事物，都是联想。在作文中采用联想回忆的方式来开头，一方面能迅速打开思路，另一方面也使文章开篇充满诗意，能引起读者阅读的兴趣。例文：

成长的滋味

不经意间发现了那个在阳台墙角罗满灰尘的娃娃，抱起她，拍去了一身尘土，那双水汪汪的大眼睛依旧，爱怜的望着她，不觉勾起我无限遐想。

三、引用修辞，展示文采

修辞是语言运用中不可缺少的部分。在文章开头如果能巧妙而贴切地采用比喻、拟人、对偶、排比、夸张等等常见的修辞手法，使文章一开篇就充满美感，那么让人一读到就会觉得文采斐然，引起强烈的阅读兴趣和审美情趣。这样的开头无疑会增强文章的吸引力。例文：

在路上

人生就像一场旅行，不必在乎目的地；要在乎的，是沿途的风景，以及看风景的心情。让我们怀揣着一张纸上路，管它是泛黄的，还是新的呢？看云舒云卷，花开花落。记得录下旅途的点点滴滴，还有那些曾经温暖过我们的，感动过我们的人，所有的这一切，都会成为生命中一道无法磨灭的美丽风景。

四、描写环境，烘托背景

在记叙文、散文的写作中，环境描写是不可少的。环境描写可以渲染气氛，可以衬托人物，可以推动故事情节的发展。如果在文章的开头先进行一段间接的环境描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又有利于安排故事情节，有利于烘托气氛，能极大地引发读者的阅读兴趣。例文：

流年匆匆，母爱相随

天空依旧蔚蓝，河水依旧清晰，袅袅炊烟与暮色相融，走在羊肠小道上，我已按捺不住那四溢的思念之情，加快了脚步——哦，我日夜想念的母亲，一定焦急地倚门而望。

五、广泛引用，突出主题

在作文开头，引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，可以达到吸引读者，帮助突出中心的作用。这种开头法，很容易掌握，效果也很好，往往能增强开端的气势，使人感到意境高远。当然，引用时要注意两点：一是力求准确，避免出现错误；二是要有一定的新鲜感，不能给老师“熟面孔”。

例文：

抽空去看月亮

有多少人会打开窗，有多少人痴痴地望，那么蓝的月亮，那遥远的月亮，月亮。

——高晓松《月亮》

站在十七岁的尾巴上，我喜欢独自一人痴痴地望着月亮。一直以为月亮是家的象征，是那种更有母亲味道的家。小试牛刀

一、下面的文章开头分别采用了怎样的开头方法？请从A、B、C中分别加以选择：A、联想回忆，巧妙叙述 B、巧用修辞，展示文采C、设计悬念，吸引读者。

1、我快要死了——我躺在床上，四周一片黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听见我微弱的呼吸声。护士只有到吃药、打针的时候才会进来，而且很少和我说话。我已经习惯了，我不会有太多的抱怨，因为我知道我快要死了。我凝视着窗外，告诉自己要坦然面对死亡。

2、教室外，呼啸着北风挟着密集的雨点扑打在墙上，”嚓嚓“地响。教室 内，一场全能竞赛考试进行到了白热化阶段。

话题作文写作方法 篇6

一、附加法

就是选取话题中的关键词，在其前后补充成分，使之成为标题。这种方法特别适合于以一个词为话题的作文。

比如以“幸福”为话题：《追求幸福》《追求幸福没有错》《体味幸福》《幸福是一种心情》、《幸福在哪里》《为了幸福而努力》等题目。

二、修辞法

1、比喻式

如《小心这把双刃剑》，把移植人的记忆比喻为“在杀伤别人时也会杀伤自己的双刃剑”，准确而形象;《他们都选择了明月》，把“明月”比做“美好的心灵”作文吧wWw.ZuoWen8.Com/。《凤凰的选择》，借凤凰而自喻，表达了自己愿在中考落榜后的艰难历程中涅盘出新我的强烈愿望。又如《灵魂美丑的试金石》《生命如花》《放飞灵感的白鹤》《拾起那一枚贝壳》《我发现女孩也可以做“太阳”》《家，我们成长的避风港》等，这样拟题，更加贴切、形象、新颖。《我渴望老师的“阳光”》，以“阳光”喻暖人的关爱，简洁含蓄。《人生之网》，题目带给人深思。

再如：《别抱怨手上的牌》(“挫折”话题)，《点燃绿色的火焰》(“环保”话题)，《请给老人一轮暖阳》(“孝”话题)，《我爱曲线的生活》(“关注生活”话题)，这些设喻佳题也都富于文学色彩。

2、比拟式

如《诚信“漂流记”》，把“诚信”拟人化，通过诚信巧遇“快乐”“地位”“竞争”的遭遇，得出富有哲理的结论：没有诚信不会长久，地位也是虚伪的，竞争也是会失败的。《出卖诚信》，把诚信当物卖，一斤多少钱，具有强烈的讽刺性。《品味初三》，把初三当做能咀嚼、品味的食物，显得意味深长。《“诚信”喊冤》《天空的诉说》等，使人如闻其声，如临其境。又如《我是网，我怕谁》《你听见冰川的脚步声吗?》《香烟的自白》《我是电》《树的“叹息”》《地球就诊记》，都运用了拟人手法，形象生动，别有韵味。

3、双关式

语义双关，如《灯》《药》，言在此而意在彼。《古井》《种子的力》《挑山工》等课题也采用了双关的修辞手法。又如：《冬日暖阳》《花落春仍在》(话题：温情)《从心做起》(话题：亲情)等。

4、借代式

如《周庄，那一抹绿》，用—抹绿来借指周庄绿的天、绿的水、绿的房屋，显示“中国第一水乡”被一片绿色所笼罩的特点;《黑白债》紧扣母亲乌黑发丝中的白发展开叙写，揭示岁月无情、母爱无价这一真谛，借色彩代本体，寄托深情。又如《倾听自己的`心跳》，“心跳”代指某次独特的自身经历;《人生需要掌声》，这一标题借“掌声”代“鼓励”，有创意。

5、引用式

文题中恰当地引用一些名言警句，能达到言简意赅的效果，又使作文增加一定的文化底蕴，如《前事不忘，后事之师》《己所不欲，勿施于人》《淡泊以明志，宁静以致远》《生于忧患，死于安乐》《直挂云帆济沧海》《少年心事当拿云》《知识就是力量》《走自己的路，让别人去说吧》《不幸是一所最好的大学》《做生活的强者》等。

《前不见古人，后不见来者》(“假如记忆可以移植”话题)，表示对移植记忆的困惑，《横看成岭侧成峰》(“答案是丰富多采的”话题)，《救救孩子》(“素质教育”话题)，写生活对人的考验——《让暴风雨来得更猛烈些吧》(“关注生活”话题)，《百年孤独》(“友谊”话题)，《滴滴香浓，意犹未尽》(“亲情”话题)，《潇潇雨歇》写某件发生于雨后的事件。

如引用流行歌词：《一笑而过》(“宽容”话题)，《未来的主人翁》(“素质教育”话题)，《我要的幸福》(“家庭”话题)，《一千零一个愿望》(“心愿”话题)等。

6、设问式

用设问来引起读者的思索，如说明文的题目《地球是圆的吗?》《花儿为什么这样红?》;议论文的题目《老实人总是吃亏吗?》《什么样的青春最美》《“顺境出人才”吗?》等。又如《错?对!》，先问后答，以简驭繁，又穿插标点，构思巧妙。再如《我从日本邮局取回了什么?》(“效率”话题)《我是谁?》(“假如记忆可以移植”话题)等。

7、对偶式

如《朋友最真，友情最贵》《读智慧之书，做有用之才》《一头白发，满山青葱》《梦绕吴山翠，情随湘水流》(“环保”话题)，《高高山顶立，深深海底行》(“人生感悟”话题)，《斩断亲情，昭显正义》(“人与我”话题)等。

8、夸张式

如《那个障碍粉碎了我》(“挫折”话题)等。

9、呼告式

如《别了，漫画书!》(“书”话题)，《给生活加点苦吧!》(“关注生活”话题)，《回来吧，妈妈!》(“亲情”话题)等。

三、反常法(矛盾法)

逆向思维，力求出新：如《感谢你的敌人》《珍惜你的痛苦》《败了，多好》(“竞争”话题)，《往事并不如烟》《以胖为荣》(“关注生活”话题)，《真想做个后进生》《渴望停电》(“素质教育”话题)。又如《近墨者未必黑》《“闲书”不闲》《不知足者常乐》《好人一生平安?》标题给人耳目一新的感觉。而《无情的父亲》、《说谎的老师》用形贬实褒手法，反弹琵琶式的作文标题，反而能比正面选题更吸引人。

四、悬念法

如《让脑袋作360度转动》，脑袋怎能360度转动，让人大生好奇之心，作者有意设置悬念，引起读者的阅读兴趣。

五、符号法

《1+1=?》、《金钱≠幸福》《爸爸+妈妈<我?=《成绩≠素质》《生活——?》。又如一则新闻报道——《99+1=0》——合格产品99个，不合格产品1个，前功尽弃。

六、移用点染法

运用或模仿中外文学名著书(篇)名、名人、名事、名物拟题。如《道德苦旅》(模仿余秋雨的《文化苦旅》)、《诚信无价》(模仿电视剧《情义无价》)，《苏东坡的选择》等。如此机智地移用点染，推陈出新，妙趣横生。

课后笔者让学生以“病”为话题做练习，结果题目丰富多彩，拟出的题目有《为生病而欢呼》《战争》《有病?》《无形的杀手》《心灵被腐蚀》《渴望生病的女孩》《病魔的咒语》《善变的意志》《享受病痛》《颤抖的瞬间》《坚持就是胜利》《思念也是一种病》等。

话题作文的话题解读方法

话题作文确实为学生搭建了一个张扬个性的舞台，解开了学生写作思维定势的桎梏。纵观近几年考生的写作情况，仍有偏题、离题现象。为能有效地解决这种写作困境，考生除具备扎实的写作基础外，读懂话题是关键。那么，怎样才能解读好话题呢?

一、理清话题结构

话题作文的话题从表象上看，一般由引文、话题和提示语组成;从实质上看，它是由写作内容和写作要求组成。理清话题结构的目的是让学生能在话题中找出限制写作的隐含条件，即话题中可以写哪些内容或只能写哪些内容，不能写哪些内容。它能很好地纠正学生的写作误差。

二、破译话题内涵

话题作文中的话题大都是一个词或短语，从语法知识的角度看，词一般是由基本义、比喻义、引申义组成。自然，破译话题时就应充分利用这一知识点，在理解话题基本义的基础上，运用发散思维，深入挖倔话题的比喻义和引申义，这样不仅能帮助学生正确理解话题，而且大大地丰富了话题的内涵。

三、缩小话题范围

话题作文的话题具有抽象性、概括性的特点，学生基本无法直接就话题进行写作，必须先将话题范围缩小，寻找一个理想的切入点：一是将话题的外延缩小，即直接在话题的前面、后面或前后同时加上一个相关的词语;二是将话题中提示语的内涵缩小，即直接把提示语分成若干个小话题，选择其中的一个内容进行解读;三是将话题中提示语的外延扩大，即把提示语按原逻辑顺序扩展成一个新话题进行写作。

第八讲补题作文的写作方法 篇7

补题作文的几种表现形式:

后补题:如“我当上了……”、“一次……”、“我爱……”、“美丽的……”

前补题:如“……的周末”、“……笑了”、“……变了”、“……以后”

中补题:如“我……他”、“关于……的遐想”

双补题:如“……喜欢……”、“……与……的对话”、“……帮我……”、“假如……有……”

例文:

我第一次当家庭法官

我放学后和妈妈回到家里,看到屋里乱七八糟的,酒瓶、酒杯、茶壶扔了一地, 满屋都是酒味。我跑到卧室一看,爸爸正四仰八叉地睡大觉呢 ! 妈妈看到这番情景, 生气极了,一边收拾桌子,一边嘟囔着。

过了一会儿,爸爸酒醒了,揉揉眼和妈妈说话,妈妈正在气头上,不理他,爸爸又连喊几声,可妈妈还是不吭声。这下爸爸生气了,也不理妈妈了。我一看“两军对峙”,矛盾激化,立马慌了,这该怎么办?眼看一场“战争”一触即发。我突然想出了一个好办法:第一次当个自我任命的法官,准能变“战争”为“和平”。

我猛地拍了一下桌子,说道:“现在我是家庭小法官,你们的案子由我来处理, 我问什么,你们都得如实回答,现在开庭!” 妈妈先是愣了一下,然后偷偷地笑了,爸爸也偷偷地露出了笑容。

我继续说:“爸爸,今天晚上为什么喝酒?”

爸爸说:“我的几个朋友来了,就和他们喝了两盅。”

我又问妈妈:“你为什么不理爸爸?”

妈妈说:“我懒得理他。”

“那爸爸你呢?为什么不和妈妈说话?你可是有错在先哪!”

爸爸强忍着笑说:“妇道人家,不懂社交,什么都管,我也懒得解释。”

“要说出充分的理由。”我一本正经地说,“要严肃,法律面前不能儿戏!”

他俩再也憋不住了,哈哈大笑了起来。

我又拍了一下桌子,说:“那好,既然都没有充分的理由,本法官现在开始宣判:爸爸必须在一分钟之内和妈妈说话。”

妈妈笑得眼泪都流出来了,嘴里还不停地说:“这孩子!”爸爸冲过来,一把抱起我,把我抛得老高老高……

以上文为例,简要谈谈补题作文的规律。

1. 看懂题目是前提。题目中有范围及要求,如“我第一次……”,要写自己, 不能写别人;要写第一次发生的事,而不是任何一次;后面要补上相对应的内容。

2. 补好题目是关键。补好题目是关键。随便补个题目行吗?当然不行,因为补了什么内容,就得写什么内容,这将直接影响文章的质量。 要想补好题目应掌握以下两点:一是要补熟悉的、印象深刻的内容。只有熟悉才能写具体,印象深刻才能写生动。二是要补特殊的内容。如“我第一次……”,如果补作“我第一次上学”或“我第一次戴红领巾”,虽然内容作者自己很熟悉,但大家都有过这样的经历,因而此类文章没有新意,别人也不爱读。若能补上特殊的内容, 人无我有,就会吸引人。像“我第一次当家庭法官”就很新奇,一个小孩子怎么是法官呢?什么家庭事务值得动用法律?最后的结果如何?一连串的问题很快就会引起读者的阅读欲望。

初中作文的写作方法 篇8

一、作文批改应有要求意识

我们常常让学生注意作文的要求。但是，我们的学生写作文的时候，却不太注意这一点，往往难以符合要求。而且，我们在批改作文的时候，也忽视了这个问题，几句不着边际、不击要害的评语，让学生不知何意，也不知以后怎样改正，更无从说从作文批改中得到提高。因此，批改应注意这一点。作文批改总的要求有两个：一是形式方面的，包括书写、标点、错别字、语句通顺等方面。这些学生最容易做到也是最难做到的，关键在于学生是否从小就养成了这种习惯，而这种习惯的养成需要老师在作文时用要求来规范他。所以，形式方面字体最好以楷书、行书为主，最好不要写草书，这样既美观，又使批改者能看清楚；卷面应整洁，不得随意增删涂划；标点应准确，不能一号到底，或干脆全文没一个标点；应让学生尽可能不写错别字，使语句通顺。作文批改注意这些方面，帮学生养成这种习惯，就可以避免在以后的作文中无谓的丢分。另一方面是内容，我们每次作文，都有一个训练要求，比如“感受生活”、“深入思考生活”等，我们批改就必须从这一方面入手，指出哪些方面不符合要求。这样，就有了针对性，学生也就知道怎样改正了。

二、作文批改应有学生主体意识

我们教学常常讲应以老师为主导，学生为主体。我觉得作文批改也应如此。只有这样，老师才能从繁重的批改中解脱出来，学生也能从批改中学到一些老师传授的东西。那么，怎样才能做到这一点呢？我认为学生作文互阅是一个行之有效的方法，因为学生在批改作文时，有一点吹毛求疵的味道，想找一些人家的缺点，来显示自己的水平。正由于此，他就必须把文章写好，这样，才能更好的评人家的作文。同时，在互阅过程中，还可以互相学习，取长补短。从而提高自己的写作水平。当然，在这个过程中，老师应发挥主导作用。教给学生批改的要求和方法，最好还应有示范文章。这样，学生能从中受益，老师也能从作文批改中解脱出来，把更多的精力用在教学上。

三、作文批改应“因人而异”

我们在教学中常常说“因材施教”，作文批改也应如此。学生作文差异较大，如果采用同一评价，势必收不到好的效果。写得好的同学的评语总是一些好话，因而无法再进一步地提高。而写得差的同学得到的是一些批评的话语，使他们丧失写作的兴趣和信心。因此，我们必须因人而异，对于写得好的同学，多委婉地提出意见和建议，促使他们进一步提高；而对于写作水平较低的同学，则多用鼓励的话语，尽可能找出他们作文中的优点，以培养他们写作的信心和兴趣。

四、作文批改应有“无我”意识

常常在集体阅卷时，听老师们说，这篇文章一看就知道是哪个老师教的学生写的。如果真象老师们所说的那样，那就是可怕的作文模式化现象，学生作文没有了任何个性，更不用说创新了。所以，老师批改作文时应尽可能做到“无我”：即不以自己的喜好为尺度去批改作文，而是在考虑作文的基本要求的基础上，尊重学生的写作个性和自我表现。尽可能让学生形成自己的风格，培养他们可贵的创新精神。只有这样，学生写作的风格才能得以保护，学生的创新意识才可能激发，才能使学生更好地发挥他们的长处，无拘无束地表达他们的思想和独到的见解。

“学无定法”，作文批改也是如此。我们只有不断探索，不断改进，才能使我们从作文批改中解脱出来，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。