田园诗情第二课时课件（精选10篇）
教学目标：
1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。教学重点、难点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学准备：PPT课件 教学过程：
一、借景回顾“荷兰印象”。
1.上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——荷兰。（引说）。荷兰是——水之国，花之国，也是牧场之国。（播放荷兰的图片）。看着画面，你联想到上节课学过的哪些词？能用其中的词语说说对荷兰的印象吗？
二、精读品味“田园诗情”。
是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们就将再次走进画中，通过读，去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由读课文二——四自然段，一边品读文字，一边想想你看到了哪些独特的田园风景。学生自读品味，教师巡视。
你看到了哪些独特的田园风景？（板书：奶牛图、骏马图、家畜图、田园夜色图）（一)奶牛图
过渡：你们了解了这么多风景，俨然是荷兰的小导游啦！哪个导游愿意带大家一起走进奶牛的世界？（学生读第二小节）1.这些快乐的奶牛们生活在怎样的环境中呢? 预设碧绿如丝绒般的草原
①出示：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。
②多美呀！你见过丝绒吗？（柔软舒坦）那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）
③你能把它美美地读一读吗 指读
奶牛生活的大草原还很大，读好哪个词我们能感觉到草原的大？（极目远眺）谁来读一读
2.迷人的草地上，情态各异的牛群，咱们走近瞧瞧！一起来看看奶牛们在草原上干些什么呢？赶快读一读，看它们给你们留下了什么感觉啊？(多 姿态各异 快乐自在 顽皮严肃)
从哪里能够体会到牛的快乐自在，顽皮严肃呢？
3.这些奶牛是多么富有情趣啊！你能把这种情趣用你的朗读读出来吗？练读指读 评读 齐读
4.看，同学们声情并茂的朗读把谁吸引来了？
（1）出示奶牛图
这就是荷兰草原上奶牛 谁来给这幅图配上解说词？先根据提示练一练
出示
有的牛背上——（），正在（）；有的——（），仿佛（）。牛犊（），活像（）；老牛（），好似（）。
（2）指名说
（3）齐读。
说话练习
读得真好！草原上的奶牛还会有那些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）
5.同学展开了丰富的想象，把奶牛的姿态、活动情况介绍得栩栩如生，活灵活现.让我们把这些奶牛牢牢地记在脑海中。
过渡：这在绿意盎然的村野乡间，还有大片大片鲜艳的郁金香。朗读。从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多 美）指读 感情朗读
在碧绿如丝绒般的草原，生活着快乐的奶牛，再加上绿意盎然的村庄和大片大片的郁金香，多么富有诗情画意。捧起书齐读课文第二段。
（二）“骏马图”
过渡：我们接着往前走，在这如诗如画的田园风光中，还有什么也吸引了你的注意？一起听一听导游的介绍，指名读。（骏马）1.我们一起来看第三自然段中的一句话：“这些碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。”你们能明白“镶嵌”的意思吗？（再次形象地理解这个词，让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。）这时，站在这里，我们还能看到（老师做出适当手势语）－－“成群的骏马”——这些骏马如何，（指学生读）、交流
A骏马强壮
“骠悍强壮”腿粗如桩“鬃毛飞扬”（解读：这里有清新的空气与肥嫩的绿草，还有清清的运河之水，呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢？通过不同的提示，让学生反复读骏马的样子。）指读（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很力量！……）
赛读（哪一匹骏马再来显示一下你的威风）
B骏马奔驰
“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人”（画面出示指读段落）
3、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出我们的豪迈！（学生齐读这节。）
（三）家畜图 这辽阔无垠的大草原上，有悠闲奶牛、自由驰骋的骏马，还有许多快乐的小家畜呢
你们看 引读：文字出示 在天堂般的绿色草原上，---------黑色的猪群————成千上万的小鸡——--成群结队的长毛山羊------。
2在这碧绿如丝绒般的大草原上，奶牛是这样悠闲，骏马是这样欢腾，家畜是这样快乐，真是动物们快乐天堂啊。荷兰真是名副其实的牧场之国，充满了浓浓的诗情。
此时的荷兰真像一首诗，碧绿的……，…….的奶牛，……的低地，……的骏马，……如果你来到这里，你想怎样赞美它呢？
白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的充满诗意的国度，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着安闲的牛羊，看着奔驰的骏马，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们拿起书，齐读2——4节，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。
（四）田园夜色图
过渡：白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听…
（1）老师轻轻范读。（2）你感受到什么？（宁静）
（3）哪些语句使你感受到这份“宁静”呢？（学生默读，请你把这两段中描写静的词或词组用笔圈出来）。
（4）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（学生读，师扣住“静”字评价）。
4.是的，一切都是那么安谧、宁静，请一位同学朗读这段文字，其他
同学认真听并在脑中想象画面。
5.相信同学们听了一定都想象到了那寂静的画面，也感受到了夜幕下的荷兰那浓浓的诗情。让我们把美丽的画面永远珍藏在脑海中吧，齐读5、6节
四、总结全文升华感情，回味领悟“真正荷兰” 你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（学生答）
1.深情叙述：这里没有喧嚣，没有拥挤，没有污染，只有悠闲的牛，欢腾的马，快乐的牲畜，静谧的夜„„现在让我们反思这一天的所见所闻吧，（图片展示）我们知道，说荷兰是水之国，是因为－－（碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间）说荷兰是花之国，是因为－－ 说荷兰是牧场之国是因为那里有－－－
由此看来，我们可以说真正的荷兰应是－－花之国，水之国，牧场之国。
2.小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题
板书：
田园诗情
总：水
花
牧场
分：
奶牛图
黑白流动
骏马图
自由驰骋
家畜图
悠然自得
田园夜色图
宁静安谧
总：真正的荷兰
美
静
关于PPT：
1.PPT中有些文段似乎和原文不同，要和原文对照一下，把每一页中的文段逐一核对过去；
2.教案中学习几种动物的先后顺序是比较固定的，所以我觉得到几种动物和夜色的超级链接可以不需要了，要不然上课的时候操作会比较麻烦；
3.文段中的一些关键词，比如你在教案中体现的“碧绿
丝绒般”“有的„„有的„„”等还是应该加幻灯片，用其他颜色的笔将关键词突出显示再让学生读；
4.第25张幻灯片建议改成诗歌填空的形式，让学生填一填，再读一读，然后赞美，这样课堂中也有练笔了。
教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚„„美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。
设计理念：
以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。教学目标：
1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。
教学重难点：
通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学准备：课件 教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。教学过程：
一、释题导入：
1、板书课题：田园诗情
指名读题，田园？看到这个词,你想到了什么？——好一番让人心旷神怡的田园风光。
诗情？看到这个词，你又想到了什么？——这田园风光不仅美，而且还像诗一般令人陶醉。
2、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
3、质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要随着作者走出国门，去荷兰感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、预习检查，掌握学情。
1、读词语：小组选择喜欢的方式汇报朗读、齐读。
2、小组代表汇报读课文，相机正音，学生评议。
3、通过预习，荷兰给你留下了怎样的印象，你能用上以上的一个或几个词来描述一下吗？
过渡：是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，现在，我们将再次走进画中，通过朗读去品味那里独特的田园诗情。
二、再读课文，理清文章的结构。
1.默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。2.交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（1）指名读。
（2）说说从这一句话中你读懂了什么？（3）句式训练：是„„也是„„ 4.出示：这就是真正的荷兰。（1）齐读，思考讨论：在作者眼中，“真正”的荷兰又具有怎样的独特魅力？让我们一起走进课文，去感受真正的荷兰
三、细读探究，品味荷兰
（一）、奶牛图
过渡：看，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，这是一片怎样的草原，文中是怎样来赞美它？（让生说）
文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。（屏幕显出汉字）A、“碧绿如丝绒般的草原”
*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）
*想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？
*草原大吗？哪个词我们能感觉到草原的大？（极目远眺）极目远眺是什么意思？能换个词吗？（放眼远眺，放眼远望）为什么要远眺？这碧绿如丝绒般的草原上还有什么？
假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？
*巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？（生读）
1、让我们一起来看看奶牛们在草原上干些什么呢？赶快读一读，看它们给你们留下了什么感觉啊？（出示相关句子）
2、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去读一读，接着小组交流 1）、说说你觉得那种奶牛最有意思，为什么？
2）、每头牛都有各自的形态，你能想象一下还有的牛在干什么吗？（训练说话用上：有的„„有的„„）
3、师生交流
相机问”你说它会思考着什么呢？
学生交流：（有的正在悠闲地散步，有的牛儿凑在一起，似乎在说着悄悄话„„）
评价：牛群是多么悠闲啊！
（2）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。读着这一句你想到了什么？
在这牛群中，牛犊顽皮可爱，老牛沉稳庄重，如同一个温馨幸福的大家庭。谁来读读？
评：这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。
因为有了这些牛群，让我们感觉整个草原显得是那么温馨。能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？
这碧绿的草原除了有悠闲的牛群，你还看到了什么？（3）绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
见过郁金香吗？见过荷兰的郁金香吗？出示郁金香组图。
瞧，这大片大片，五颜六色的郁金香是多么迷人啊！谁来读读这句
知道绿意盎然是什么意思吗？老师这有两句话，同学们读读，比较一下，并说说自己的感受：
（出示句子）比较：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
绿色的村野乡间，是大片鲜艳的郁金香。
评：充满的绿色的村野乡间显得生机勃勃，其中点缀了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷兰要被称为“花之国”了！谁来读好这句话？
听着你的朗读，老师仿佛闻到了浓郁的芳香。让我们一起来感受这花之国迷人的美景！女生读
小结：是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，大片大片色彩斑斓的郁金香点缀其间，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。（板书：温情）
读着这幅温情的奶牛图，你感受到了一个怎样的荷兰？示卡片：（）的荷兰
对，这是一个充满温情的王国（指板书）这就是真正的荷兰！来！带着这样的感受，咱们一起美美地读好第二自然段。
（二）骏马图
1、师：现在让我们把目光投向那碧绿的低地。（出示句子比较）
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。一条条运河镶嵌在碧绿色的低地之间。交流：你读出了什么
2、在这低地与运河之间，你看到了什么。
出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。指名读
（出示骏马图片）骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。老师仿佛看到了这骏马奔驰的场面！再读
你就是一匹自由驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？ 你也是一匹在原野上驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？（高兴、自由）
是的，这一匹匹飞奔着的骏马是如此的自由，除了深深地野草，没有什么能阻挡它们的自由驰骋，辽阔无垠的原野似乎归它们所有——引读并出示句子：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
谁能通过朗读表达无比自豪的心情？指名读
点评：老师仿佛看到成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋！——男子汉一起读好这段话！
这真是骏马的自由王国啊！（板书：自由）
欣赏着这幅自由的骏马图，你感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（）的荷兰
是的，荷兰也是一个自由的王国，这就是真正的荷兰！（指板书））
（三）、家畜图预设（2）：喜欢家畜图 在这天堂般的绿色草地上，还有谁呢？师引读
出示第四小节：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
这些动物们过的怎么样？（安闲）
如果把“安闲”这个词换掉，你打算用上哪个词？（自由自在、悠闲„„）
看，安闲这些词用的多好！从这个词，联系这样的环境，我们读出了动物们的悠闲动物们的惬意，动物们的无忧无虑、自由自在、心满意足。能用朗读把这悠然自得、无忧无虑的感觉表达出来吗？指名读
你知道吗？这段话还是一首小诗呢！（重新出示调整后的句子）在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊 悠然自得，黑色的猪群 不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着
这属于它们自己的王国。
喜欢吗？自己先练练，等会老师请读得最认真的同学配乐来读一读。点评：真好，我仿佛看到一群绵羊那悠然自得的样子。
真好，我感觉到了小鸡、山羊多，那种自由自在、鉴赏家般的样子。
是的，这许许多多的牲畜，都在荷兰的草原自由自在、安闲地生活着。（板书：安闲）
读着这幅安闲的家畜图，你又感受到了一个怎样的荷兰呢？卡片：（）的荷兰
荷兰真是个天堂般的动物世界，这就是真正的荷兰！（指板书）
板书
11、田园诗情
温情 自由 安闲
1、结合阅读理解有关生字词；
2、有感情地朗读教材；
3、理解教材内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
第二课时
一、复习导课，揭示课题
1、作者为什么将课题定为“穷人”，教材仅仅写了穷人的“穷”吗？
2、板书课题：穷人
二、阅读第二段
1、教师范读，渲染故事发生的环境。
2、学生思考：从教材中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）
3、学生自由回答，教师适当引导。
三、阅读第二段
1、学生默读，思考分层。
2、浏览阅读，分组讨论。
3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）
4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）
5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的`激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）
6、教师小结。
四、阅读第三段
1、轻声速读，准备角色。
2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？
3、教师小结。
五、总结全文，深化主题。
1、设问：这篇教材叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？
六、布置作业
1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读教材，感悟桑娜夫妇的美好品质。
七、板书设计
穷人
勤劳桑娜西蒙
善良心惊肉跳忐忑不安
淳朴渔夫忧虑熬过去
输
一、教学目标
知识目标
1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主张。
能力目标
1．体会墨子高超的劝说艺术。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标
认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
二、教学重点
1．积累文育知识，提高学生的自学能力。
2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
三、教学难点 鉴赏墨子的劝说技巧。
四、教学方法 1．诵读法 2．讨论点拨法 3．品读法
五、教具准备 多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片
六、课时安排 2课时
七、教学过程
第二课时
[教学要点] 探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪；联系实际谈体会。[教学步骤]
一、学生复述课文。
二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术
（一）墨子止楚攻宋战略三步走。(1)学生分角色朗读2～12段，思考问题：
1、文中哪一句交代了事件的起因？
2、哪个词语最能表现墨子不辞劳苦的精神？
3、墨子此行的目的是什么？表现了他怎样的思想？
4、墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？
5、墨子共说了哪几个“不可谓„”？哪句话说明公输班理屈词穷？
6、公输盘说“不可，吾既已言之王矣” 的目的是什么？
7、墨子的言行反映出他的什么特点？(2)分角色朗读13～16段。思考问题：
1、文中墨子以三件违反常情的可笑事情作喻，具体指哪三件？
2、你知道墨子以三件违反常情的事情作喻的目的吗？
3、本文段主要运用了什么论证方法？
4、“与此同类”的“此”指的是什么？
5、在这一段中，楚王放弃了攻宋的计划吗？
6、从墨子与楚王的对话看，他的语言有什么特色？(3)大家齐读17～22段。思考问题：
1、在“讲道理”不能阻止楚国攻宋的情况下，墨子与公输盘玩了一场“模拟军事演习”，这场“模拟演习” 怎样进行？
2、哪句话说明“演习”复杂激烈？
3、“演习”胜负如何？
4、这场“模拟军事演习”说明了什么问题？
5、公输盘和墨子的对话，两人都说一句话“吾不言”，请分析两个“吾不言”各有什么隐含义？分别表现了人物怎样的心态？
6、是什么原因促使楚国放弃攻宋的决定？
（二）理清文章的结构层次。
（三）欣赏品味墨子的劝说艺术。
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?（学生思考讨论，并自由发言。）
成果展示：
1、说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，2、机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
3、语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
（四）赏析课文，美点寻踪
教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?
1、抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
2、一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。
3、人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。
4、语言生动，运用比喻、排比、对比等(2)修辞，增强了语言的表现力。
（五）概括人物形象。
墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若，公输盘：顽固、阴险、狡诈，楚王：虚荣、愚蠢、狡猾。
三、课堂练习
1、《公输》通过墨子（）的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的（）主张，所表现出的（）和（）的精神，同时也暴露了公输盘和楚王（），从而说明只有把（）和（）结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。
2、墨子最终制止了这场战争，他采用（）的办法，从道义上谴责楚攻宋之不义，他善用（），层层说理，在说理中运用大量（）句，增强了说服力。
3、墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
明确：这场斗争表明：面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也有借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。（学生大多联系美伊战争来谈）
4、如今，关注和平、反对战争已成为世界的潮流，请联系现实，拟一则关于战争与和平的公益广告。
四、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的“非攻”主张。
五、布置作业 1．背诵优秀语段。
第二课时
一、品读课文 交流感悟
本文语言清新、明朗、富有韵味。而且文中有很多语句含义深刻隽永，试找出来，认真品读，谈谈你的理解。
重点句子摘录
• “我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶” • “愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏” • “在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
• “不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”
• “快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”
（一）1、“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，我们是渺小的，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。
2、“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，“云翳”指丰富多彩的经历、体验，意思是说，希望人的一生有丰富的经历，这样才能体验到人生的美好。
3、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”这
句话很有哲理，告诉我们对生活要抱着感激的态度。生命给予我们快乐，同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。
4、“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！” 江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。
5、“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说是
暗礁，对于强者来说却是财富。从苦痛中奋起就会呈现美丽的景象。【„„其它的请同学们自己说
同学们说得真好，这些句子也就是文章的主旨句，精警语句。那么】
（二）通过作者对生命本质的认识，表明作者怎样的人生态度呢？ • 积极、乐观的人生态度。• 一种健康，进取的人生观。
• 正确看待生命中的快乐和痛苦，不断进取、勇往直前的人生态度。
作者没有人生苦短、及时行乐的悲音，表现的是乐观、豁达的，昂扬向上的精神。
【是啊，生命是要靠我们用双手去书写的。我们应用坚强、乐观、向上的主旋律，谱写自己短暂但却有激越，昂扬的生命之音。】
二、写作特色：
1、兼具感性化和理性化的特点。
2、在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味。
本文是一篇哲理散文，兼具感性美与理性美。
以前者而论，“一江春水”“一棵小树”的比喻，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。
以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性丰富性，揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精神的表现。
文中还有反复的语句，如“生命像„„”“生命又像„„”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想的光华。“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了非常人所能达到的思想高度，语句看似平常，实则蕴含邈远情思、意味深长。
三、提炼主题
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
四、体验和反思
1、在生活中，我们常常会遇到一些困难，如：父母突然生病，家庭生活陷入困境；你尽力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你„„ 面对这些，你该怎么做？
人们常说，苦难是人生的一笔财富，但要想使苦难真正成为人生的一笔财富，则需要付出艰辛的努力。只有当你战胜了苦难并不再受苦，苦难才是你的一笔财富。否则，他可能就是你的屈辱。
我们应用微笑面对生活，用信心挑战困难，因为生活需要微笑，它就像茫茫黑夜中一只偶然飞过的萤火虫会带领着在生活之路中迷途的人，走过迷茫的黑暗之区。它就像温暖的阳光，去融化在黑暗之中早已冰封的心，明亮却又没有一丝阴影，让你永远生活在一片用微笑撑起的明朗世界中。
我们更需要用信心去挑战困难，自信是成就事业的基石和条件，是直面人生的一种勇气和信心，它鼓舞生命、百屈不挠、气宇轩昂、置身于滚滚红尘，它也可以产生巨大的精神力量，足以化山穷水尽化柳暗花明，使人在荆棘丛生的道路上奋勇前进，在经受巨大考验的时刻，我们应这样勉强自己。我要用微笑面对生活，用自信战胜所有困难！我不能听天由命，我要跟命运搏斗，我要把痛苦化为力量！
因此，笑对生活，用自信挑战困难，你的人生就不会沉沦，就能笑对人生。
2、为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？
生命是珍贵而又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，这才构成了它的丰富多彩。在这其间，最重要的是一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。
五、拓展阅读
霞，是我的老朋友了!我童年在海边、在山上，她是我的最熟悉最美丽的小伙伴，她每早每晚都在光明中和我说“早上好”或“明天见”。但我直到几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。
生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。
快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着，在“夕阳无限好”的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。
一个生命会到了“只是近黄昏”的时节，落霞也许会使人留恋，惆怅。但人类的生命是永不止息的。地球不停地绕着太阳自转。东方不亮西方亮，我窗前的晚霞，正向美国东岸的慰冰湖上走去„„
晚年的冰心仍旧保持了她对自然的挚爱和对人生的美好感受。但毕竟经过了几十年的风雨路程，冰心对生活的理解更为深沉。在这里，冰心把“快乐”比作“一抹微云”，把“痛苦”比作“压城的乌云”，说它们“相生相成、互相衬托”，共同构成了生命的“美丽的黄昏”。这就使她的作品不再停留在以往那种纯理想主义 的诗美人生的追求上，而直面生活的多种色调，正视人生的痛苦。与悲观主义者不同的是，在冰心的世界中，痛苦亦成为人生的一种景象，成为美丽人生的不可缺少的组成部分。这种体 验意味着冰心正不断走向深邃。
思考回答：1.作者在第一自然段中写到自己几十年后的体会“云彩更多，霞光才愈美丽”。作者体会里的“云彩”实质上是什么？
快乐和痛苦是相生相成。
2.作者最后一句说：“我窗前的晚霞, 正向美国东岸的慰冰湖上走去......”这句话是要表明什么？
表明作者对晚霞的留恋, 惆怅、依依不舍。
3、结合文章主旨，概括“从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”一句的深刻含义。
只有经历过苦难的生命，才是真正的生命。
六、小结【今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。】
七、作 业 创新写作：
荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄：白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。
教学目标：
认识９个生字。有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
教学重难点：
本文教学的重点，是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。感悟并说出文章所展示的诗情画意。
学情分析：
大多数学生对荷兰、对牧场不是很清楚，学习之前布置学生查找有关资料，了解背景，有助于理解课文内容。
教学构想：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。本课教学中，教师树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，教师只在适当处点拨，启发，并运用“边读边想”的方法，把学生的学习引向深入，让学生自主读书、评论、感悟，真正体现课堂教学的动态效果。
教具准备：
电脑、课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
学习本课生字新词。正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。
学生学习过程：
一、释题导入：
1、谈话导入：
同学们，前两天我们跟随课文先去了泉城济南，见识了那天下闻名的泉水，又去了人间仙境九寨沟，领略了那儿神奇的美景。今天，我们要去哪儿呢？
2、板书课题：田园诗情
指名读题，用不同语气。？！田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自己轻声读读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。
（2）积累好词，在好词下面做记号。
2、学生自己读课文，圈画好词。
3、指名分小节读课文，相机正音，学生评议。
交流圈画到的好词，多读几遍。
4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？
读后交流，相机板书：
草原奶牛图 郁金香
低地骏马图
动物王国
傍晚图
夜晚图
三、学习生字
1、学生自学生字。
2、提出有难度的生字，共同讨论识记方法。
3、完成习字册上描红。
作业设计：
搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课交流。
板书设计：
田园诗情
课后反思：
第二课时
教学内容：
有感情地朗读课文、复述课文。
学生学习内容：
一、导入：
1、揭题：田园诗情
2、回顾：有着水之国、花之国、牧场之国等美称的荷兰，究竟是怎样的呢？
上节课，我们读了课文，你看到了哪些有着浓郁的荷兰风情的图画呢？ 学生回答，相机板书：
草原奶牛图 郁金香
低地骏马图
动物王国
傍晚图
夜晚图
3、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！
二、抓住重点，品读感悟
1、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
2、自读自悟
3、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
4、大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读
5、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
三、拓展迁移
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。
作业设计：
向家人讲述荷兰的风景。
板书设计：
田园诗情
一、教学目标
（一）正确、流利、有感情地朗读课文；
（二）感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会。二、教学过程
（一）释题导入
1.指名读题
2.问题：看到田园，大家想到了什么？
（田地苗圃）
问题：看到诗情，大家想到了什么？
（诗一样的情怀）
3.今天呀，我将带领大家走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去那看一看田园风光，感受一下那里的田园诗情？
（二）初读课文
1.齐读课文，欣赏荷兰田园的图片。
2.欣赏朗诵动画。
（三）教学第一层（第1段）
过渡：刚刚我们看到了草原、奶牛、郁金香„„下面我们一起进入课文
问题：第一段讲了什么内容？有什么作用？
总结：概括介绍荷兰；总领全文，引出下文——牧场。
（四）教学第二层（第2—6段）
1.让我们来远望一下草原，请女生读第2段。
问题：第2段写了几种颜色？
总结：碧绿的草原，黑白两色的奶牛（色彩美）
问题：除了奶牛，你还看到了什么？阅读一下。
2.下面让我们将目光从草原转移到低地，请男生读3、4两段，找出描写骏马的词语。
总结：“剽悍强壮”“腿粗如桩”“自由驰骋”表现了骏马的速度、力量、生命力。
3.下面我们将视线转向运河，齐读5、6两段。
分析第6段最后一句
总结：排比句、从动物、空间、时间展现宁静。
板书： 草原：奶牛图 郁金香图
田园凤光的荷兰
低地：骏马图 家畜图
运河：挤奶图 夜晚图
《田园诗情》是一篇非常优美的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。
教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思?有的.同学迅速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢?同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快，马上拿出词典查阅，但很可惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢?”有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和刚才的动作并无多大区别。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他似乎受到了启发，眼睛开始睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着理解“极目远眺”说明草原之广，体会作者用词的准确也就顺理成章了。
在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？
什么是田园？（泛指农村）
什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境）
什么是田园诗情？（以优美的.自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观）
课文描写了怎样的景观？
此时，再让学生打开书，阅读课文，师质疑：
课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。
“那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。）
生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了-------
生：接着我们又来到了碧绿色的低地------
生：到了傍晚，我们看见------
生：运河之中------
每到一处，引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。此时，课文已清晰的`展现在同学们的面前。在这一教学过程中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”。
第七小学 祝爱梅 教学目标
1学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2.通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
3.了解荷兰美丽的田园风光。
教学重点、难点
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
养成教育训练点
培养学生欣赏美、热爱美的情感，养成积累和运用优美词句的习惯。
教学时间：2课时
第一课时
一、谈话，揭示课题
1.大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。
2.板书课题，齐读并质疑。3.让我们带着这几个问题自由朗读课文。
二、初读课文，整体感知
1学生自由读课文，要求：读通课文，读准生字词；边读边思考提出的问题。
2.交流学习情况：通过读课文，你解决了哪些问题？
三、学习生字词
1.出示本课的生字，指名学生朗读。
2.辨析生字，组词并理解词义。
重点理解:
极目远眺：极，尽。用尽目力远望。
绿意盎然:盎然，形容气氛、趣味等洋溢的样子。本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。
辽阔无垠：垠，界限、边际。辽远广阔，没有边际。形容非常广大。
3.出示下列词语，指名学生朗读。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 骠悍强壮
辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳
四、分节指读课文，师生相机正音。
五、再读课文，理清文章的结构。
1.默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。2.交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
（1）指名读。
（2）说说从这一句话中你读懂了什么？
（3）句式训练：是……也是……
3.文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？（指导分段）
4.出示：这就是真正的荷兰。
（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？
（2）感情朗读这句话。
六、总结
七、作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1.“真正”的荷兰是一个怎样的国家？（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）
2.这节课，我们就来具体感受荷兰的田园诗情。
二、细读课文，感悟积累
（一）学习第二自然段。
1.出示“奶牛图”，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？
（1）奶牛的姿态：
①用横线划出描写奶牛姿态的句子。
②交流并出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。
③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？
④感情朗读句子（陶醉、喜爱）
（2）奶牛的活动：
①用曲线划出描写奶牛活动的句子。
②交流并出示：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
③指名朗读，你体会到了什么？
④感情朗读句子。（奶牛的乐园）
2.除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？
①出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
②朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多）
③感情朗读。
3.碧绿如丝绒般的草原，快乐的奶牛，大片大片的郁金香，这是真正的田园风光，所以，荷兰是（引读）——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
4.图文对照，试背第二自然段。
5.指名背诵后齐背。
6.小结学法：看图——读文——找句——体会——背诵
（二）小组合作，根据学法学习第三、第四自然段。
（三）交流学习成果。
1.出示“骏马图”，指名学生有感情地介绍。
2.出示“绵羊图”，指名学生有感情地介绍。
（四）学习第五自然段。
如果说第二、三、四自然段仅仅写了动物与自然的和谐统一，那么第五自然段则写出了人、动物与自然的和谐统一，让我们一起来欣赏一下，这是一幅怎样的图画。
1.播放配乐范读录音，思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。
2.交流并板书：
人——默默无言 奶牛——严肃沉默 自然——寂静
3.从这里你读懂了什么？（人、奶牛、自然之间的融洽）
4.有感情朗读第五自然段。
（五）学习第六自然段。
1.默读，思考：从这一段中哪些地方你也读出了他们之间的融洽？
2.交流并相机指导感情朗读。
三、迁移运用，指导读好
1.聘请小导游，带领大家去荷兰一游。
要求：
（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。
（2）要加进导游的口头语。
2.学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍，评价。
四、总结
荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。
五、作业
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.搜集有关荷兰的资料、图片。
板书归纳
水之园 草原上：牛羊
田园诗情 花之园 运河边：骏马 真正的荷兰
牧场之国 晚 上：寂静
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