大气压教案（通用9篇）
教学目的
1．知识与技能：
（1）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
（2）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（3）知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。2．过程与方法：
（1）体验大气压强的存在；
（2）探究测量大气压强的方法；
（3）联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。3．情感态度价值观：
（1）培养学生动手和积极探究的精神；
（2）认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。教学重点
1．了解测量大气压的方法；
2．知道大气压对人类生活的影响。教学难点
1．设计多种方法证明大气压的存在； 2．测量大气压大小的方法。教学过程
一、新课引入 1．演示实验：
（1）在玻璃试管中装入水，然后将小试管放入其中，并倒置过来看到什么现象？（小试管上升）
（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）
（3）将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上钩码，活塞不会被拉出注射筒。
2．讲述：同学们想要知道原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）
二、进行新课
1．介绍马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3．讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4．讲述：刚才同学们所做的模仿奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气，两个金属半）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5．演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
6．讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。7．讲述：
(1)介绍托里拆利实验装置
(2)讲解托里拆利实验（教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。8．讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=ρhg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。
三、问题与思考
1、管内水银柱上方时真空还是空气？
2、是什么支持者管内的水银柱不落下来？
3、怎样根据水银柱的高度确定大气压强的数值？
4、玻璃管倾斜后水银柱的高度怎样变化？
5、若换一根粗一些的玻璃管水银柱的高度怎么变化？
6、玻璃管的封闭端破了一个小洞水银柱是否发生变化？
7、若把玻璃管上提一些（管口不离开水银面）水银柱的高度是否发生变化？
8、若管内水银面上不是真空，在灌入水银时不小心进入了气泡，大气压是否等于水银柱产生的压强？
9、如果换成水柱在一个标准大气压能支持多高的水柱？
四、影响大气压的因素
1、大气压与高度的关系
2、气压与温度的关系
五、小结本课内容
六、课后小实验：
演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。
七、布置作业：
1．课后认真阅读一遍课文。
2．把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。
大气受热过程及热力环流
（鄂州市第六中学
文勇华）
教材分析：
1、大气受热过程：本段核心结论“地面是近地面大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；（2）太阳辐射穿过大气层的过程；（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；（4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。
2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点：（1）大气受热不
均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动 主要原因；（2）运用热力环流的原理解释，海陆风的形成，城市热岛效应等。
教学目标：
（一）知识与技能
1、明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2、理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。
（二）过程与方法
1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。2.通过实验活动理解热力环流的原理。
（三）情感、态度与价值观
通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。
教学重点：
1、大气的受热过程；
2、热力环流中大气的运动过程
教学难点
热力环流的形成过程中水平方向与垂直方向上气压的变化
教学方法
讲授法、讨论法、演示法
教具准备
课件和多媒体
课时安排
1课时
教学过程：
【新课引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》动画。为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这种现象呢？（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。山顶上的气温为什么比山麓的气温低些呢？这跟大气的受热有关系。
【投影展示】大气的受热过程图 【教师】大气是怎样受热的呢？
教师让学生根据“大气受热过程图”分析大气的受热过程。由图可知，地球大气的最重要的能量来源是什么？ 学生回答：略。
它是地球大气主要、直接的热源吗？ 学生回答：略。
从图中看，近地面大气主要、直接的热源是什么？ 学生回答：略。
教师利用动画课件演示并讲解：地球大气的最重要的能量来源于太阳辐射。太阳辐射通过大气层，一小部分被大气削弱，大部分到达地面使地面增温。地面被加热，并以地面辐射的形式向大气传递热量。大气吸收地面辐射而增温。大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。大气逆辐射指向地面，对地面具有保温作用。
教师总结大气的受热过程：太阳暖地面→地面暖大气→大气还地面
【承转】大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。而月球是没有大气层的，月球表面的温度变化跟地球表面比较，哪个变化要剧烈些呢？
【投影展示】月球表面和地球表面受热过程图
教师引导，学生分析归纳：月球，白天没有大气对太阳辐射的削弱作用，月面温度高；夜晚没有大气逆辐射对月表的保温作用，月面温度低。地球，白天，大气削弱到达地面太阳辐射，气温不太高；夜间，大气逆辐射把热量还给地面，使气温不致过低。月球表面温度变化比地球大。
【承转】大气的直接热源是地面，不同性质的地面温度是不同的，这会对大气产生怎样 的影响呢？下面我们来看个实验视频。
教师播放热力环流实验视频，学生观察气流流向。玻璃缸中的烟是怎样飘动的呢？ 学生回答：略
空气运动的原因是什么？ 学生回答：略
教师总结：垂直方向上，热水上方的气流上升，冰上方的气流下沉。水平方向上，顶部气流由热水流向冰，底部气流从冰流向热水。由此可见，冷热不均引起了空气的运动。
地面的冷热不均跟地面得到太阳辐射的多少有关。太阳辐射在地表的纬度分布规律怎样？
学生回答：略。
太阳辐射能的纬度分布不均，造成高低纬度间的温度差异，这是引起大气运动的根本原因。由于地面的冷热不均而形成的空气环流，我们称之为热力环流。它是大气运动最简单的形式。那么热力环流形成的具体过程是怎样的呢？
动画展示热力环流形成过程，师生互动完成课件上的相关环节。
空间气压值相等各点所组成的面，我们称之为等压面。热力环流的形成过程中，空中的等压面发生了怎样的变化呢？
教师展示动画课件，指导学生观察。
学生回答：略。
教师总结：热力环流形成过程中等压面高压向上凸，低压向下凹。从热力环流的受热过程中，我们可以得出如下结论：
一般情况
同一高度
气温高、气压低、等压面向下凹 气温低、气压高、等压面向上凸
海拔越高、气压越低
不同高度
近地面气压的高低与高空相反
热力环流是一种常见的自然现象。在一定的条件下，地表的冷、热差异会产生环流。例如，在陆地与海洋之间就可能形成热力环流。
教师先讲解海陆热力性质差异，然后在黑板上画出海陆简图，让学生根据热力环流知识画出海陆间的热力环流。
问：海岸边白天和夜晚分别吹什么风？
学生回答：白天吹海风，夜晚吹陆风。
【承转】我们生活的地方并不在海边，对海陆风没有直接的感受。但对于生活在城市的我们却有这样的感受，市区的气温一般比郊区高。这是为什么呢？
展示市区和郊区景观图 学生回答：略
教师归纳：城市人口集中，居民生活，工业生产消耗大量煤、石油、天然气等燃料，排放出大量的废热，城市的气温一般高于郊区。由此可见城市和郊区之间也存在热力环流。
展示城市风的形成示意图。让学生讨论：
1、城市风对城市大气环境有什么不良的影响？
由于城市风的出现，城区工厂排出的污染物随上升气流而上升，笼罩在城市上空，并从高空流向郊区，到达郊区后下沉。下沉气流又从近地面流回市中心，并将郊区工厂排出的污染物也带回了城市，致使城市的空气污染更加严重。
2、为了减轻城市的空气污染，我们在城市建设中应该采取什么样的对策？
为了减轻城市的空气污染，在城市规划中，一定要研究城市上空的风到郊区下沉的距离。一方面将污染严重的工厂布局在城市风的下沉距离之外，避免这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。另一方面，应将卫星城建在城市风环流之外，避免相互污染。
3、思考：城市风对改善城市空气质量有益处吗？为什么？
板书设计
第一节
冷热不均引起的大气运动
一、大气的受热过程
1、太阳暖地面→地面暖大气→大气还地面
2、地面是近地面大气主要、直接的热源
二、热力环流
1、形成的根本原因 ：地面的冷热不均
2、气温、气压、高度之间的关系
一般情况
同一高度
气温低、气压高、等压面向上凸 气温高、气压低、等压面向下凹
海拔越高、气压越低
不同高度
第一节 大气的压强(1课时)
(一)教学目的
1.知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2.理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3.知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米水银柱产生的一切强压强。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗(每二位学生一对)。
(三)教学过程
一、引入新课
1.演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生注意观察)，放手后，看到什么现象？(硬纸片掉下)
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来(暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象?（先请同学们猜一猜)。放手后，看到什么现象?(硬纸片没有掉下来。)
2.讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。(板书课题)
二、进行新课
1.阅读课文前面的“?”和图11-1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗?现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2.学生实验：学生照课本中图11-2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开(用较大的力才能拉开)。
3.讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压(教师板书这句话)。
4.讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气(或挤压出皮碗内的空气)，两个金属半球(或两个皮碗)在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5.演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
演示课本中图11-4的实验(演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内)。
6.讲述、过渡：奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢?伽俐略的学生托里拆利回答了这个问题。
7.演示：
(1)介绍托里拆利实验装置。
(2)演示托里拆利实验(一面演示，一面讲解)，演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。
教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。
8.讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢?请同学们根据液体压强的计算公式P=ρhg算一算(学生演算，教师巡视)。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水很柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值(教师板书后，简要说明这个值是在“海平面”所测的值。不同的地方大气压强不同，这将在下一节课学习)。
三、小结本课内容
四、巩固练习：
1.演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论为什么。
2.演示课本图11-6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提(瓶口不提出水面)，观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。
五、布置作业：
1.课后认真阅读一遍课文。
2.把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。
3.在阅读课文后，联系课内所讲内容，思考课文后练习第3题和习题第1、2题，准备下节课在课内口答。
(四)说明
1.课文中图11-2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”可用金鱼缸中固定水草用的皮碗替代，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。
2.在做托里拆利实验时注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着。
3.用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要使学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。
一、什么是气压
1.举例 “想一想”，有两个球胆，一个打足了气，一个没有充气，两个的重量是否相同?(必要时，可放在天平两侧试一试，或用称称一下)这证明了空气是有重量的。
2.做小实验 将一个盛满了水的茶杯，用纸密盖杯口，急速将杯口倒转向下，杯里的水不会立即倒出来。这就是大气给予纸的压力。
3.小结 空气是物质，物质是有重量的，空气重量在单位面积上所产生的压力，就叫做大气压力，简称气压。气压的单位用百帕(Pa)表示。
二、气压高低的变化
气压高低变化的教学应抓住两点：①促成气压高低的本质东西是“空气的多或少”(稠密或稀少，或曰空气密度大小)。②引导学生分析促成空气多或少的原因，从而得出气压高或低。
1.气压随海拔高低而变化 层层提问，逐步推理，“近地面与高山上，哪里的空气稠密?[近地面]，哪里的空气较稀薄?[高山上]――那么，何处气压高?[近地面]，何处气压低?[高山上]――结论;地势越高，气压越低;地势越低，气压越高”――“想一想”，为什么攀登珠穆朗玛峰的登山运动员，都背着氧气筒?
2.气压随气温高低而变化 阅读“高气压和低气压”图，注意每一图
于理解气压的低高)，或补充“空气增多”。于是，采用浓缩记忆法，气压随气温高低变化的规律为：气温高，气压低(原因是受热上升，空气少了，低压);气温低，气压高(原因是受冷下沉，空气多了，高压)。
3.等压线图 等值线图知识已讲过多次，让学生回忆一个就够了，这里强调在“气压分布示意图”上，要注意高压中心和低压中心的`位置，因为讲“风的形成”要用到这部分知识。
读图指导 指导学生读“气压分布图”的方法，在气压分布图上，凡等压线闭合，中心气压高于四周气压，该中心为高压区;反之，中心气压低于四周气压的区域，称为低压区。
三、风是怎样形成的
1.类比推理 水从高处流向低处，空气也同样是从高气压处流向低气压处(板图，让学生画空气流动箭头)，这种空气的水平运动，就叫做“风”。
2.学生再练习画下图。上图，风从什么方向吹来?[西→东]，叫做西风;下图，风从什么方向吹来?[东南方]叫做东南风。因此，风从哪个方向吹来，就以那个方向作为风的名称。观察风向一般在高处立一风向标，也可观察烟柱、旗子、树枝的飘向。
3.阅读“风力、风级、陆地表面现象附表”
先解释一下风力即风速(km/h);又按风速大小，把风力划分为0～12级。通常天气预报几级风即指的风级。
重点看一看3级、6级、8级风的风速和陆地表面现象。当学主遇到这种现象时，可以大致判别是几级风，达到学以致用的目的。
“做一做”练习
1.用一根竹竿(或木棍)，在它的顶端用细线系一条较长的纸条，拿在院子里，看一看纸条是怎样飘动的。利用它辨别风向。
2.观察烟柱、树枝摇动的情况，估计风力的大小，判断大致是几级风。
四、地球上的气压带和风带
1.读图指导 在“地球上的气压带和风带”图上，大圆及圆面表示地球表面;注意左旁侧标注的纬度数，这些纬度数表示着各个气压带在地球上分布的规律;圆内呈条带状地标明了气压带和风带的名称。
2.读图答问
(1)地球上共有几个气压带?各叫什么名称?
(2)每个气压带各分布在什么纬度附近?
(3)哪个气压带在地球上只有一个?它的分布有什么特点?[以赤道为中心，南北半球各跨一部分]，哪些气压带在南、北半球各有一个?
(4)风从什么气压带吹向什么气压带?
3.找规律，找原因 在教师引导下，学生自己发现赤道低气压带、极地高气压带的分布及成因。至于30°附近和60°附近的气压带成因，只能靠教师讲，学生领会多少算多少(将在本文“学习方法辅导”中说明)。
(1)赤道地带――终年气温高还是低?(高)，气流上升还是下沉?(上升)，近地面空气多了还是少了?(少了)，那么，应该是高气压带还是低气压带?(赤道低气压带)。
(2)两极地区――终年气温，气流()，近地面空气()，应该是气压()，故称为极地高气压带。
(3)南北纬30°附近的副热带，气流下沉气压增高，称为副热带高气压带(教师讲)。
(4)南北纬60°附近的副极地地带，气流上升，气压减低，称为副极地低气压带(教师讲)。
[有关气压带和风带的季节移动，教材不讲，只写了“上述气压带的分布，并不是固定不变的，在不同季节，不同地区也会有些变化……”，教学时可以省略这一段话。
4.提示两个条件(①风是从高压处吹向低压处的，②气压带是高低气压相间排列的)，请学生答出风带的形成。(1)信风带(2)西风带(3)东风带
学生看图，教师明确交代，注意表中的顶目：
结合今年魔术明星刘谦大红大紫现象引题，让四组学生以四个有关大气压强的简单、神奇、有趣的魔术吸引学生眼球，激发他们强烈的好奇心和求知欲，引入课题。
二、实验导航，手脑并用、新课讲授
(一)大气压强的存在
1、大气压现象说明
2、实验分析大气压强的方向
3、结合液体压强产生的原因引导学生分析大气压强产生的原因
4、老师把魔术之一做为示例讲解后，引导学生解释其他三个魔术现象
5、观看“马德堡半球实验”动画，并让学生用吸盘模拟做实验，对大气压强的存在和大小有所认识。
(二)大气压强的测量
1、引导学生用身边的器材如吸盘、玻璃板、弹簧测力计等粗略测量大气压强的大小，理解其中原理和数据处理方法。
2、介绍准确测量大气压强的方法：托里拆利实验，通过观看视频让学生了解实验原理、过程方法、注意事项、会进行现象分析和结果讨论，知道大压强的准确数值和影响实验结果的原因，并了解为什么不用水来做该实验的原因。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对该教学重点和难点的突破。
(三)大气压强的大小
1、通过观看视频知道大气压强的大小会随着高度和天气的变化而改变。
2、结合初二知识回顾让学生学会联系沸点和气压的关系，知道大气层压强对沸点的影响。
3、简单认识高压锅的工作原理。
4、大气压强的测量仪器：金属盒气压计和水银气压计。
(四)大气压的应用
1、学生根据学习的知识联系生活中大气压的相关应用
2、观看视频，进一步加深对大气压应用的理解
3、通过老师的引导指点能准确解释大气压应用相关知识。
4、课外拓展：抽水机(辅助视频分析讲解)
三、讲练结合，有机拓展、回归生活
课堂练习设计：
1、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为( )
A、橡皮管有吸力
B、弹簧片有吸力
C、大气压的作用
D、橡皮管里真空有吸力
3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( )
A、外界大气压强
B、外界大气压强和管的粗细
C、外界大气压强和液体密度
D、外界大气压强和玻璃管的倾斜程度
4、下列现象中，不属于利用大气压的是( )
A、自来水笔吸黑水 B、抽水机抽水
C、用吸盘搬运玻璃 D、高压锅煮饭
5、有一种用塑料或橡皮制造的挂衣钩，中间是一个空的“皮碗”，如图所示，可以把它按在光滑的墙或玻璃上，在钩上再挂上几件衣服也不会掉下来，这是因为 ( )
A.墙对它有吸力
B.玻璃对它有吸力
C.衣钉对墙或玻璃有附着力
D.大气压的作用
6、最早测出大气压值的科学家是( )
A、伽利略 B、牛顿
C、托里拆利 D、奥托格里克
7、在大气压等于760mmHg高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mmHg,其原因是 ( )
A 、管子内径太小 B、管子上端有少量空气
C、管子太长 D、管子倾斜了
8、把充满水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口离开水面之前，瓶底露出水面的部分将( )
A、充满水
B、瓶内外水面始终保持相平
C、酒瓶中无水
D、有水但不满
四、回顾小结，活动迁移、课后研讨
(一)先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。
(二)设定两个课后活动：
1、怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水?“(灌满水，盖上盖拿出水面即可)。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
2、安排学生进行用吸管搬运乒乓球比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。(用吸管吸球搬运即可)。这个游戏寓教于乐，活跃了学习气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了学生竞争合作关系。
(三)设计两个课后研究问题：
1、收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。
2、撰写小论文：《假如没有了大气压》，学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。
通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律；理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培养学生阅读原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合，初步形成地理的空
间思维。教学建议
关于海陆分布对大气环流的影响的教学分析
“海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保留在海洋上；夏季北半球大陆是热源，升温速度非常快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保留在海洋上。这种高低气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分布图展现出来，有利于学生阅读掌握。由于这种高低气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的共同影响下，就会出现随季节改变风向的风，这就是季风的形成。应该明确的是季风环流也属于大气环流的一部分，通过知识间的相互关联，可以了解季风形成的原因主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应该由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的知识教材配备了相应的图像，使学生能
够更直观的理解这部
分知识。
关于海陆分布对大气环流影响的教学建议
分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手，教师引导学生观察教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库提供的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气强烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保留在海洋上；冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保留在海洋上。教师还应引导学生观察思考为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。由海陆分布对大气环流的影响引入季风环流，比较利于学生递进式的学习，符合学生的思维发展过程，学习季风环流应该明确三点：第一，注意引导学生读图思考，充分利用教材中的相关图像资料培养学生判读原理示意图的能力；第二，注意引导学生观察东亚季风和南亚季风在成因上的差别，使学生明确季风的成因除海陆热力差异外，还有气压带、风带随季节移动的原因；第三，无论是东亚季风还是南亚季风，冬、夏季风的特点一及影响的范围应该明确，这为学习气候知识奠定基础。运用各种原理示意图或多媒体动画培养学生的空间思维能力应该是本课一个重要的教学内容。
关于气压带和风带移动规律的教学分析
气压带和风带形成的根本原因是冷热不均，因此地球表面受太阳辐射多少的变化就会引起气压带和风
带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律教材以图像的形式展现，形象直观，利于学生判读理解。关于气压带和风带的性质，教材没有明确提出，但在后面章节中会用到这部分知识，因此教师在这里可以适当补充，一般情况下高气压控制的地区，由于气流作下沉运动，水汽不易凝结，多呈晴朗天气，低压控制地区，空气作上升运动，水汽容易凝结，多阴雨天气，对于风向，一般由较高纬度向较低纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断上升，水汽不易凝结，而由较低纬度向较高纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断下降，水汽容易凝结，多阴雨天气。
关于三圈环流的教学分析
本节教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律、海陆分布对大气环流的影响以及季风环流的形成等。关于三圈环流的知识，使从热力环流的角度切入，首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不相同，因此七个气压带的成因也各不相同，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了高低气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在高低气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律教材通过图像形式体现出来，便于学生掌握。
关于三圈环流的教学建议
三圈环流不是本节的重点知识内容，但了解其形成对学习气压带和风带等知识有一定的帮助，因此应该讲清楚其形成过程。讲解三圈环流的形成时，注意知识的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本原因，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流，教师边讲解边在黑板上绘制教材中的图2.16，或用计算机动画演示这个形成过程。学生对三圈环流的形成过程有所了解后，教师可以引导学生观察所绘制的三圈环流图，思考赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何？纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何？纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何？赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同？副热带高压带与极地高压带的形成有何不同？学生通过观察思考，可以了解不同纬度地区气压的分布及成因的差异，教师应进一步引导学生观察总结气压分布规律，完成由形象直观图像的判读达到抽象思维的水平。明确了气压分布特点，教师可以引导学生在图上绘制高低纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制？通过以上的学习，使学生了解气压带和风带的分布，同时应引导学生阅读教材中相关图像，了解气压带和风带随季节移动的规律，使学生明确气压带和风带分布的位置不是固定不变的。另外各气压带和风带的特性也应该让学生明确，这对后面学习相关的气候知识有一定的帮助。教师应引导学生思考，高气压区空气以下沉运动为主，较为干燥；低气压区空气以上升运动为主，容易出现云雨天气；信风带和极地东风带，风由较高纬度向较低纬度运动，水汽不易凝结，较为干燥；西风带，风由较低纬度向较高纬度运动，水汽容易凝结，多云雨天气。
教学设计示例
【教学重点】①理解气压带和风带的形成及分布规律；
②理解海陆分布对大气环流的影响；
③理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。
【教学手段】多媒体资料库
【教学过程】
（引课）引起大气运动的根本原因是什么？从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？
（教师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？
（板书）
一、三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用
（教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动？气压带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么性质？
（板书）
二、全球气压带和风带
1．气压带的分布及成因的差异
2．风带的分布规律
3．气压带和风带的季节移动
（引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名
称是什么？
（板书）
三、海陆分布对大气环流的影响
1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
（引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考）由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？
（板书）
四、季风环流
1．季风环流的成因
2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围
【设计思想】
本节以讲授、谈话法为主。由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维、抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。【板书设计】第四节 全球性大气环流 一、三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用
二、全球气压带和风带
1．气压带的分布及成因的差异
2．风带的分布规律
3．气压带和风带的季节移动
三、海陆分布对大气环流的影响
1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
四、季风环流
1．季风环流的成因
2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围
探究活动
题目：为什么我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡？而与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布？
【课题】人教版高中地理一年级第二章第一节“气压带和风带”.
【问题背景】
高一地理上册内容抽象、难度较大，要求学生具有较强的空间思维;高一的学生初中地理基础差，学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识，这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野，打破旧观念，不断在教学中创新，在创新中求发展。
【理论依据】
皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各科学习资源，通过意义建构而获得知识。从现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。培养学生的非智力因素(需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、思想、世界观、认知方式)对学生有很大的促进作用。人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。
1.肢体语言的运用化抽象为形象;
2.设问贯穿始终：以设问设景作为导入，激发学生兴趣;不同形式的设问作为教学的方式;
3.学生自己动手制作全球环流图，帮助学生记忆并且可以举一反三;
4.拓展延伸，为后面的教学内容作好铺垫;
5.多媒体的使用，形象的动画设计，化抽象为形象。
【教学目标的.实现和重难点的突破】
标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布。
要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带，并以此为基础，解释生活中的一些现象。
全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。因此我们既要运用前一节的内容作为基础，又要帮助学生将比较抽象的大气运动变成可以看得见可表演的形式。
【教学过程】
一、设景导入
二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
设计思路：设问导入，激发学生学习兴趣。
(一)三圈环流
1.单圈环流
设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。
假设：(1)地球不自转
(2)地表均一
那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。
2.低纬环流、中纬环流与高纬环流
否定假设条件一：地球会自转，那么
(1)低纬环流
赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。
(2)中纬环流(板书)
近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)，这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。
(3)高纬环流(板书)
北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。
在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。
(学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是不是相同的。)
我们一起看一下这幅图对不对，(点评后继续进行)。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。
3.地球上的气压带风带
这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。
(二)引导学生记忆理解7个气压带和风带
自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：
1.明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
2.根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。
请同学们想一想：
●地表气流上升区位于什么地方?下沉区位于什么地方?
●上升区与下沉区的降雨量有什么不同?
(根据学生的讨论得出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备)
二、游戏
好，我们已对三圈环流作了一个系统的学习，现在我们再以此为基础作一个游戏。游戏规则如下：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，高压你就站立低压你就蹲。
三、设计思路
1.先进行几个简单的，然后再把难度加大，只说纬度。
2.把七个气压带和六个风带都表演出来，然后让学生观察有什么特点，最后进行归纳总结。
四、联系实际
联系至此，我们完全能够解决课前提出的问题：
案例一：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。
噢，原来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此起彼伏。回答得非常好!
案例二：日本的核xie漏会不会影响太平洋彼岸的美国?理由?
会，因为日本和美国都处在西风带上。
综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式(三圈环流)，这节课有一定的难度，希望同学们在课后认真总结消化。
【教学后记】
1、固体压强的计算公式是 ，压力可以用 来测量，面积可以用 来测量。
2、液体压强产生的原因是 ，计算公式是 。
3、什么是力的平衡?平衡状态有哪些?
4、茶壶盖上为什么有个小孔?
(二)置疑体验，引入课题。
师：夏天，同学们经常用吸管喝饮料，请问饮料是用力吸上来的吗?
生：是
师：今天老师给大家带来了一瓶特殊的饮料(出示自制牛奶：将玻璃瓶中装满牛奶，用带吸管的橡皮塞塞紧瓶口，并用蜡将瓶口及吸管与橡皮塞接触处密封，确保气密性良好)，看你们能否将牛奶吸上来?
生：(使劲吸牛奶)不能
师：怎样才能将牛奶用吸管吸上来?
生：(思考并讨论)让瓶中进入空气。
师：再思考：饮料是用力吸上来的吗?是什么使饮料吸入口中?
生：不是，可能是大气压强。
师：今天我们就学习大气压强。板书课题
(三)模拟实验，存在证明
1、教师出示两个橡胶皮碗，排出碗内的空气，让学生推举两个力气最大的男生进行拔河比赛，并指明这个实验早在17世纪就做过了，
2、通过课件展示马德半球实验的全过程，让学生讨论思考现象的成因。板书存在证明——马德堡半球实验
3、教师演示“覆杯”实验、“喷泉”实验，通过课件展示“铁桶变瘪”实验、“瓶吞蛋”实验、“水中取钱而不湿手”实验，师生一起分析原因。
4、学生讨论列举大气压强在生活中应用实例。如钢笔吸墨水、塑料挂钩衣物、吸管吸饮料、拔火罐等
(四)大气压强的测量
大气压强存在，那么大气压强有多大呢?意大利物理学家托里拆利进行了研究，并算出了大气压强的值。
1、让学生观看托里拆利实验录相，回答下面几个问题
(1)大气压能支持多高的水银柱?
(2)玻璃管变粗、变细、倾斜、向下压、向上提只要不让管口脱离水银面，大气压能支持的水银柱高度差会改变吗?
(3)大气压强的存在我们无法直接感知，而通过它能支持一段水银柱的方法让我们感受到大气压的存在这是什么物理方法?
(4)大气压有多大，我们并不清楚，可以通过计算760mm高的水银柱所产生的压强来间接大气压，这又用到了什么物理方法?
2、学生计算760mm高的水银柱所产生的压强，教师检查并给予指导，后交流并指出大气压强P0=1.013×105Pa。(也可对水银柱进行受力分析，受重力和大气压对水银柱的支持力，即P0S=G也可推导出大气压强的值)
3、大气压强能支持多高的水柱?学生计算，教师检查并给予指导，后交流约为10米。
4、学生完成教材P88“想想议议”通过实例计算，使学生感悟大气压强产生的压力的大小。
5、探究粗略测大气压强的方案。用课件出示器材塑料挂钩吸盘、弹簧测力计、直尺、注射器、橡胶帽、钩码、线等，学生分组讨论出两种方案。要求写明器材、原理、步骤、表达式以及注意事项。先组内进行讨论交流，后通过投影仪全班交流，针对出现的问题进行方案改进。
(五)大气压强的应用
1、大气压强应用视频资源，如吸盘搬运玻璃、抽水机工作原理等。
2、大气压强随高度变化规律应用：气压计。
自制气压计从一楼到三楼，管中水柱是上升还是下降?先引导学生对水柱进行受力分析，气压随高度升高而降低，瓶内气压对水柱向上的支持力，大气压对水柱向下的压力，水柱受向下的重力而平衡，即P内S==P0S﹢G而瓶内气压对水柱向上的支持力不变，当高度增加，气压降低，大气压对水柱向下的压力减小，水柱的重力增加，表现为水柱升高。
3、介绍森林中鸟的自动给水器、家庭中电热水器等都用到了大气压强的知识。
(五)小结巩固(在评价中介绍)
(六)布置作业
完成教材P90第3题、第5题
(七)板书设计
大气压强
存在证明——马德堡半球实验
产生原因——空气受重力且具流动性
气压测量——托里拆利实验
P0=1.013×105Pa
颗粒物燃物控制技术基础
为了深入理解各种除尘器的除尘机理和性能，正确设计、选择和应用各种除尘器，必须了解粉尘的物理性质和除尘器性能的表示方法及粉尘性质和除尘器性能之间的关系。
第一节
粉尘的粒径及粒径分布
一、颗粒的粒径
1.单一颗粒粒径
粉尘颗粒大小不同，其物理、化学特性不同，对人和环境的危害亦不同，而且对除尘装置的性能影响很大，所以是粉尘的基本特性之一。
若颗粒是大小均匀的球体．则可用其直径作为颗粒大小的代表性尺寸。但实际上，不仅颗粒的大小不同．而且形状也各种各样。所以需要按一定的方法确定一个表示颗粒大小的代表性尺寸，作为颗粒的直径．简称为粒径。下面介绍几种常用的粒径定义方法。
(1)用显微镜法观测顾粒时，采用如下几种粒径：
i.定向直径dF，也称菲雷待(Feret)直径．为各颗粒在投影图中同一方向上的最大投影长度，如图4—1(a)所示。
ii.定向面积等分直径dM，也称马丁(Martin)直径，为各颗粒在投影图上按同一方向将颗粒投影面积二等分的线段长度，如图4—1(b)所示。
iii.投影面积直径dA，也称黑乌德(Heywood)直径，为与颗粒投影面积相等的圆的直径，如图4一l(c)所示。若颗粒投影面积为A，则dA＝(4A／π)1/2。
根据黑乌德测定分析表明，同一颗粒的dF＞dA＞dM。
(2)用筛分法测定时可得到筛分直径．为颗粒能够通过的最小方孔的宽度。
(3)用光散射法测定时可得到等体积直径dV．为与颗粒体积相等的球的直径。若颗粒体积为V,则dV＝(6V／π)1/3。
(4)用沉降法测定时，一殷采用如下两种定义：
i.斯托克斯(stokes)直径dS，为在同一流体中与颗粒的密度相同和沉降速度相等的球的直径。ii.空气动力学直径da，为在空气中与颗粒的沉降速度相等的单位密度的球的直径。
斯托克斯直径和空气动力学直径是除尘技术中应用最多的两种直径，原因在于它们与颗粒在流体中的动力学行为密切相关。
综上所述，粒径的测定和定义方法可归纳为两类：一类是按颗粒的几何性质来直接测定和定义的，如显微镜法和筛分法；另一类则是按照颗粒的某种物理性质间接测定和定义的。如斯托克斯直径、等体积直径等。粒径的测定方法不同，二、粉尘的安息角与滑动角
安息角：粉尘从漏斗连续落到水平面上，自然堆积成一个圆锥体，圆锥体母线与水平面的夹角称为粉尘的安息角。也称动安息角或堆积角。
滑动角：指自然堆放在光滑平板上的粉尘，随平板做倾斜运动时，粉尘开始发生滑动时的平板倾斜角，也成静安息角。
影响粉尘安息角和滑动角的因素主要有：粉尘粒径、含水率、颗粒形状、颗粒表面光滑程度及粉尘粘性等。对于一种粉尘，粒径越小，安息角越大；粉尘含水率增加，安息角增大；表面越光滑和越接近球形的颗粒，安息角越小。
三、粉尘的比表面积
粉状物料的许多理化性质，往往与其表面积大小有关，细颗粒往往表现出显著的物理、化学活动性。
粉尘的比表面积定义为单位体积(或质量)粉尘所具有的表面积。以粉尘自身体积(即净体积)表示的比表面积。
四、粉尘的含水率
粉尘中的水分包括附着在颗粒表面上的和包含在凹坑处与细孔中的自由水分，以及紧密结合在颗粒内部的结合水分。
粉尘中的水分含量，用含水率w表示，指粉尘中所含水分质量与粉尘总质量（包括干粉尘与水分）之比。
五、粉尘的润湿性
粉尘颗粒能否与液体相互附着或附着难易的性质称为粉尘的润湿性。当尘粒与液体接触时，接触面能扩大而相互附着，就是能润湿；反之，接触面趋于缩小而不能附着，则是不能润湿。一般根据粉尘能被液体润湿的程度将粉尘大致分为两类：容易被水润湿的亲水性粉尘，难以被水润湿的疏水性粉尘。粉尘的润湿性与粉尘的性质，如粒径，生成条件、温度、含水率、表面粗糙度、荷电性等有关，还与液体的表面张力、尘粒和液体间的粘附力及相对运动速度等有关。此外，粉尘的润湿性还随压力的增加而增加，随温度升高而减小，随液体表面张力减小而增强。各种湿式除尘装置．主要是依靠粉尘与水的润湿作用来捕集粉尘的。
六、粉尘的荷电性及导电性
l粉尘的荷电性
粉尘在其产生及运动过程中，由于相互碰撞、摩擦、放射线照射、电晕放电及接触带电体等原因，几乎总是带存一定量的电荷。粉尘荷电后将改变其某些物理性质，如凝聚性、附着性及在气体中的稳定性等。粉尘的荷电量随温度增高、表面积加大和含水率减小而增大、还与其化学成分等有关。
2．粉尘的导电性
粉尘的导电性与金属导线类似，用比电阻ρd表示，粉尘的导电机制有两种，取决于粉尘、气体的温度和组成成分。在表面导电占优势的低温范围内，粉尘比电
实际运行的净化装置．由于本体漏气等原因．往往装置进口和出口的气体流量不同，因此．用两者的平均值作为处理气体流量的代表 2．净化效率
净化效率是表示装置净化污染物效果的重要技术指标。对于除尘装置称为除尘效率，对于吸收装置称为吸收效率，对于吸附装置则称为吸附效率。3压力损失
压力损失是代表装置能耗大小的技术经济指标．系指装置的进口和出口气流全压之差。净化装置压力损失的大小，不仅取决于装置的种类和结构型式，还与处理气体流量大小有关。通常压力损失与装置进口气流的动压成正比。
二、净化效率的表示方法
1.总效率
总效率系指在向一时间内净化装置去除的污染物数量与进入装置的污染物数量之比。2.通过率
当净化效率很高时，或为了说明污染物的排放率，用通过率来表示装置性能。3分级除尘效率
除尘装置的总效率的高低，往往与粉尘粒径大小有很大关系。为了表示除尘效率与粉尘粒径的关系，提出分级除尘效率的概念。分级除土效率系指除尘装置对某一粒径或粒径间隔内粉尘的除尘效率，简称分级效率。分级效率可以用表格、曲线图或显函数ηi=f(dpi)的形式表现。dpi代表某一粒径或粒径间隔。
对于分级效率，一个非常重要的值是ηi＝50％，与此值相对应的粒径称为除尘器的分割粒径，一般用de表示。分割粒径de在讨论除尘器性能时经常用到。4.分级效率与总除尘效率之间的关系
(1)由总效率求分级效率
在除尘器实验中，可以测出除尘器进口和出口的粉尘浓度，并计算出总除尘效率η，为了求出分级效率，还需同时测出除尘器进口、出口和捕
集的粉尘的粒径频率分布中任意两组数据。
(2)由分级效率求总除尘效率
这类计算属于设计计算，即根据某种除尘器净化某类粉土的分级效率数据和策粉尘的粒径分布数据，计算该种除坐器净化该粉尘时能达到的总除尘效率。由分级效率计算式计算总效率。5.多级串联运行时的总净化效率
在实际工程中，有时需要把两种或多种不同型式的除尘器串联起来使用，形成两级或多级除尘系统。
若多级除尘器中每一级的运行性能是独立的，净化第i级粉尘的分组通过率分别为别为ηi1,ηi2…ηin，则此多级除尘器净化第i级粉尘的总分级效率为
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