小学生语文阅读的方法

小学生语文阅读的方法（精选8篇）

小学生语文阅读的方法 篇1

各阶段关于阅读教学的要求

低年级(一、二年级)

学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每 学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。认识常用的标 点符号。二年级课外阅读不少于5万字。

中年级(三、四年级)

能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的 叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。

高年级(五、六年级)

阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定的词句，体会作者表达的思想 感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读 速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。逐步培养读书记笔记的习惯。

教学大纲中提出的关于阅读教学具体要注意的问题

1.小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2.提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

3. 教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。

4. 要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

阅读教学的基本方法

低年级

低年级是学生阅读的起步阶段，该阶段主要靠教师来教。除教学语言、知识、思想外，要以训练学生的学习常规和培养学习习惯为主，为学生的独立学习打下基础。因为一年级的儿童刚刚开始识字，一些学习的基本规则尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年级，虽然认识了一部分字，但是理解能力还较低。这个阶段，听说读写(写字、写话)都要从头训练，而且要靠教师去训练。

(1)要训练学习常规，如读书时怎样拿书、怎样看书;写字时怎样握笔，眼与纸的距离;读书写字时坐的姿势;提问和回答问题时举手规则;学习用具如何放置，等等。从而使学生懂得学习的基本规则，并养成良好的学习习惯。

(2)要训练学生的朗读能力，朗读时的声音高低、速度快慢都要训练，要求吐字清楚，语句连贯。一年级要求读得准确，二年级要求读得流利和有感情。

(3) 随着识字量的增多，阅读量的增大，到这个阶段的后期，就可以增加学生的独立阅读因素。如教会学生按音序查字典，学习生字词之前，可以先让学生自己查字典，了解字音和字义;教学生按自然段阅读，理解课文内容要点，读完一课以后要求学生说说该课讲的主要内容是什么。教师教，并不等于灌输，教师教读，要使学生练读，在学生读的过程中指导学生读;教师可以多提出一些问题，启发学生思考。这个阶段，虽然以教师教为主，但是学生仍然处于教学过程的主体地位，学生在教师指导下去学、去练，学与练结合，学一点，练一点。

中年级

这个阶段，学生的年龄小，知识面窄，学生的半独立阅读能力必须在教师的精心培养下，才能逐步形成，因此关键在于“培养”二字。学生由低年级教师教读向半独立阅读转化，教师的主导作用，要在培养上下功夫。

要教学生怎样读书。要训练学生查字典的速度，查词取义的方法;要教给学生理解语言和文章结构的方法;要培养学生善于质疑问难的习惯与方法;要教会学生读懂一课书不是读一两遍就会明白的，一般要经过初读—细读—深读—熟读的过程。

初读就是通读课文，通过查字典解决生字生词问题，初步理解课文的主要内容;细读就是从 篇章结构入手，分段、分层次地去读，从词句上深入，逐字逐句去读，通过重点段落、重点词句深入理解文章内容及思想;深读就是从作者思路、感情上理解文章的表达方法和审美情趣;熟读就是要求读的熟练，该背诵的要背下来，积累语言。在阅读的全过程中，要教会学生画重点、写要点、记难点，训练学生初步的记笔记的能力。学生掌握阅读的步骤和方法不是轻而易举的，要通过具体课文，边读边教方法、步骤，通过重点训练项目的训练，逐步形成学生半独立阅读能力。以上阅读步骤和方法的训练，仅仅是初步的，为高年级的完全独立阅读奠定基础。

高年级

该阶段以学生独立阅读为主，进一步提高阅读能力。这个阶段学生初步具备了独立阅读的条件，如学生比较巩固地掌握了一般的学习常规及初步的阅读方法和步骤，理解能力、自我控制能力有所提高，逻辑思维能力得到发展。在这个基础上训练学生独立阅读是完全可能的。学生独立阅读的基础是经过低、中年级教师精心培养建立起来的，没有前面培养的基础，到高年级提出以独立阅读为主，那是行不通的。

高年级学生的独立阅读能力，由半独立向独立阅读方面转化，教师的主导作用，要在“提高”学生的阅读能力上下功夫，关键在于“提高”二字。要提高学生理解语言的能力，认真阅读文章中的词与句，并会提出重点词句;对重点词句不但要理解，而且要揣摩、体会、品评词句的准确性及感情色彩，会分析简单的句型和句群。要提高理解 篇章结构的能力，要求运用已掌握的几种分段方法分析新课文，对长课文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能够从文题和段的关系、文题和主要思想的关系理解文章内容;从重点词句、文章要点理解中心思想;从作者思路理解文章结构。从语言与结构进一步理解思想内容及作者的情感，再从思想内容进一步理解语言和结构的表达方法。这样学生的独立阅读能力就会逐步提高。

这个阶段学习的方式、方法，主要通过预习，根据学生提问和存在问题进行教学;中年级在教师启发下去读，高年级可先让学生去思考、自己去发现问题，提出问题，寻求解决方法。中年级也预习，但是预习的问题往往由课本、教师提出，高年级就可以由学生提出预习问题。

具体的方法

一、以简约的导入寻实效

1.习旧引新，迁情入境。

例如在学习《普罗米修斯》这篇课文时，理解文章的前提是要了解古希腊神话。于是就可先问同学们谁知道咱们中国有哪些著名的神话故事中的人物?同学们对这个话题很感兴趣，激烈的讨论中不仅了解了中国古代著名的神话人物，而且开阔了视野。紧接着抛出关键问题：那今天我们来认识古希腊神话中的一个著名人物——普罗米修斯。就这样把同学们引入了学习的殿堂。

2.尝试体验，比较入境。

例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑。”引导学生想想：渔夫当时在想些什么?如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中，同学们深刻地体会了渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的崇高品质，真郑从人物的外表体会到了人物的内心世界。

3.解词解题，激趣入境。

如教学《呼风唤雨的世纪》的导入：教师先板书课题，出示词卡“呼风唤雨”，让学生齐读这个词。启发：“呼风唤雨”是什么意思?(要风得风，要雨得雨，神通广大，无所不能)一个世纪是多少年?要想突出这个不同的世纪，该怎么读?这篇文章的作者路甬祥爷爷主编了《科学改变人类生活的1个瞬间》，自出版以来深受广大读者的欢迎，供不应求，一连再版了7次。《呼风唤雨的世纪》这篇文章就选自这本书。现在就让我们一起走进呼风唤雨的世纪吧。(学生自读课文)这种导入由解词到解题，再引出作者，让学生了解了这个世纪的与众不同与课文的出处，激发了学生的学习兴趣。二、以简明的初读寻实效1. 从课题拓展开去，引导学生把握文章主要内容。

如教学《月光曲》时，以贝多芬的《月光》作 为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢? 在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。 推动感情。老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾, 读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。 痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。

2.从关键句、关键词拓展开去，引导学生感全文。

如《盘古开天地》指导初读：“老师知道你们爱读书，但爱读书更要会读书。有位专家说‘会读书的人能把一篇文章读成一句话’，你们想不想成为会读书的人?下面请默读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来。”学生找到中心句后教师进一步诱导：“还有一句话说，‘读书更高的境界是把一句话读成一个词’，从这句话(中心句)里你能读出哪个词?”这样引导学生从提炼中心句到提炼关键词，既让学生初步感受到了文章的主旨及精神，又教给了他们高效的读书方法。

3.绘图填表，理清文章脉络。

在初读时，让学生边读文边绘图填表，是帮助他们把握主要内容，理清课文脉络的好方法。如《七颗钻石》的初读引导：“你们读读课文，看看水罐有哪些神奇的变化，水罐的每一次变化又都有些什么原因，同桌互读填表，把原因填在方框内。”又如教学《美丽的小兴安岭》，让学生在初读中完成填表练习，并指导阅读的方法：一守注写作顺序——课文按春、夏、秋、冬四季描写小兴安岭景物的美;二是感受语言，从一个字、一个词、一个句子里品味作者对美丽的小兴安岭的赞美，领悟作者表达的方法和艺术。教师还要明明白白告诉学生，中年级有很多这种由并列段构成的总——分——总的课文，都可以用填表的方式来概括理解。

三、以简洁的过渡语寻实效

简洁的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序。精心打磨过的过渡语简短精辟,言简意赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。

运用词语创设情境巧妙过渡。

如教《桂林山水》时，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，按大纲重点分别学习桂林水的特点：静、清、绿。桂林山的特点：奇、秀、险。

介绍作者以及作品特色巧妙过渡。

如《和时间赛跑》一课的过渡：“有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。让我们来静静地默读课文，静静地品味《和时间赛跑》这杯山泉。你品出了什么，读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方还有疑问，都请用笔做好记号。这叫做‘不动笔墨不读书’。”(学生默读课文)

引导学生把握文章的核心基调巧妙过渡。

例如在教《索溪峪的“野”》时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组由四个成员组成.在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题。学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒己见,合作解决问题。在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,学会了发现问题和解决问题,提高了团体协作的能力。

四、以简便的方法教起始段落或重点段落寻实效

1.是要引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读来理解内化。

2.是要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味。 例如，在引导学生学习《我是一只小虫子》一文中小虫子的伙伴说做虫子一点都不好时，我问学生为什么他的小伙伴会觉得做虫子不好?可是为什么我却觉得做虫子有很多好处?结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读;有的埋头圈、点、写;有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。

小学生语文阅读的方法 篇2

一、渗透速读与巧读方法,帮助学生加快阅读速度

在语文阅读教学中, 培养学生的速读能力十分必要。首先,通过快速阅读,可发展学生智力。因为在快速阅读中,学生需要经过理解、思索、想象与记忆等思维活动,提高阅读速度,以提炼出更多信息,这样,有助于培养学生的敏捷思维与反应力,从而发展学生智力。其次,速读可帮助学生在短时间内获取更多知识,尤其是课外阅读,可开阔学生视野,拓宽学生知识面。再次,速读可提高学生语文表达能力。因为在阅读时,学生会逐步提高阅读速度,收集更丰富的词语,而词汇知识又是语言表达的基础。所以,速读可发展学生表达能力。在小学语文教学中,随着学生年龄的增长,语文阅读量也逐步上升,这就需要教师在平时教学中渗透速读方法, 潜移默化中提高学生阅读能力。

(1)逆向式讲读。如教学 《一个中国孩子的呼声》时 ,在阅读前, 教师可引导学生先分析篇末内容, 而后阅读文后思考题。一般而言,篇末内容的概括性很强,通过对其分析,学生可提前把握文本主旨。这样,通过逆向阅读,可引导学生在理解文本主旨的基础上,在文后问题的驱动下,更有目的、更有针对性地发掘课文难点,把握文本细节。这样,可促进学生逆向思维的发展,提高学生的阅读能力。 (2)跳跃式讲读。即跳读,不再是逐字逐句阅读。这就要求教师注意分析文章结构,把握课文脉络,突出重难点,逐步引导学生快速理解文本。一般而言,该阅读技巧适用于内容冗长繁杂而情节曲折迂回的文章,以帮助学生快速梳理文章脉络, 提炼所需信息, 训练阅读速度,提高学生阅读能力。

二、指导细读与会读策略,引导学生把握阅读方法

在小学阶段,学生在认知与思想上缺乏独立性,难以快速辨别真假,同时学生意志力与情绪方法缺乏稳定性,因而在阅读学习中,学生有时注意力不集中,无法细致分析课文内容。在小学语文教学中,教师应采取有效策略培养学生思维积极性,提高思维准确性。如分析文本时,教师可提出启发性、引导性 思考问题 ,鼓励学生 研读文本 细节 ,发掘隐含 信息。对于疑难问题,还可引导学生讨论,以突破难点,把握语篇深意。

三、注重精读与多读训练,指导学生丰富知识积累

在小学阶段,学生通常有较为活跃的思想、不稳定的心理特点,若教师只是单一、反复地分析课文,那么学生会感觉学习太过枯燥乏味,缺乏学习兴趣,影响阅读效果。所以,在小学语文教学中,教师应注意精讲多读,换言之,教师需要注重朗读,放手让学生完成思考任务。同时,在教学过程中,教师只是指导者与启发者,教授学生阅读与分析方法,适时点拨学习难点。这样,可发挥学生主体性,使其自主阅读与朗读,自主思考与感悟,研究文本细节,发挥想象联想,入情入境,从而深刻理解文本,加深知识印象;可培养学生自学意识,激发学生阅读热情,并让学生学会分析与解决问题,活跃课堂氛围。

四、强化朗读和背诵能力

无论是课内阅读还是课外阅读,归根到底就是通过阅读,将字、词、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、词、句,了解文章的篇章结构。要达到以上目的,关键在读,阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了加强对节奏、语感的掌握,体会作者的感情;默读是消化的过程,在默读中可以更用心地对原文加以感悟,把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一,也是积累语言的重要方法。所以,在阅读教学中要强化背诵训练,教给学生必要的背诵方法。

五、在阅读中培养学生欣赏能力

学生有没有欣赏能力,直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字表达思想感情的,如果我们没有一定的欣赏水平,那么再精彩的文章也不会读出味道。所以,阅读教学中培养学生的欣赏水平是主要任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一,要引导学生用心体会作品。联系创作背景,体会作者当时写这篇文章的目的、要表达的思想情感,只有这样才能深刻理解作者的创作动机。第二,要善于联系实际。许多知识都有内在联系,如在阅读教学中,巧妙地组织这些联系,从知识的联系中发展学生思维,对提升学生的认识水平有很大帮助。第三,培养学生想象和联想能力。在阅读教学中,学生想象丰富,不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情,寓情于景,而且可以启发学生进行艺术再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章,形象文章要用形象方式读。通过想象,把话变为画,让学生头脑中浮现出优美意境。这样,就能更好地拓宽思维空间。

六、训练字词,强化阅读基础

字词是学生能够自我阅读的基础,所以,语文教师要注重培养学生阅读能力。要强化学生的字词训练,小学生不认识的生字很多,我在教学中清除这个障碍的做法有:一是教会学生部首查字法和音序查字法,依靠字典认识生字,理解字义;二是随时请教父母和老师,先知读音再辨其意,循序渐进地解决问题;三是重视平时的组词训练,联系词语的意思理解生字。

提高小学生语文阅读能力的方法 篇3

课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一。本论文以小学语文阅读教学为研究对象，针对当前小学语文阅读教学问题展开研究。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。当前的小学语文教学实践过程存在较多的问题，本论文针对具体问题提出相应策略。

关键词：阅读教学；小学语文；策略

中图分类号：G623.2

阅读教学在语文教学中所占的比重从来都是最大的。钱加清认为：“阅读教学的重要作用在于教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，并可随之开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。”目前国内对阅读教学的研究主要集中在下列几个方面：教学目标设计及其作用，教学方法研究，师生互动研究，课堂教学结构与语言优化，课堂教学评价等等，许多问题还亟待研究解决。

1. 我国小学语文阅读教学现状

1.1 教学内容没有重点

小学语文阅读教学有效性的提升，并不是简单的扩充一下教学内容即可，需要教师在有限的教学时间内进行充分的教学设置与信息传输，为学生留下深刻的印象，而这一点是当前一些教学实践中所没有做到的。比如，在讲解《燕子》一课时，部分教师为了让学生掌握更多的知识，而选择将燕子的生活习性、除灭害虫的本领等知识带入课堂进行挖掘，甚至为了实现这些教学点，过多运用多种多媒体，并辅之绘画、音乐等教学形式。然而这种教学过程看似丰富多彩，也具有一定的综合性与广泛性，但是学生却没能通过文本资料的阅读和体会形成自己课文的理解和意境，也就丢掉了本身的阅读教学任务与目标。

1.2 学生的阅读范围狭窄，阅读量小

由于现在小学条件限制，学生的阅读总量较少，甚至是严重不足，造成了学生的阅读面狭窄。学校图书馆新图书数量较少，品种较单一，而且由于管理的需要，图书馆开放时间有限，不能向全体学生开放，学生的阅读机会也就减少。几本教科书和作文选几乎就是学生的全部读物。显然在这样的条件限制下，是完全不能满足学生们强烈的求知欲的，从而造成了学生阅读面狭窄，阅读量少的现状。

1.3 部分教师阅读素养不高

在影响读书的因素中，过半的教师抱怨工作量大，负担过重，没有时间读书，许多小学语文教师对自身定位低，有些老师认为以自己的知识和能力应付小学生绰绰有余，根本没有必要再去钻研，读书价值观扭曲，没有形成终身学习的意识，终身读书的观念很淡薄。虽然现在的学校加大了硬件投入、经常更换教学设备，多媒体教学已被广泛运用于课堂。但学校的图书馆资源仍有欠缺，图书资源更新少，图书资源陈旧化，图书类型单一。尤其是小学，图书资源相当匮乏，学校适合老师看的书并不多。

对教材钻研不透，过分依赖教参，很多教师或由于观念陈旧，或由于水平有限，或迫于考試的压力，在教学中常常紧扣教参，教参上怎么写教师就怎么讲，缺乏对教材的个性化理解。老师过分依赖教参也存在很大的弊端，教师的教学设计缺乏创新，一味地传授教参提到的内容，也不会培养出具有创新意识的学生。调查表明，教师阅读范围狭窄，阅读的书基本上都是跟教学有关的书籍，很少浏览教学以外的人文书籍，读书取向偏离，略显功利化。

2. 小学语文阅读教学的策略

2.1 语文教师要不断提升自己的阅读素养

全国有很多优秀老师，如窦桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等无不是远离浮躁者。那么，作为一线老师更应该淡泊名利，潜心读书。首先合理规划自己的人生，设计自己的读书计划，比如说一年读几本书，读什么类型的书，读多少专业书籍的书等；其次要想方设法使自己的浮躁之心平静下来。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中，尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。

2.2 正确地解读文本，确定教学内容

正如孙双金在谈到语文阅读时所提到的那样： “‘上好语文课，解读文本是第一步，不但要解读文本的‘字面意，更要体味文本的‘字中意，字外意。”作为语文阅读活动的引导者，应当做好文本的解读工作，引领学生进入到文本的情境之中，实现学生与阅读文本的深入交流、理解与互动。譬如，在《小稻秧脱险记》这一阅读教学内容时，教师可以充分调动学生在课间时间进行教学内容中的角色分配、情节编写和师生演绎等实践活动，并且通过将课文的学习转变成为分角色表演的活动实践，把学生带入到童话的故事中去，既寓教于乐，加深了对课文的学习，又锻炼了学生思维与能力，使情感教学的应用得到延伸。

2.3 切实培养学生的阅读能力

丰富资源，让学生有书可读。为了弥补学生书源的不足，在班级设立图书角，充分利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读。总之，尽可能地利用学校资源、家庭资源、社会资源，广开渠道，扩大阅读面。加强引导，让学生善于读书。教师要经常组织学生参加各种语文兴趣活动，在活动中让学生去感受阅读的魅力。如诗歌朗诵小组、读书角，通过各种阅读实践活动，提高学生阅读感悟能力，鼓励学生有自己的见解，形成个性。 教师和家长可以相互配合，加强对学生课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。

作为语文教师，首先应从具体抓起，指导学生学会各种形式的读。尤其强调朗读和默读。小学生的模仿性比较强，范读有利于学生模仿。领读即带着学生读，当学生的朗读水平比较低或阅读内容较难时，需要教师一句句地领读。领读一般旨在帮助学生读正确、读流利。齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使更多的同学有朗读机会，但也存在许多不足，如容易出现唱读，不利于边读边思考。分角色朗读即两个或两个以上的同学分别扮演不同的角色来朗读课文；这种朗读方式深受学生的喜欢，也有利于学生加深对课文的理解，培养学生有感情的朗读课文。

结语：

阅读教学作为培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的主渠道，其研究意义显而易见。在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，望今后能探索出一套更为行之有效的教学方法体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]钟启泉，崔允郭，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师大出版社，2001.

[3]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[4]叶圣陶：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980

小学语文的阅读方法与技巧 篇4

1.平心静气审题，切忌粗心。

2. 仔细研读语段，整体感知文章内容。

3. 巧妙借助“原话”，确定解题空间。

4. 选择适当方法，答题力求言之有理。

(二)不同类型的题目选择不同的解答方法

1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。

2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

(三)固定题目的答题方法

修辞

修辞手法的作用：(1)它本身的作用 +(2)结合句子在语境中的作用。

1.比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2.排比：有气势、加强语气，一气呵成等; 答题格式：强调了+对象+特性

3.设问：引起读者注意和思考; 答题格式：引起读者对 + 对象 + 特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等;

4.对比：强调了……突出了……

5.反复：强调了……加强证据

6.夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

7.对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

8.引用：引用名言会使主旨开掘得更深刻，使主题得以升华;

说明方法

1、举例子 ：具体真切地说明了事物的××特点。

2、分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征(或事理)分门别类加以说明，使说明更有条理性。

3、打比方：生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。

4、列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。

5、作比较：突出强调了被说明对象的××特点(地位、影响等)。

6、下定义：用简明科学的语言对说明的对象 (或科学事理)加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。

7、列图表：直观形象地说明了事物的××特点。

8、引用法：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

引用说明有以下几种形式：

A、引用具体的事例;(作用同举例子)

B、引用具体的数据;(作用同列数字)

C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。(引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。)

9、摹状貌：对事物的特征(或事理)加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。

10、作诠释：对事物的特征(或事理)加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

段落或句子的作用

(1)结构上的作用：

1.文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说);为下文作铺垫;总领下文;为文章定下感情基调;议论文则可能是开门见山提出中心论点;讲诉故事引出中心论点等等。

2.文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3.文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说);引人思考，发人深省。

(2)内容上的作用(写作手法、对内容的作用、表达的感情等)

词语和句子的含义

(1)准确理解文段上下文的有关内容并结合该词本身的意思来进行思考

小学生语文阅读的方法 篇5

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章。

它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。

例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。

这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

三、准确把握材料

每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法：

1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、区别题型作答

读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。

1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。

2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。

3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。

小学语文阅读有效性的方法 篇6

在小学语文阅读教学中，要想提升教学质量，必须认真落实新课改和素质教育的理念。当前的语文阅读课堂不仅仅是教师的讲授，还包括学生的学习，粗略地讲就是，教学应该重视老师的“教”和学生的“学”，其中学生的“学”才是课堂的主题，教学质量的高低往往就是由学生的学习效果决定的，这就告诉我们，当前的语文阅读教学应该更多关注学生，关注他们的发展。

阅读既是一种方法也是一种能力，说是方法指的是要想提升学生的阅读能力、教学的质量，必须广泛地阅读，熟能生巧。只有经过阅读，学生才能有所进步。说是一种能力指的是，对于同样一篇阅读素材，不同的人在阅读之后有不同的认识，存在明显的理解偏差，这就显示出读者的阅读能力。阅读更需要学生自觉和主动，这就需要在教学过程中教师采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让学生的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。

教师还可以设定阅读任务，给学生增加阅读压力;也可以丰富阅读的方法。比如，全班同学齐读、教师示范阅读、自我阅读、竞赛朗诵等，实现语文阅读的寓教于乐。比如在阅读小学四年级课文《为中华之崛起而读书》的时候，虽然小学生了解一点历史常识，但是对很多的历史还是不甚了解，学生阅读之后可能还不明白作者的用意，为了激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，首先教师可以通过设问的方式，提出如下问题：为什么当时在国内有外国租界的说法?为什么洋人轧死了妇女的家人还趾高气扬?这样的设疑提升了学生的阅读欲望，增强了他们的阅读兴趣。

二、培养阅读习惯，提升阅读能力

小学语文阅读教学过程一般是比较枯燥的，学生在阅读的过程中如果不感兴趣或者阅读量较大，就会显现出厌倦和懈怠，不利于阅读教学质量的提升。阅读教学作为小学语文教学的有机组成部分，是与语文基础知识的学习、作文的写作密切相关的，所以在开展阅读教学的时候一定要养成良好的学习习惯，首先要夯实学生的语文基础知识，提升语文素养，在作文写作的过程中做到条理清晰、结构完整、突出写作中心。

这些好习惯会不自觉地影响到学生的阅读能力，对阅读能力的提升起到促进作用。在开展小学语文阅读教学的过程中，养成良好的阅读习惯是非常重要的，比如可以带着问题去阅读，做到针对性阅读;在阅读过程中，不断反思和总结，抓住文章的中心;会分析重要段落和关键句;做好阅读记录和阅读笔记，强化阅读反思的作用;拓展阅读素材;提升阅读能力等。学完《孔明智退司马懿》，教师就可以让学生开展课外阅读，对四大名著都可以酌情阅读，培养学生的语感和阅读兴趣。

三、优化阅读素材，提升阅读教学有效性

在小学阶段，阅读考试的内容一般分为现代文和文言文，所以在开展语文阅读教学的时候，教师要甄选阅读素材和阅读内容。虽然现在提倡素质教育，但是阅读的素材尽量不要超标，要按照要求进行阅读教学。阅读素材的选择除了语文课本和阅读辅导书，可以选择一些报纸、杂志上的文章，文章的内容可以是经济的、政治的、科学的、教育的、文学的、社会的等等，要适当拓展学生的眼界，培养阅读兴趣，提升阅读的效果。阅读不是泛泛而读，最好有阅读作业，在阅读作业的设计上只要能提升学生阅读能力、有益于学生阅读兴趣的培养和综合能力的提升都可以涉及。在作业的完成方式上，可以是阅读、阅读背诵、读后感等。

四、及时积累素材，提升表达能力

浅谈小学语文阅读教学的方法 篇7

一、题目突破

题目是文章的“眼睛”, 内涵极为丰富, 具有统摄全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时, 可以从剖题入手, 精心设问, 各个击破, 使讲读精要, 理会深切。如:在教学《草船借箭》一文, 先抓住“借”字解题:“谁借箭?文章在哪一部分写借箭?”转入重点段 (借箭经过) , 读读议议, 弄清为什么会借到箭, 进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着再围绕“借”字提出:“为什么要借箭?事情的最后结局怎样?”等问题, 读议文章的开头和结尾, 弄清借箭的前因后果, 渗透重点训练项目的要求。这里以“借”为突破口, 创设问题, 一环紧扣一环, 层层深入, 导读全文。又如《你们想错了》一文, 课题是方志敏说的话, 教学时可紧扣题意进行教学。1.初探审题, 激发兴趣。围绕课题出示思考题:“题目中‘你们’指谁?为什么说他们想错了, 错在什么地方?”2.理解审题, 深入内容讨论:课文是怎样围绕“你们想错了”来写的?引导学生学习课文内容。3.深究审题, 欣赏品味, 讨论:文中哪些描写看出“你们想错了”?引导学生理解人物行动、对话, 再指导朗读, 深化主题。

二、词句突破

小学语文课文多是出自名家之手, 一字一词独具匠心, 一些重点字词堪称“文眼”, 有的句子言简意赅, 言尽意远, 统领全文。教学时, 可以从这些词句入手, 深刻剖析, 层层推进, 串联全篇, 这样教学思路清晰, 重点突出。如教学《狼和小羊》一文, 可围绕“狼非常想吃小羊, 就故事找碴儿”这个重点句, 设计提问, 带动全篇:什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?学生明白之后又问:狼非常想吃小羊, 一共找了几次碴儿?这样引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议, 再继续追问:为什么说狼是故意找碴儿?狼既然要吃掉小洋, 为什么要故意找碴儿?这说明了什么?

三、中心突破

一些课文有总结句, 总起句, 典型的议论句, 有代表性的抒情句或反复句等。在文中往往能概括文章主要内容, 统摄全文, 并对中心思想起画龙点睛的作用, 即所谓的中心句。在教学中, 以此为突破口, 居高临下, 俯览通篇, 层层深入, 明其要旨。如教学《海底世界》一课, 可紧扣总结句:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学。首先通读全文, 找出中心句, 接着分析总结句, 指导阅读时, 可设计以下的问题讨论:1.“景色奇异”是什么意思?海底世界的景色奇异表现在什么地方?2.课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”?最后引导学生回顾全文, 理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论:总结句与文章开头一句关系怎样?中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系?而总结句与中间五个自然段的关系怎样?这样, 学生自己能领会课文, 以提问总起全文, 后具体描述, 再总结全文的叙述顺序, 从而提示此类课文“总起———分述———总结”的结构特点, 把握此类课文分段的规律, 学习用这种结构方法进行表达。

四、学法突破

段落是文章结构最小的组织部分, 它标志着作者思路发展的步骤, 不少课文, 作者采用反复的手段, 安排结构相似的段落。教学时, 可从一段入手, 指导学法, 先扶后放, 举一反三, 这样可节省教学时间, 培养学生自读能力。如《再见了, 亲人》一文, 教学时就可采取这样的方法, 重点指导学习第一段 (志愿军与大娘告别的情景) , 然后归纳学习方法, 再启发学生运用所学的方法自学二三段 (志愿军与大嫂、小金花告别的情景) , 在学生学习第二段时, 教师只作适当的点拨, 到第三段时, 完全可放手让学生自学。又如《桂林山水》、《卖火柴的小女孩》等课文均可采用此法。

五、过渡突破

过渡是文章段落、层次间连接转换的结构方法, 许多文章结构严谨, 段与段之间巧妙地运用了过渡句 (段) , 起着承上启下的作用, 使文章内容浑然一体, 而且概括了文章主要内容, 标明了文章中心之所在。教学时就可由此为突破口, 双向展开, 化繁为简。如《太阳》一课也可抓住“太阳虽然离我们很远很远, 但是它和我们的关系密切。”这句过渡句, 采用过渡突破法导读。

六、线索 (思路) 突破

文章材料一般围绕主线组织, 主线是贯穿全文的线索, 抓住它能收到牵一发而动全身的效果。教学时从这入手, 抓纲举目, 沿“路”展开, 化难为易, 既可引导学生读懂课文, 又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力。如《凡卡》一课是由“作者的叙述、凡卡的信、写信过程中凡卡的回忆”三部分内容穿插起来写的。这么复杂的内容组合, 学生较少碰到, 也是教学的难点。教师以此为突破口, 教学时可先让学生在预习的基础上分清哪儿是作者的叙述, 哪儿是信的内容, 哪儿是凡卡的回忆, 再让学生把凡卡给爷爷的信的内容连起来读, 理解课文从哪几方面说明凡卡学徒生活“连狗都不如”, 激发学生对凡卡的悲惨的命运的同情。最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解, 两者形成鲜明的对比, 就能对凡卡孤独、悲惨的生活有更深的体会。这样导读既可突出重点, 又能突破难点, 达到教学目的。

浅谈小学语文阅读的方法 篇8

[关键词]小学语文；阅读教学；方法

一、多阅读，促进语言积累

阅读教学的过程是引导学生通过语言实践将课文所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化在很大程度上依赖于学生自主阅读、自然感悟、自动内化，因而学生多阅读，对促进语言积累便显得相当重要。

二、让学生多读感兴趣的书

学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，小学生课外阅读时间有了限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。

三、扫描式阅读

阅读时千万要注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。另外，还应该可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述人意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果，快速阅读的奥秘在于让人脑跑在眼球前而，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速度能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。这种阅读的方式能很好地增加了学生的阅读量，但值得说的是，这种阅读过于肤浅，并不懂读物更深的意蕴，要想真正去明自，这是一种不可取的方法，快速阅读的方法只适用于读些不需要深刻理解的读物。这只是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方而的知识等。

四、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是侮一个学生个人，而不是我们教师教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读所以要从各方面来培养学生的阅读能力美國心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方钦一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给扑表扬和鼓励二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义三年级时便提出更高的要求要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情正是这样一步个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读，以至理解全篇内容。

五、让阅读成为一种习惯

只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为；除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。

我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。

总之，阅读学习要有一个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的的进行阅读，避免盲目的自学阅读，应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创新，从而逐步提高小学生的阅读能力。