如何定位班主任的角色

如何定位班主任的角色（精选8篇）

如何定位班主任的角色 篇1

无论从事什么职业，对自身角色的认同，不仅决定着我们的理念和行为，还直接影响着工作质量。随着班主任工作专业特色的日趋强化，“怎样科学定位班主任的角色”作为支撑班主任“主业”性的一个重要话题也日益引起我们的思考和重视。

一、工作实践中的困惑与思考

在班主任工作中，我们经常会遇到类似这样的事情：

午饭后，几个同学在议论：“我们有多长时间没上音乐课了？”“但愿下午

第一节课不再被其他老师抢占！”上课铃响了，教音乐的李老师还没有出现，大家焦急地等待着，心里隐隐有些不快。

果不其然，没等班主任老王急匆匆地站稳讲台，许多哀叹、不满的声音就不绝于耳。“同学们，中考临近，复习时间非常宝贵。这节音乐课我们就先不上了，请大家拿出语文课本，准备上课！”王老师的话音刚落，李伟忽地站起来问：“老师，我们已经有好几周没上音乐课了。这次，你为什么又占用音乐课？”“为什么？这个班我说了算，我叫它上啥就上啥！你身为班干部，竟然带头顶撞老师。滚！滚家去！我的班里没有你！”素以严厉著称的老王腾地火冒三丈，那吼声把学生们吓得发抖。“我就不走，你凭什么赶我？我没错！”那学生也不甘示弱„„

李伟是我一个同学的儿子，当同学又打来电话询问时，已经是他第二次送孩子上学被老王拒收了。原来，由于家庭气氛比较民主，再加上同学夫妻俩平日工作都很忙，对孩子“管教”少一些，所以孩子独立意识很强，个性非常突出。当有些事情班主任处理不妥时，他常表示不服、质疑争辩。于是，就发生了开头一幕。

怎么办？或许学生不该当着全班同学的面质问班主任，但是对于一个把班级看成私有产品，什么都“说了算”的教师，我又能说些什么呢？在他眼中，学生是“附属”，甚至是奴隶，他拥有绝对的权威，“叫你干啥，你就干啥”，不能有丝毫的违抗。这种错误的观念，已经明显扭曲了班主任首先是一个教育者的本质角色，使班主任变成了一个特殊的“小官”，变成了一个纯粹的“管理者”。

无独有偶，笔者就曾亲眼目睹这样的现象：一家长领孩子去找班主任刘老师谈事，孩子很有礼貌地问候：“老师好！”，谁知家长听后训斥：“这孩子真不会说话，应该叫刘主任！”的确，一个好班主任，在家长眼中是至高无上的。但是，这种神圣的荣誉和地位更多来自“教”和“育”的魅力，并不是“当官”能当来的。有很多人总喜欢把班主任看成是管理班级和学生的“官”。这样，就把班主任置于一种尴尬的地位：他必须去管人、管事。于是，就产生了非常奇怪的现象：有许多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘记了自己首先是一个教育者，而只会颐指气使地指挥、要求、批评。

许多班主任，就这样教了一辈子书，只留下劳累的身心，没有找到当班主任的感觉；更有甚者，辛辛苦苦干到退休，即使被评为优秀教师N次，还是没找到当班主任应有的感觉。有人两眼紧盯学生错误不放，找到的是当警察的感觉；有人动辄训斥指责，找到的是当监工的感觉；有人喜欢不断发号施令，找到的是当官的感觉；有人动辄扣分罚款，找到的是当经理的感觉„„很明显，对班主任角色的迷茫和错位，主要源于“教育者”和“管理者”两种身份的对立与统一。

二、从教育的本质属性，探寻班主任应有的角色

班主任到底要做一个教育者还是管理者？怎样的角色更有利于班主任工作？解决了这个根本问题，对提升班主任工作的价值，提高班主任工作的质量和艺术，无疑都有巨大的帮助。

我们探究一下教育的本质属性，可以举出古今中外很多教育大师的经典论述。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题；“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭对教育本质的定义；“为完满生活做准备”是斯宾塞的教育本质观；而通过“格物”“致知”而至“诚意”“正心”（树立正确的道德观），最终达到“修身”的目的（形成完善的人格），则是孔孟一脉教育思想的相承。

诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以抽象出这么一个基本共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断地趋于完美。而管理却不是这样——它重规则的执行而轻习惯的养成，重外在行为的表现而轻个体人格的养成，重单向度地接受而轻个性化的创造、思考。可见，教育的本质属性中，并不排斥外在的管理，但这种成分比较少。

为了更好地理解“教育者”和“管理者”的区别、联系，我还专门查过不少资料。《说文解字》中，对“教育”二字是这样解释的：“教，上所施下所效也；育，养子使做善也。”从这里，我们可以清楚地看出，使别人效仿为善的榜样的力量，是教育者立足的基础。《现代汉语词典》第五版505页，对“管理”做了如下解释：“①负责某项工作使顺利进行：管理财务，管理国家大事。②保管和料理：管理图书，公园管理处。③照管并约束（人或动物）：管理罪犯，管理牲口。”很明显，“学生”既不是某项工作，也不是某处地方，所以只有第三种定义比较符合。也就是说，“管理者”更多是依靠权力、强势去管制、监督、规范别人。一个靠自身榜样的影响，一个靠优势地位的驱压，两者在角色内涵上有巨大的差别。教育者不是管理者，教育是一个生成的过程，更不能用管理的功利之心和执行意识来衡量。这种巨大的差别将直接影响到学生身心的健康成长。

我经常在想，当学生没有完成学习任务时，当学生做事弄得一团糟时，当学生心里不快故意找茬打闹时，当学生因你的严厉斥责冲你瞪眼时„„他们最需要的是什么？是批评，还是帮助？实践告诉我们，一般情况下，都是后者！他们最需要的是帮助！帮助他们冷静下来，帮助他们走出困境，帮助他们调整心理，帮助他们取得进步，帮助他们仰起笑脸！就如圣人孔子，他不会指责学生，更不会恐吓，他只是含笑地亲切地注视着每一个弟子，希望他们说出自己的想法，然后施以一定的评价，他不会把自己的观点强加给学生。但在单纯的管理者看来，就大不一样了，他操着生杀大权，管着你；你是他的下级，他要是不想让你讲话，你就不能讲话，他要是说谁不好，你不能说谁好；他也不管有没有道理，他自以为有权也可以管你、他的存在就是为了管你。于是乎，教育就变成了军事训练，教育就变成了完成任务，失去了孕育、生长、自由绽放。

但是，对一个班主任而言，这两种角色又不能截然对立。他首先应是个教育者，其次才是管理者，而且管理必须建立在教育基础上，是为教育服务的。所以，我们要做“教育型的管理者”。“教育型管理者”与“单纯管理者”之间，前者重规范，后者重发展；前者是以人为本，真正为学生着想，后者则几乎是自我中心者，他们考虑得更多的是自己的“业绩”。

三、从一个真实案例，进一步进行探析

为了更好地认识两者的区别，我们通过一个经典案例进一步来透视和分析。1996年10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有20多个国家和地区的410名教师参加。我国也从北京、广州、上海选派了9名教师、9名学生参加。联欢活动中，组织者设计了一个问题，要求各国（地区）各选派两名教师讨论后做出简单回答。问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在某学校读书。他们住地离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于好睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，他们因在路上玩耍而迟到了20多分钟。老师查问原因时，他们谎称汽车在路上爆了胎，到维修店修补耽误了时间。老师悄悄到车库检查了他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，从而知道他们说了谎话。请问：假设你是他们的班主任，你将怎样处理？

教师们经过短暂讨论后，交上了20份答卷。其中几份如下：

1．中国教师：一是当面严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是通知家长进一步管理。

2．美国教师：幽默地对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了。”

3．俄罗斯教师；给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后问他们：近来有没有说谎？

4．以色列教师：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时回答，然后让他们自己对照。三个问题是：A爆的哪个轮胎？B在哪个店修的？C修补费是多少？

从这几份答案可以看出，中国教师只关注“学生撒谎”的事实，处理方式重在对学生进行批评和惩罚；至于学生为什么撒谎、能不能自己认识到撒谎的错误，并从内心接受老师的批评教诲、引以为戒等，都一概不问，是比较典型的管理型教师。美国教师轻松幽默，但不失引导提醒；俄罗斯教师晓之以理，促其自省；以色列教师的处理，可谓经过了精心设计，巧妙的方式既能让学生在处理过程中认识错误，感到自责，受到教育，又给师生创造了一个非常好的沟通机会，可以为以后深入交流奠定良好基础。这里面渗透着教育智慧。

事实也充分证明了这一点。活动主持把20份答案翻译成多种语言文字，分送给200多个学生，请学生评选出自己最喜欢的处理方式。结果，以色列教师的处理方式最受学生欢迎，占91%；中国教师的处理方式最不受学生欢迎，没有一个人赞成。前者重在研究，充满尊重，促使学生自省；后者简单粗暴、无原则扩大事态、不尊重孩子的自尊。同样一个问题，因教师所持的身份不同，产生了千差万别的处理方式，而不同的处理方式，则会对学生的身心产生不同的影响。

所以，有人说，看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。因为缺少人文因素的评比量化往往是管理者最常用的手段。比如，有的班主任，对于自己班级的学生，一副唯我独尊的样子，好像自己是一个武断的老板，对学生颐指气使、态度专横。学生只要有日常规范没有做到位，轻则不分青红皂白地一番批评，重则上纲上线叫来家长。有时还振振有词地说，是为了让学生养成良好的行为习惯。殊不知，这样急功近利的管理行为，不仅收不到好的教育效果，而且为学生的人格发展埋下了隐患。

四、班主任的双重角色能否走向和谐统一

作为一名班主任，对于很多班级工作来说，的确是一名管理者。日常规范的形成，班风学风的建设，奖惩措施的实施，都离不开管理的手段。太轻视管理，必然会导致班级秩序的混乱，甚至连正常的教学工作都无法开展。所以，做教育者的同时，班主任还必须扮演好管理者的角色。

但是，问题的核心是：管什么，怎么管？我们不是上级任务的“传声筒”，不是学校事务的“跑堂小二”，更不是班级的管家、警卫。我想，做管理者并不代表我们必须纠缠于这些琐碎的事务，管是为了不管，管理的目的始终是为教育服务，教育毕竟是慢的艺术，一切不能内化到学生心里去的外在形式，都与教育的科学精神相违背。管理，好比是给花木修剪枝叶；而教育，则是从研究它们的习性开始，注意水分、阳光、营养。

缺少了教育的管理，只能使学生变成被管理的机器，没有自己的思想，没有自己的灵魂。这也正是为什么有许多孩子在学校里规规矩矩，而一旦走出校门则粗俗放肆的重要原因。比如，学生可以背出如何讲究卫生的规则条例，但面对生活中的破坏卫生现象，却是熟视无睹。为什么学生被教成了这个样子？因为他们是为管理而“活”，因管理而“做”，而管理的方式就是在学校里你必须按这些要求去说、去做。至于走出校门，离开了教师的视线，所有的规矩就都成了泡影。久而久之，就造成了许多孩子虚假的双面人格。可悲的是，这样的条条框框，有许多还被冠以科学的名义。真是荒谬！

长期以来，班主任的教育职责经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”成为优秀班主任的评价标准。于是，大多数班主任就像一头总在低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习、思考，也看不到他和学生的沟通交流，更没有因材施教、循循善诱。殊不知，管理的核心是“理”，而不是管。不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致班主任的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。

比如，学生早恋是任何班主任都感到头疼的问题，但是，我们又必须面对时代发展带来的这种现实。怎么办？有一次与某重点高中学生面对面交流，对优化我们处理这类问题的思维和方法有特别意义。

交流中一男生忽然问：“郑老师，你说为什么不让我们高中生谈恋爱？”是啊，我们整天对学生大讲特讲“不准谈恋爱”，可到底为什么呢？这是许多学生一直在追问父母、老师的问题。看来，一个强制性的“不准”并不能简单了事，千叮咛万嘱咐的“耽误学习”也不能让学生真正认识。

如何帮助学生走出思维的泥潭？略作停顿，我笑着反问：“是吗？是老师不让你谈恋爱吗？”另一个大胆的男生学着老师的声音说：“不好好学习，净想些乱七八糟的坏事，谁再敢以身试法，毫不客气，坚决开除！”这话引起全场学生的哄堂大笑，在场的许多教师都为我捏了一把汗。谁知我故作惊讶地说：“哇！这就是老师不对了。好像我国任何一条法律法规都没有规定‘不准高中生谈恋爱’。据我所知，像你们这个年龄的那些没有考上重点高中、普通高中而被迫回家务农的学生，即使你不想谈恋爱，有些父母也在催孩子找对象了吧？”此话刚一落地，立即引起全场师生共鸣，许多人点头认可，也有人在悄悄私语：“是啊，我有两个没上初中的小学同学，早就订婚了。”

我不紧不慢地继续道：“我也是一个农村孩子，小时候我家里有一棵大枣树。那时，生活条件不好，根本没有什么水果吃，吃几个清脆甘甜的枣儿，真是一种幸福。每年秋天，我都盼着枣儿快点成熟。偶然发现枝头红了一个，就赶紧想方

设法用竿子打下来。结果，一看，被虫子咬了。再弄一个，还是被虫子吃过的。后来，我就总结出一条经验‘早熟的枣儿易生虫’。同学们，一个熟透喷香的果子和一个青涩酸苦的果子，你愿意选哪一个呢？”一学生站起来大声说：“那还用说吗？除非是傻子，不然都知道应该选熟透了的。”这话让我精神一振，“这位同学说得太对了！当然，如果有人非要选那个酸涩的果子尝一尝，本也无可厚非，但却很不明智，非常愚蠢！”

“同学们，其实，老师们都是为你们着想，既然你们的身心还没有成熟，既然你们的主要任务还是学习，那就先不要考虑恋爱之类的问题，更不能陷在感情的漩涡里！因为你们年龄还小，自我约束能力还弱，人生经验也欠缺，所以，很多时候会控制不住自己，因此就需要老师的提醒和帮助。”看着大家脸上的微笑，我知道，到这个时候，同学们的心里已经豁然开朗。“最后，郑老师想送给大家一句话‘既然你心中还有更大的梦想，那就不要因为路边的野花而迷失了前进的方向！’”

后来，那个学校的校长笑着告诉我：“郑老师，你讲得太好了。现在一有学生有恋爱的苗头，许多同学就提醒他（她）说，‘你别做傻事呀，吃被虫子吃过的枣儿闹肚子’，同学们的学习积极性明显提高了。”其实，我只不过讲了几句实话而已。平常的教育教学中，或许，正因为我们缺乏思考、生硬武断的“禁”，把问题搞得神秘兮兮，反而愈发增加了学生偷尝禁果的好奇。如果班主任能引导学生理解老师的用心、明白其中的道理，许多棘手的问题也会迎刃而解。

再比如，一个学生没有完成作业，管理型班主任的处理过程一般是：先声色俱厉地批评教育一番，然后扣除一定的行为考核评定分数，最后警告学生不得再犯。如果碰到老实的学生，这样一来，自然受惊不小，以后再犯的可能性会比较低，管理似乎很成功。但仔细一想，学生通过这样一件事，受到了什么教育？显然没有。他为什么没有完成？是知识没学会，还是懒惰不想做？是不感兴趣做还是想做不会做？„„这些根本的问题，我们没有去深入思考，只一棍子打死，岂不很容易造成“冤假错案”？找不到问题的根源，费再多的精力，也是枉然。如果是面对一个学习一直较差的孩子，即使我们的批评和谈心让他痛哭流涕，也起不了多大作用，为什么？因为他不是不知道学习的重要性，而是因基础不好，已经落下了很多，现在很想赶上来，可就是不会做呀。如果是在学校里，还可以问问别的同学，但是回到家中，父母又忙很少有时间辅导（有些东西也辅导不了），自己又不太会，那怎么办？只能硬着头皮完不成了！讲得再不好听些，如果是个刺头学生，我行我素惯了，这样的简单管理不仅没有丝毫益处，我们一而再地批评指责，很可能会导致师生关系的紧张。对于这样的学生怎么办？最好的方式不是想尽办法去管理学生，而是改变我们自身：一是加强辅导，使他补上知识断层或进一步理解新知识；二是降低作业难度，使学生有能力独立完成。观念决定行为，要教育好学生，我们就必须搞清作业没有完成的原因，进而根据他的自身情况制订相应的改正措施，并允许他的行为有反复。这样虽然不能立竿见影，但能治本，可以让他一生受益。控制行为和润泽心灵，纪律评比和学生发展，究竟孰轻孰重？

学生到学校里，是为了成长，而不只是受管理。他们是教师教育旅途的伴侣，班级管理的高度取决于班主任的角色定位。我们的教育不需要单纯的管理和空洞的说教，需要的是教育与管理的结合，两者原本就是相辅相成的。要想把班级工作做好，班主任就必须跳出单纯管理者的思维怪圈，努力成为智慧型的教育管理

者，不利于学生发展的事不做，凡事讲究一个“育”，让教育的种子在学生心中萌发。

如何定位班主任的角色 篇2

一、学生的人生导师

2009年8月, 教育部正式颁布了《中小学班主任工作规定》 (以下简称《规定》) , 《规定》特别指出, “班主任要努力成为中小学生的人生导师”。这是对班主任角色的新表述、新要求, 体现了对班主任工作重要性的高度认同和对班主任的极大期待。高中三年, 正是高中生处于人生观、世界观、价值观初步形成期的一个关键阶段, 作为班主任如果能进行良好的引导, 会有助于他们正确规划未来的人生, 并更加宏观、全面地看待自身的优势与不足, 更早地养成自我教育、自我设计的理念, 使他们更加全面、更加健康地成长。那么, 班主任如何成为学生的人生导师呢?

其一, 班主任要关心学生的全面发展。学生要拥有幸福美满的人生, 首先必须身心和谐、知情相融。作为学生的“人生导师”, 班主任在引领学生知识学习的同时, 也要帮助他们在身体、精神、情感、意志等方面实现全面、健康、可持续的发展。学习是学生的天职, 但学生首先是一个人, 还需要实现人的个性化发展和社会性成长。

其二, 班主任要关心学生的终身发展。学生是未成熟的个体, 具有多种发展的可能性。关心学生的终身发展, 就是要关注学生当下的发展和未来的发展, 把发展的可能性变成发展的现实性和持续性, 为学生的长远发展乃至终身发展奠基。

其三, 班主任工作在整个高三学年的不同阶段都要有明确的计划和目标, 并为实现这一目标制定具体的实施方案, 并对实施这一计划过程中可能会遇到的困难和问题做到心中有数。特别是在高三后期, 面对繁重的班级工作, 对学生学习目标、学习方法、学习态度, 对学生的思想、表现、行为、评价, 对学生心理健康教育的要求和效果, 对应试技能的把握等工作都要有条不紊、循序渐进地进行, 把学生逐步引导到班主任及学生自己所设计、所希望的轨道上来。

二、学生的学习指导师

班主任是班级学生的引路人, 正确引导学生学习, 冲击高考是高三班主任的主要职责。高三班主任怎样来做学生学习的引路人呢?

其一, 培养学生浓厚的学习兴趣。

激活潜在的学习兴趣。对于后进生, 他们的学习兴趣很大程度上是被我们的老师用难题给考低了。因此, 我们要降低测试难度, 控制题目难度, 用高考题中的一些容易题让学生做, 通过对成功感的体会来逐渐激发学生潜在的学习兴趣。

实施兴趣感化措施。针对班上学生偏科的情况, 我成立了各科兴趣小组, 让每个学生必须参加两个学科兴趣小组, 即一个自己最感兴趣的, 一个是最不感兴趣的。这样, 学生在小组活动中互相感化、互相帮助、互相提高, 就会对原来不感兴趣的学科渐渐产生浓厚的兴趣。

其二, 引导学生掌握优秀的学习方法。

引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地, 学习效果将会产生质的飞跃。因此, 进入复习阶段后, 可要求学生对已经初步掌握的知识再自教或互教一遍, 坚持“每日一题”的活动, 能收到了良好的效果, 使之由“学到”向“学会”转化, 由“被动学”向“主动学”转变。

引导学生变“死学”为“活学”。可经常组织召开学习方法交流会, 利用一切可以利用的时间向学生推介有效的学习方法, 如可开展主题班会, 让学生以“答记者问”的形式介绍学习经验。

引导学生变“学”为“用”。实践是最佳的学习途径。教师要尽量创造条件让学生在实践中运用并巩固所知识, 如让学生参加社会竞赛活动, 进行社会调查, 参加演讲会、辩论会等。

其三, 引导学生养成良好的学习习惯。

引导学生养成在最佳状态中学习的习惯。可在班上明确规定, 只要走进教室, 就必须精神饱满、情绪稳定, 让学生自觉保持良好的学习状态以获得最佳学习效果。

引导学生养成入静的学习习惯。不少学生思想压力大, 在学习中往往难以入静。针对这种情况, 可以教给学生一些有效的入静方法。教师可规定自习课要保持安静的学习环境, 任何学生不得以任何理由讲话或讨论问题。

加强学生自我调节能力的培养。高三学生学习紧张, 必须善于休养, 加强自我调节, 才能达到良好的学生效果。因此, 学生要在自己身体能够承受的范围内进行复习, 要适时调节自己的生物钟, 坚持午睡, 严禁开夜车;课外活动人人都必须参加;每周开一次班会, 帮助学生放松情绪。这样, 学生在学习中才能始终保持旺盛的精力。

三、心里咨询师

进入高三后, 随着学习压力越来越大, 学生的心理问题也越来越突出。这一时期, 学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪。这些情绪给学生造成的影响非常大, 如果班主任不能因势利导, 及时排除学生心理上的暗礁, 学生的成长和进步就会受到阻碍。因此, 高三的班主任必须随时保持高度的职业敏感, 善于察言观色, 及时捕捉学生心理上一个个微小的不和谐音符, 帮助他们把握学习与生活的旋律, 适时地进行调整。

其一, 要教育学生辨证地认识生活、人生。“物竞天择, 适者生存”, 在生活、学习和工作中, 有压力、有竞争是常态, 我们要做的不是逃避, 不是退却, 而是勇敢地迎接风浪的考验, 要善于在逆境中成长和成才。

其二, 要帮助学生正确认识自己、给自己合理定位。要让学生既不好高骛远、目中无人, 也不悲观失望、自卑自弃, 要把着眼点放在挖掘自己的潜能上, 放在挖掘自己的可持续发展能力上。高考固然重要, 但它既不是命运的大决战, 亦非人生的终极点, 即便高考失败, 也不是末日来临, 明天太阳照样会升起。

其三, 要教会学生自我调整的方法。要让他们从学习的重压下适当地解脱一下, 张弛相间;要引导他们经得起挫折, 正确认识和处理好个人与社会的关系。

实践证明, 培养学生健康的心理素质, 是青少年成才的内在动力, 是青少年成长的先决条件, 也是高三学生运筹帷幄于考场和走向社会的一个必备素质。

四、宣传激励的专家

进入高三以后, 学习的紧张、压力的增大、竞争的激烈甚至过高的期望等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性, 使学生情绪消沉, 乃至对前途悲观失望。因此, 班主任及时把握学生的思想、情绪状况, 适时地、恰到好处地激励、鼓舞学生的斗志显得尤为重要。

对学生的激励我用的最多的是目标激励法:考前制定合理目标, 考后回头看目标的达成率。这种方法给学生以强大的动力, 帮助他们取得了一个又一个的胜利。其次我也会选择一些典型的事迹, 用“榜样激励”的方法, 及时地教育、鼓舞学生, 使他们树立高远的目标, 明确人生的方向, 踏踏实实走好人生的每一步。有时, 我也会以主题班会的形式开展挫折教育, 使学生认识到:挫折是生命的基本形态, 人类便是在一次次的挫折中取得经验教训, 一步步发展而来的。

班主任的激励和鼓动, 有时需要慷慨激昂的演说, 有时需要语重心长的交谈。那片言只语的鼓励和举手之劳的扶助, 都会化作学生无穷的信心和力量的源泉。

五、外交协调员

高三学生在强大的学习压力下, 还可能与教师、家长、同学出现隔阂。这时, 班主任必须起“润滑油”的作用, 充当好“协调员”的角色。

一是协调好科任教师之间的关系。要强调班级的整体性, 有效克服科任教师之间各自为政的思想和倾向, 协调好各科作业的布置量和课余时间的合理利用, 避免“内耗”, 让大家心往一处想, 劲往一处使。

二是要协调好师生关系。和谐的师生关系可以营造一种同舟共济的氛围, 从而使教师教得尽心, 学生学得高兴。首先要求学生要尊重老师的劳动, 体谅老师的困难, 虚心求学;其次要求教师体谅学生, 学生一时犯了错误, 不要一味地让他屈服, 而要给他一定的时间反思, 要做过细的思想工作。

三是协调好家校之间的关系。进入高三以后, 很多教育和管理工作要求家校密切配合、步调一致才能取得成效。因此高三阶段, 特别是第二学期, 我加大了与家长联系的密度, 通过交流使自己对学生的情况有个全面了解, 也使家长全面了解自己的子女, 使家庭成为考生温暖的港湾, 使孩子在健康的心态下复习备考。

如何定位班主任的角色 篇3

班级管理班主任角色定位班主任在班级管理工作开展的过程中，应该把自己的角色定位为班级的领导者，通过自身的业务能力与人格魅力对学生产生积极影响，在班级管理的过程中带领全体学生向着全面发展的教育目标不断迈进。那么，在班级管理工作中，我们应该如何把自己的角色定位成班集体的领导者呢？

一、班级管理需要班主任付出更多的时间与精力

班主任在班级管理过程之中需要投入更多的时间来管理班级，特别是学生自主学习的时间，更需要班主任给予更多的关注，学生在自习课及自由活动期间由于没有老师的约束，容易放松对自己的要求，在语言及行为上都表现出很大的随意性，甚至严重违反班级管理制度，影响其他同学的学习。面对这些自制能力比较差的学生，班主任应该做到勤到教室，特别是学生自习课期间，教师要经常到班级与学生进行沟通与交流，通过与学生的交流及时发现学生的思想问题，了解学生的生活状况，让学生感受到班主任对他们的关爱与关注，特别是对于学习成绩落后的学生，班主任在班级管理中应该更有耐心，这部分学生很容易在学习与生活中产生自卑的心理，教师对他们的关心与关爱，能够使他们增强对学习与生活的自信心。因此，班主任在班级管理过程之中应该把这些学生思想比较容易出现波动的时间段看好。此外，教师应该在班级管理过程之中付出更多的时间去关注更需要关爱的后进生。因此，在班级管理过程之中，我们要密切关注这些学生的思想波动，及时引导学生端正学习态度，不断培养学生的学习兴趣。在平时的堂课教学中，我们不难发现学生在离下课2～3分钟时就坐不住自己的位子了，如果老师看到学生这种学习状态就提前下课，那么在以后的每节课堂上学生在最后的2～3分钟都会坐立不安。针对学生的这一表现，教师的做法是每节课都按时上课、按时下课，这样学生就形成不到下课时间不休息的习惯，使学生在课堂教学的过程之中都能集中精力来学习。班主任在班级管理中对学生的严格要求和管理，是对学生最大的尊重与关爱，同时也是教师的职责所在。我们要让学生在老师的管理中逐渐养成良好的行为习惯。因良好的行为习惯是人一生最大的资本，我们一生都在享受它的利息。

二、班主任要在学生心目之中树立威信，应该首先树立良好的外在形象

班主任是一个班集体的核心，是一个班级形象的代言，一个优秀的班集体一定有一个优秀的班主任。因此，班主任要想管理好一个班级，首先应该给学生做好榜样，树立良好的自身形象。有个成语叫“赏心悦目”，班主任可以通过对自己外在形象的整理，让自己在学生面前能够做到悦目，进而赏心，给学生一个清爽有朝气的班主任形象。班主任还应该多关爱自己的学生，在学生心目之中树立良好的内在形象，在班级管理过程中关爱学生要从细节入手，正所谓“于细微处见真情”。当天气预报有雨，作为班主任应该及时提醒学生出门记得带雨伞；冬季天气寒冷，学生容易感冒，班主任可以及时提醒学生带厚实的衣服和常用感冒药等。通过这些关心，让学生真切地感受到班主任伟大的师爱，用自己的魅力感染学生、吸引学生，我们常讲“亲其师，信其道”。只要学生喜欢这个老师，学生对班主任才会产生向心力，整个班集体才会有凝聚力，有了凝聚力整个班级才会有战斗力。这样，我们班主任在班级管理工作上才会得心应手。

三、班主任在班级管理中应该积极推行赏识教育，让学生在快乐中学习

班主任的角色定位工作总结 篇4

班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作.班主任工作是具有创造性的，这是建立在它的复杂性、多变性以及本身的功能性上。班主任常常缺少的是学生基础，其中最重要的一点就是缺乏对班级的了解、研究;缺乏管理的科学性和效率性。如果班主任仅仅信奉的是“功夫不负有心人，铁擀亦能磨成针”，把教育方法的着重点全落在“功夫深”上，这导致教师处于一种被动受牵制的状态，而且，这种“苦口婆心”的方法有可能使学生产生一种逆反心理，容易造成老师一片好心、耗尽精力，但在学生身上的收效却微乎其微的尴尬局面。现代教育模式下班主任工作本身所具备的性质要求班主任充分了解班中每个学生，在宏观的基础上掌握学生的基本状况，再通过“交往”的方法，以平等、平行的视觉去感受学生，接触学生，从而对学生有较全面的感知和理解，然后有的放矢地发挥主观能动性，在实践中掌握行之有效的科学教育方法。班主任在接手一个新班后应先打好学生基础，再针对学生逐个突破，这样往往能事半功倍。

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“民警”或“保姆”的角色。这种管理有利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的.整体思路;培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督;做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力;协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。

但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力;二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。 因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增明辨是非与自我教育的能力。

做好“导”的工作，要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。

如何定位班主任的角色 篇5

人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。

一个标志性的形象。班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是成功的关键。

学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为“金无足赤，人无完人”，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。

在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的“先入为主”的心理作用。在社会心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造一种“心理定势”。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。

其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。

一个严厉的尊长。老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。

俗语云“子不教，父之过;教不严，师之惰”。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱?试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子?一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢?在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言“您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航”，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”二字，它可是无法做到尽善尽美的。

严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏?无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的.打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。

一个永恒的宽恕者。宽容，紧承严厉而来，矛盾吗?不。学生违纪后适当的处罚是严格的管理不可或缺的，但这并不排斥班主任从心理上对学生的宽恕。也就是说，任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。

我曾是带着无限美好的憧憬踏上这方讲台的，我曾经认为一所省重点高中的学生都该是自尊上进、自觉勤奋的，那是因为我还生活在象牙塔中。如今，在每一日的班主任工作中，我不时地接触到迟到的、上课睡觉的、不完成作业的实例，一桩桩、一件件，说是对我一次次的打击绝不过分。然而，因曾经美好的憧憬，我对每一个学生依然有着一份执着的期待，尽管有的在当时看来不过是一种幻想。这种思想，曾被我的学生称为单纯幼稚，然而正是这种单纯的期待换来了“满不在乎”的学生的悔过，赢得了几近于“顽固不化”的学生的转变。有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永恒的宽恕，才是真正的宽容与理解。有时觉得自己像个耶稣，为他们背负着一个沉重的痛苦的十字架，但相信耶稣也是幸福的，因为十字架给更多祈福的人带来了幸福。

老师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的“皮格马利翁效应”，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。因而有必要使学生充分认识自己的过错，并留心其情绪变化，积极进行疏导，帮助其尽快走出误区。只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。

师生相处，是一种缘分，自有其情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢?

一个特别的朋友。既为“朋友”，便不离善意的相处。所谓“特别”，便是比与学生同龄的朋友更成熟之意。

一个朋友，容易让学生亲近;一个特别的朋友，才能让学生受益终生。有一次自习课，我在教室窗外静观纪律。学生不曾防备，我收到了一张字条，是一个男生写给一个女生的，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当这个男同学来到办公室时，我感觉得到他的紧张，因为他不知道他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我如果是善意的，就不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个的错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误，并把字典借给了他。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为切入点，与他谈了谈我的观点：关于爱情与责任、关于人生与幸福。结束时，他带着释然的微笑，对我说“谢谢”，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的成功。

班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直接地开展工作，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得犹为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时做出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时，才显得比学生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。

高中生，正处于一个心理异常复杂的时期。对班主任，他们有话可说，工作才有开展的可能，这需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，因为班主任比父母开明，因为不是每一个朋友都能达到和班主任一样为自己计深远的高度。若能让学生有这样的感觉，工作便能够深入开展了。

无论哪种角色，都是同一的形象。无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。班主任用自己的爱心打造的，便是学生的天堂

浅谈新时期高中班主任角色定位 篇6

高贤允

(山东省菏泽市第二中学 山东 菏泽274000)

【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新时期重要的教育理念。新课改要求高中班主任与时俱进、更新观念，在管理上“以学生为本”，在工作中展开深入的思考，对自己的角色定位进行科学的选择。

【关键词】 新时期高中班主任角色定位

传统的学校教育注重学校的升学率和学生考高分，关注重点学生的成才。新的课程标准要求学校教育首先注重每个学生的全面发展，关注每个学生的成长和进步。在新的课程理念指导下，我们的学校教育要培养学生民主法制意识、社会责任感、继承和发扬中华民族优秀传统的能力；创新精神和实践能力；教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观。我们的学校培养出来的学生应该是具备适应终身学习要求的基础知识与方法技能；具有健壮体魄和良好心理素质，健康的审美情趣与生活习惯，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。面对这些新的要求，班主任需要对自己在班级管理中的角色进行正确的定位。

一、营造班级内部民主和谐的氛围，是有效开展班级工作的基础

新一轮课程改革，倡导教学民主，要求建立平等和谐的师生关系。营造团结向上、民主和谐的氛围，是班主任工作必须遵循的原则。传统的师生间的关系是一种严格的“管”与“被管”的关系，班主任高高在上，权威是不可侵犯的，班主任作为学生的管理者的出现在同学们面前。在班级事务中，事无巨细，无论大小，班主任为都学生筹划好一切，包办代替，面面俱到，学生处在被动地接受教育的位置。这样做的结果呢，往往是班主任出力不讨好，自己筋疲力尽，学生也不满意。这种氛围中培养出来学生素质低下，缺乏积极主动参与的意识，社会责任感缺失。这与新世纪所需要的人才格格不入。因此，我们要把学生作为有独立意识的社会人对待，致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，营造民主和谐的氛围，其中民主平等是基础。民主和谐的师生关系是顺利开展班级工作的前提和基础，它可以消除学生紧张、害羞的心理，为学生大胆地表达自己的意见，配合班主任的管理工作提供平台。在班级的日常管理中，我们的班主

任应该拿出时间，放下身段，深入到学生当中，与学生打成一片，经常地倾听学生的意见，做一个有效的倾听者，同时也要把自己的想法及时地反馈给学生，在师生的平等交流中，达成有关班集体建设的共识，形成统一的目标，制定为绝大部分同学都认可的班级管理规章。

二、班主任明确自身角色的合理定位，是顺利开展班级工作的保证

以往高中班主任的角色只是班级的管理者，任何一个学科教师都可胜任。很多高中老师能够上好课，可以做某个学科的“学科专家”，但是，担任班主任后，却不能够带好一个班级。新课改中班主任的角色的内涵是非常丰富的，它不仅是“学科专家”，而且是“领导者”、“参与者”、“设计者”、“学生倾听者”、“情感激励者”、“家庭和学校的联络员”等等，所有这些内涵对班主任素质提出了新的要求，班主任只有转变自身观念，才能保证班级工作的顺利开展，达到教育和管理的双重目标。

（一）班主任既是班集体建设的领导者，又是各项活动的平等参与者

在班集体建设的过程中，班主任不仅要具备相应的科学文化知识，而且还要具备多方面的能力，其中，重要的一项是当好班集体建设的领导者。一个好的将军能够带出一支好的队伍，一个好的班级领导者能够带出一个成功的班级。在班级活动中，要动员所有学生参与进来，充分发挥学生的主体作用，班主任主要是做好各项活动的顶层设计和班集体建设的长期规划，让全班同学有一个的为之奋斗共同愿景。

班主任还是班级各项活动的平等参与者。在传统班级管理中，班主任往往只注重智商，却忽视了情商等非智力因素在学习过程中、班级管理过程中的作用，造成师生关系紧张，甚至于对立。民主平等的师生关系是一种平等的互动的情感交流，班主任只有真正的把自己作为班集体大家庭中的一员，参与到班级管理中去，才能得到同学的感情认同。

（二）班主任是班级文化建设的设计师

每一个班级，都有着与众不同的个性。这种个性具体表现在班风、学风、集体舆论氛围等方面。作为班主任要根据本班级的这种特质，设计出适合本班级的充满阳光和活力、个性突出的班级文化，让班集体成为一个凝聚人心的精神家园。

精心安排，营造让学生感到舒心的物质文化。物质文化主要是指可以看得到的学生学习的环境，比如整洁、文明、优美的班级环境，它可以是学生的心灵得到熏陶，精神得到净化，发挥潜移默化、润物细无声的熏陶感染作用。班主任可以动员全班学生一起美化教室、办好黑板报、设置图书角等，让教室到处都充满浓浓的学习氛围。

开展丰富多彩的活动，营造促进学生发展的精神文化。班级精神文化的建设需要以某种情境为契机，需要以活动为载体来引发学生的体验和共鸣。作为班主任，首先在班级倡导学生树立正确的价值观念，培育积极的班级舆论；其次，和班级同学一起确立班级的奋斗目标和发展方向；再次，通过设计班歌、班训、班规来增强班集体的凝聚力；最后，通过营造班级和谐的人际关系来形成积极向上、团结合作的班级精神文化。

（三）班主任是学生的情感关怀者

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有热爱学生，才能打开学生的心扉。学生才会向你倾吐心里话，教育才会成功。一个对学生缺乏爱的教师，他的收获将为零”。班主任对待学生要有爱心，要学会关心学生的情感，对待班级，更需要有真诚的情感，班主任对待学生要像对自己的子女一样来关心。班主任对学生的关爱与父母对子女的爱又是不完全相同的，老师的关爱是有原则的，不是没有原则的溺爱，对于犯了错误的学生要及时指正，让学生敢于担负责任；对于处理问题不当的学生要及时引导，告诉他这个问题该怎样处理；对于身体不适的学生要及时关心，送去温暖；对于学生家长之间出现问题而影响学生成长时，要及时与家长交换意见。

按新课改的教育理念，学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。为适应新课改，班主任要不遗余力地通过形式多样的激励方式，让学生体验到学习的快乐，生活的乐趣，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，从而成为学习的主人、生活的主人。

（四）班主任是学生的心理疏导者

当今的社会竞争异常激烈，在校的高中生独生子女多、留守学生多、学习生活压力非常沉重。高中阶段是学生个体心理、生理上接近或开始走向成熟的时期，他们在这一阶段还有很大的不稳定性，在他们的身上存在着各种不同程度的心理障碍、心理缺陷。有些同学长期生活在比较优越的物质生活环境当中，抵抗挫折的能力比较低，一旦遭遇家庭变故，很容易产生心理问题，而这些心理问题一般都是深藏在心底，来无形去无踪。学生的心理问题不仅会对自身的成长产生消极性影响，而且可能因情绪失控对他人造成人身伤害，因此作为班主任需要及时发现并排解和疏导学生的心理郁结。

为了能更好的解决学生各种各样的心理问题，班主任一方面需要学会借助学校的设施条件普及心理健康知识，建立重点学生的心理档案；另一方面班主任在平时细心观察，善于从学生的眼神、表情、姿态、行为、兴趣甚至衣着等外部表现，去透视其内心秘密和个性特征，特别要能及时发现班级中或个别学生身上出现的典型，从而摸清他们的心理状况，及时加以疏导，可采用谈心、笔谈、网上交流等方式和有“问题”的学生进行沟通，做值得学生信赖的心理疏导者。

（五）班主任是“家庭、学校、社会”教育沟通的桥梁

当今国际形势呈现政治、经济、文化的多元化的发展趋势，学生面临更多的选择机会。对学生的成长和发展的影响不再是父母单方面可以决定的，更不是学校或老师可以决定的。父母、长辈的期待与管束，学校文化、德育熏陶和教育，社会各方面的辐射力，学生自我意识的觉醒等几种力量影响着学生的人生选择与人格形成。现代教育的效果取决于学校、家庭、社会的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会象纸做的房子一样倒塌下来。

班主任要搭建好学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，协调好这几种力量，使学生健康成长、全面发展。班主任要做好与学生家长的沟通，及时了解学生的思想行为动态，仅靠每学期一次的家长会是远远不够的，班主任要经常家访、电话联系家长，帮助家长找到合适的、科学的教育方法，以协调家庭的教育。同时把学校的想法做法传达给家庭，让把家长配合学校的教育教学工作。班主任要引导学生通过各种途径（如社区、广播、电视、报刊等资源）了解社会大课堂，甚至亲身走进社会到各行各业建设者的身边感受时代的脉搏，力求使学生置身于社会主义现代化建设的真实环境，贴近国际范围的新技术革命挑战，引导学生把学习跟迎接中华民族伟大复兴的宏伟事业联系起来

综上所述，新时期新的课改下赋予班主任多重的责任。班主任必须做好角色的转变，才能符合素质教育的要求，以恰当的教育方法培育适应时代发展的高素质人才。

参考文献：

【1】 耿建国高中班主任工作艺术【J】.中国体卫艺教育，2011，（8）

初任教师谈班主任的角色定位 篇7

关键词：初任教师,班主任,角色定位

在制度化教育中,班级授课制这一教学组织形式,形成了制度化教育中的特殊群体———班级,继而班级的管理者———班主任应运而生。对于初任教师而言,在完成本学科的教学任务之余,还必须面对班主任工作。要想更好地胜任班主任这一角色,需要从班主任的角色定位入手,从主体出发,分别回答“我与班主任”的三个维度关系,即“是什么”“为什么”“怎么办”。

一、我是谁的班主任

作为一名班主任,需要首先明确所面对的对象群体。高中班主任面对的学生是从初中升入高中的青少年,他们正处于青春期的中期这一关键时期,其机体发育逐渐成熟、同伴关系更加密切、与父母的相对疏远等社会化改变与学段的改变,以及高中生在知识、能力、情感态度与价值观的积极变化都需要我们进行关注。所以,初任班主任时或者重新接手一个全新的班集体时,需要对这个班集体的学生有一个较为全面的认知,这种认知包括对学生身体状况、心理状态和学习情况的综合考量,只有将学生状态了解清楚,班主任才能更好地“对症下药”,积极调整学生的状态,使其能够更加顺利地度过自身的“艰难时期”。

二、我为什么要做班主任

我国著名教育家魏书生曾经这样评价班主任这一工作,“不做班主任的教师不是完整的教师”。教育的确是一件全方位的事情,并非仅仅是对专业知识的传授,更多的是关注学生在教学活动和生活中的各种变化。因此,从做班主任的原因上看,做班主任首先可以使教师自身的教育事业变得丰富多彩,不仅仅是做专门性的教育教学活动,更多的是运用教育心理学、教育社会学等知识解决学生在身体成长、心理健康等方面的各项困惑,力争做到认真传授知识、及时引导学生健康快乐成长,为学生营造一个积极向上的班集体氛围。

从班主任对学生的角度看,班主任可以解决学生成长过程中的各种困惑;从班主任对初任教师成长的角度看,同样有较大帮助。班主任工作可以在很大程度上使初任教师将自己对工作的热情和已有的工作能力充分发挥出来,班主任在帮助学生解决问题的同时,还需要协调与其他学科的任课教师、其他班主任教师、学校管理人员及其他家长的关系。在解决问题的过程中,作为初任教师,可以较大程度地提升我们的执行能力、协调和组织能力、应变能力等。与此同时,在进行班主任工作的全过程中,还会随时生成工作反馈,通过工作总结和各方面的反馈信息,可以将日后工作朝着更加积极、正确的方向修正,从而更好地完成班主任工作,在学生快乐健康的成长之余,作为初任教师的我们也能够随之成长。

三、我要怎样做班主任

做班主任,需要讲究一定的方法和技巧。面对学生群体,需要从以下四方面展开日后的班主任工作。

1. 做“教育管理型”班主任

在一个班集体中,学生是主体,班主任是主导,在学生眼中,班主任首先应该是一个领导者和管理者。具体来说,要引导学生的学习和生活走向一个积极、正确的方向,同时,在学生成长过程中出现错误和混乱局面时,班主任还需要站出来,充当管理者角色,对班集体进行集中式管理。无论是引领还是管理,最终的目的都是满足学生的发展需要,为这个班集体而努力。

2. 做“心理疏导型”班主任

对于升入高中阶段的学生而言,他们正处于青春期的关键时期,本阶段对于学生世界观、人生观和价值观的形成有着至关重要的影响作用,所以,作为此阶段学生的班主任,首先要注意学生的心理状态。对于初任教师而言,需要利用所学的教育心理学相关知识,并结合相关心理教师和心理学专业量表(如SCL-90、16PF等)直接或间接地对学生阶段性的心理状态有一个了解和掌握,以便能够更好地对学生作出有针对性的心理疏导。

与个体疏导不同,从班集体学生整体的情感态度价值观层面出发,一定要多对学生进行精神上的支持,为学生“加油打气”,目的就是期望在学生群体中形成一种无形的、积极向上的、乐观进取的力量,不断磨炼学生的意志品质,使学生们能够在一种积极的氛围下学习和生活。

3. 做“学习指导型”班主任

班主任在进行班级管理和引领学生成长之余,作为一名教师,还必须承担起对学生的教学工作。高中阶段的班主任并不应该是“全才”,而应该是一名“专才”。具体来讲,班主任还有自己的教学任务,对于本学科的知识讲授应该是游刃有余。但初任教师无论是做班主任,还是做学科教学的教师,都没有那么多的教育教学经验,必须努力提升个人的专业技能。与此同时,要谨记“知之为知之,不知为不知”的道理,做到谦虚好学,虽然已经成为教师,但在时代的大知识背景下,教师也会有知识盲区,所以,在专业知识上,必须要继续学习,强化专业技能。

对于学生学习的其他学科来讲,班主任需要对学生学习进行指导。这种指导除自己对学生的指导外,还应结合相应的教师和学生共同完成。从班主任自身来讲,要教会学生学习的方法,使学生明确怎样高效、轻松地学习,并且能够对不同的学科有不同的学习方法。对于其他学科的学习,需要先与其他学科教师进行沟通,明确本班级学生本学科的学习情况,有针对性地对相应程度的学生进行个别指导。最重要的是要使班级中的学生有一种重视的感觉,为学生的不足学科作出更多努力,以便形成综合的学习能力和思维能力,更好地适应相应学段的学习。

4. 做“家校沟通型”班主任

班主任除了面对学生,还必须面对学生的家长以及班主任所在的年级领导和学校领导。因此,作为家长、学校与学生的共同关系人,班主任必须做好与各方面的沟通工作。对于家长来说,必须联合其他家长,共同致力于班集体内学生的成长过程,因人而异,采取不同方式,与家长共同引导、带领学生解决困惑,快乐成长。面对学校方面的领导与负责人,作为班级的管理者,需要对班级的不足、学生的问题进行纠正和解决,使全年级、全校的班集体保持一个相对平和的状态,不会因为所在班级的问题而使全年级甚至全校产生不良影响。

沟通是与家长、学校负责人等方面进行联系,其目的是班主任可以借助家长与学校的平台与背景,更好、更快、更细致地掌握学生的动态和问题,以便快速高效地解决,为班集体当中的学生保持、营造一个相对积极、向上、进取的学习和生活氛围,使学生快乐成长,度过高中阶段的学习生活。

四、结束语

浅谈中职班主任的角色定位 篇8

是以关爱为核心的新团队组织者

一个新班级就如同未来职场中的一个团队，班主任是这个新团队的组建者。要使这个新团队充满活力，充满关爱，班主任是其中最重要的要素。如本校家电班，有35位新生，学前教育专业，我的开场白亲切诚恳："同学们，欢迎大家来商校学习，从今天开始，我们家电班35位同学就组成了一一个团队，作为你们的班主任老师，我会像你们的爸爸妈妈一样爱护你们，同时也希望你们热爱这个团队，努力学习专业知识，提高综合素质，用努力创造美好未来，不辜负社会、学校、家人、老师对你们的希望。"一席话拉近了师生距离。

是学生的知心朋友

老师关爱学生并让学生感受到关爱，必须成为学生的知心朋友。要发自内心的接受每一个学生，以真诚的心来影响他们，使他们感受到关怀和期望。笔者带的学生大部分来自农村，家庭条件普遍不好，学生远离父母来到学校，面对新的环境会有些不适应，更需要班主任教他们学习，做人，做事。我通过多种方式和学生交流，了解他们的兴趣和需求，帮助他们化解烦恼。如提前10分钟到班参加早读，把自己当成同学中的一员，利用早读，点评前一天的事情，提醒今天要做的事情，效果颇佳。

去年中秋节后一位男生没有返校，我与该生母亲打电话，方知其放假没有回家。经过反复联系，第二天该生返校上课，我同他一起分析这次犯错的原因，鼓励他树立正确的是非观，要对自己负责，对父母负责，对未来负责。动之以情晓之以理后，该生有明显进步，期末拿了奖学金。班主任工作地位，从小的方面说，能造福一个家庭；从大的方面说，能使社会更和谐。

是学生走向职场的引路人

关爱学生，就要做学生成长道路的引路人。中职生是一个相对特殊的群体，他们大多学习基础差，自信心不足。班主任在开启学生的心智，塑造学生的心灵，陶冶学生的情操，引导学生形成正确的人生观和价值观等方面，都起着十分重要的作用。

作为班主任，我会让他们尽快适应中职学校的学习，一方面锻炼他们的自学能力，另一方面培养他们分析问题、解决问题的能力，明确学习目地，充分调动他们学习积极性。我适时给学生介绍一些学习方法，谈心得感悟、人生启迪，逐步培养他们学习和做人做事的习惯，帮助他们找到属于自己的生活，激发他们的求知欲、自信心和上进心，为学生以后的发展奠定良好的基础。

作为班主任， 要善于捕捉身边细节，利用生活中的事情随时随地进行教育。我充分利用每周班会时间给学生们读有关感恩方面的文章，帮助他们理解生活的意义。既要让他们学知识，更要教他们学做人，让他们善待自己，尊重他人，促进他们形成和谐的同学关系。我教育他们要心存感激，常怀一颗感恩的心，感谢父母的养育之恩，感谢老师的培养之情，对社会一切美好的事物心存感激。让他们把爱心献给社会，把关心献给他人，把孝心献给父母，把信心留给自己。

班主任应深入研究学生的特点，了解他们的需求并加以正确的引导，就能够让学生健康成长。为此，我利用图书馆计算机，让学生检索和阅读电子文献，学习和掌握现代化信息技术，让他们通过网络自主搜寻检索，分析组合和探究有关资讯，提高自主学习和对信息的处理加工能力。我还利用晚自习时间，开展丰富多彩的读书活动，扩大他们的视野，丰富他们的知识。引导他们多读书，读好书，培养他们的读书热情，锻炼他们的阅读能力，帮助他们拓宽知识面。

班主任还应是学生择业、创业的指导者。中职教育就是给予学生从事某种工作所需的知识、技能和态度的教育。既要对学生进行学业和品德的教育，又要结合学生所学专业对其进行职业培训，为学生就业打下坚实的基础。因此，我在班主任工作中始终以学生就业为导向。首先，培养他们的职业道德。我要求他们首先以德立身，诚实守信，不断提高道德修养和法制观念，引导他们讲信用，自律自爱，完善自我，做一个诚实守信的文明公民。其二，培养他们的综合素质。培养他们学会共事，学会合作的能力。随着社会的文明程度不断提高，从业者的综合素质显得尤其重要，培养他们的团结、协作、创新等品质，而不是简单的劳动者。其三，了解学生的择业心理，帮助他们分析就业形势，结合社会需求和自身特点，做好就业的心理准备。引导他们利用顶岗实习机会熟悉社会，体验职业，树立正确的择业观、职业观、创业观；培养他们的实践能力和创新精神；帮助他们树立合作与竞争意识，增强迎接职业挑战的信心，提高生活和社会适应能力，学会应对压力和挫折，让他们做到成功时很冷静，失败时很从容，具备良好的心态，以便他们能顺利地踏入社会。为达目的，笔者经常深入实习现场与学生沟通，传授经验，解决困难。同学们用顶岗实习第一个月的工资给父母买礼物，报答养育之恩。作为班主任，成就感油然而生。

中职学校班主任是一个充满爱心的岗位，班主任就是引导学生健康成长的导师。真诚的关爱学生，做学生的良师益友和引路人，做学生择业、创业的指导者，让学生学会做人、求知、生活、技能，成为未来职场的有用人才。

（作者单位：武汉市第一商业学校）