从百草园到三味书屋 教案教学设计(人教版七年级上册)（共9篇）
一、整体感知课文，理清文章脉络。
二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
三、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点：
1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。
2、体会作者在文章中表达的感情。
教学方法：
朗读分析法、比较练习法
第一课时
一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
二、查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
三、整体把握
快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
四、细读课文
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)
第二课时
一、导入：
描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。
二、
1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的?
光滑、肥胖、直窜向、低唱、弹琴
2、作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”?
形、色、味
视、听、味
3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情?
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的?
从低到高;再从高到低;
从整体到局部;整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。
5、描写得如此详细的目的是什么?
表现了作者对自然的热爱，百草园是我的乐园。
6、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
7、动作描写也可衬托出百草园的乐趣。
扫露支撒系牵看拉罩
用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情
板书：
从百草园到三味书屋
“不必说……也不必说……单是”
“乐园”美女蛇的故事喜爱
雪地捕鸟
第三课时
一、导入
回忆百草园是我的“乐园”.
二、
1、第九段的作用?
承上启下的过渡作用。
第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
2、到“三味书屋”叙述了哪些事?
一有机会就跑出去玩
折腊梅花
寻蝉蜕
在座位上做各种游戏，画画儿等
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。
①“他是本城中极方正、质朴、博学的人(知识渊博)”;
②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”(不体罚学生，不束缚学生);
③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”(教学认真)。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。
三、自己总结本文的中心思想。
(1)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
四、作业
1、完成课后练习一、二、三。
板书：
百草园三味书屋
询问“怪哉”
过校园游戏
师生读书
画绣像
渡
喜爱欢乐
留恋
教学后记：
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
惜缘
下面我将从说教材、说学生、说教法学法、说教学过程四个部分向大家说课。
1.教材分析：
(1)《从百草园到三味书屋》选自北京课改版七年级语文上册第一单元第三课，这篇课文无疑起着重要的作用。纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。
(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。
2.教学目标
(1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心
(2)学习两相对照的文章结构
(3)揣摩和理解散文化的精彩语言
(4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。
3.教学设想
(1)以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点
(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章
课前准备：
要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。
此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。
4.教学过程
1.导入阶段
导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。
A.导入法
首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生
“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间
B.移情法
使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。
2.整体把握阶段
A.诵读法
再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。
B.活动法
教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。
接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗?
因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。
C.填充提纲法
教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。
此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。
3.品味鉴赏阶段
A.朗读法
朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。
在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。
B.质疑法
宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。
4.总结升华阶段
A.前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，
教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
B.我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。
教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。
有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。
C.全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。
教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。 5.作业设置
写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。
侯晓旭
教学目标
1.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物，同时巧妙地运用对比突出主题。
2.鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识；也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。教学重点: 1.要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2.从语言入手理解课文中的写景和抒情； 教学难点
1.理解插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学时数：2课时 教学过程
一.组织教学
1.导入：童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）大家知道，童年的生活是有趣的，走过童年，往往会给我们留下很多美好的回忆。今天，就让我们共同品读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生的童年。二.常识简介（学生简介）
1.鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。1918年，鲁迅在《新青年》杂志上发表了了他的第一篇白话小说《狂人日记》，这也是中国最早的现代白话小说。《狂人日记》之后，鲁迅连续发表了多篇短篇小说，后来编入了《呐喊》和《彷徨》两个短篇小说集中（分别于1923和1926年出版），鲁迅还创作了散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》。同时，他还创作了《坟》《二心集》等15部杂文集，晚年还完成了一部小说集《故事新编》。
2.《朝花夕拾》：本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》，这十篇散文，是“回忆的记事”，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。三.整体感知
1.本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息? 【明确】①“从……到……”表示这篇文章包括两部分内容：百草园和三味书屋。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）
②本文是按照空间顺序安排材料的。
2.找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
【明确】从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”一段是两部分之间的过渡段。
3.速读讨论：作者在百草园的生活感受是怎样的？对三味书屋的感受又是怎样的？两者之间在内容上是什么关系？
【明确】作者在百草园的生活感受是自由快乐的；对三味书屋的感受自由快乐或枯燥无味的（两种不同观点）。两者在内容上对比关系。四.研读欣赏
1.学生齐读第一节，思考：作者记忆中的百草园是怎样的？
【明确】用了一个转折句：似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园 2.“似乎”和“确凿”是人记忆的两种形式，同时用在此处是否矛盾呢？
【明确】似乎：“是因为时间已经隔了七八年了”；确凿：是在写作此文之时，用成人的眼光断定的。实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
3.只有一些野草的百草园为什么在我的童年中，是一个乐园呢？请认真默读课文写百草园的部分，划出有关语句和关键词，然后用自己的话谈一下。（多媒体展示）⑴学生默读课文，认真思考，同时进行圈点勾画。教师巡视，了解学生学习情况。⑵学生展示，教师引领学生进行归纳。
【明确】A、“不必说……也不必说……单是……”这句话将儿童眼中百草园的无限趣味都包容其中了。（景）B、美女蛇的故事。（传说）C、雪地捕鸟。（事）] 4.在这些乐事中你最喜欢哪一件事？说一说理由？乐在何处？ 5.雪地捕鸟欣赏
㈠学生读文章第七节，同时划出描写捕鸟全过程的动词。
明确：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩。㈡学生讨论：反复品味，捕鸟全过程的动词表达效果。
明确：连用八个动词，准确、生动写出了雪地捕鸟的全过程，富有情趣。过渡：冬天雪地捕鸟这一童年的趣事就是为了生动的说明只有一些野草的百草园所给好玩的孩童带来的无尽的乐趣。同时在结构上，也呼应了开头的“乐园”。那么在百草园中还有什么让“我”快乐的呢？
6.百草园景色赏析
㈠学生放声诵读，思考：①百草园里有哪些景物？②作者是怎样写这些景物的？③作者为何能把这些景物写得具体、真切、生动？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）【明确】①百草园里景物：
A.春季—菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹” B.夏季—“鸣蝉”、“黄蜂”、C.秋季—“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。②作者描写这些景物的方法？ A.运用确切的词语；
B.观察细致，运用了合理的观察顺序；
春季：是由低处到高处，写的是静景； 夏季：是高处写到低处，写的是动景； 秋季：动静结合；
C.运用了修辞手法：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” “木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，㈡记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？
【明确】 用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。（请学生用这一句式造句）
㈢小结提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？
学生回答，教师小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园──这个童年乐园的热爱之情。
㈣齐读课文第2节，读后说说你对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。
教师小结：第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
7.美女蛇故事
⑴学生读课文第3—6节并思考：这儿写了什么事？ 【明确】写了长妈妈讲美女蛇的故事。
⑵你能把这个故事讲述一遍吗？（学生讲故事）⑶为什么要插叙这样一个故事呢？
【明确】这故事是带有神怪色彩的民间传说，结局是美女蛇被制服了。这个故事，符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，增加了百草园的神秘感，丰富百草园的乐趣。
8.赏析第九节：轻声齐读课文第9节。提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？ 【明确】这儿用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动──毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。四.课时小结
学生小结：本节课的收获。
教师小结：这一部分，写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。五.作业布置
日日清练习
第二课时
一.组织教学
1.检查背诵情况
2.过渡：作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。二.鉴赏评析
1.学生自读第二部分，小组讨论：你读了文章后，感觉到鲁迅先生对三味书屋的陈设、规矩、先生以及读书生活有怎样的印象？ 【明确】
⑴陈设：陈旧、呆板、冷清，⑵规矩：古板，管理方法落后 ⑶先生：敬重 ⑷读书：枯燥
小结：寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋的各个方面仍然还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。
2.作者选取了三味书屋的哪些读书生活的片段来表现这一枯燥生活的呢？
【明确】⑴提问“怪哉”虫——儿童的求知欲受到束缚
⑵到后园寻乐趣——反村读书生活的单调和枯燥 ⑶师生读书场面——内容沉浮，脱离儿童实际
⑷学生做游戏、画画——侧面表现对读书内容的不感兴趣
3.小组讨论：那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？
【明确】⑴不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。从这些地方可以看出： “我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。
⑵赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋：除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。三.合作探究
1.把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章哪些地方运用了对比的手法？
【明确】
⑴用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
⑵书屋的读书生活和后面的小园生活对比，小园虽小，却是一个自由的天地 ⑶先生读书入神和儿童偷偷做游戏对比，表明儿童天真活泼的性格，进一步说明了封建教育的方法、内容对儿童的束缚。
2.作者通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，想要表现什么样的思想？
【明确】作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。四.拓展延伸
读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
１.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
２.怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
３.少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
４.你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。心思想？
五.作业布置
学习目标 1.整体感知课文，理清文章脉络；2.体会作者在文章中表达的感情
学习重点 1.要求学生掌握本文的写景的笔法2.了解写景的基本原则和常用手法
学习难点 对描写三味书屋的理解困难
教学准备
课前训练 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
激趣明标 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
自
主
学习通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段。
3.这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
合
作
展
示 学生合作讨论问题，并展示小组成果：
1.“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2.从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段
3.这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的.呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
当
堂
测
试 1、判断下面加粗字注音的正误。正确的打“√”，错误的纠正到后边括号内： 菜畦xī（ ）竹筛shāi（ ）觅食nì（ ） 蟋蟀xǐ （ ） 鼎沸dǐn溃ā 。┤吩záo （ ） 2、下面加粗的注音或解释均有一个有错误，把序号写在后面括号里：
⑴ A、确凿（zuò）B、倜（tì）傥 C、轻捷（轻快） D、缠（chán）络（ ）
⑵ A、消释（溶解）B、盔（kuī）甲 C、秕（bǐ）谷 D、书塾（shǔ）（ ）
⑶ A、珊瑚（hú） B、收敛（jián） C、菜畦（菜地） D、斑蝥（máo）（ ）
⑷ A、系绳（jì） B、诧异（惊奇） C、方正（淳朴） D、骨髓（suǐ）（ ）
3、将下面每组四个字分别填入相应句中：
⑴ 葚 湛 堪 斟
① 我们看到了李宁精__________的体操表演。
② 秦始皇兵马俑__________称世界珍奇。
③ 桑__________比覆盆子味美。
④ 请你__________酌一下，怎样改这篇文章。
⑵ 荚 夹 颊 狭
① 豆类植物的果实叫__________。
② 张飞鸟的两__________是白色的。
③ 这是__________义的理解。
④ 两条直线相交可以形成一个__________角。
提升小结 作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。
教学目标：
【知识与能力目标】
1、掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。
2、学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
【过程与方法目标】
品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。【情感、态度与价值观目标】
学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点
领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法。教学难点：作者对三味书屋的态度 教学器材：多媒体课件
教学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学 教学时间：三课时 教学过程：
第一课时
目标导航：
1、掌握本文的生字生词，了解鲁迅的生平及作品。
2、学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。
一、精彩导入（播放歌曲《童年》罗大佑）：（5分钟）
二、自主学习：
1、了解作者和作品的有关知识。（学法指导：回忆所学知识，查阅资料）
2、认真朗读课文，在课文中划出生字词，并标上小节数。然后写出下列划线字的读音。
确凿（）菜畦（）蟋蟀（）缠络（）觅食（）竹筛（）宿儒（）渊博（）鼎沸（）珊瑚（）锡箔（）倜傥（）脑髓（）蝉蜕（）盔甲（）攒（）东方朔（）敛（）
3、读后感知：课文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
（学习时间：10分钟）
三、合作探究：
1、快速阅读全文，感知结构：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请你找出它们各自的起止段落，并说说哪一段又是过渡段？由此归纳出结构划分的方法。
（学习时间：5分钟）
2、赏析课文，思考：（学习时间：十分钟）
(1)作者为什么喜欢百草园？（学法指导: 从文中找出相关语句回答。）
（2）为什么百草园是我的乐园？(学法指导：自读第一部分，归纳所写内容。)
（3）百草园中有哪些景物？（学法指导：找出相应段落，把景物用横线标出来。）（4）作者是如何写景的？（学法指导：从写景的角度、顺序、修辞、词语等多方面考虑。）
四、交流展示：（十分钟）
五、当堂检测： 听写本课生字词。
第二课时
目标导航：学习课文3---9自然段，精读雪地捕鸟段落。
一、复习回顾，导入:
二、自主学习：
写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?（学习时间：8分钟）
三、合作探究: 阅读第七节，思考下列问题：（学习时间:10分钟）
1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？（学法指导：回顾所学知识，联系课文。）
2、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。（学法指导：用横线标出，再联系生活经验。）
3、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？
4、“我”为何留恋百草园的生活？
四、交流展示:（15分钟）
五、当堂检测仿写：（10分钟）
模仿第二小节，描写春天美丽的校园。（方法指导：按一定的顺序，采用相应的修辞手法）
第三课时
目标导航：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。
一、导入新课：
百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，因而他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。
二、合作探究：（学习时间：10分钟）阅读第二部分，思考以下问题：
1.三味书屋的环境如何？试用自己的话有层次的描述出来。
2、本文作者选取了三味书屋生活中的哪几个片断，真实再现了三味书屋怎样的生活？
3、三味书屋的先生是怎样的一位老师，鲁迅对老师及三味书屋生活的态度如何？
4、鲁迅的童年学习生活与你的小学时期甚至现在的学习生活有何相似之处吗？
5、你怎样看待三味书屋的生活和老师？
三、交流展示：（10分钟）
四、小结，并引入对文章主旨的分析。
孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
（学习时间：10分钟）
五、当堂检测：做《优化》上相关习题。（10分钟）
爸爸的花儿落了
教学目标：
【知识和能力目标】
了解作家作品；领悟标题的双关含义，掌握拟题技巧；把握行文线索，理清文章的结构；分析文中父亲的形象；把握文章的主旨。
【过程和方法目标】
反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，体味人与人之间的真情；感知文章的内容，感受文章的写作特色，学习插叙手法在记叙中的运用。【情感态度和价值观目标】
体会文中爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，让学生理解父母对子女的爱；还要让学生在读中认识到要勇敢面对生活中的挫折，使自己真正的成熟起来。【教学重点】
1、理清文章的结构，把握文章的线索，体会伏笔在文中的运用。
2、感受父亲的情，理解父亲的深情是怎样影响着“我”的成长的。【教学难点】
1、分析文中父亲的形象；
2、感知文章波澜起伏、跌宕有致的结构特色。整体感知
本文是从《城南旧事》中节选，小说展示的基本是作者自己童年生活的轨迹，节选的这一部分围绕毕业典礼引出对爸爸及相关往事的回忆，从回忆中展示自己不断成长的过程。学法点拨
小说展示的是作者童年生活的轨迹，节选的部分是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用插叙，学习课文要留意现实与回忆的转换，了解插叙的技巧。
要加强朗读，通过反复朗读，体味文章情感。教学时间:两课时 教学过程：
第一课时
目标导航：整体感知课文，理清课文脉络，体会作者感情。
一、精彩导入:（5分钟）
人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！
二、自主学习：
1、了解作者及作品：
2、读准下面加横线字的读音：
肿胀()叮嘱()骊歌()廊堆()徘徊()（学习时间：5分钟）
三、合作探究：（学法指导：学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。）（学习时间：15分钟）
1、课文写了哪些生活片断，哪些是眼前的事，哪些是回忆的事？请理清课文脉络。
2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题： 1）、“花”在全文结构中起着怎样的作用？
2）、文章表达了作者怎样的感情？
四、展示交流：（15分钟）
五、当堂检测：（5分钟）
1、识记字词，完成读一读，写一写。
2、思考“研讨与练习”一。
3、说说自己的爸爸。
第二课时
目标导航：
寻找课文中的美点。
一、默读课文，揣摩人物美：（15分钟）
（一）爸爸
1、从全文看，爸爸是个怎样的人？
2、文章表达了爸爸对女儿怎样的感情？
3、对爸爸逼我去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对我的成长有什么影响？
（二）、英子
1、”是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的？
2、归纳一下“我”成长的历程：
二、跳读课文，品味情感美：(10分钟)5
1．《爸爸的花儿落了》一文最打动你最让你感动的是什么？
2．细细品读，文中写到的感情具体讲有哪几种？结合精彩语段有感情地朗读并谈谈读后的感受。
（选择两个精彩语段全班齐读，教师辅导朗读，体会感悟其间蕴涵的真挚情谊。）《爸爸的花儿落了》一文距离学生的生活很近，读后确能引发切身之感，心有所动。学生谈感要多联系到自己的生活实际，联想到自己的父母，曾经的学校、老师、同学，能谈出真情实感。
3．《爸爸的花儿落了》一文中如此丰富、真挚的感情是怎么表现出来的？
通过事情的记叙来表现。比如：爸爸先打英子后送夹袄一事表现出爸爸对女儿那份独特的爱：既严厉又慈祥。
借助“花儿”来表现。如：毕业典礼上英子胸前的夹竹桃花儿无声地诉说着爸爸的爱和期待。
通过人物对话、人物动作来表现。比如写妈妈的眼睛红肿着，暗示爸爸病情严重，生命垂危，妈妈为此深切悲痛。
通过抒情语段来表现。
正因为借助上述种种手段来表现感情，文章字里行间渗透真情，感情表露含蓄深沉，分外动人。
三、回读课文，体会语言美：让学生体会本文语言的风格特色，探讨后明确：语言质朴淡雅，蕴含真情；再让学生找出文中包含深情或含义深刻的语句。
文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人们司空见惯的。但读者却能从这些人们司空见惯的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用这种质朴、淡雅、含蓄而深邃的语言拨动了读者的心弦。
（10分钟）
四、拓展延伸，表述看法：（8分钟）父爱如山，让我领略了它的沉稳与厚重。
请你仿照此句,用比喻的方式写出你对父爱的感觉。
物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略
显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动
手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力
创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。
一、教学目标
基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：
（一）学习仔细观察、抓住特点、准确
法。
二、导入新课
每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻
这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意
和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。
三、整体感知
教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及
风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。
四、重点学习
（一）详学“百草园”部分。
大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这
一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》； ④《绿色童年》；„„鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）
“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为
第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。
问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）
学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更
细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥
土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪
耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰
起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地
上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一
把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高
歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早
没了云雀的影子。„„”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添
了对“百草园”的喜爱之情。
写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写
动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写
到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的
重点，让学生反复诵读，限时背诵。
得形象生动、历历在目？
（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”
“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）
教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）
„„也不必说„„单是„„就„„”的句式）
这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”
以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说„”
句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童
年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我
校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器
琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的
情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’„„”口头作文费时不多，却
为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。
描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联
想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。
问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下
重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪„„养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一
自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让 学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会
一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。
教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读
面：“„„撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂
儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；
瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂
寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是
草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。„„”（全文见新高
中《语文》第二册）
（二）略学“三味书屋”部分
体会幽默风趣的语言。“也许是„„也许是„„也许是„„”的句式表达了少年鲁迅对百草
园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。
问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）
让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须„„
问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来
„„；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去„„；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢„„）
教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）
判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的 老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。
一、教材分析：
1.写作背景：《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，写于1926年，当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命，正处在高潮时期，同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅作为新文化运动的战士，在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线，用手中的笔与反动势力进行斗争，被北洋政府诬陷通缉，1926年9月到厦门大学任教，遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤，在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中于是“《旧事重提》”拾起童年的“带露之花──朝花”来慰籍自己此时“离奇和芜杂”的心情。集中六篇意在叙事而志在写人抒情，寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。尤其本文更是如此。
2.教材安排：教材在以童年为主题的单元中，选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，真是自己的痛年，另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱，其文美在朴实诙谐幽默的语言，美在清晰的写作思路，简洁的写法，丰富的思想，这些内容也正是我们语文学科的重要学习内容，无疑是我们语文学习的典范。
3.关于本文的主题：值得斟酌的是，本文的主题一直有争议，长期以来坚持本文是对封建教育的批判，这一点我想是长期以来“左”的思想影响的结果，就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理本文的难点之一。
二、教学设计：
据此并结合初一学生首次接触鲁迅作品的学况，将本文教学设计如下：
教学目标：
1.结合工具书掌握重要字词。
2.学习认识鲁迅了解《朝花夕拾》，帮助理解课文.3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。
4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。
教学重点：
1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。
教学难点：
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。3.把握文章的主题思想。
教学方法：
阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。
教学思路及课时安排：
本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解主题，品味本文语言。
教具：多媒体课件
教学步骤：
第一课时
一、导入
1.关于鲁迅这一大师你了解多少？(学生说一说)2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣；严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，定会受益匪浅。
二、作者及写作背景介绍
1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。（课件）2.写作背景：
教师下发相关材料：《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增强感性认识。
三、朗读课文，整体感知文意
1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的生字词。
2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确（课件）。3.学生竞读，师生点评。
4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分成两部分，并概括大意。（课件）
5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，教师小结明确本文的结构（课件）
四、研读文章的第一部分
1.学生自由朗读第一部分，并思考：作者说：百草园是一个荒园，可为什么是我儿时的乐园？ 2.学生自由发言。
3.教师小结（课件）4.进一步研读：
听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受（听读）？小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。（课件）
师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到层次井然，情景交融。（课件）
访写句子：请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式写一句话。（课件）5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗？学生结组讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。（课件）
五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感情
六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。
七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。
八、听读第一部分，结束本节。
第二课时
一、导入
课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园──百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。
二、研读过渡段
1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。
2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。3.学生自荐朗读再次体会作者情感。
三、研读第二部分
1.学生自由朗读并思考以下问题：（课件）2.学生分组讨论探究，代表发言
3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。
四、理解本文主题
1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。2.教师明确自己的观点和理由。（课件）
五、揣摩语言
本文语言准确传神，除描写景物的语言生动形象外，再写儿时游戏时更是用词准确 1.课件：学生填入适当动词 2.对照课文品味用词的准确性
3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏 4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。
六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗？（课件）
七、结束语
鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。
童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。
八、听读，结束（课件）
教学反思
一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分体
现了语文教学的人文性。
二、语文作为工具学科，其基础性更不容忽视，本课设计重基础，注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。
涂德根
教学目标
1、知识与技能：
（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。（2）学习两相对照的文章结构。
2、过程与方法：
（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。
（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。教学重难点
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。教具准备
制作幻灯适时展示 教学时间
二教时 教学过程
第一教时
一、预习： 媒体展示：
二、导入：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了„„”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
三、简介作者及创作背景： 媒体展示：
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集，是他回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。
四、快速阅读课文，整体感知课文，理清课文结构。
媒体展示：
第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
五、问题探究：媒体分步展示：
1、第一段，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
（关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）
2、第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，思考作者是如何描写百草园的景物。
（按由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动，从植物到动物的顺序，从视觉、听觉、触觉、味觉等多方面对百草园春夏秋三季景物进行有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉；再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。先写静止的，如石井栏；再写动态的，如叫天子。“不必说„„也不必说„„单是„„就”用“单是„„就”突出后者。）
3、阅读写美女蛇部分，学生复述，分析作用。
(运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。)
4、学习写冬天百草园部分，划出捕鸟动词，分析作用。
（作者对捕鸟经过的记叙，写得很细致，很有层次。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。）
六、小结：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
七、作业：
1、完成课后“研讨与练习”一（2）、二（2）、三。
2、课下模拟拜师情景和先生读书情形。
八、板书设计：
第二课时
一、导入：
二、问题探究：媒分步体展示：
1、齐读第9段，分析其作用，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
（告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。这一段起着承上启下的过渡作用。）
2、阅读写入学情形的段落：
（1）划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
（陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。）
（2）分析对先生外貌的描写，作者对先生是怎样评价的。
（写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。评价：“极方正，质朴，博学的人。”）
3、探究学习三个读书生活片段，讨论：
（1）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你怎样评价这位先生呢？
（提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。）（2）三味书屋的生活与百草园的生活有着怎样的对比？
（学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：枯燥
正面描写
教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明；教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
侧面描写
折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁）
（3）怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？
（私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。）
三、课外延伸：媒体展示：
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着
“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
3、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
四、总结：
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，写“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系
主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理；在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
五、作业：媒体展示：
4、完成课后“研讨与练习”一（3）、二（2）。
2、结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从„„到„„”作题，写两个生活片段。
（提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。）
六、板书设计：
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《从百草园到三味书屋》三维教案(两课时)
zzggcc1974 第一课时
【教学目标】
知识与能力：1．了解鲁迅及作品《朝花夕拾》。
2．积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义。
3．有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络。
过程与方法：1．补充交流，合作学习，积累作者作品常识。
2．通过情景导入，鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。
3.朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络。
情感、态度与价值观：感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。【学情分析】
【教学重点、难点】
教学重点：了解鲁迅及作品《朝花夕拾》；积累生字生词；理清文章脉络。教学难点：了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣。
突破方法：本文是经典之作，教学要考虑作品的文学性，又要激发学生的兴趣。因此，课前注意营造氛围，拉近学生语文人的心灵距离。本文篇幅长，文白夹杂，积累生字生词便成了一项重要工作。这里可以多用点时间，扫除文字障碍，为下面文章的解读打好基础。在配乐朗读中感知文意，走进作者的童年记忆，体会文中的童真童趣，进而理清文章的脉络。
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【教法与学法导航】
教法导航：情景创设法、设疑激趣法、朗读法、交流法等。学法导航：体验法、听读法、探究法、交流法等。【教学准备】 教师准备：
1.认真分析学情，根据单元学习目标、本课内容特点确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。
2.查阅有关鲁迅、《朝花夕拾》及与本课有关的资料，精心编辑文字、图像、音频、视频等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。3．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。4．了解学生预习的情况，制作多媒体课件。学生准备：
1．朗读课文，扫清字词障碍。
2.查阅有关鲁迅及课文的有关资料，准备课上交流。3.回忆童年的有趣经历，准备课上发言。【教学过程】
（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）
一、谈话导入：
童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游„„
童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的歌曲走进鲁迅先生的童年世界，体味其中的童真童趣！
二、走近作者
首先请同学们把自己搜集到的有关作者作品的资料在小组内交流，然后教师
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补充。
1.鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
2.我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？《朝花夕拾》 谁来介绍一下有关《朝花夕拾》的情况？
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝”指早晨，这里指童年；“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的。《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
三、思题激趣：
题目是文章的眼睛，伟人的文章更是如此。看了本文的题目，你有什么疑问或者你获得了哪些信息？（生思考交流）
师梳理后归纳： 疑问：
1.百草园是个什么样的园子，真的是长满了百草吗？ 2．三味书屋是所学校吗？为什么称“三味”呢？ 3．题目太长了，能不能改成“童年往事”呢？
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4．作者对“百草园”和“三味书屋”有怎样的感情呢？ 信息：
1．本文是一篇写有关玩耍和学习的文章。
2．本文写了作者成长的两个地方，它们给作者留下了难忘的印象。3．文章一定充满了童真童趣，因为是回忆童年的。
4．文章可分为两大部分，一部分是百草园的生活；一部分是三味书屋的生活。5．里面一定有好玩的事、有趣的景和难忘的启蒙老师。
看来，同学们很善于思考，也很会学习。下面就让我们到文中去寻找问题的答案，去验证我们的收获！
四、感受童年：
下面请同学们听课文配乐朗诵，将生字词勾画出来，思考你的疑问，验证你的收获。并谈谈听读课文的感受。可以采用“ 的百草园”“ 的三味书屋”的句式来表达。
听完后，（屏显：字词读音我最棒！）
确凿．záo 菜畦．qí 桑椹．shèｎ 油蛉．líng 斑蝥．máo 缠络chán 攒．．cuán 珊瑚．．shān hú 豁．huō 敛．liǎn 脑髓生ｍò 鉴赏 人迹罕至ｈǎｎ 竹筛．suǐ 陌．．．．shāi 秕谷ｂǐ 传授博yuān 蟋蟀．．shòu 书塾．shú 渊．．shuài 宿儒沸dǐng 窦士jué ．rú 蝉蜕．tuì 人声鼎．．dòu 厥．拗ǎo 倜傥罗pǒ 盔甲kuī 锡箔．．．tìtǎng 金叵．．．．xī bó
请几位同学分别朗读，师生订正后，齐读两遍。
鲁迅时代正是文白夹杂的时代，有些词语与我们有距离，这些词语你能准确理解吗？
（屏显：解释词语我能行！）(1)确凿：确实。
(2)似乎：副词。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不确定。(3)倘若：连词。有“如果”的意思，表示假设。[注意]多用于书面语。(4)缠络：缠绕联结。缠、络同义(缠绕)。
(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。
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(6)牵连：本课指牵扯，纠缠。
(7)高枕而卧：成语。枕头垫得高高的安心睡觉。比喻无所顾虑。今多比喻不加警惕。也叫高枕无忧。
(8)得失：本课指成功和失败。
(9)和蔼：形容态度温和的样子。蔼：态度亲切。(10)恭敬：对长辈或客人严肃而有礼貌。恭敬同义。(11)质朴：朴素踏实，不做作。
(12)渊博：学识精深广博。渊：深；博：丰富。(13)陆续：动作或行为先先后后，断断续续地进行。(14)相宜：适合。
(15)倜傥：洒脱，潇洒，不拘束。请生单独回答后，师出示正确释义。
解决了字词后，我们来听一听同学们的听读感受。可以采用“ 的百草园”“ 的三味书屋”的句式来表达。
生回答。可能的说法有：
美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园„„
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋„„（以鼓励为主，尊重学生的个性体验，完成对课文的整体感知。）
五、梳理文脉：
1.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个驿站。从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，哪一段又是过渡段，请探讨。学生探究后，明确：
（1—8段）回忆百草园的有趣生活。
（9段）过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。（10—24段）回忆在三味书屋的读书经历。
2.鲁迅先生的童年有哪些珍贵的有趣的记忆呢？下面请同学们跳读课文，勾画两个驿站中你认为好玩的事情，并给它们起个恰当的名字。（生跳读课文，圈点勾画）明确：
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百草园：（1）园中美景（2）神奇的传说（3）雪地捕鸟。
三味书屋:折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。（问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿）结语：
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。它们有不同也有联系，它们都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。
【板书展示】
从 百草园 到 三味书屋
鲁迅
我的乐园 我的学堂 泥墙根之奇 从师之惑
传说之神秘 后园之乐
捕鸟之体验 读书之趣
【课堂作业】
1.为下列加点的字注音：
桑葚（）斑蝥()臃()肿 ．．． 倜()傥 菜畦()确凿（）．．． 秕()谷 人迹罕()至 人声鼎()沸 ．．．2.选出字形全对的一组（）A．觅食、轻捷、质扑、收敛 B．乘凉、监赏、啄食、缘由 C．书塾、消释、颠倒、鼎沸 D．绅士、蜡梅、渊博、恭敬 3.根据所学内容填空：
①鲁迅本名________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级__________家、________家、_________家。《从百草园到三 昧书屋》选自《___________》，这部散文集中的作品内容都是___________。鲁迅先生的两本小说集是《_________》和
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《______________》。
②不必说_______的菜畦，_______的石井栏，_______的皂荚树，_______的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里_______，肥胖的黄蜂_______在菜花上，轻捷的 叫天子（云雀）忽然从草间直_______云霄里去了。单是 周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤_______着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有_______的根。
参考答案：1.shèn，máo，yōng，tì，qí，záo，bǐ，hǎn，dǐng，2.C 3.①周树人 文学家 思想家 革命家 《朝花夕拾》 回忆早年生活 《呐喊》、《彷徨》②碧绿；光滑；高大；紫红；长吟；伏；窜；缠络；臃肿。
【教学反思】
创作《朝花夕拾》时鲁迅45岁，自称是“虽生之日，犹死之年”，他用了一颗童心去回忆童年的生活，希望“从纷扰中寻出一点闲静来”。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间却都洋溢着的一种天真的童趣，文中“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”，洋洋洒洒两千余字，却能紧扣意旨，读来轻松愉快，充分体现了散文形散而神不散的特点。
基于以上我个人对教材的分析，我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，我的教学目标和教学过程也将围绕这一主题而设计。
根据本课的特点与教学重点，我采取了“谈话导入——走近作者——思题激趣——感受童年——梳理文脉”五步来组织教学。使用这一方法我认为既能使学生积极主动地“自主学习”，由浅入深地从字词常识的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合学生认知规律，又能激发学生对语文学习的兴趣。课堂以鼓励为主，尊重学生的个性体验，让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。在整个教学过程，还特别注重培养学生的听读感悟能力，概括能力和表达能力。
教学过程中也存在不少缺憾。比如各个环节的过渡可以更有启发性和趣味性。学生对课文的朗读，可以采用多种形式，使学生充分接触文本，从而唤起学
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生的感性体验，这比什么都重要。在以后的教学中，教师要继续解放思想，积极创新，更好地引领学生在文学的殿堂里遨游。【教后反思】
《从百草园到三味书屋》三维教案
zzggcc1974
第二课时
【教学目标】
知识与能力：1.学习课文描述百草园生活的部分，学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点；
2．体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。
过程与方法：1.通过朗读感受百草园的趣味生活。
2.通过讨论交流掌握本文多角度，多层次，井然有序写景的特点。3．在导游活动中感受作者对百草园的特殊情感。
情感、态度与价值观: 感受伟人童年时美好的记忆，培养学生热爱生活、热爱自然的美好感情。【学情分析】
【教学重点、难点】
教学重点：学习课文描述百草园生活的部分，体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。
教学难点：学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点。
突破方法：通过“导游”活动激发学生的学习兴趣，让学生带着问题读书；问题
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抓住重点，指导读书方法，引导学生思考；注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，从而感受文章的表达技巧，感受作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。【教法与学法导航】
教法导航：情景法、引导法、点拨法、讨论探究法、活动法等。学法导航：朗读法、品味法、合作法、读写结合法、体验法等。【教学准备】 教师准备：
1.认真分析学情，根据本课内容特点和第一课时的学习情况，确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。
2.查阅有关“百草园”的书籍、网站，收集与本课时有关的图片、文字资料等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。3．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。4．制作多媒体课件。学生准备：
1．继续朗读课文，掌握百草园部分的主要内容。2.查阅有关导游知识的资料，准备课上交流。【教学过程】
一、谈话导入：
自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后，百草园和三味书屋便名噪海内外。每到节假日，大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居附近，去游览百草园和三味书屋，以此来回味鲁迅先生小时候的逸事，表达对鲁迅先生的怀念。假如你是当地的一名导游，请根据《从百草园到三味书屋》这篇课文的内容，为游客做一番声情并茂的导游。（出示鲁迅故居图——百草园）。你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么？
（投影显示：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣。）
今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美。希望每一位学员都能顺利过关！
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二、美点概览：
虽然，我们暂时还不能身临其境去游览真正的百草园。但是，我们手头有最好的资料：鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。让我们和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣吧！
自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那 ”的句式概括百草园的妙处。
（学生自由朗读课文。）回答示例：
在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树„„ 在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事„„ 在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏„„ „„
概括你对百草园的了解，说一说百草园有哪几方面的美点。学生回答后明确：景物美 传说美 游戏美
三、美点欣赏：
我们已经知道了百草园的景物美、传说美、游戏美，那么它们究竟美在何处呢？下面让我们细读课文，亲自去领略吧！
投影显示：（百草园图），以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。1．课文第2自然段，描绘了哪些景物？它们的特征分别是什么？作者按怎样的顺序介绍景物的？作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的？
讨论明确：
景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多。
特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状； ③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦； ④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。
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同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图。
顺序：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”，由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚）；再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。
写景特色：
（1）运用多种修辞手法。有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
(2)抓住事物的特点，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
(3)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
2.美女蛇的故事并不是发生在百草园中的，为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？
讨论并归纳：
因为少年鲁迅听长妈妈讲过美女蛇的故事，而百草园中又相传有一条很大的赤练蛇，所以每当提到蛇，作者就很自然的把二者联系起来了。这个故事在文中属于插叙，它给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征。
3．雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识？作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、11 / 17 育星教育网 http://
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“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣
拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）
教师小结（屏显：）生动的语言
清楚的层次 仔细地观察 真挚的感情
四、写“导游词”：
导游不仅要有良好的口才，工作的热心而且要具有完善的知识储备。对于百草园部分，你还有哪些不了解的吗？提出来，我们共同探究。（组织学生质疑问难，探究重难点内容。重点探究以下问题）1．怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？ 2．你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？（组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。）
引导点拨一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作。
引导点拨二：介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像，是一个出色导游的素质。
（学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。）
五、课堂“导游”：
看着大家跃跃欲试的样子，我想同学们是准备好了。那就让我们的导游带领我们到百草园游览一番吧！
（活动形式：组内选出“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价。）示例1：各位游客，欢迎参观百草园。百草园是鲁迅先生小时候的乐园，这里有形争各异的植物群供您欣赏，千奇百怪的小昆虫与您嬉戏，这里还有神秘的传说故事供您聆听，让您在观赏与游乐中体会与众不同的乐趣。在这里，您不但可
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以回味鲁迅先生成长的历程，同时还能感受逝去的童真童趣。总之，游览百草园，一定会让您回味无穷。
示例2：绍兴百草园位于鲁迅故居的后面，占地近2000平方米，这是鲁迅童年时代的乐园。鲁迅先生小时候常来玩耍嬉戏，品尝紫红的桑椹和酸甜的覆盆子，在矮矮的泥墙根一带捉蟋蟀、拔何首乌，夏天在园内纳凉，冬日在雪地上捕鸟雀。您是不是也想亲自感受一下百草园的生活？那就请您慢慢欣赏、自由参与吧！结语：几位导游同学的介绍让我们感到百草园的景物是那么优美有趣，百草园的故事是那么神秘动人，百草园的活动是那么新奇好玩。那里真是儿童的乐园啊，怪不得鲁迅先生对此念念不忘啊！【板书展示】
从百草园到三味书屋
整体
菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚(植物)鸣蝉、黄蜂、叫天子(动物)
局部
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥(动物)何首乌藤、木莲藤、覆盆子(植物)
【课堂作业】
1.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（）
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。2.认真体会下列语句，说说它们表达了作者怎样的思想感
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情？
①冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
②Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
3.阅读课文第二自然段做下面的题目。
（1）这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：（）A.①||②③||④⑤⑥⑦ B.①||②③④⑤⑥⑦ C.①||②③④⑤||⑥⑦ D.①②③④⑤||⑥⑦（2）作者紧紧抓住被描写事物的特征着力从、、、四个角度描写，充满情趣。
（3）从“不必说„„也不必说„„单是„„”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：（）A．由高到低 B．由静到动
C．由近及远 D．概括全景到突出局部（4）文中写“我拔何首乌”表现什么？（）A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。
(5)少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为
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()A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。4.下面四项中，最能表现先生“严而不厉”性格的是（）A.到园里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起来：“人都到那里去了！”
B.他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。
C.普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”
D.读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（）
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
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D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。6.下面说法错误的一项是（）
A.本文对先生进行了语言、动作和神态的描写，段末“拗”字生动描写了先生读书无限陶醉的神态。
B.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
C.“我疑心这是极好的文章”，这句话表明少年鲁迅天资聪颖，对先生所读文章的妙处心领神会。
D．“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
参考答案：1.C 2.①一个“可”字表达了儿童对下雪天的喜爱之情。②直抒胸臆，表达了作者对离开百草园时的无奈和恋恋不舍之情。3．（1）A（2）视觉
听觉
味觉
触觉（3）D(4)C（5）B 4.B 5.D 6.B
【教学反思】
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园，对于学生学习来说是陌生的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”本课时教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要表现在以下两个方面：
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1.“学生是语文学习的主人”，教师起到组织者和引导者的作用得以落实。整节课安排了学生自己初读课文，细读课文，质疑问难，小组研讨，组内练习写、说、评“百草园导游词”和组内、全班“导游”等活动，教师始终在组织引导学生进行语文实践活动，给学生的语文实践创造着空间和时间。引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，这些都表明教师发挥了教学的主动性。
2.教师发挥了教学的创造性。
教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用，教师用“导游培训课”的新形式设计教学，整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写‘导游词’”和“课堂‘导游’”四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。既培养了学生的情感，也具有创造性。
本部分教学设计在以下几方面明显存在不足。教科书的编写意图没有充分体现。第一单元训练重点为“学习这个单元，要整体体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”本课时教学设计，在“结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感”方面做得不够，令人遗憾。语文基础重视不够。揣摩词句、体会情味等是语文学习的基本练习，一刻也不能忽视或淡化。本课时教学设计在这些方面存在缺憾，在今后的教学中要努力完善。【教后反思】
【从百草园到三味书屋 教案教学设计(人教版七年级上册)】推荐阅读：
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