创意教育法下的语文个性化课堂教学

创意教育法下的语文个性化课堂教学（精选13篇）

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇1

兴义市第九中学 谢显军

教师的个性化教学是一个不断深化的过程，是教学实践中的积累，如果没有深厚的文化知识作为陪衬就不能谈个性化教学。

我在近几年的语文教学中，可以说我的语文课堂是扯出来的，为什么这么说呢？也许这是学生喜欢我上课“扯”的缘故但是，我并非课堂上“乱扯”，“瞎扯”，而是对知识结构，课文内容的了解和更深层次的综合之后的“正扯”，为什么都是语文老师，有的按照课程标准，课堂规范教学把同样的一篇文章上完后，许多学生却一问三不知了。而且，许多学生还以为上语文课是最想打瞌睡的。可是，又那么的喜欢我上课，难道就因为我扯得吗？

也许是吧！比如我在讲授八年级上册作家雨果写的‹就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信›课文时，首先，介绍了雨果作者的故事生活的时代和当时中国的历史。

其次，把课文用故事的形式，把学生引入到历史的回忆，引起了学生对当时中国社会的厌恶，对封建统治者的腐朽的痛击，告诉学生落后就要挨打的道理，这样许多学生都表示今天的我们的中国一定不会被别人欺负了，有了“天下兴亡，匹夫有责”的共鸣

最后，我准备了一些圆明园的图片，让学生自己把被毁前和被毁相对比，并展示了一些收藏在其中的国宝图片，介绍了目前的归宿

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇2

一、人性化评价———淡化文本, 关注学生

语文教学实际上是教师对学生生活经验的延续指导, 它不仅有总结和反思, 还包含对教学质量的整体评价, 它不是一个孤立的环节, 而是学生素质教育的重要组成部分, 甚至是其人格形成的关键。美国心理学家罗杰斯说:“教学依赖于一种真诚的理解, 一种平等的师生关系, 依赖于一种和谐的课堂气氛。”。教师应把语文教学看成是与学生进行的心灵沟通的有效途径, 用商榷的方式给予恰如其分的评价, 尽量做到多指点, 少批评, 鼓励进步, 在和学生的讨论中委婉的指出其缺点和不足, 启发学生自己去领悟, 这种“润物细无声”的评价无疑会激发学生的学习热情, 使素质教育的人格培养落到实处。

二、人性化评价———淡化统一, 关注个性

个性化评价, 淡化统一的目标, 对不同学生提出不同的要求, 为每个学生提供机会, 才能让其创造属于自己的成功。通过习作, 日记, 思想记录等对学生的写作行为和写作心理进行分析, 在此基础上建立的学生个性化学习档案, 才能为实现评价个性化提供依据。

在个性化评价理念指导下, 我们决不吝啬赞许与鼓励, 个性化的评价与鼓励, 可促使学生扬长补短, 不断进步, 在某种意义上说, 这种个性化的评价点燃了学生学习的热情, 使其原本平静的思想产生了灵性的光芒。

三、人性化评价———淡化单一, 关注多元

《语文课标》指出:“对学生作文评价的呈现方式, 根据实际需要可以是书面的, 也可以是口头的, 可以用等第表示, 也可以用评语表示, 还可以综合采用多种形式评价。”语文教学评价, 不是教师单方面对学生作出的单一评价, 而是要让学生参与评价, 学会发现自我, 教育自我, 提升自我, 从而完成对自己的激励和超越, 因此, 教师要给每位学生创造实践的机会, 让学生人人参与评价, 在评价中不断进步。

四、人性化评价———淡化结果, 关注过程

1. 关注学生的思维过程。

实现大语文教学, 力图开阔学生的思路, 调动学生人生经验, 不要人云亦云, 通过纵横比较, 弄清事物之间的联系与特点, 用自己的眼睛观察世界, 用自己的思想感知世界。进而呈现出自己眼中独特的世界, 教师应予以这种思维适当的引导评价。

2. 关注思维的重整过程。

《新课标》指出:不仅注意考察学生的学习情况, 而且要关注学生学习的态度, 过程内容和方法, 引导学生对原始思维进行重整, 对一些思辨力较差的学生我们不能求全责备, 而应加以鼓励, 使他们在获得成功体验的同时, 立志进取, 例如著名教育家魏书生曾这样激励一位语文考试得了8分的学生:“你真聪明, 从不学习, 也能考得8分, 如果能像其他同学一样刻苦认真, 你将会强于他们。”他有意避开了学生成绩差的这一现实, 而故意夸大了“聪明”这一闪光点, 尊重他的情感, 使学生在尊严尽失的情况下, 眼里闪着异样的光芒, 之后他的成绩不断提高。

学生是有独特个性的鲜活生命, 是一个完整的人, 他们的世界也许稚嫩而亦真亦幻, 但他们也有欢乐和痛苦, 失望与欣喜, 鼓励其有个性的发展自己的思维, 大胆的表达自己, 运用人性化的评价机制, 才能出奇制胜, 使灵性的思维闪光, 从而达到“春雨润物细无声”的理想效果。

摘要：随着素质教育的深入发展, 与其对应的评价体制也发生了相应的变革, 对比, 其关于教学评价的几点建议引起了我的深思, 本文以人性化评价为基点, 以淡化文本, 关注学生, 淡化统一, 关注个体, 淡化单一, 关注多元, 淡化结束, 关注过程, 几方面, 浅淡拙见, 以其教学评价能够尊重学生的身心发展规律, 沿着科学的轨道良性循环发展。

关键词：素质教育,语文教学,思维重整

参考文献

[1].顾明远.《教育大辞典》 (第一卷) .上海教育出版社, 1990年版

[2].《课文教育新课程标准》.四川教育出版社, 2004年版

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇3

关键词：个性化；初中语文；阅读教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-58

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.051

《初中语文课程标准》早就明确指出：“注重个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此充分说明了初中语文阅读教学中，学生个性化阅读的重要性。因此，教师在教学中应注重学生个性思维的引导，促使学生形成一定的个性化阅读体验等。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下个性化视角下的初中语文阅读教学。

一、给予学生自主权，激发学生的个性化阅读思维

初中语文教学的目标之一是让学生自我与阅读文本进行对话，进而产生一定的阅读体验和感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生本身不同，他们的阅读体验也是不同的。传统初中语文教学中，教师占据主导位置，往往引导学生都朝着一个阅读感受发展，限制学生个体思维的产生。新课改的实施，改变了这一现象，并：鼓励教师在教学中引导学生个性化的阅读，并产生个性化的阅读思维。基于此，笔者在教学中给予学生足够的自主权，让学生敢于对阅读文本表达出自己的观点，进而激发学生的个性化阅读思维产生。

例如，在学习朱自清的《背影》教学内容时，笔者就阅读文本中的关键性内容“父亲攀越栏杆去给我买橘子”的这个动作让学生首先进行讨论，进而以点拓全，给予学生自主权，让学生畅所欲言的探讨阅读文本中展示出来的父爱，以及父爱的表达方式等，让学生从父爱的角度有个认知，进而再反过来去阅读文本，产生一定的个性化思维，诸如父爱大如山，文章也许初衷不是单一的父爱表达，更多的是表达父亲对儿子的责任，等等。以自由来激发学生个性化阅读思维，拓宽学生本身的思路范畴。

二、创设个性化的阅读氛围，促使学生实施个性化的阅读

阅读不同于其他，它的实施需要一定的氛围。学生本身的性格特点、兴趣爱好等都是不同的，从而他们对于阅读也是独立呈现的，尤其阅读感悟，更应该是鲜明的自我特征。对此，在阅读教学中，教师应该尊重学生，鼓励学生结合自己的爱好进行个性化的阅读。笔者在教学中，创造个性化的阅读氛围来强化学生的个性化阅读，即结合学生的个性特征，为学生打造阅读平台，鼓励学生个体化阅读等，促使学生自我阅读技能的提升和有效发展。

如，对于阅读书籍，可以让学生选择自己喜欢的内容进行自主阅读，就阅读文本来说，让学生就自己的阅读方式进行阅读，鼓励学生根据自己的意愿去阅读，进而才能够产生个性化的阅读认知和感受。诸如让学生说说自己选择书籍的原因，说说自己阅读后的想法，等等。必要的时候可以在班级中建立阅读广角，共同筹集书籍，共同阅读，相互帮助，以共享的方式来促使学生个性阅读，强化学生的语文素养和技能有效形成。

三、实施多维度阅读，深化学生个性化阅读体验的产生

阅读本身是没有限制的，是多元化的，阅读个体不同其阅读感受也不会相同，甚至阅读个体的阅读时间不同，其阅读感受也是不同的。可以说阅读是多元化的，教师在阅读教学中不能固定学生的思维，给学生上枷锁，让学生全部都一个阅读体验，而应是鼓励学生发散思维，产生个性化的阅读体验，深化学生对阅读的了解和认知。对此，章熊先生也曾经说过：“发展学生的创造性思维，我现在感觉突破口可能在阅读方面，阅读教学取得突破的关键，在于承认它的‘多解性。”鉴于此，笔者在教学中，实施多维度阅读，深化学生个性化阅读体验的产生。

如，在学习鲁迅的《孔乙己》教学内容时，笔者抛开传统教学中让学生的情感定位在揭示封建科举制度等阅读体验的框架，采取多解性的阅读形式来拓宽学生的思维范畴，进而产生个性化的阅读体验，即让学生多角度的去分析和阅读这篇文章谈感受。每个学生都有自己的阅读角度和分析角度，从而得出的也都是个性化的阅读体验。诸如“孔乙己悲剧的形象，不仅是社会原因造成的，而且更多的是他自己对自己的放弃以及对自我身份的执着追求”、“从个人的角度来说，孔乙己还是很有个性的，他敢做，敢以自己的心态去展示”、“孔乙己只是代表学习失利的一方，犹如今天高考失败或者就业失败的人，而且他们还不愿意承认，感觉自己高人一等，认不清事实，在现如今的社会也有这样的人”，等等。初中生思维比较灵敏，受时代的影响，他们对于事物都有着自己的独特看法，这样鼓励学生的个性思维，让学生以自我的角度去阅读、分析，很容易就会产生个性化的阅读体验，而这个过程也就充分说明了学生对阅读文本的深入掌握，有利于学生语文素养和技能的提升。

总之，个性化是现如今社会所需求的，是创新的前提，更是学生自我持续发展的一个有利因素。初中阅读本身的多元化决定了阅读教学个性化的开展。作为教师应结合时代的发展需求，基于学生个体发展的角度开展教学活动，借以促使学生以阅读感受多变，产生个性化体验，真正感受阅读的魅力和内涵，进而强化自我综合技能和素养的形成以及，实现持续发展。

参考文献：

[1] 优才教育研究院主编.初中语文课堂教学典型问题解决案例[M].成都：四川大学出版社，2013.

[2] 储朝眼.多维视野中的生活教育[M].安徽教育出版社，2010.

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇4

1师生关系开放

古人说：“师者，传道、授业、解惑者也”，这是传统师生之间的授受关系，在这种关系中教师是权威、是中心，学生是观众、听众，师生之间缺乏交往与对话，课堂气氛沉闷，学生变得越来越没有主见。这种师生关系严重压抑了学生的成长。在这种情况下建立一种平等的师生关系就显得尤为必要了。

新型的师生关系中教师应该成为学生学习的支持者，尽可能提供原始材料，与学生一起“教学相长”，让学生在作品和材料的阅读中自主体验，自由表达阅读的原始感觉。教师可以参予讨论，发表个人见解，但不能约束限制学生的思维。

在学习《鹤群》一文时我向同学们提供了物理学的“力的平衡的原理”，让大家探究“鹤群受伤之后是否能到达北方”，有的同学从团结合作出发，认为能够到达，有的从自然界的弱肉强食出发，认为不太可能，有的从力学角度出发，认为单翅是无法飞翔的，救助伤鹤有虚构的嫌疑。在整个上课过程中，教师只是参与学生的学习帮助他们获取知识，学生们开始积极思考，发言一次次得到了教师和同学的肯定，他们开始自信，有了“说”的欲望，畅所欲言表达心中的想法。

2教学内容开放

在传统的语文教学中，我们比较注重知识的传授，教学内容单一，学科与学科之间较为封闭。与现在提倡的以“人”为本的教学不相适宜，而教学内容的开放则改变了上述的一种状况。

2.1从课堂教学内容来看，传统的教学内容一般来说局限于课本、教参、教辅，在教学过程中教师容易“照本宣科”，而开放教学内容则打破了原有的传统教学规律，内容不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生们搜集的各种信息材料，学生可以在整个的学习过程中体验快乐，收获知识，培养能力，比如在学习完《饮酒》之后，我让同学们在课外收集有关陶渊明的资料，然后上了一堂“陶渊明对话室”的活动课，在整个资料的收集、筛选、整理的过程中同学们加深了对陶渊明的认识，并通过交流所收集的材料进行了再学习和再创造，提高了思辨能力。

2.2教学内容开放还可以是教学目标的开放，它可以是知识目标、情感目标、能力目标等等，可以是一种也可以是多种，也可以是同样的教学内容，这个同学达到一种教学目标那个同学达到多个教学目标，可以因人而异。比如在学习《鹤群》一文中，我让同学们赏析“鹰鹤大战”，谈自己的感受，有的同学从情感谈到鹤的勇敢和团结，有的同 学从语言方面谈到作者通过修辞、用词的准确、色彩的描写写出了鹰鹤大战的激烈，学生分别从不同的教学目标中获得了成就感和自信心。

从问题的答案来看，在传统的教学中，教师常以长者和社会代言人的身份自居，要求学生绝对的听从自己。而教学内容的开放却不是这样，它体现在答案可以是非唯一性的，多种答案并存的。在学习说明文《珍奇稀有的动物——珍鼹》时，学生们对课本的说明顺序提出了质疑，它们认为作者对“胃表皮粗糙”的介绍，应该放在“以白蚁为食”这一个环节一次性介绍完会比原文更有条理。在和学生一起学习王湾的《次北固山下》时，有一位学生提出了与教参上迥然不同的意见，他认为“潮平两岸阔，风正一帆悬”并非体现诗人的博大胸襟，而是用广阔的大海反衬出这叶小舟的渺小与孤单，而海潮与海风正体现了人生历程上的坎坷，更为后文“乡书何处达”作了铺垫，那么作者的思乡之情就跃然与纸上了。

在面对这一情况时，按照以往我们通常会用教参上的说法去纠正学生，但是这次我给予了他充分的肯定，我想在“开放的语文课堂”上，就应该是这样允许并鼓励“百家争鸣”的。

3教学过程开放

教学过程开放是指通过创设一个有利于学生主动发展的教学环境来促进学生充分发展，在积极主动的探索过程中，各方面素质得到锻炼。

在上完朱自清的《春》之后，单元作文中有一个写景作文的训练，面对刚上初一的学生来说，困难较大，于是我带着同学们走进了学校的小花园让他们细致的观察秋天的景色，人们的活动，并让他们在花 园里嬉戏，然后再让他们把刚才看到的、听到的、闻到的、经历的等等以《秋》为题进行作文，结果同学们非常快乐，作文也写得生动。

这样我们把课堂从教室转移到了学校的花园，通过教学情境的创设，提供了学生作文的空间，降低了学生写作的难度，并激发了他们的写作兴趣。其实我们还可以通过各种教学手段，比如讨论、对话等引导学生在自己的探索和研究中获得知识。

在学习说明文《珍奇稀有的动物一一针鼹》时，我们改变了初学说明文时的传统教学模式，并没有进行枯燥的说明文知识的传授，而是选择了将本文与记叙文《鹤群》进行比较，让学生在内容上、在语言上、在情感上将两篇文章进行比较、讨论和研究。学生明白了作者对鹤的描写渗透了主观的情感，除外形之外还突显了其内在品质，记叙了两件事，而《针鼹》一文不同，它则只是客观的介绍。在《鹤群》第11自然段与《针鼹》第4段的比较中，同学们发现对鹤的外形描写，作者使用了大量的修辞、修饰性词语、运用动词对动作作了描绘，而《针鼹》在这方面却很少，学生通过讨论、比较、探究，自已明白了什么是描写什么是说明，知道了说明文体与记叙文体的区别。

生本教育下的初中语文教学 篇5

■

李学武

桐梓县尧龙中学

新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为了学生的“学”堂，以至于成为学生的乐园。可是在过去的学习过程中，学生们一直扮演着被动者的角色，依靠死记硬背消化、理解老师讲授的内容，这样一来，学生们的学习负担非常的大。在素质教育的时代背景下，我们需要为学生减负。生本教育就是在这样的背景下由郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，其宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好(hǎo)学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力和感染力。生本教育把师生关系处理的十分完美、和谐，教学效果十分明显。一切以学生为本，我们需要做的便是寻求新的教学手段，构建高效的教学课堂，只有这样才会真正减轻学生学习的负担，让他们成为学习真正的主人。语文学科同其他学科有着明确的区别，语文学科是一门综合性较强的学科，同学生生活有着密切的联系。在当前，要将教学策略的重点放到单个的案例研究过程中，继而将单个课文的学习放到整个语文学科中来，形成良好的学习模式。具体策略如下:

（一）、以生为本，以学定教

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的 “好学”而设计“教”。教师必须先钻研，理解文本，要“在文本中走几个来回”明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身把文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

（二）、高度尊重学生，让学生有自信心

对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。语文教学中首先要激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与学习的基础。以“趣”引路，以“情”导航。第二要尊重学生的情感表现。绝大多数学生对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一份贺卡，老师对这些应该十分尊重与重视。如果把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来的师生感情疏远，会对教学产生影响。第三要尊重学生的个性特点。尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生不同的特点，我们要因人而异，采取不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班级活动。我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿安排活动，这样做学生才会有兴趣，活动才会有意义。第四要尊重学生的自尊心理。孩子的自尊心需要保护，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子的心理得到健康发展。第五要尊重学生的学习成果。对学生的尊重还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。比如：在语文课上请一个学生读课文，这个学生阅读能力很差，一段文字读得结结巴巴非常吃力，而你又非常耐心的听完学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位学生读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这个评价既不伤学生自尊，又给了学生自信，多可贵啊！相反如果你说：“你怎么读得这么差劲，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指导语文教学，就是要转变教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书”、“你的想法很有创意，老师也没想到”„„这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终生受益。

（三）、教师要讲得少，教师要相信学生能做好

课堂教学中，我们要转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主体地位不凸显，主题活动不活跃，他们的自身经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然就难以欣赏到同学们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本就要求教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固然不可取，满堂问、满堂演（多媒体演示）、满堂笑也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就无着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身一种和谐、轻松的情景中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。(四)、教师要引导学生进行必要的感受、体验和揣摩

在语文教学中，要注重对学生的感悟和语感方面的引导。世界上没有完全相同的两种思维，所以要引导学生对具体的学习目标进行感悟。同时，要多进行文本的阅读，在阅读的过程中进行语感能力的培养。所以，在阅读的时候要采用多种方式，要适时、适度地进行，主要是通过引导，让学生学会相应的阅读方法，培养阅读语感。比如，在对朱自清的《春》进行教学的时候，要让学生对课文进行必要的感悟，从中理解作者透露出来的对春天的喜爱之情。同时，在阅读过程中，要通过对春天几幅场景的感悟进行必要的阅读，学生可以运用多种阅读方式对课文进行深层次的理解，品味语句表达的感情，赏析修辞手法的作用，从而对课文内容进行揣摩，达到有效性学习的目的。在品读中，学生既体会到春天的美好，又提高了朗读、理解的能力。

(五)教师适时引导、评价，提升学生理解高度

当学生掌握了一定的学习方法之后，就可以进行良好的自主学习。在具体的语文教学过程中，要让学生对具体的课文知识进行必要的掌握。在阅读教学中，要让学生学会朗读和默读，要让学生在阅读中了解文章的大概意思，充分体会作者的思想感情。有条件的学校可以利用图书馆、网络室这些特定的学校渠道进行探究式的学习。在探究理解中，使学生的认识由肤浅走向深刻。教师要认真倾听学生对作品的初步认识、感受及分析与理解，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法产生的过程。在倾听中，教师还要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑、学生经验背景中已拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解深度。教师适时地介入追问式评价，引导学生思考、讨论、评价，从而达到对问题的全面深刻的理解。

现代教育技术下的语文教学探微 篇6

07汉语言文学（1）班

2007010101

陈海霞

现今世界，随着科技的进步，信息革命的到来和知识经济的出现，“现代教育技术”已成为师范专业学生的必修课程，普遍性地在全国各大高等院校开设。对于汉语言文学专业的学生来说，也许他们会认为，我将来从事语文教育专业工作，认认真真学好语文专业知识就好了，至于有关这些电子操作技术留给那些广播电视新闻专业的学生及其他相关专业的来学，我们只要略知一二就可以了。撇开网络技术的现实使用性不说，当就课堂教学方面来讲，这种观点是有失偏颇的。在信息时代，知识经济呈几何倍数地增长，随着新的课改的不断进行，摒弃旧的语文教学观念、方式、手段而接受新的东西确实势在必行。

我们知道语文是一门与生活密切相关的学科，它反映在生活的方方面面，每次花开，每次花落，每次微笑，每次落泪，都可能成为文学殿堂的一朵奇芭，语文的这种灵活性决定了其资源的丰富性。为了使它的资源得到最有效，最大限度的开发，我们无法回避现代教育技术。作为现代教育技术一种的多媒体，它由简洁明朗的文本、多姿多彩的图形、悦耳动听的音响、精彩逼真的视频等组成。给学生提供了更为宽阔的学习环境，以及更为丰富的学习信息。有研究表明，人们的学习百分之八十三是通过视觉，百分之十三是通过听觉。由此可见，形象生动的图片，影像能充分地调动学生的视觉、听觉感官，激发学生的学习意识，并使其产生兴趣，从而使他们对所学内容的理解更透彻，也更深刻。为了使学生充分地享有信息技术所带来的成果，我们作为未来新一代的教师，必须意识到，现代教育技术的重要性，利用网络资源，为教育服务，为我们的语文教学服务。那么如何使现代教育技术走进语文课堂，实现其功能的最大化利用呢？笔者认为，可以从以下几个方面努力：

一，让现代教育技术走进作文教学中

众所周知，作文在语文教学中占据着极其重要的地位，学生作文水平的高低直接影响着他们的语文成绩，因此抓好作文教学，提高作文教学质量，成了语文教学工作的重要课题。怎样提高学生的写作水平一直以来都是语文教师潜心研究的难题。由于作文时大部分学生的心结，他们写作时，习惯于胡编乱造，记流水账，使作文惨白无力，空洞无物。面对此种现象，教师在抱怨、无奈之时更需要进行深刻的反思：到底是什么原因会使得学生对写作产生如此畏惧心理呢？由于满满的课程，满满的作业，使他们只会忙于勤读苦练，进而忽视了生活的点点滴滴，这样就直接导致了写作素材的匮乏，以及写作词汇的短缺。为了能够扭转这样一种不断恶化的局面，笔者以为要将多媒体技术请进作文教学中。叶圣陶先生曾说过这么一句话：“生活如源泉，文章如溪水”。意思就是说，生活是写作的源头，没有生活就没有文章。为了让这一源头不至于流出死水，弥补学生没有学生没有时间观察生活的缺憾，引导学生关注生活，发现生活中的真、善、美，教师要充分发挥多媒体的优势。由于学生的大部分时间被作业占去，无暇关心周围的各大事件，这时教师可以将一些与作文教学相关新闻以视频的形式，让全班同学一起观看，如，观看“舟曲泥石流灾难”的视频，其中一些感人的画面学生在观看的过程中，内心的怜悯与爱被唤起，这时他们就需要情感的表达，于是一篇“言为心声”的作文就诞生了。多媒体技术的应用，很好的的弥补了学生学习中“源头活水”这一空白。它可以给我们作文教学提供丰富的的资源，诸如景物再现，音乐欣赏，文字材料的收集，新闻的播放，画面的特写等等。它可以超越时空，为学生写作提供生动、丰富，快捷的素材，创设优良生活情境，开拓学生视野，使其信息认知渠道多元化，解决学生脑子空洞，无话可说，下笔无文的难题，能更好的激发学生的写作兴趣。

此外，引导鼓励学生写网络日志。由于网络日志它在内容、主题、文体、时间任务等方面没有限制，这样学生们可以随感而发，自由的表达情感，等学生逐渐地熟悉这种形式的写作后，教师还可以指导学生为他们的“杰作”加点效果，比如说，配上音乐插图，音频视频等，这样就化单调为趣味，写作就不仅仅是单纯的文字表达，而是集文字、图形、影视、声音、动画于一体，这么一来学生的创作热情无疑得到了很好的激发，符合新课程改革的教学理念和信息时代的要求，还可使他们的作文更加生动形象。这种个性化的作品会增添学生的自豪感与自信心，接着老师还可以进一步的引导学生去浏览自己及他人的作品，让每个人在写作中都享受被关注的快乐。以此让学生体验到在写作上“自我实现”的满足，从而产生对写作的兴趣。

阅读教学呼唤多媒体

无论是“读万卷书，行万里路”，或是“读书百变，其义自现”，亦或是“读书破万卷，下笔如有神”都表明了历代名家们对阅读给予的高度重视。由于信息技术的迅猛发展以及广泛运用，我们知道传统的阅读教学模式已不能满足当下的教育需求。我们要试图改变这种传统的阅读教学模式，使语文阅读平台更为广阔。由于网络技术能按超文本，超链接的方式组织、管理各种教学信息，为知识信息的获取与保持提供了便捷的途径，这在一定程度上弥补了纸质资源相对不足的现状所带来的缺陷。由此观之，利用网络资源来促进阅读教学已成了现实与时代的需要。那么我们到底要如何实现现代教育技术为阅读教学服务呢？以笔者之见，可以从以下两个方面入手：

其一，教师可以根据课程的需要布置网络阅读作业。让学生主动地去搜索与所学的课文相关的资料信息，并对这些文章资料进行阅读赏析，通过对比阅读，加深对课文认识的深度，这样就很好的避免了对教师所提供的资料的被动的接受，提高上网质量，而并非只是利用网络来进行游戏与聊天等。这就使得语文教学与网络很好的联系在一起，让现代教育技术丰富语文阅读教学的内蕴，使传统的学习环境转为全新的学习环境，提高学习文化品位与人的审美情趣。

其二，利用多媒体调动学生阅读兴趣。我们教师在课堂事实践过程中不应该仅仅局限于对文本信息的单调解读，而是要善于利用多媒体信息技术，让学生在学习过程中得到美的享受。如，教师在教说明文《苏州园林》这篇文章时，可以在网上收集一些与文章相关的且能表现园林特点的图片，通过Premiere等有关软件做成电子相册形式，如果能配上好听的音乐与生动的字幕，在课堂上播放给学生看，由于有了动画的展示，学生便有了极大的热情投入到文章的阅读中去，并在阅读的过程中展开再造想象的翅膀最终获得美的感受。同样的如果教小说体裁如《阿Q正传》时，教师可以事先准备好一段剪切过的视频，如阿Q被赵太爷打的那一幕再加上阿Q打小D 的那一幕。等视频播放完毕，教师就可以提问学生：“谈谈对这两段视频的认识”。这样那些不管是有看过小说还是没看过小说的同学都会以极大的热情投入到文本的阅读中去，充分调动了学生的感觉、知觉、联想以及想象，这无疑丰富了学生的阅读经验 进而在阅读中提高认识。

三、让多媒体技术与诗歌教学相伴

中国文学的长河本就是以诗歌为主流，诗词是中华民族的骄傲，它是以声韵、节奏、格律等外在形式组成的高度集中概括地反映社会生活，精神情感的文学样式。由于应试教学的普遍存在，为了提高升学率，教师往往以权威的身份向学生解读诗歌，学生只能靠死记硬背来对其进行被动的接受，这使得他们对诗歌这种高度凝练的艺术的个性体验无从产生。为啦能在一定程度上扭转这种不合理的教学局面，笔者看来应适时地借助多媒体技术帮助学生感受和理解作品，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，以此达到丰富自己情感世界的目的。

众所周知，诗歌是可诵可读的，优秀的诗歌具有语言美、音乐美、画面美等特点，教师应利用多媒体的示范诵读，在教学中引导学生品味语言和韵律之美。如，教李白的《望庐山瀑布》，在对诗歌的基本

内容作了简单的介绍之后，应使用媒体播放器，将网络上的示范诵读播放出来，之后可请同学起来试着朗读，这时候教师应将所学的录音操作技术派上用场，使用COOL EDIT等相关软件将同学们朗读的录制下来，让学生去对比，去体会，在对比体会中发现不足与优势，以此来提高学生诗歌的诵读能力。

不仅如此，我们古典诗词中有大量描写大自然的美丽：明月星辰、风霜雨雪、山水草木、田野园林、花鸟虫鱼等优美画面。我们古代诗歌往往用形象描绘，表现出诗的境界和情调。教师在教学中应事先通过网上搜索查找搜集与诗歌意境相关的图片，通过Photoshop软件的技术处理，把诗的内容用一张一张画面表现出来，如讲授杜甫的《登高》时，展示出疾风、高天、哀猿、白渚、孤鸟、落木、长江等景物画面，从画面底蕴中突出作者浪迹天涯，茕茕孑立的形象，通过这些可感的画境表现出这首诗的“意”，即浓浓的忧世感时，哀民伤身及思乡之情。讲解李白诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，画面上一个孤寂的人独立江岸边，向孤舟消逝处眺望，使人不由自主地感受到诗人对朋友的那一份依依惜别之情。因此，可以说，一幅与诗的内容相一致的画能引导学生快速入境，体会情感。因此多媒体技术在诗歌教学中所发挥的作用是不可估量的。

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇7

一、探索, 创新

1. 目标明确。

以剪纸教学的探索与实践为切入口, 把艺教并存、个群相宜, 激发幼儿的剪纸兴趣, 发展幼儿的审美能力、想象力和创造力, 激发幼儿感受美、表现美的情趣, 丰富他们的审美经验作为课程的核心目标。根据不同年龄段幼儿, 制订相应的剪纸教学计划、教学总目标和阶段性目标。我成立了剪纸活动的研究课题组, 专门聘请绍兴文理学院美术学院副教授李放担任指导老师, 开展了幼儿剪纸教学的探索与实践区级课题研究。通过发挥教师的群体资源优势, 积极探索实践剪纸教学的理念策略, 实施以课堂教学为主阵地, 以教师为主体的园本研究运行机制, 使幼儿喜欢剪纸、乐于表现, 愉悦身心, 陶冶情操, 开启智力。为建立完善有特色的课程体系, 使剪纸课程开展得更为全面、科学、系统, 精选本园部分教师关于剪纸教学的论文、经典教案设计等, 编著了《剪出心中的天空》园本教材。

2. 研发与实践互动。

教师是构建具有个性特色教育的核心力量。我们坚持“探索、求实、创新”的指导思想, 引导教师充分认识萌发幼儿感受美、表现美的情趣是保育、教育的主要目标之一。“创意剪纸”课程是以幼儿的学习兴趣和内在需要为基础, 以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。要努力改变以教师为中心, 以临摹示范被动接受灌输为主要手段, 只重视知识传递, 忽略幼儿对剪纸活动过程与方法的体验, 尤其忽略幼儿的情感、态度的培养的错误教育方法。建议教师做到一少三多:少一些剪纸中的直接指导, 多一些观察和分析, 多一些剪纸材料的支持, 多一些剪纸分享时间, 努力实现从重视教师的教向重视幼儿的学转变, 从注重知识技能的传授向注重提高素质、开发潜能转变。在园本教研中鼓励教师自行选择教育活动内容、设计教育策略, 开展“一课多研”, 互相交流教学个案、教学新设计、比较不同的教学策略。组织教育理论学习探讨, 尝试新的教学方法、组织形式、研讨撰写学术论文, 促使教师成为会研究、会观察、会反思的新型教师。

3. 创新教育评价机制。

教育评价具有展示、激励、调节、导向等重要作用, 是促进幼儿、教师、课程发展的“指挥棒”。为此, 我们探索构建以过程性评价为主, 与终结性评价相结合的教育评价机制。明确教师对幼儿的评价, 重在发现每个幼儿区别于他人的个性、兴趣、优势领域和潜能, 并促使其实现富有个性、特色的发展。对不同发展水平的幼儿, 教师应以不同的成功标准衡量, 并及时予以赞赏鼓励, 使每个幼儿都能品尝成功的喜悦, 体验成长的快乐, 增强自尊心、自信心。对教师的评价, 实行了自评与他评相结合, 综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行质化、量化评价。评价内容涉及活动的目标、教育的内容、教师的指导、对个体差异的关注程度等, 并将幼儿提问、质疑是否得到鼓励、幼儿人格是否受到尊重也列入评价范围, 使教育活动更具教育性、适宜性、有效性。

二、引领, 促进

1. 采用主题活动、主题背景下的区域活动、自我管理三位一体的综合活动课程模式。

教学应游戏化、故事化、小组化。针

对幼儿的年龄特点心理需求, 融合语言、科学、社会、艺术等课程内容, 创设游戏、故事、歌谣、剪纸添画等开放性问题情境, 通过时间、空间的不固定性、材料低结构性、组织形式多元化, 施行趣味联想、添加等创新教法, 引导幼儿用一张纸, 一把剪刀, 再现、复述、创编故事内容, 亲身体验对某一作品的情感, 自由地表达内心世界的感受, 让幼儿从中获得更多方法和能力。例如用剪出的人物、动物制成有趣的皮影戏操作游戏;引导幼儿用剪出来的各种头饰, 面具打扮自己, 进行表演活动。

我认为, 保持“个性”是每个幼儿的权利, 促进每个幼儿富有“个性化的全面发展”是教师的义务。因此, 要支持鼓励幼儿以不同的方式学习、思考。对剪纸作品不用同一模式、同一答案抑制他们, 而是鼓励、提示兴趣、能力、发展水平不同的幼儿, 在“做中学”“学中做”的过程中, 进行个性化、多元化大胆探索, 使每个幼儿都在自己原有的水平上得到提高, 并体验到成功的快乐。如:在“我们的家乡”这一主题活动中, 让幼儿建构自己喜欢的景物、建筑、人物活动等。对认知能力较强的幼儿, 注重生生互动, 采用开放性的提问, 引导幼儿多质疑。对认知能力较弱的幼儿, 注重师生互动, 鼓励支持幼儿敢于表现, 让幼儿在小步递进中达到目标, 从而培养乐观、开朗、大胆、自信的个性, 使他们都获得具有个性的发展。

2. 施行快乐教育。

应创造优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境。我们在每层楼的走廊设置剪纸风采栏, 张贴幼儿剪贴画、撕贴画、单色、双色剪纸等不同形式的作品, 楼梯两侧也挂着师生精美的获奖剪纸作品, 让全园师生及家长欣赏和品评。每一个班级还设置了不同自主性游戏区, 有“剪纸乐”、“巧手屋”等, 为幼儿提供了自由表现、展示自我个性的舞台。要求教师在开展生成的剪纸活动时, 尽可能融入幼儿经历过的生活素材, 通过图片、头饰、面具、手偶等直观教具、感知材料, 幼儿在熟悉的环境、愉悦的回忆中, 再现有意义的生活。让幼儿依据最喜欢、最想要表现的内容, 充分参与活动和感知, 获得学习事物的方法和能力, 直接感受、触摸真实的美, 激发幼儿表现美、创造美的能力, 增强幼儿学习剪纸的兴趣和效果, 把“要我剪”变为“我要剪”, 在享受学习的快乐中学会求知, 在富有情趣、宽松、自由的活动氛围里, 不断提高观察分析、动手操作、语言表达等能力。

3. 优化教育资源。

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇8

关键词：语文 现代教学手段 个性化

21世纪是注重个性化和多样化的时代。时代需要个性，语文教学方式也在呼唤个性。传统的语文教学模式忽视了对学生个性方面的培养。结合时代的要求，以及我们中职课堂的实践、学生的心理、现有的学习水平，应该对过去的教学模式进行改变，努力去找寻适合中职学生的教学方法及手段。

一、个性化教育的必要性

传统的教学模式中，一本书，一支笔，一张嘴，就是一节课。但面对一群学习兴趣低、语文知识贫乏的中职学生，传统教学模式不足以吸引他们，不利于他们更好地掌握知识。教学中穿插一些新鲜的方式，营造身临其境的教学环境，发挥每位学生的特点，激发他们的学习热情，对提高语文教学的效果具有重要作用。在教学过程中合理运用多媒体是达到此效果的一种不错的选择。多媒体充分利用了声、音、图，将书本上的知识变得立体、生动。一些很难感受，不容易讲清楚的内容经过声音、图像的演示，会变得触手可及。

语文这门学科既具有实用性，又具有人文性，这恰恰为现代教学手段的运用提供了天然的基础。语文教师在课堂中将图文并茂的课件展示在学生面前，让语文的感染力增强，而且可以最大限度地激发学生对语文的喜爱。在我们常见的几种文体中，说明文是比较枯燥的一种，如果在讲授过程中适时地运用一些课件，在强烈刺激感观的基础上，可以让学生增加对课文的理解，让他们更好地感悟，在轻松、愉快中接受知识。

二、个性化教育的优势

中职学生生性活泼，思维活跃，想象力丰富，特别是在学习他们比较感兴趣的小说、诗词时，他们表现出了前所未有的求知欲。在笔者日常的教学过程中，会合理运用现代教学手段，激发学生不同的思维，而这样进行教学的好处主要有三个。

1.利于学生发现自我

学生可以面对一个问题用多种观点进行观察比较和分析综合。在讲《项链》时，根据课件中给出的女主人公的生活经历，学生会从不同时期分析出不同的性格，而不再只局限于虚荣。在与同学们的协作中，在课件的引导下，能进一步去探讨她的多种人格（如坚强、诚信等等），而且还会和社会相联系，和现实中的自己相联系，认识到自己的身上也有虚荣，在今后的生活中引以为戒。

2.利于学生完善自我

众所周知，因特网是世界上最大的知识库，资源库，它拥有最丰富的信息资源，学生在课堂中就可以和世界接轨，可以获取大量的信息为自己所用，他们的学习能力在不断地提高。

3.利于学生表达自我

《阿Q正传》是我们教材中比较难的一课。在以前笔者很费力地讲解，但最终也达不到想要的效果。而在课堂上笔者给大家放了电影片段，学生们津津有味地看着，从电影片段中，从人物生动的表演中，学生们看到了阿Q的愚蠢，看到了他的自欺欺人。这比学生只去看死板的教材对课文的理解要来得快，而且效果好很多。

三、个性化教育的方法

笔者以教材中《林黛玉进贾府》一课为例，谈谈教学中运用现代教学手段的一些感受。

1.充分调动学生的积极性和主动性，让他们成为课堂的主人

《林黛玉进贾府》文章很长，而且和我们生活的距离又较远，读都难，更不用说懂，往往学生们在看完以后根本不知所云。做许多内容丰富的课件，如红楼梦的主题曲，精彩的剧照，视听结合，形声并茂，生动活泼，形象直观，创造良好的情境，让学生产生浓厚的兴趣应该不难。

2.让学生在学习中产生疑问，自己学会解决

笔者在讲王熙凤的性格特点综合分析时，经常会提到“明是一盆火，暗是一把刀”等话语。对其分析，在看过电影后，有些细心的同学会产生疑问：在电影中并没有觉得她是一个那样的人，她对林黛玉热情，对所有人都有礼貌，对贾母也很好，这样的一个人怎么可以说是一个冷血的人呢？问题出现以后，笔者首先对学生这种探疑的精神进行表扬，顺势让学生们分成小组进行讨论，整个课堂顿时活跃起来，师生共同互动，主动性和创造性被充分调动了起来。

3.充分利用课堂，完成对學生的态度教育

语文课特殊的性质，所选的题目中往往会包含有德育方面的培育。在《林黛玉进贾府》这一课中，可以让学生通过学习产生对古典文学的学习兴趣，也要让学生们认识到封建社会的不平等及黑暗。

语文教育个性化 篇9

〔内容提要〕 语文教育个性化实际是将学生培养成人而非工具的问题。作为人的精神自由的外化，语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育个性化或人道化。这样，实现语文教育的个性化或人道化，实现语文教育的个别化与个体化，使学校语文教育具有个性特色，并让这三者联成一体，就能共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。

〔关键词〕 语文教育 人性化 个别化 个性化

教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”①语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。将“教育”与“教学”机械地相分离，把教学变成孤立于教育之外的智育甚至是轻视或忽视能力培养与智力开发的知识传授，把教育变成狭隘的唯功利性的德育，甚至是某项具体政策的教导，都是处在一定历史时期偏颇片面的观念。这种观念所导致的结果，往往是将学生异化为物或工具，成为专制政治的附庸，而不是发展为能占有其本质、具有创造性的人。笔者在此使用“语文教育”这一概念，正是为了打破这种狭隘的功利观念，以完整的全面的大语文教育观念来审视语文学科的问题、研究它与人的发展的关系及其规律。

随着教育时空的`拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题―――即把学生培养成人而非工具。语文教育个性化的真正实现，应包括三个层次的含义：实现语文教育的人性化或人道化，实现语文教育的个别化或个体化，学校语文教育具有个性特色。

一、语文教育的人性化或人道化

语文教育的人性化或人道化，其英语对应词是personality或humanity。其内在含义是，语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既是理性的，又是充满人类情感的;既依据学生的生理规律，又满足其心理需求;既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展;既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。而非人道的语文教育，则漠视学生作为人的存在，并不把学生视为生命与精神的统一体，将学生的语言发展等同于机械加工，不顾其内心要求，不讲情感交流。

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇10

第一阶段实施计划（2006.10――2007.1）

现代语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。本课题的研究从小学语文课堂教学的实际出发，通过营造大语文教育教学环境，优化现行的小学语文课堂结构，以达到充分发挥学生主体作用，大面积提高小语教学质量的目的。

本课题现已在黄山市实验小学展开，以下为第一阶段实施计划： 1、10月份，全校中高年级举办有关展示儿童个性的命题作文竞赛；

2、11月份，高年级举办以 “爱我家园”为主题的手抄报评比活动，并将获奖作品在全校展示；

3、12月份，冯菲莉、佟永芳、程英等老师，围绕课题开设校内公开课，并及时展开研讨，优化现阶段小学语文课堂教学模式；

4、12月份，全校一年级新生进行汉语拼音测试；

浅议初中语文教学与个性教育 篇11

关键词：多会议纪要，等结算资料，工程，竣工审核，依据，落实完善，支撑

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-048-01

个性教育问题已成为当今世界许多国家教育的热点。早在八、九十年代，许多发达国家就已经把“个性发展”作为教育改革的主题。在我国，个性教育问题也引起人们的重视。现在我们所倡导的素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。语文素质教育也是培养学生的个性发展。

初中语文教学实施个性教育，应正确认识以下问题：

第一、贯彻全面发展的教育原则

我们的教育是面向全体学生，开发每一名学生的发展潜能，促进每一名学生的全面发展，使之成为社会所需要的人才。要使学生健康和谐地发展，就应该培养学生在学习中的主体地位，激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人。

首先，应营造宽松民主的教学氛围，使学生保持轻松愉快的学习情绪。教师应放下架子，置换角色，成为学生的知己于与朋友，以平等宽容的态度对待学生。使学生敢想、敢说、敢做。要让学生敢于发表与教材、教师不同的观点与见解，不要用教参及教师的条条框框、思维定势来束缚学生的思维。要把课堂变成学生探讨问题、追求真知的乐园。教师应善于创设情境，激发学生思维积极性，激发学生开展共鸣。

其次、在教学过程中，师生要相互信任，对学生要有适度的期望和激励。我们应当坚信每个学生都有成功的潜能，都有渴望成功的愿望。因此我们应满怀期望地对待每一个学生，这样往往会产生“匹克马利翁效应”。因为期望意味着一种关心，一种信任，一种鼓励。此外我们应想法设法为学生创造成功的机会，成功使学生获得成就感、自尊感和自信心，从而使学生从一个成功走向另一个成功，从小成功走向大成功。因此教师应善于捕捉学生的“闪光点”，善于从学生的一言一行中发现思想的火花。

第二、正确处理因材施教与统一要求的关系

学生的兴趣、爱好、能力等各有不同，个性教育强调发展学生的个性潜能优势，帮助学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点。帮助他们“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。

承认学生的差异，教师就应该充分了解学生在智力、情感、性格方面的差异做到因材施教。如有的学生虽才思敏捷，却情感脆弱，我们就应该重视培养其坚强的意志、宽广的胸怀；有的学生性格内向、不善言谈，却有着丰富的情感世界，教师就应给他创造回答问题、发表演说、宣读佳作、登台亮相的机会；有的学生做事干脆利索却又难免冲动，我们就应培养其沉稳的性格……因此，我们必须从学生实际出发、纠正不良个性，发扬优良个性。

因材施教的教学原则并不排斥教学上的统一要求。因材施教既意味着发展学生的个性特点，也意味着通过有差异的教学方式达到教学上的统一要求。即个性的发展乃是个别性与共同性的有机结合。我们的教育是“以人类历史积淀下来的文化遗产为手段培养新人的过程，从本质上说一种个体社会化的过程，也可以说是用一种共性的东西浇铸进个体使之成为个性的过程，教育目标和内容在一定范围内无疑是一种共同要求或普遍要求。”语文教学必须要求在一阶段达到什么要求，比如对词汇量的掌握，语法知识的领会，修辞手法的运用，阅读的数量与篇目，写作水平及能力都应达到相应阶段的大纲要求。只有在此基础之上才能充分自由地发展个性。布鲁姆的掌握学习，凯勒的适合个人的教学系统均强调适应个别差异，但归宿仍着眼于达到共同的学习目标，即保持学业成就水平恒定不变。

第三、实施情感教育，培养学生自我教育的能力

语文教材中蕴含着丰富的情感内容，而且汉语又是最具人情味的语言。因此我们在教学过程中更需情感的投入。正如列宁所言，没有情感，便从来也不会有对真理的追求。这就要求我们在教学设计中不仅要重视对教材内容本身所蕴含的情感开掘，更应重视在整个教学过程中学生情感的培养，以利于学生把所学的语言知识、语文技能、他人情感等人类客观精神，转化为个体的主观精神，把人类的文化经验转化为个体的人生经验，形成个体的价值体系。

在语文教学中我们可以编制形形色色的學习小组，如读书小组、兴趣小组、作文批改小组、课堂讨论小组等。一个学生可能是这个小组的，也可是另外一个小组的。在这个小组他也许是个领导，在哪个小组他也许是个成员。如此，尽可能地发挥每个学生的特长，尽可能使每个学生都有机会做别人的榜样。通过学生与学生之间，学生与教师之间的情感交流，有利于开发学生的潜能，有利于学生自我意识的形成和主观能动性的发挥。只要教师善于正确引导，善于利用同伴间的相互影响，为他们树立正确的榜样，就会使学生的个性健康发展。

在作文讲评课中，我们可以用学生自己的“名篇佳作”、“闪光的语言”教育他人，教育自己。成功的喜悦是一股巨大的激励和鼓舞力量，在必要时可以调动整个身心的投入；榜样的力量更是一种无穷的动力，促使学生向前向上发展。

第四、以素质教育培养健康的个性

创意教育法下的语文个性化课堂教学 篇12

《故乡》是鲁迅短篇小说中的典范之作。文章以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索, 描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦, 抒发了对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑, 以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。教读这篇文章, 要引导学生准确而深刻地理解作品表现的社会生活的意义和作者的思想感情。

小说的篇幅较长, 而且因为时代原因和鲁迅特有的风格, 很难理解, 学生读到鲁迅的文章就会有距离感和畏惧感, 所以, 我注意改变传统教学模式, 在几个环节上花心思, 引领学生走近鲁迅, 个性解读鲁迅;引领学生进入课文情境体验情感, 实践个性化阅读。小小的创意, 在一定程度上激活了学生的思维, 使课堂变得生动而有光彩。

一、“我眼看鲁迅”:个性解读作家

【课堂实录】

师:从初一起, 我们就学习了鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《社戏》、《藤野先生》等, 与他渐渐熟识, 而越走近他, 便越觉得他文章意蕴深厚, 思想深刻而灵魂高贵。昨天我们已经安排过预习, 请同学回读一下学过的鲁迅作品, 再次深刻理解鲁迅。现在, 谁来说说自己对鲁迅的了解呢?

生1:鲁迅 (1881—1936) , 浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原姓周, 名树人, 号豫才;“鲁迅”是其投身五四新文化运动后使用的一个笔名, 因为影响很大, 所以人们习惯称他为鲁迅。

生2:他于1902年去日本留学, 原在仙台医学院学习, 后弃医从文, 希望用以改变国民精神。他的作品集有小说集《呐喊》、《彷徨》, 散文诗集《野草》, 散文集《朝花夕拾》, 杂文集《且介亭杂文》、《热风》、《华盖集》, 等等。其中, 1921年发表的中篇小说《阿Q正传》, 是中国现代文学史上的不朽杰作。

(学生已经完整介绍完鲁迅, 可怎么听都感觉与鲁迅有距离感。的确, 生活在20世纪初黑暗的旧社会中, 一生都在抗争的鲁迅, 离我们是遥远的。在学生的印象中, 他似乎只是一个平面化的人物, 而不是活生生、有感情的一个人。老师在这个时候必须帮助学生迅速与鲁迅建立某种联系, 让学生走进鲁迅的内心深处, 与他近距离地对话。)

师:我们读过鲁迅的很多作品, 从他的作品中你了解到他是个什么样的人?

(学生大概是觉得难度大, 因为过去都是根据资料来介绍作者的。他们纷纷低下头, 没有人应话。)

师:我与同学们一起读过鲁迅的作品, 对鲁迅有自己的理解。在我的眼里, 鲁迅就是这样一个人。

我眼中的鲁迅是一个严于解剖自己、善于自省的人。我看到他在《风筝》里反省自己对小兄弟精神虐杀的行为时的自我谴责。看到他在藤野先生给自己用红笔从头到末添改过讲义时的愧疚不安, 感受到他在听到日本“爱国青年”欢呼“万岁”时深深的自责。他强烈的自省精神让他成为一个大写的“人”, 让世人景仰!

下面就请同学们思考一下, 结合我们学过的作品来说说你对鲁迅的理解。

(学生作恍然大悟状:了解作家原来也需要有自己的个性解读, 而不是对资料的全盘照搬, 人云亦云。)

(生思考后抢答)

生1:我眼中的鲁迅是一个伟大的爱国者。从《藤野先生》一文中, 我看到他在日本留学期间, 时刻不忘自己是一名中国人。每每遇到有损于中国形象的问题, 他总会毫不犹豫地站出来, 向世人澄清事实。他为了唤醒国民, 探求一条救国救民的道路, 毅然弃医从文。从他的身上, 我看到了一颗炽热的爱国心。

生2:我眼中的鲁迅是一位爱国的文学巨匠。在中国文学作品中, 鲁迅的文章有着十分重大的意义。他用睿智的目光透析社会, 用富有辛辣讽刺意味的语言批判那些欺压百姓的封建统治者。他所写的文章《中国人失掉自信力了吗》, 体现他强烈的民族自尊心、炽热的爱国心。我敬仰他!

生3:我眼中的鲁迅是一个具有民族正义感的人。在日本留学学医期间, 他深感中国大众现在最需要拯救的不是身体, 而是精神, 便果断地弃医从文。当国民党反动派及其御用文人四处散播谣言、鼓吹中国人失掉自信力的时候, 他立刻提起笔, 痛斥反动当局。他是中华民族的脊梁!

……

师:同学们说得真好!结合作品谈鲁迅, 我们就觉得他是我们身边熟悉的人, 走近他, 我们就越亲近他, 景仰他!下面, 我们读小说《故乡》, 看看又读出一个怎样的鲁迅。

【教学反思】

一开始的三个学生对鲁迅的一般介绍已经很详尽了, 对鲁迅一生的主要经历、思想、重要作品和突出贡献都作了介绍。可听来, 怎么都觉得太生硬, 硬邦邦的, 缺少感情与活力。如果这样就算是介绍了作者, 这个环节就可以结束。但我们过去所学对今天要学习新的课文就一点帮助也没有了, 而且从学习此篇文章的起始阶段, 我们就与鲁迅和他的时代拉开了距离。教学要贴近文本, 须从贴近作者开始。

而怎么贴近作者, 学生起初又是茫然的, 他们不会结合作品来谈自己的理解, 更不会把鲁迅的一篇篇作品连缀起来看。这时, 需要老师做示范。我在他们感到困惑时给予了指点。老师给出示例是一种很好的点拨方法。在我的示例给出之后, 学生很快速地作出了反应, 他们的回答非常精彩。

从这个环节看, 以我眼看鲁迅, 既去除了平面化介绍人物的乏味, 引导学生通过作家的作品感受其人格魅力与深刻思想, 又让学生拓开了思路, 激活了思维, 学会在作家的多部作品间建立联系, 也激励学生的思维向深处细节渗透, 获得更真实深刻的体验。

二、打破常规理情节, 激发阅读兴趣

【课堂实录】

师:读课文, 是我们梳理情节、理解人物的第一步, 同学们在预习时已经读过了文章, 文中一定有你印象深刻的或特别喜欢的情节。现在就请同学们选一个自己感兴趣的情节有感情地读给大家听一听。

生1: (有感情地朗读第12节) 。

师:这个情节里写了什么内容?你说说看。

生1:少年闰土在月夜刺猹。

师:很好!下面同学们在有感情地朗读完之后, 就接着用简洁的语言说说这个情节的内容。

生2: (读15节) 这一节写可爱的少年闰土与“我”结识。

生3: (读17—28节) 这一节写少年闰土给“我”讲雪地捕鸟、月夜看瓜、刺猹, 海边趣事, 闰土的心里有无穷无尽的事。

生4: (读45—52节) 这一节写“我”与杨二嫂见面, 她向我索要东西, 还顺便拿走了母亲的一副手套。

师:还有印象深刻的情节吗?

(很多学生点头说“有”)

师:谁来读读自己印象深刻的情节?

生5: (读55节) 这一节写中年闰土的外貌上有了很大的变化。

生6: (读56—72节) 这一节写中年闰土在处境和性格上也有了很大的变化。

生7: (读84节) 这一节写“我”离开故乡时, 感慨万千。

生8: (读1—2节) 这一节写“我”回故乡时, 渐近故乡, 看到的是衰败的景象, 心里悲凉。

……

师:从刚才的发言中, 我能看出, 同学们是很认真地做了预习的, 不仅能有感情地朗读, 而且能边读书边思考, 准确地用自己的语言概括出这个情节的内容。那么下面, 同学们根据刚才所说, 可以整理一下故事情节吗?我们把文章分为三个部分, 哪三个部分?

(学生很快就勾画出来了。)

师:请在“故乡”这个词语前用添加一个动词的方法, 来概括故事情节。

生:回故乡—在故乡—离故乡。

师:“在故乡”是文章的主体部分, 又可以分为几个部分?

(学生很快地作出了自己的回答。)

【教学反思】

这节课, 我没有按常规让学生读整篇课文。一是因为课文太长, 如果要全文读下来, 时间得消耗掉十多分钟, 四十分钟的课堂时间就显得很紧张。二是学生已做过预习, 对课文内容已熟悉, 再让他们从头读到尾, 就不会感兴趣, 那么课堂上就不会集中注意力来听或朗读。

如何做, 才能既节约时间, 又让学生感兴趣, 还能很快地梳理出故事情节, 使课堂效益最大化?我想首先要从激发学生兴趣入手, 要让他们喜欢这篇文章, 与文章的距离感减少, 让他们自己挑选最喜欢读的情节是能激发阅读兴趣的。这样做, 课堂效果非常好, 学生踊跃举手发言。还因为只是朗读, 难度不大, 所以学生更喜欢与大家分享读书的喜悦。当然, 我没有止于让他们读书, 在每个人朗读一小段后, 还问问他这一段写的什么内容。其实每个人在读书时, 潜意识里对文章的内容是会有自动概括的习惯。在询问学生这样的问题时, 学生很轻易地就回答出来了。

学生一开始是找自己喜欢读的情节, 这样的情节主要集中在写少年闰土和杨二嫂的部分里。我顺势又提出一个问题:还有印象深刻的情节吗?把学生的思维拉向深处。学习课文不止是谈自己喜欢读的情节, 还要思考一些情节在文中的作用。

学生感兴趣了, 课堂注意力集中了, 在部分学生读了一些情节之后, 大家对文章的高潮部分与整体脉络自然心中有数。后面, 请学生梳理情节就是水到渠成的事了。

三、演读杨二嫂, 准确理解人物

【课堂实录】

师:文中作者用细腻而充满感情的笔刻画了闰土这一人物形象, 我们感受到了作者对处在层层逼迫下丧失生命活力的闰土的深刻同情, 为什么还要再塑造杨二嫂这个形象呢?这是一个什么形象?作者对这个人物又倾注了怎样的感情?

同学们觉得最好用什么方式来展现你对这个人物的理解?

(有学生很积极, 要求分角色朗读, 有要求表演一段课本剧。)

师:就表演课本剧吧。要求只表演关于杨二嫂的部分内容, 表演者要能做到进入情境, 注意人物的表情、动作。其他同学看完要点评表演者的表演是否到位, 并能说说为什么。

(很多同学举手, 想参与表演。选定人员后给他们两分钟时间讨论、准备。其余同学则读相关内容。)

(课本剧表演结束, 同学们畅所欲言。)

生1:杨二嫂的扮演者语调尖利、刺耳, 说话怪腔怪调, 凸显了杨二嫂尖酸刻薄的特点, 表演得好!

生2:“圆规很不平, 显出鄙夷的神色……冷笑说。”表演的同学把杨二嫂的这一处神态很夸张的、慢镜头一般地表现了出来, 很吸引人, 我们看到了杨二嫂的尖刻。

生3:动作表演得还不够到位。如“圆规愤愤的回转身, 絮絮的说, 慢慢向外走, 顺便将母亲的一副手套塞在裤腰里带走了”, 这些地方动作要做得慢一些, 夸张一些, 还要注意表情。此处既要表现出杨二嫂的尖刻, 又要表现出她的贪婪、自私的本性。

生4:“不认识了么?我还抱过你咧!”表演者说话时把重音放在“我”和“抱过”上, 说话时又似一副谄媚的样子, 我看出了杨二嫂的势利。

生5:杨二嫂年轻时的样子表演得很好, 她端坐着, 让我觉得年轻时的杨二嫂是端庄美丽、安分守己的, 跟后来的变化有了鲜明的对比。

……

师:我们再请扮演杨二嫂的同学说说自己的理解。

生:我自己是这样理解这个人物的, 杨二嫂因为家境已难以维持原来的殷实, 在艰辛的生活中, 她成为了一个庸俗、自私、贪婪而又尖酸刻薄、放肆泼悍的一个小市民。所以, 我竭力从语气语调、神态、动作等方面来表现她的特点。

师:曾经是美丽端庄的“豆腐西施”, 如今为何会有如此之大的变化?

生6:黑暗的社会扭曲了人性。

生7:小市民庸俗自私的市侩习气是让她变化的原因之一。

生8:我觉得很重要的一个原因是辛亥革命后农村经济的衰败。农村经济的衰败, 不仅影响到农民, 让他们的生活变得贫困、潦倒、痛苦, 而且波及小市民, 他们在困境中为了生存, 必然会发生一些变化。

【教学反思】

杨二嫂是我们生活里不太会出现的人物, 她的行事语言都比较乖戾。从她出场开始, 每一句话, 每一个动作、表情都能凸显出她受侮辱、也侮辱别人的被社会扭曲的人性。可是学生在解读这个人物时还是会有距离感的, 不一定能在短时间内理解这个人物, 也不太能准确理解作者塑造这个人物的目的。如果只是朗读是不能完全表现出人物的个性特点的。而通过表演, 表演者加上了肢体语言, 庸俗自私、尖刻泼辣的杨二嫂形象就能活灵活现地表现出来。学生也就能更准确地把握住杨二嫂的性格特点, 更清楚地看出她在层层逼迫下遭遇着与闰土一样的悲惨命运。我们在鄙视这样一个角色时也会觉得她是可怜的。

在这样一个活动里, 同学们始终是积极参与的, 兴致高昂的, 同时积极思维, 精彩纷呈的答案显示了同学们对人物的准确深刻的理解, 对作品主题的深刻理解。

【后记】

个性创意学生期末评语 篇13

无论是在学校还是在社会中，大家最不陌生的就是评语了吧，评语能够帮助被评价对象不断地接近于目标、达到目标，使取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化。你所见过的评语是什么样的呢？以下是小编整理的个性创意学生期末评语，希望能够帮助到大家。

1、你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班群众，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真，书写工整。各科均衡发展，成绩持续优秀。今后在工作方面可更加大胆地开展工作，锻炼和提高自己的工作潜力。

2、你是一个朴实的孩子，平时总是默默地做事任劳任怨，待人随和诚恳，同学关系好，热爱群众，乐意助人是你的美德。但是你初一的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题，因而成绩进步不大。希望你利用初中阶段有限的时间，不断充实和完善自己，多向优秀的同学学习，取长补短，力争考取高中！

3、人如其名，一位笑对生活笑对学习的女孩子，我敢说，同学们之间是是非非曲曲弯弯的事情与你无关，只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念近期有所转变，自被同学们选上副班长后，也爱管一些班级事务，胆魄大起来了。学习优秀，为人称道的还有小小年纪写得一手好毛笔字，笔走游蛇，酣畅淋漓。你会是未来身手不凡的人才。

4、你对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。课上，你总是认真听讲，并能用心举手回答问题。对待学习生活中的每一件事你都是一丝不苟，你能认真完成作业，及时改错，严格要求自己。你的基础知识掌握得十分扎实，你付出了很大努力，因而成绩一向很优秀。老师相信只要你努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！

5、国成：你有勤俭朴素的美德，尊师重道团结友爱也是你的优点，你乐观向上，说起话来滔滔不绝。但是，成绩落后是暂时的，不要灰心丧气，课堂上专心听讲，保证质量，寻求适宜的学习方法，提高学习效率，在英语，数学等科目上多花点时间精力，只要你坚持付出，终有一天，你会发现自己的名字排到前面去的。相信你自己！祝寒假快乐！

6、你是一个诚实纯朴的阳光男孩，有思想有个性，关心群众，你的行为表现令人满意。学习上正在努力，有很大的提高空间，你要关注学法，提高效率，向较高的目标迈进。但我总觉得在你的学习生活中还缺乏一些激情。希望你必须要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，尽快把学习成绩提高上去。真诚踏实的你必然是班中的一匹“黑马”。

7、翊桐：学习方面，你明显认真了许多，也正因为如此，两次大测都有明显的进步。这是一个可喜的现象，由此我们能够认识到学习是一个渐进的过程，来不得半点虚假。你认为对吗？一个人要活得开心，除了有学习成绩以外，和谐的个性同学关系也是很重要的，与人相处，贵在真诚和宽容，学会帮忙他人，让你成为大家的好朋友。祝寒假快乐！

8、一刹那，你变了！变得勤奋，变得好学，变得更加谦虚谨慎，变得更加礼貌礼貌。你的聪明才智原来是如此丰富！人之所以称之为人，就是因为他是站着走路的！你的自信最后树起来了！我知道，你的内才一旦显露，将会像山洪暴发，一发就不可收拾！祝愿新的一年中，我们的张诗艺，生活将真真正正的，更加的充满诗意！新年快乐，全家幸福！

9、你是一个品行兼优的好孩子，有必须的组织潜力和职责心，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，在同学中有很高的威信，爱劳动，讲卫生，爱护环境，学习认真主动，用心思考，大胆发言，课堂练习独立迅速完成，思维开阔，老师很喜欢你。但同时你身上也存在着很多不足的地方，希望你不断努力并改正身上的缺点，相信你必须会成才的！

10、健勋：你的进步确实令人振奋！“一分耕耘就有一分收获”，汗水浇开了希望之花，老师也为你倍感高兴。你知道你蕴涵的潜力有多大吗？没有人能估测它！他只能在勤奋挖掘中才会显现！再接再厉，在持续基础学科优势的同时努力提高物理综合等科目的成绩，争取更大进步！生命因旋转而美丽，因伤痕而成熟。希望你在快乐中学习，祝寒假愉快！

11、你有礼貌，爱劳动，讲卫生，发言用心，待人诚恳，身为“财产保管员”认真负责，作业速度大大提高。瞧，老师一连串数出你这么多优点，看来这学期你进步不少，老师看在眼里，喜在心里。但是你有时仍贪玩，爱调皮捣蛋，作业马虎，纪律松懈，也让老师失望。好孩子，你那么聪明，要是把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。努力吧，老师期待着你更大的进步！

12、你是个礼貌热心的孩子，平时总是严守纪律，用心参加班级活动。你在这一学期中学习较踏实，能用心向上，书写比较漂亮，上课能用心发表见解。忘不了你在成语接龙大赛中的精彩表现，也忘不了你在绿荫场中为班拼搏的矫健身姿。张老师希望以后你在学习中也要像在这些活动中一样尽力地展现自我，释放灵气锻炼胆量，改善方法，且与好书为伴，争取更大更多的收获！

13、是一个令家长欣慰，令老师骄傲的乖乖女。温顺平和的性格使你与身边的每个人都相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。批你的作业是老师的一种享受！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个多么出色的女孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！

14、你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。基本上能够遵守学校的规章制度。但是，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高；学习方法有待改善，掌握知识不够牢固，思维潜力要进一步培养和提高。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，必须会取得更大的进步。

15、你是一个性格开朗活泼，随和的女孩，班级活动能主动献策出力，同学关系融洽。虽然平日里默默无闻，但班级活动总有你的身影。你是一个活泼的氯离子，班级有你更添活力。黑板报中有你倾注的心血。你的行为表现令人满意，但我总觉得在你的`学习生活中还缺乏一些激情。希望加强数理等学科的学习，老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！

16、你为人诚实，与同学关系相处不错。在老师同学的眼里，你是一个能够信任的人。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力，但你千万不要放弃，上课你要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。老师相信只要你信心不倒，坚强些，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！希望你能再接再厉，不负老师和家长的重望，你可要争气啊！

17、你尊敬老师团结同学热爱劳动关心群众，所以大家都喜欢你。能严格遵守学校的各项规章制度。学习不够刻苦，有畏难情绪。学习方法有待改善，掌握知识不够牢固，思维潜力要进一步培养和提高。学习成绩比上学期有必须的进步。平时能用心参加体育锻炼和有益的文娱活动。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信必须会成为一名更加出色的学生。

18、你文静乖巧而又带点害羞。学习刻苦认真，善于思考，勇于进取。你在班里从不张扬，总是默默无闻的，但这并不影响同学们对你的喜爱，因为你用自己优秀的学习成绩证明着你的实力。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，课下你认真完成作业，一丝不苟地对待学习。今后在学习上要大胆表现自己，多问，多思考，多练习，我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

19、你是一个聪明活泼的孩子，尊敬老师，团结同学，喜欢课外活动，有个人思想，识字潜力强，课外知识面广，口头和书面表达潜力都很强，朗读课文很有感情，学习理解潜力强，学习成绩优秀。学习上也比较主动，课堂效率较高，期末的作业书写工整美观，能自己管理自己。小品表演的成功有你很大的一份功劳呀！老师希望你以后写字能持续一贯的认真仔细，争取更好的成绩！

20、你勤学好问，爱动脑筋，做事泼辣果断，是个当小干部的料，但是一个好干部得样样走在别人的前面。在美术书法钢琴等方面，你已经超出了常人的范围，用你自己的话说就是：“天长！”在学习方面你也领先一畴，但是金无足赤，人无完人，老师希望你在以后的日子里能更好的发挥你的长处，认识并改正自己的短处，使自己做得更好，更出色！还有，以后上学可别再迟到啦！

21、你性情温和言语不多，但待人诚恳礼貌。你爱好文艺，你在班会课上的表演唱吸引了所有同学的目光！你很遵守纪律，但课堂上却总是沉默不语，其实没有人天生就有良好的口才，关键还是看你会不会抓住课堂上的每一个机会。你思想健康，学习渴望进步，但还缺乏刻苦钻研精神缺乏正确有效的学习方法，所以学习成绩进步不大，愿你振作起来，增强信心，永不厌倦永远进取！

22、你诚实纯朴，乐于助人，热爱群众，遵守纪律，是一个可爱的学生。同学间的小事，你常常忍让。在老师的心里，一向认为你是个富有活力的棒小伙。但是，你知道吗？学习是要靠倾情投入，如果你能把学习的激情溶入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也能够成为一名佼佼者。还有？？身为“财产保管员”必须要有很强的职责心呀！试试看，老师等你的好消息！

23、你那双黑亮的眼睛，透射出你的机灵；你喜欢开动脑筋思考问题，有必须的分析潜力。你严于律已，懂得自觉，老师祝贺你！课堂上，看到你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。你能按时完成作业，字迹工整。但你的学习方法还有待改善，掌握知识也不够牢固，思维潜力要进一步培养和提高。希望你利用自己聪颖的天资，加倍努力，老师相信你会进步得更快的。

24、字刚写出手，便引来无数敬佩的目光；成绩一公布，便掀起一片羡慕的哗然。微笑常挂嘴角，心中从不自傲……你有着如此众多的优点，让多少人敬佩和羡慕！你从来就是乐观的生活，自信认真的学习，一切的荣誉和掌声，都来自你的聪明和勤奋！你为班付出了辛劳，你为班增添了荣耀！有了你的加入，才有班更多的辉煌！祝愿新的一年，你将拥有更多的笑脸和鲜花！新年快乐！

25、一年多来，你的变化很大。从一个初涉中学生活的“小朋友”，变成如今沉着稳健有着独立思考潜力的“大朋友”了！对生活的逐步成熟的认识，对学习的独立自主的思考，从我的长期观察，从老师们的议论评价，我感觉到了你的变化和进步，令人欣慰！初二已经过去一半了，相信你的进步能在后半学期中与日俱增，就像你对音乐的执著，对生活的热爱和追求！祝你新年新变样！

26、虽然本学期你又因为体弱多病，缺席好多天，但是你总是笑呵呵的，好象从未经历过忧愁，你分析问题总有独到之处，老师欣赏你的机敏；你制作的电脑小报别出心裁。当你在努力的奋斗中享受成功的喜悦时，老师与同学们也在为你高兴呀！愿你在渴求知识的同时，不断的提高自己的工作潜力，努力完善自我。下学期能增强体质，努力学习！老师祝福你，也期待着你的迎头赶上！

27、你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎样回答吗？你会在老师不注意时，做小动作讲话，是想引起老师的关注吗？你会控制不住贪玩，拖拉作业……告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，必须会有收获。让我们一起努力，好吗？

28、你聪明而又有敢作敢为的作风。课堂上有时能听到你富有“创造性”的发言。你的作业有时很认真，有时却写得马虎。从你的学习成绩来看，你缺乏必须的职责感和正确的学习方法。能团结同学，喜爱文体活动，用心参加群众活动。能歌善舞，是班级中的文娱用心分子。但有时会搞点恶作剧来为难一下老师。希望你全面发展，成为品学兼优的好学生。

29、你是个性格内向，讨人喜欢的男孩。学习认真，作业能一丝不苟地完成，与同学能和睦相处，关心集体。新年来临之际，老师希望你能继续发扬长处，课堂上大胆发言，更上一个新的台阶！

30、你天真活泼、聪明伶俐，是一位讲文明，讲礼貌的学生，工作认真负责，是称职的好班长，能够积极参加学校所开展的各项体育活动，在学校好好锻炼吧，愿你成为优秀的接班人。

31、在老师眼里，你是个不善多言的孩子。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐意为大家服务，学习上你自觉认真。希望你以后上课要积极举手，大胆发言，抓住机会，努力培养自己的口头表达能力，为写好作文打基础。

32、你是个表面文静、内心活泼的男孩。你能尊敬师长，友爱同学，能按时完成老师布置的作业，但很少见你主动举手发言，希望你能做一个对自己充满信心的好孩子。

33、你尊敬老师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺乏自觉性，玩字当头，把作业丢在脑后，学习成绩不理想，其实你并不笨，希望你明确学习目的，向班上的好同学看齐，做一个诚实的好孩子。

34、你在班级中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚。希望你上课要积极开动脑筋，举手发言，课后多花工夫，把学到的知识巩固牢，只有这样，才能跟上班级好的同学，不掉队。

35、你是一个很有礼貌，较懂事的女孩。你像一只快乐的百灵鸟，你热爱集体，是个助人为乐、大公无私的好女孩。学习上进步较大，但不能放松，字要写规范，希望你能胆大心细，刻苦努力、做一个品学兼优的好学生。

36、你为人正直，性格内向，生活俭朴，你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习尚认真，但作业质量不高，希加倍努力，做一个勤奋好学，不断进取的好少年。

37、你能尊敬老师，团结同学，劳动积极肯干。但学习上缺乏自觉性，上课有时走神，作业马虎少做。希正视缺点向优秀生看齐，早晨来校后认真读书，要利用自己聪明头脑，做个爱学习的好孩子。

38、你能遵守学校的各项规章制度，见到老师总是很有礼貌，对待同学你很热情，上课能专心听讲，积极举手发言，作业时老师希望你要认真细心，多检查，避免不必要的错误，争取更好的成绩。

39、你是个非常可爱的女孩。积极参加公益劳动，乐于帮助有困难的同学，有奉献精神。上课能认真听讲，积极举手发言，作业令老师满意。希望你考试时细心，多检查，避免不必要的失误，争取得到令人满意的成绩。

40、在老师眼里，你是一个比较聪明的女孩，活泼可爱。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐于为大家服务，学习上你自觉认真，还能写出一手好字，要是你胆子放大些，心胸开阔些会是一个更加优秀的学生。

41、在老师眼里，你是一个活泼，聪明而又能干的学生，在同学眼里，你是一个乐于助人的好干部，老师交给你的任务，你能认真地完成，对待同学热情、真诚，学习勤奋成绩优秀。希望你能严格要求自己，以身作则，争做一名全面发展的好学生。

42、你是一个活泼、开朗的女孩。你尊敬师长，团结同学，上课能专心听讲，积极思考，按时完成作业，你写的字也越来越漂亮，只是做作业时还须细心，尽量减少不应该的失误，希以后积极举手，大胆发言，争取得到令人满意的成绩。

43、你是一个捉摸不透的女孩。在老师面前，你是一个文静、内向懂事的孩子，在同学面前你开朗、活泼，比较外向，你学习态度端正，按时完成作业，字迹也漂亮，希望以后积极举手，大胆发言，相信成绩会有更明显的进步。

44、你是一个文静又懂事的女孩。你在班中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚，性格俭朴，能礼貌待人。学习上有自觉性。希上课要积极动脑，举手发言，课后要花工夫，把学到的知识巩固牢，扬长避短，相信你会更出色。

45、你是一个活泼、开朗的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业能按时完成，但上课有时会走神，希望你以后不要太贪玩，要自始至终做好每一件事，一心一意搞好自己的学习成绩。

46、你是一个好动的男孩。你尊敬师长，团结同学，对于学校开展的各项活动，你能积极参加。上课能积极动脑，举手发言，但学习态度不端正，作业不能按时完成，希望今后扬长避短，更上一层楼。

47、你是一个爱表现自己的男孩。你尊敬老师，热爱劳动，能与同学搞好团结，但学习上缺乏自觉性，玩字当头，把作业丢在脑后。其实你并不笨，力气又大，希望你明确学习目的，向班上好同学看齐，不要把珍贵的时间浪费掉。

48、你是一个表面文静、内心活跃的男孩，积极参加体育训练，干得满头大汗，学习上有自觉性，作业能按时完成。上课时也能举手发言，但不够刻苦，希望你平时一定要下苦工夫，不懂就问，争做一个懂事可爱的好孩子。

49、你是一个好动、可爱的男孩，你能积极参加学校所开展的各项公益活动，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业也能按时完成，但是作业做得较马虎，字迹也不端正，希望学习上多用一份心，做一个活泼可爱富有朝气的好少年。