牛津高中英语教学设计与反思

牛津高中英语教学设计与反思（精选12篇）

牛津高中英语教学设计与反思 篇1

板块：Reading

靖江市第一高级中学 闻震宇

一·教学设计指导思想：

第一模块第一单元的主题为“School Life”, 整个单元内容的设计围绕高中生活这一主题展开，本节课的教学内容为“Reading School life in the UK”课文理解。在这一部分，学生将学会skimming &scanning阅读策略，并对英国学生的在校生活有所了解。

Teaching aims: 1.to read a magazine article about school life in the UK;2.to learn to apply two basic reading skills: skimming and scanning;3.to learn some expressions about school life;4.to get some information about what school life in the UK is really like.Teaching procedures: Step1 Lead-in Play the song of ‘High School Life’ and show students’ photos.Can you guess the name of the song? What can you think of when we talk about school life? Now we are going to read a magazine article which is written by Wei Hua, an exchange student.She has been studying in the UK for one year.She will give us a brief introduction of her school life there.Let’s first preview the words that will be used in the article, the definition of the word is given, please match the meaning with the word.Step2 reading Before we read the article, we are going to learn the reading strategies: skimming and scanning.1.Reading strategy－scanning We scan the text when we want to find certain information in a text quickly.Apply scanning to finish PartC1.C2.2.Reading strategy－Skimming We skim a text when we want to get a general idea of what it is about.Apply skimming to find the key sentences of the paragraph.Find out the main idea of each paragraph and answer questions concerning the content of each paragraph.Part1: School hours: 1.Was she happy with the school hours? ______________ 2.School in Britain _______ around 9 am and __________ about 3:30 pm, while schools in China begins before 8a.m.We believe that ___________早起的鸟儿有虫吃。

Part2: Attending assembly: 1.Who was the girl sitting next to her on the first day?_____ 2.The headmaster told them about ______ during assembly.3.The best way to earn respect from the school was to _________and ___________.Because____________________(知识就是力量）

Part3: Teachers and classmates: 1.Who was her favorite teacher?_______.2.Was it easy for her to remember all the Ss’ faces and names? Why ? ________.Part4 / 5 / 6: Homework and subjects: 1.The homework was not heavy, but why was it a bit challenging for her? _________.2.Why did her English improve a lot? _________.3.Did she enjoy cooking? How do you know? ________.4.Do Ss have to learn all the subjects even if they don’t like them? ________.Discussion: Do you think we should learn more foreign languages? If you have a chance, would you like to learn a foreign language?

Part 7: British food and her activities: 1.Why did she miss Chinese food a lot at lunchtime?_____.2.She usually played on the school field.Sometimes ____.Sometimes _______.Discussion: If you are abroad, what kind of Chinese food do you think you will miss?

Step3 Detailed reading Read the text again carefully and find out the similarities and differences between lives of British and Chinese students.Step4 Consolidation 1.Task-based gap filling exercise

(1)___________ life in the UK

The(2)_____and(3)______ experience of school life in the UK On the first day, all students went to attend(4)_______.During it, the headmaster told us about the rules of the school and the best way to(5)________ respect from the school was to work hard and(6)_______ high grades.My(7)_______ teacher taught us English Literature.Homework was not as(8)_______as what I used to get in my old school.My English(9)______a lot as I used English everyday and spent an hour each day reading English books.Students can(10)______some subjects if they don’t like them.2.Comprehension of the whole text.Finish some multiple choices

Step4 Language focus Showing some pictures(including attending class/school, attend a church, attend assembly, attend a wedding)to indicate “attend”.1.On the first day, all the students went to attend assembly.(1)vt.出席，参加

(2)attend(on)sb.照料某人，看护某人 attend to sb.(3)attend to sth.注意，专心干（某事）Exercises concerning “attend”.Distinguish the following four notions: “attend, join, join in, take part in” 1)He _______ the army in the year of 2003.2)How many of you will ____________ the coming sports meeting? 3)Who is going to ____________ the concert with me tomorrow? 4)Won’t you ________ us ______ the tennis match?

2.Students at that school have to study Math, English and Science, but can drop some subjects if they don’t like them.drop v.放弃，落下，断绝（往来），减少，降低

Try to tell the meaning of “drops” in the following sentences.1)It was so quiet that you could hear a pin drop.2)His voice dropped./ He dropped his voice to a whisper.3)Please drop me at the Post Office.4)It is wise of you to drop the habit of smoking._______ Drop n.滴；点;下降；落下；下跌 a drop of water 一滴水

eye drops 眼药水 teardrops 泪珠 a drop in the price of wheat小麦价格下跌 e.g.1.The worldwide economic recession has led to ___________in people’s salary.（下降）2.I didn’t see any _________ on Liu Xiang’s face when he quit running in the Olympic Games Vocabulary extension drop in / by顺便拜访 drop sb.a line 写封短信 drop in on sb.造访某人 drop in at a place造访某地

1)The headmaster asked me to_________ him at his office.校长让我去他办公室。2)_____________ when you have time.有空时写封信给我。

3)I want to ____ out of math class, which is too hard for me.我不想上数学课，它对我来说太难

4)I missed Chinese food a lot at lunch time.miss v.思念, 想念;错过，避免，躲过；未击中，未抓住，未达到（目标）n.小姐

missing adj.丢失的，不在的，失踪的 miss a chance 错过一次机会 Exercises, 1）He fired at the tiger but missed(it).miss means: ___________ 2）Her son has gone to the USA, and she misses him very much.miss means: ___________ 3)He missed the 9.30 train and therefore missed the accident.miss means: ___________ 4)We missed seeing the film when it was at the local cinema.miss means:___________

5.Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.experience(1)un.经验，从经验中获得的知识和技能(2)cn.经历

(3)vt.体验，经历

(4)experienced adj.有经验的，经验丰富的

The _________________ mountain climber _________________a lot, and he gained much _________________ from his own adventurous _________________.那个有经验的登山者经历了许多，他从自己的冒险经历中获得了许多经验。Attributive clauses I sat next to a girl.Her name was Diane.I sat next to a girl whose name was Diane.我坐在一个名叫Diane的女孩旁边。

All my classmates enjoyed the cake that I made.All my classmates enjoyed the cake.The cake was made by me.我的所有同学都喜欢吃我做的蛋糕。Attributive clause定语从句

“a girl”& “the cake”——antecedent先行词 “whose”&“that”——relative pronouns关系代词 “whose name was Diane”& “that I made” ——attributive clause 定语从句

She was the teacher who taught us English Literature.。

Step5 Discussion What are the advantages and disadvantages of studying abroad?

Step6 Homework 1.Write a short passage about 100 words according to the discussion“What are the advantages and disadvantages of studying abroad?” Prepare to interview Wei Hua.二．设计说明

这节课是阅读课，主要训练学生的阅读能力，兼顾全面训练学生的听、读、说的能力。

三．案例分析与反思

牛津高中英语教学设计与反思 篇2

随着英语教学改革的深入, 任务型教学为越来越多的人接受, 渐渐走进了英语课堂。任务型教学理念贯穿于《牛津高中英语》教材编写的始终。其特点如下: (1) 语言实践活动的设计依据任务型教学原则。该教材的编写力求做到每个单元都紧密围绕一个话题, 让学生通过实践、参与、合作、体验、交流和探究等学习手段完成学习任务, 学会使用英语。 (2) 教材内容紧密结合日常生活, 贴近学生的生活, 提供真实的语言情景, 语料紧跟时代。 (3) 它的编写打破传统, 语言教学的整体性和综合性完美结合。

《牛津高中英语》教材的单元结构为:Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和Project等六个部分。

若干学习任务组合形成《牛津高中英语》教材的每个单元。在教学实践中我们不难发现, 有些学习任务之间的联系并不是很紧密;也有些任务相对于本单元具有连续性, 然而就某一节课来说会稍显突兀以及不够完整。在教学中教师如果仅仅根据教材的编排顺序按部就班地进行教学, 那么整节课就会显得不够完整和连贯。使用新教材过程中, 笔者一直在探索怎样把多项任务合理衔接起来, 通过疏通教材内容, 达到让学生更好地集中注意力和提高他们课堂兴奋点的目的。

二任务设计要注意的方面

吸引学生兴趣的途径之一就是为学生提供多样的课堂教学任务, 教师把教学任务设计在学生的“最近发展区”, 就能更有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。这就要求教师深入钻研教材, 透彻分析教材的编排特点, 了解并掌握学生的兴趣爱好以及认知特点, 有效地把两者结合起来。虽然这对教师来说具有一定的挑战性, 但是教学任务活动的设计也有法可循。教师在设计任务时可以考虑以下几个方面: (1) 学生的兴趣和生活经验应当成为教师设计任务的出发点, 教学内容应贴近学生实际生活, 时效性要强;教学方式的设计要科学, 符合学生的心智水平。教师应给学生设计日常生活中真实的语言场合和情境, 确保任务活动有意义、可操作。 (2) 任务设计要严格围绕知识学习、技能发展和运用能力的提升。 (3) 任务设计要适当关注是否能促进学生语言知识的习得。设计任务不应仅局限于课堂, 还应适度延伸拓展, 关注学生发展的可持续性和知识的外延性。 (4) 任务设计力求互动性强、形式多样化。互动性强的任务有利于学生更有效地学会运用语言和分析解决问题。任务设计的形式有指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型和表演型任务等。任务形式的多样化能避免让学生感到枯燥乏味, 激发他们的热情, 提高他们的学习积极性, 学习效率因而得以提高。 (5) 构建递进式任务。任务的设计应遵循如下原则:由简到繁、由易到难、前后贯通、循序渐进。语言技能的培养应先输入后输出, 各教学环节呈递进式推进从而增加学生的语言知识和提高学生运用语言的能力。

三课后反思

任务型教学“做中学”的原则在以上分析中得以较好的体现。本课把课堂时间还给了学生, 学生的主动性与创造性得到了充分的发挥;任务的设计和学生的兴趣、爱好相得益彰, 学生的学习兴趣得到有效激发, 学习积极性和表现欲在课堂上表现得淋漓尽致。此外, 本节课的活动形式多样, 丰富了课堂教学形式。各项任务层层推进, 高度关注提高学生的问题解决能力和运用语言的能力, 立足教材而又不拘泥于教材。

不过, 任务型教学还有很多资源需要我们去开发和探索, 还有很多的问题需要找到合适的解决办法。例如, 如何把握任务的难度以及任务链的系统性和连续性;如何解决有些学习任务时间占用过多的问题;怎样协调统筹任务的内容及进程。诸如此类的问题还需要广大教师进行更深的探索。

参考文献

[1]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J].湛江师范学院学报, 2004 (2) :18~20

牛津高中英语教学设计与反思 篇3

【关键词】新课标;牛津版;初中英语;阅读教学

新课标下的牛津初中英语教学，每个单元的结构基本是一致的，Reading板块在Welcome to the unit板块之后，是每个单元教学的重要组成部分。但在传统的英语教学模式下，初中英语教师多是开展“一言堂”式的灌输教学，学生的阅读兴趣和积极性不高，已经掌握的阅读方法相对较少，很多学生也没有养成良好的阅读习惯，有的学生甚至在面对阅读素材时总是表现的“一脸茫然”或“不知所措”。因此，初中英语教师需要积极总结在Reading板块教学中存在的问题，然后制定更定更加科学的教学策略，实现Reading板块教学模式的进一步优化。

一、当前Reading板块教学中存在的主要问题

（一）学生没有养成良好的阅读习惯

由于很多教师在Reading板块的教学理念比较落后，多是进行领读教学或灌输式的教学，教学重点也多是放在英语语言知识的传授方面，阅读教学过程的互动性不够，所以教师对学生在Reading板块的阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等都无法进行准确的把握，单向性的阅读教学也不利于学生英语阅读习惯的培养，英语阅读能力的培养效果也就差强人意。

（二）学生没有掌握正确的阅读方法

在当前的英语阅读实践中，初中生习惯于逐字、逐词的阅读，这样容易导致阅读速度比较慢，不利于对阅读材料进行整体上的把握，尤其是在学生遇到生字、生词时，很容易影响到学生的阅读兴趣和阅读信心，学生在课外进行独立阅读的能力更是无从谈起。究其原因，主要是因为很多教师在平时没有传授学生快读、精读、猜读、跳读等正确的阅读方法。

（三）阅读教学氛围不够理想

在初中英语阅读课堂上，很多学生看似阅读热情高涨，但实际开展的是机械性的阅读和记忆，在阅读过程中并没有积极的反思和探究，甚至对于教师“满堂灌”、“本本教学”等传统教学方式有着严重的抵触情绪，导致阅读教学氛围不够理想。

二、牛津初中英语Reading板块教学模式的创新策略

（一）增强Reading板块教学的趣味性

初中生正处于英语学习兴趣培养的关键阶段，是学生英语阅读习惯养成的关键时期，所以英语教师在组织阅读教学活动时，一定要从学生个人的学习兴趣出发，增强学生对于Reading板块的学习主动性。初中英语教师在开展阅读教学的任务设计时，可以多设置一些学生感兴趣的内容或教学情境，从学生的日常生活中选择阅读材料、设置阅读任务，这样可以拉近学生同英语阅读教学之间的心理距离，满足学生学习英语、应用英语的实际需求，避免了学生在课堂上注意力不集中、对教学内容不感兴趣等问题。例如，在牛津英语9A Unit 4 “Never Give Up”的阅读教学中，英语教师课堂提前设置一些趣味化的问题情境，或者在教学后让学生用英语写一篇关于“Never Give Up”的阅读感想，这样都能够更好的激发学生的阅读兴趣，增强阅读教学的针对性。

（二）增强Reading板块教学的层次性

对于初中英语教学来说，每个学生在英语课堂的个体差异都是非常明显的，各个学生在Reading板块体现出的英语基础和阅读能力都存在着较大的差异，所以教师单向灌输式、封闭式、标准式的阅读教学无法面向全体学生，无法满足每个层次学生的阅读学习需求。因此，初中英语教师在进行Reading板块教学的任务设计时，要针对不同层次的学生分别设定差异化的教学目标、教学方法和教学任务，在阅读课堂上给予学生更多的阅读自主权和自我反思的空间，这样才能保证每个学生在Reading板块的教学中都能实现相应的进步与提高。例如，在牛津英语8A Unit 3 “A Day Out”的阅读教学中，英语教师就可以分别设置一些富有层次的问题情境：（1）Who invited Linda to join the school trip？（2）How long did it take to get to the World Park by bus？（3）Was it an amazing day ？ Why？ 这样可以让不同层次的学生在阅读课堂上都有一定的选择权和主动性，避免部分学生因为能力不够而“掉队”。

（三）增强Reading板块教学的促进性

初中生英语阅读能力的提升需要经历一个循序渐进和不断提升的过程，所以初中英语教师要珍惜每个Reading板块教学的有利契机，通过有效的阅读教学来促进学生阅读能力的不断提高。英语阅读教学的目的不在于让学生阅读多少内容或积累多少知识，而是应当放在学生阅读兴趣的培养和阅读能力的可持续提高上，这就要求英语教师在设计阅读任务时，必须注重教学的效果，避免“重设计、轻结果”情况的发生，以有效提高学生的阅读能力和阅读技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能和智慧。例如，初中英语教师在设置教学任务时，必须考虑到教学评价的激励作用，制定各种激励性的教学方案，通过多种形式的鼓励和调动让学生主动参与到阅读教学活动中来，学会自我体验和不断反思，确保学生在英语课堂上的主体性，这样才能促进初中生英语阅读能力的不断提升。

三、结语

总之，对于新课标下牛津初中英语Reading板块的教学而言，其主要目的就是要在英语教师的正确指导下，充分激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度，帮助学生掌握正确的阅读方法。因此，Reading板块的教学要坚持以学生为本，充分考虑到不同层次学生的英语知识基础、学习习惯和学习态度等因素，选择更加科学的阅读教学模式，这样才能促进初中英语阅读教学质量的不断提升。

【参考文献】

[1]张宁.认读、朗读和阅读在Read and write板块中的落实——以修订版PEP《英语》四年级下册教材为例[J].小学教学设计：英语，2015（2）：8-10

《牛津小学英语》教学反思 篇4

教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用英语的能力。

本课的话题围绕谈论生日及礼物展开对话，主要学习When’syourbirthday?Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent?及其应答来说生日的用语，这与学生的生活息息相关。在本课中，我努力联系学生生活，唤起学生已有的生活经验，巧用文中Aladdin这一词汇创设相关情境，采用任务型教学途径，使学生对教学内容产生好奇心及亲切感，从而乐于学习，乐于实践。

一、联系生活，巩固旧知

本课是本单元的第二课时，在此之前学生已经学习了日期的表达，但还不能够熟练掌握。因此，在本课上课伊始，我安排了月份，序数词和日期的练习，采用了不同形式调动学生的学习兴趣，在复习日期表达时，我采用了Readandguess的游戏，结合节日表达开展，让学生了解节日的表达，并通过有关生日的物品及“你想知道老师的生日吗”导入生日话题的交谈，学习本单元询问生日及其礼物的`用语，并展开操练，帮助学生表达运用。

二、关注学生，培养能力

新课程强调学生是学习的主体。在教学中，教师要关学生的生活经验及学生的需求，创设各种情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学，在多样化的语境中感知语言，发展语言能力。在本课语篇解读中，我巧用了文中Aladdin一词，通过Aladdin的任务区实现自己的生日愿望，这一形式大大激发了学生的学习热情。在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在任务中了解背景，感知文本，在朗读、听说练习、表演交际中培养学生的学习能力和表达能力，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认识能力和语言能力的发展。

三、关注生活，学会运用

牛津高中英语教学设计与反思 篇5

这是一堂三年级的新授课，第一课时。单词主要是课本中的七个: fat, thin, tall, short, boy, girl，以及friend.而句型则是学生学过的句型的综合汇总： Look at my friend.He/She is ______(name).He/She is ______(age).He/She can ______.warming up的时候，我以一首hello hello作为热身运动，为的是复习一些人名。而之后的接龙who are you? who is he? who is she?等句型是为了让学生在和老师的对答中体会用he is ,she is , I am来介绍自己或者他人的名字。

正式进入pre-task 阶段，我很快地由一位新来的孩子引出单词friend.在操练这个单词的时候，运用到了词组的互相练习your friend..my friend.通过这个活动是为了让学生能够完成对话S1： Who is your friend? My friend is ______./_____is my friend.之后，我又教学了friend复数形式，为了操练复数的朗读，拓展了一首儿歌ten friends.但是所教学的内容都过于简单，内容、信息量较少。这也归结到经常提到的一点就是，除了要关注自己所教年级的教材之外，上下年级的教材也要多花时间去研究一下，了解学生所学的知识基础以及后续将要学习的相关内容，这样对教材就可以有针对性和比较系统、完整的去设计，该重点教些什么，拓展哪些句型都会做到心中有数。教学girl单词之前，我已经出现了语段: Look at my friend.She is ….She is eight.She is a girl.在语段里，让孩子们体会girl的正确用法，继而让学生注重ir的发音。教完了gilr.boy的引出则是比较自然的。操练部分也是让学生用一篇小文章来形容一个小男孩。之后的quick response似乎有些画蛇添足了。我让学生观察屏幕上快速出现并且消失的男孩女孩，让他们数数。之后，通过呈现一胖一瘦，两个最后剩下的男孩里，引出单词fat ,thin。教学这两个单词我没有花很多时间，用了一首低年级的儿歌作为复习，而之后，出现了一些动物，以长颈鹿和猪的身材对比，展开tall ,short的教学。这课有三组对比词，我都是一组一组同时出现，同时教学的。

另外，一节新授课的板书是相当重要的部分，千万不能忽视，可我在这节课中把板书部分给遗漏了。首先板书应该把整节课重点的单词、词汇、句型以及语段结构呈现在黑板上，让学生也学的明白，否则这节课听下来重点是什么，主要解决什么知识点，显得比较模糊。

同时，三年级开始，对学生英语句子的书写有了更高的要求。书写是学生展示其英语学习情况的一个重要的途径。要让学生写的一手正确漂亮的英文，就必须强调细节，加强训练。

一、标点的书写

三年级英语句子的一个很显著的特点就是标点符号比以前复杂了。二年级的时候，一般一句话的末尾有一个句号或者问号。但是三年级的课文句子里，除了句号，问号外，在句子的中间还会有逗号。比如：Goodbye, class.这句话中，Goodbye后面有一个逗号，用于区分前后两个意群。但是，在实际的书写训练中，学生往往会漏写逗号。从一个标点到两个标点，学生还需要一个逐步熟悉、适应的过程，因此要加强操练。

二、缩写的书写

本单元中，出现了两个缩写she’s=she is, he’s=he is。但是学生在抄写的过程中，经常会抄错这些缩写形式。比如漏掉缩写的符号。在今后的教学中，也要加强学生对这些缩写的巩固书写。

三、关于句子中的大写

牛津高中英语教学设计与反思 篇6

英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。三年级的学生们生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛特别感兴趣。而且学生学英语不久，有可能说的.不好，有的还不敢说，所以在课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！

基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，如说说日常用品的颜色、小动物们的颜色、找找教室里的颜色，，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力。

在第一节课中，我只是一再重复的教授单词，但是整堂课下来，我发现学生的情绪不高，而且在学习的过程中出现了烦躁的情绪。所以在第二堂课中，我创设了十分真实的情境，让他们把在课上所学的东西，融入到生活中去。我采取小组比赛的方式，让他们在教室里找找相关的颜色，哪组找到的颜色多，而且说的准确流利，哪组就获胜。这一下激活了学生学习的兴趣，他们一个个踊跃举手，而且在衣服上找颜色，并能一下子说出几种颜色。从这我可以看出，英语这一语言，不是老师一味地教出来的，而是需要结合一定的情境练出来的。所以在有了良好的奠定之后，我就很自然地引出了句型：What colour is it? It’s …

牛津高中英语教学设计与反思 篇7

《牛津高中英语》TASK板块包括了三个教学步骤,每个教学步骤的教学目标十分明确,而且每个教学步骤都能提供给学生足够多的真实教学情景。同时,这三个教学步骤教学的侧重点又有所不同,对学生的能力发展要求也不一样。具体来说:步骤一侧重发展学生的receptive能力,本质就是让学生学会获取信息,步骤二是发展学生的interactive能力,让学生学会师生之间、生生之间的互动与沟通,步骤三主要是发展学生的productive能力,让学生能够在情景下完成一个写作任务。在每一个教学步骤开始前,都安排了技能训练,目的是对教学活动有个大致的指引,有利于教学任务的顺利开展与完成。《牛津高中英语》TASK板块的内容安排都是以单元话题为主线,学生在学习过程中,通过各种形式的教学活动,用英语去完成情景下比较真实的任务。在完成任务的过程中,学生主要是通过合作方式来完成,包括一对一活动、 小组活动、整体班级活动。每个学生都要在活动中大胆用英语进行实践、尝试,尽可能地成功地完成活动教学的目标。然而,面对新教材,面对动态发展的教学,面对不同结构的学生,教师在TASK板块教学中会遇到一些不可避免的问题。

二、TASK板块教学的问题

(1)大容量的词汇。词汇是语言的基石,词汇是语言交流的最基本的要素。课堂教学能否顺利开展,能否实现教学目标,主要看学生对单词是否有基本的识记与理解。结合教材,我们研究一下Task板块的词汇就不难发现,此板块教学的词汇量极大,问题多多。比如在高一第一单元的Task教学中,有很多学生对标题“Reporting school activities”中的单词都不理解。在后面的教学中,我们又很快发现了许多新词:program、present、form、 venue、compare、details、include、attractive等等。对于学生来说,难度可想而知。

(2)高难度的听力内容。在刚才的分析中我们知道,教学步骤一主要是培养学生的TASK receptive能力,也就是说这个部分教学要以听力教学为主。但是我们发现,在这个部分中,听力内容主要是填空题,很多学生不适应,有些学生听不懂,无法及时书写。如果教师只让学生听1~2遍,大部分学生都无法完成任务。

(3)眼花缭乱的活动。在步骤二和步骤三的教学中,主要是要求结合生活实践或者创设相关教学情景,根据语言材料与活动要求,组织形式多样的教学活动来完成任务教学。活动形式主要包括:口语交际活动,讨论任务;采用提问、采访、报道活动, 提出解决任务的方法;通过出通知、写电子邮件等书面活动完成任务。比如,在高一教材第三模块Unit 2活动中,要求学生自己设计一些问卷调查的问题,然后通过小组活动来完成调查,最后写出报告结果。这些活动富有创造性,要求学生合作参与完成。

三、TASK板块教学的对策

(1)词汇方面。1)制作词汇表。教师在授课之前,要认真备好课,特别是英语词汇这一块,这样能减轻学生学习的难度。教师可以提前制作Task部分的词汇表,把相关的词汇的音、义标注出来,最好附上个别例句。2)在语境中教授词汇。英语单词的意义特别多,在不同的语境中有不同的用法,所以,在英语词汇教学中,教师要依托语境来教授英语单词,只有这样学生才能掌握得牢靠。而且在实际的教学中,教师也要鼓励学生大胆猜测词义。比如在高一教材第二模块Unit 2中,出现了单词tones,教师可以让学生通过后面的阅读,来猜测其中文意思。3)牢记重点词汇。尽管各个单元的Task的教学内容不同,但是通过梳理, 我们还是能发现很多单词在前后都有一定的联系。比如在高一教材中,gist和specific在不同的模块中出现多次。学生一旦掌握了一些基本的Task单词,他们就能在后面的Task教学中更好地理解教师的教学指令。

(2)听力方面。1)听力心理的调整。在开展听的活动之前, 教师为了能让学生的注意力迅速地集中,首先教师应该让学生读一读guidelines,这样能够获取关于听力的最基本的信息。其次,当学生在听时,如果有听不懂或者比较模糊的地方,教师要及时地鼓励学生,消除学生的紧张情绪。2)通过提示、提问方式进行学习。在听的过程中,不管是听力好还是听力弱的学生,只要他们遇到了生单词,他们的注意力就会下降,判断力就不准确。为了防止出现这些不利情况,教师可以在听之前,抓一些重点与难点内容,通过提示与提问的方式,提出一些能够让学生比较容易回答的问题,让学生顺利过渡。只有让学生对教材内容有了基本了解之后,学生的听力信心才能加强,从而实现预定的教学目标。3)采用速记法。听力有时间限制,学生要在规定的时间内记忆、记录最基本的信息。怎样才能让学生快速、准确地记录需要的信息呢?教师可以让学生采用基本的代码速记法。在高一教材中,其实就有这方面的文章介绍,这篇文章就是我们学习速记法的好范文。比如在Module 1 Unit 3一文中,文章就教我们如何采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替较长的单词。只要能够坚持训练,学生就能做到熟能生巧。

(3)活动方面。1)明确活动教学的目的。教学目的是要通过师生的教学活动来实现,但是教学目的也是一种预期的活动,教学目的的结果如何,标准是什么,都需要通过教学实践来检测。尽管如此,教学目的依然非常重要。因为只有教学目的明确,教师才能制定有效的教学策略,通过一系列的教学策略来尽量地达成教学目的的预期。所以,在活动教学中,教师和学生都要明确教学目的是什么。2)适时介入,有效引导。在课堂上,教师要有高度的教学敏感性,教师要善于发现学生的学习需求,及时地发现学生对学习内容与活动教学的喜好与厌恶。当然,一个合格的教师还应该理解学生的学习习惯、思维方式以及学生的学习策略。教师还应该对学生在学习中遇到或即将遇到的学习困难有充分认识与评估,这样教师就能适时介入,有效引导,以此让学生来克服学习困难。比如,在高一第三模块Unit 2教学时,教师引导学生分析教材上的答案,让学生抓住关键词,最后形成自己的结论。3)活动教学模式要灵活。教学模式要灵活,不能墨守成规,要有模式,但不能程序化,要讲科学性。活动教学模式的应用,要结合班级情况和学生学情,有针对性地使用、活用教学模式。

(4)情感方面。不同的班级有不同的学生,不同的学生有着不同的学习能力、学习心理、学习习惯。在实际的课堂教学中, 我们发现,总有一小部分学生由于各种原因,他们不愿意与人交流,有的学生甚至故意逃避。还有少部分学生由于害怕犯错,他们不愿意积极参与到活动中来,退缩情绪严重。这些情况其实主要是由于情感方面引发造成的,授课教师应该从各个方面来帮助学生建立积极的学习情绪。1)紧抓三点,消除压力。教师教学的起点不能太高,要适度;教师教学的进度不能太快;教学的方法要新颖,多点创新。学生的心理压力降下来了,他们的学习积极性相对就提高了。2)打造和谐、平等的教学课堂。不同的学生,其学习能力大小不同。在活动教学中,不同的教学任务、同一个教学任务,不同的学生完成的效果往往是不同的。为了尽量地减少差距,教师应该着力打造和谐、平等的英语课堂。教师要尽量地挖掘学生的闪光点,提供不同的教学任务让每个学生都能够展示自己的长处,发挥自己的特点,从而建立信心。

四、结束语

牛津初中英语教材结构与课堂设计 篇8

【关键词】 教材结构 话题内容 实用 课堂教学设计

牛津初中英语以话题为主线,以活动为形式,将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元的设计都围绕某一个话题展开,各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动,引导学生积极尝试,主动实践,进行探究性学习。学生在参与活动、完成任务的过程中,逐步提高综合运用英语的能力。教材主要有几种呈现板块:

一、Welcome to the unit

该部分展示若干与单元主题或阅读内容密切相关的图片,并围绕图片开展口语练习活动,其目的在于激发学生对本单元话题的兴趣,将学生引入学习情境,同时也有效地降低了核心内容的学习难度。这种设计能激活学生相关的背景知识,激发阅读兴趣。但有些内容与中学生的生活实际相差很远;有些图片较陌生,学生感觉无话可说,教学活动难以组织。如8B第五单元,有的学生对于一些国际慈善机构有一定的了解,但有的只是听说过,要他们讲出各个机构的具体情况比较难。为使课堂设计具有可操作性,达到预先设计的教学目的,我们可采用下面的方法进行教学。

1.复习已知的中国的慈善机构。

如Project Hope, Project Green Hope, Save Chinas Tigers和Spring Bud Project,并复习设立这些机构的目的。

2.利用课件呈现国际慈善机构的标志及设立这些机构的原因和目的,通过对比,使学生掌握新的知识。

3.让学生小组讨论自己该怎样参加这些活动。

这样的读前活动既降低了学习难度,又有利于学生参与学习活动,增强了教学活动的可操作性,不仅让学生了解生活,热爱生活,而且为课文的阅读积累了一定的背景知识,为阅读教学作了理想的铺垫,增强了读前活动的实用性。如果一开始我们在课堂上只是让学生简单识记国际慈善机构的名称和标志,学生一般会昏昏欲睡,没有兴趣。

二、Reading

Part A提供一篇阅读文章,Part B和Part C内所有练习活动都围绕这篇阅读文章进行,其主要目的是帮助学生学习语言、文化等方面的知识,形成良好的阅读策略,提高阅读理解能力。但阅读这一块的课堂设计,甚至这一块示范课的课堂设计都存在几个误区。

1.以机械练习代替任务活动。

常见的练习设计模式为:

Step 1 Read the new words and expressions of the part of Reading.

Step 2 Ask the students to listen to the tape of the text and answer two or three questions.

Step 3 Fast reading. Some true or false choices.

Step 4 Detailed reading. Answer more questions and fill in the blanks according to the text.

Step 5 Ask the students to retell the text, referring to some key words and expressions.

这种模式的每个活动都围绕习题进行。各个活动之间缺乏恰当的过渡,学生只是机械地回答教师的问题,做各种练习,而且练习活动缺少相应的话题语境。这种机械的课堂教学模式只是把练习当任务,师生之间、生生之间缺乏交流与互动。教师只是针对教材的语言点或内容细节设计练习,忽视了学生对阅读课文整体内容的把握。为更好地发挥学生的主观能动性,可把课堂设计修改成:

Step 1 Present the new words and expressions on the screen. Let the students get familiar with them.

Step 2 Make up sentences by using the words and expressions.

Step 3 Show the title on the screen. Let them guess what our text will be about. Show them some possible subjects.

Or :

(Step 3 Make them guess the title.)

Step 4 Discussion.

Give them each a piece of paper on which is the content of the text in disorder. Ask them to read each paragraph and discuss the subject or topic sentences without referring to the text. Classify the subjects. Put the paragraphs into a passage in the right order.

Or :

(Step 4 Hand out pieces of paper to them on which are some paragraphs related to the text and some para-graphs not related to the text. Let them tick off those not related to the text.)

这种模式极大地调动了学生的学习积极性,对学生的阅读和理解提出了一个较高的要求,这些具有挑战性的任务能激起学生们表现自己解决问题的能力的欲望。

2.展示式设计模式,以单向交流完成任务要求。

Step 1 Play a piece of music to warm up.

Step 2 Show the title on the screen : An interview with an ORBIS doctor.

Discuss :What can an ORBIS doctor do?

Step 3 Show the students how serious blindness is and what an ORBIS doctor can do.

Step 4 Display pictures to show what an ORBIS doc?鄄tor can do.

Talk about the pictures and summarize the subjects concerning the background information and the ORBIS doctors personal experiences.

Step 5 Appreciation.

这种设计充分利用图片提供的信息,让学生展开想象而又不脱离课本,既有双方的交流,又充分调动学生思维的积极性,课堂效果较好。

3.以固定模式统一任务内容。

大多数供观摩示范课的模式为:面面俱到的教学设计;字正腔圆的教学语言;沉稳平淡的教学功底;焕然一新的外在形象;预设无奇的教学内容与环节。这种设计教学步骤无一遗漏,按部就班的教学环节也不会出现意外。但是,这种教学模式不关注学生的差异。

教学活动,尤其是这种示范课的课堂教学中,教师的情感每时每刻都影响着学生。教师的语言要生动,要有科学性、启发性,要有感染力,要根据当时的课堂气氛,通过澄清式、诱导式、转向式等现场提问的方式,使学生直面这种不确定性和不可预测性,把提问提升为更细致、更富有启发性的对话。

三、Main task

Main task引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料,让学生受到启发,引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤,通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动,用英语去做一件事情,最后呈现学习成果,创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力。Main task内容的实施,我的建议是:

1.A部分阅读材料的处理。

充分理解和掌握文章中的语言知识,尤其是一些在后面Main task活动实施过程中可能运用于表达观点的句式,让学生为实施活动作好知识上和语言技能上的准备。

2.B部分写作的处理。

根据构建主义学习理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。同时根据合作教学的思想,合作能够带来生机,能够激发出学习者无穷的智慧。俗话说:“三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮。”这就是合作带来的巨大飞跃。当今世界,人们更崇尚合作精神。因此,通过小组讨论学习来培养合作能力,是符合未来人才发展的需要的。

3.实施讨论时要考虑到每个学生知识水平、认知方式有差异,学习情况必然千差万别。

在实施过程中,我们对讨论任务实施分层教学:根据合作教学策略,分组时遵循“组间同质,组内异质”的原则进行。即同一组的同学水平有高有低,但组与组之间的整体实力相当。如此这般地分组有利于教学工作的开展。能力强者:组织小组选择写作主题;对讨论结果形成的文章进行修改。水平一般者:利用教材,利用搜集到的相关资料,把主题和材料有机地结合起来。学习困难者:负责搜集资料。在图书馆、在网上搜索资料的过程中,他们不会觉得完成小组任务有什么困难。通过多种信息渠道,拓宽了学习的知识面,培养了学习能力,为自我学习与发展创造了条件。完成了任务,有了成功感,学习也就有了劲头。

学生的初稿完成后要进行修改,以确保文体、词汇、语法结构、句式准确无误,有利于他们形成规范、得体的语言表达习惯。对学生的大量工作要给予展示的机会和合理的评价,着重评价他们的综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,能让他们调整学习目标和学习策略,有助于增强学英语的信心。

牛津高中英语教学设计与反思 篇9

曹文娟

在学习英语的过程中，只有不断激发学生的学习兴趣，才能让更多学生体验到成功的快乐，提高教学效率。怎么找准兴趣点，老师需要潜心研究教学内容，对所教内容进行二度开发与拓展。

一、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。课堂的导入部分，我请全班同学说出我的英文名字“Summer”，并请同学们为我唱一首歌，一下子拉近了师生距离。

设计目的：

本册教材的第一单元的教学内容是四个季节，并且在本单元的最后学习了一首有关季节的英语歌曲“Season’s song”，非常巧合的是我的英语名字就是“Summer”，于是我设计了这样一个导入方式，一下子拉近了师生距离，学生对于歌曲的演唱也多了一份感情色彩，为本节课的顺利进行创造了和谐的师生关系。

教学片断：

T: Hello, boys and girls.Do you know my English name? Ss: Yes.T: What? Ss: Summer.T: Would you like to sing a song for me? S1: OK.T: You have a try.S1: “Spring , summer ,autumn, winter, autumn and winter.Spring , summer ,autumn, winter, autumn and winter.Oh, do you like spring? Yes, I do.Oh, do you like winter? No, I don’t.” T: Thank you.You are so clever.T: Boys and girls, do you like me? Ss: Yes.T: Wow!Sing this song together for me, OK? Ss: OK.二、有效创设信息沟，开展“生生互动”，增强学生的学习兴趣。

传统课堂交往模式中，互动主要形式是“教师问，学生答”“教师讲，学生听”。教师一般只是和少数学生交流，大部分学生则处于被遗忘的角落，在课堂中充当陪衬的角色。长此以往，只能培养出听话的、记忆式的，毫无创造性的学生。因此，在新型课堂教学中，应突出“生生互动”。

设计目的：

复习句型A: Do you like…? B: Yes,I do./No.I don’t.这个句型的回答学生非常熟悉，但是语言是用来交流的，只答不问失去了学习语言的初衷。我通过PPT向学生们展示了一幅美丽的动物园图片，学生们的眼球立刻被吸引了，于是我抛砖引玉，向一位同学提问他是否喜欢某种动物，接下来请同学们之间相互问答，孩子们很感兴趣同伴之间的喜好，信息沟有了，接下来的“生生互动”自然水到渠成。

教学片断：

T: Spring is beautiful!Let’s go to a zoo!OK? Ss: Yes.T: Do you like monkeys? Ss: Yes, I do.T: Please ask your classmate.S1: Hello,***.Do you like monkeys? S2: No, I don’t.S2: Hello,***.Do you like tigers? S3: Yes, I do.……..三、巧用教学方法，培养“兴趣点”。

英语本身是一种枯燥的语言，单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发和巩固学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索新的教学方法。在本课的新授部分，别出心裁地唱了四首歌曲，成功地导入了本课的四个新词，学生们平时都是听老师说出单词，而今天是听老师唱出单词，一下子使平静的课堂注入了新鲜的血液。

设计目的：让学生在老师演唱的英语歌曲中去发现本课的新单词，学习本课的新单词，有效地培养了学生的“兴趣点”，让学生乐学，善学。

教学片断：

A doll: What’s this ? What’s this? What’s this? What? What? It’s a doll.It’s a doll.It’s a doll, doll, doll.A puzzle: A puzzle, a puzzle.Nice and cute.A puzzle, a puzzle, For you and me.A yo-yo: Do you like yo-yos? Yo-yos, yo-yos ? Do you like yo-yos? Yo-yos, yo-yos?

牛津高中英语教学设计与反思 篇10

本单元的教学要点是要让学生学会用句型“Ilike...Idon’tlike...”来表达自己喜欢和不喜欢的颜色、食品、季节等，并初步掌握购物时的英语表达方法：Ineed...

教授Ilike...Idon’tlike...时应该让学生在“生活化”的语言情境中，运用交际手段学习和掌握。如何设计和使用好这类教学活动，一直是老师所要思考的.问题。本单元教案的设计力求体现牛津教材以学生为本的教育理念，收到了甚佳的效果。

在日常生活中，学生不乏“购物”的体验。利用他们的生活经验，通过情景、师生交流和小组活动，让学生对所学语言产生亲切感，从而激发他们学习英语的兴趣。我先以一个母亲的角色，通过带孩子去逛商场，激起他们主动获取相关信息的动机，接着以朋友的身份帮助学生轻松自然地学习语言，最后以为爷爷购买生日礼物为话题，鼓励有能力的学生用英语进行交际。考虑到学生的差异，我在教学中既有课文内容，也有特定情景，还有自由模拟情景。三个场合的对话练习由易到难，层层递进，学生的参与面很广，学习的任务也能较好地完成了。

牛津高中英语教学设计与反思 篇11

摘 要:英语教学最重要的是培养学生的英语应用能力,而牛津版教材遵循现代语言教学理念及学生的认知规律设计,为提高学生的英语素养提供了坚实的基础,但是更重要的是教学过程。本文对牛津高中英语教材的特点进行了分析,并对如何利用教材实施教学进行了探讨。

关键词:英语教学 牛津版 实践 综合素质

一、高中英语课程教学的意义

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸,也是基础教育阶段课程的重要组成部分。学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要,符合信息时代的要求,符合多元化社会的需要,而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分;包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力;既是学习的内容,又是学习的手段。

二、牛津高中英语教材特点分析

牛津高中英语新教材的编写结构和特点分析如下:牛津高中英语教材采用模块划分的方式,一个模块三至四个单元,一个单元七个版块,即:welcome to the unit;reading;wordpower;grammar and usage;project;self-assessment。其中Welcome to the unit部分通过照片、图片等引出一个或几个相关话题,由下面三个问题引发讨论,这三个问题大多是开放性的。该部分教学,既是一种读前热身,也是对本单元话题的一种导入,有利于激活学生已有的相关知识,为接下来阅读和后面一系列活动做好铺垫。Reading部分包括:读前问题A,阅读材料本身B,读后练习C-F,和紧跟在阅读文章后面的Reading strategy。A中有三到四个问题,练习快速阅读。B则是阅读文章,对话或短文,跨两页。C是关于文章的更多问题,从更多的细节到文章的深层理解。D要求根据上下文猜测和理解词义。E要求根据课文意义完成短文,综合理解。F是拓展延伸练习,依据与课文相关的话题或细节开展讨论。该部分既是教学的重点,也是教学上的难点;Word power则从两个方面帮助学生学习新的单词,力求快速、高效地扩大词汇量。

三、课程教学的思考

1.应用情景教学法

是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段,使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。

可以利用图片呈现目标,设置举例型任务。例如在总结“Its+adj.+for sb.+to do”的句型时,可以借助图片进行教学,教学效果较好。先呈现第一幅交通灯为红色的图,然后问学生:When the traffic lights are red, whats dangerous for you to do?“学生很快回答:Its dangerous for us to cross the road.我把这句话写在黑板上,让学生对这个句型产生印象。

2.通过分析归纳法

即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察、分析并找出规律,归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如:在复习不定式做宾语的句型结构时,我先启发学生:Do you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes.我就把“I think it very important to learn English well.”的句子呈现到黑板上。此时,不急于点明“to do”的用法,而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子,以检验学生对语法要点的理解。如:

We feel it possible (赢得比赛的胜利)。

例如在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论,待学生完成句子后,让他们思考这些句子结构是否相同,学生通过观察分析发现它们结构相同,进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析,很容易找到规律,归纳出结构如下:主语+动词(feel/find/think…)+it+adj.+to do,让学生们注意句型中“it”和“to do”的关系,学生很快发现他们在句子中的成分相同,“it”称为形式宾语,“to do”称为真正的宾语。

3.通过教材内容进行素质教育

例如,在Book 9 Unit 2中,作者从希腊古城的介绍引出了古希腊人对西方文明的影响;在随后的文章中又介绍了中国的明清皇家陵墓这些文化遗产,这些宏伟的建筑表明了古代劳动人民智慧的结晶。学生阅读了这些课文会更加清楚地认识到古代文明对人类的发展做出了巨大的贡献,努力保护先人们留下的文化遗产,潜移默化地影响学生的文化价值观。

4.牛津高中英语教学和体验教学的结合点

体验学习(Experiential Learning)的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”。体验学习是一种以学习者为中心的学习方式,是指学习者在通过对实践活动的结果进行反思、抽象概括并再次付诸实践验证后获得新的知识、技能和情感态度的学习过程。通过对牛津高中英语的教材结构体系和教学方法的分析可以发现它与体验教学法的结合点,具体体现在:

就学习的内容来看,牛津高中英语的单元构成模式是以某一话题为中心,围绕该话题安排一系列听、说、读、写的学习任务。这与体验教学所提倡的学生通过体验进行学习的思路不谋而合,学生在完成一系列与单元话题有关的练习的同时,既学习了语言知识,提高了语言技能,又能就该话题进行讨论,分享一些与自身生活经验密切相关的意见和看法。这一学习方式更有利于促进其内在的知识和情感建构。

四、结束语

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”为“会学”。要做到这点必须对学生进行学法指导。作为一个实施素质教育的执行者,我们教师一定要根据每个单元的不同课时的需要,引导学生掌握学习方法,让他们主动参与教学活动,调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,以育人为目的的素质教育教学模式。

参考文献:

1.姜定虹.如何在牛津英语教学中实施素质教育.雅安职业技术学院学报.2006年第3期

2.程新建.浅议牛津高中英语课程资源的有效利用.科技风.2009年第7期

3.戴世浩.牛津高中英语教材词汇教学浅议.外语教学与研究.2009年第1期

4.黄海生.析《牛津高中英语》课本中人文思想的教育.英语教师.2009年第3期

5.李冲锋.杜威论经验与教育.宁波大学学报(教育科学版).2006年第2期

牛津高中英语教学设计与反思 篇12

关键词：初中英语,牛津版英语,语音教学模式

英语语音教学在整个英语教学中具有至关重要的作用, 首先,学好语音,能讲一口流利优美的英语,有利于提高学生对英语学习的兴趣。 其次,学好语音,有利于学生英语阅读及作文等方面知识的学习, 听力及口语等方面技能的提高。 同时,学好语音,是我们走向世界的需求,只有学好语音,才能更好地与世界谈话,从而提高国家的综合实力。

一、初一牛津版英语教材对语音教学的设置

我国小学阶段现在大量使用的英语教材是Success With English, 这套教材对学生英语语音方面的学习并没有提出明确的要求,因此许多小学教师教授单词时,只是单纯带领学生一遍又一遍地读单词,并没有将音标知识系统地传授给学生。 但是在初中阶段,我国现在通用的教材是《牛津初中英语》,这本教材词汇量大,多音节多,我们应该构建新的语音教学模式。

现在我国大部分学校初一年级使用的英语教材是 《牛津初中英语》,这本教材从Unit 7到Unit 12,利用六个单元对英语语音练习中的元音及辅音进行复习; 并在7A和7B教材中,每隔一个单元安排了一块Pronunciation内容 , 共六个单元涉及英语语音的练习,它们分别是: 1句子的升、降调和 -s/ es结尾时的发音 ;2含有wh-question句子的语调 ;3单词的音节划分;4单词重音;5 -ed结尾时的发音;6句子重音。 从教材设置对语音学习的安排占据两个学期, 并且基本贯彻每个章节看,可以体会到教育机构对英语语音学习的重视,因此更要采取措施改进英语语音教学,提高学生对英语语音的掌握能力。

二、当前我国初一英语语音教学中普遍存在的问题

(一 )学生方面存在的问题

第一,部分学生学完48个音标之后,在音标记忆和音准上有困难。 如他们无法很好地区分前元音、中元音和后元音的发音规律, 在发音过程中无法将元音 /i:// i//a:// Λ //藜://藜/ 的音长和音短很好地体现出来, 很容易混淆形相似但音不同的音标;另外,个别学生无法掌握辅音音标中 /r//tr//dr/ 等的发音。

第二,语音教学是为了使同学们更深刻地学习词汇,但是许多学生在学习了语音知识之后, 不能利用所学音标来拼读和识别生词,还是单纯利用拼字母的方式来记忆单词,一味地死背。 这样学生不仅不能够很好地巩固学过的音标,还会导致学习兴趣下降,从而偏离音标学习的目的。

第三,很多学生由于自己读不准音,从而丧失了自信心, 不敢开口讲英语,不敢大声朗读课文,因此无法提高自身讲英语的能力。 同时由于学生不会说英语,因此就听不懂英语,在英语听力上存在障碍,不利于英语水平的提高。

(二 )教师方面存在的问题

第一,教师对教材的语音教学目标及内容不明确。 部分老师认为语音教学就是音标教学, 就是让学生学会读音标并利用音标拼读单词。 所以,他们只教音标知识,而不教语音语调方面的知识,使学生读出的英语干巴巴的没有感情。

第二,教师对语音教学不够重视。 虽然当今社会提倡素质教育,但是分数在人们心目中还占据着重要地位,因此部分老师只注重与考试有关的语法知识的教学及听、读、写的技能训练,不关注语音教学,在课堂中对语音教学的时间安排得很少,不注重对语音教学的落实,导致学生的语音水平无法提高。

第三,学生语音知识方面的基础差。 在小学英语教学中, 音标的教学一直是被忽视的部分, 学生只是单纯地跟着老师念单词,一种“就单词论单词”的形式,遇到没学过的单词就不会读了, 而部分初中教师则认为学生在小学阶段已经学过英语,有了一定的基础,所以在初一上衔接课时,不花费大量时间进行音标教学,只要求学生识记音标并学会拼读,对于其他的语音语调知识一概不提, 这对于初中生语音能力的提高基本没有促进作用。

第四,语音教学方法不够科学。 一般老师会认为最好的语音教学方法就是让学生跟着录音读英语, 因而很多老师上课时只单纯采取这一种方式, 这种老师不与学生交流也不留时间让学生相互交流的方式1使课堂氛围变得严肃,并且由于跟着录音读只是一种单纯的模仿重复, 不需要进行任何思维活动,因此学生读着读着就走神,不会很好地掌握语音技能。

三、初一牛津版英语语音教学模式的构建

(一 )提高学生主动学习语音的热情

可以利用多种方式提高学生对语音学习的兴趣, 充分发挥学生在语音学习中的主体作用,例如可以采取课堂对话、游戏竞赛及唱英语歌曲的方式,使学生产生对语音学习的需求, 然后按照先集中后分散的教学原则, 即先带领学生学习课本最后的字母和音标,接着有意识地对学生进行认读训练,将音的认读与Let ’ s learn中的词汇学习充分结合起来,促进学生对语音的掌握。 如可以先让学生看着两个单词: raise , rise ,根据播放的录音让学生选择听到的一个单词, 接着在此基础上进行字母发音的教学 ,使学生在朗读过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的,增强其自我成就感,提高对英语学习的兴趣。

(二 )教会学生拼读规则

语音教学不仅要使学生掌握五个元音字母和字母组合, 以及辅音字母和字母组合的发音规律, 还要引导学生在语音学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较,从而利用已学知识更好地学习未学知识,尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。 如英汉相似的音的比较: y —[ i :]、 r —[ r ]、 w — [ w ]、 h — [ h ]、 g — [ g ]等 ;英英相似的音的比较 :[ i :]— [ i ]、[ i ]— [ ei ]、[ s ]— [θ]、[ v ]— [ w ]等 。 一旦学生对比发现并掌握这些规律,就能很好地进行语音的训练,进而提高自身的语音能力。

(三 )要将语音教学长期坚持下来

“ 冰冻三尺 , 非一日之 寒 ” , 要提高学 生的语音 水平 , 就要加强对学生语音的训练, 可以在课堂上空出一些时间让学生朗读课文, 在朗读课文的过程中发现学生语音方面的缺陷,纠正错误并提出相应的语音训练措施。 另外,注重语音教学的落实,反复多次重复训练,使学生更扎实地掌握英语语音。

(四 )提高英语教师语音教学方面的综合素质

首先,要提高教师对语音教学内容及目标的认识,这个可以通过对教师的培训实现;其次,要加强教师对英语语音教学的重视, 使之明白语音教学不仅直接关乎学生整体英语水平的提高,还关乎学生未来的发展;再次,要活跃课堂,运用多种方式进行语音的教学,提高学生语音学习的兴趣。

四、结语