连续性健康教育

连续性健康教育（共8篇）

连续性健康教育 篇1

1． 美术教育的发展趋势

随着我国教育改革的发展和深化，美术教育在学校教育中的副科地位略有改变，现代人们意识到艺术审美与生活息息相关，是人与人之间心灵交流的重要手段。它不仅能表达情感，还能提高和促进学生的观察能力、理解能力、表现能力、想象能力和创造能力-------没有美育的教育是不健全的教育，艺术教育对于青少年的健康成长起着非常重要的作用。

我们知道，美术的内涵是不断丰富和扩展的，其发展的潜力是无限的。这就决定了美术教育不仅是技法的教育，还是一个开发智力和本能的工程。过去的美术教育是不全面的，往往是只培养了模仿能力，而忽视了创造力的培养。这就要求在学习掌握技法的同时，还要增加美术史、美术批评等方面的内容，扩充完善教学内容。

2． 美术教育各阶段的联系

普通的美术教育，人们常常与中小学美术教育相提并论，这说明我国实施普及美术教育的主要领域是中小学。其实，普通美术教育是相对专业美术教育而言的，它包括全部的非专业美术教育。

普通的美术教育是由三个阶段组成，即由幼儿园、中小学、高等非专业学校。由于这三个阶段的美术教育长期以来教育宗旨不一样，导致教学内容的巨大差距和不连贯，这种割裂状态已不符合现代美术教育的现状和发展的需要。它需要一个长期的、连续的、由简到繁的教育过程。应加强这三者之间的联系，以适应现代教育的需要。

3.师资的培养

现代的教育思想对于美术教育提出了更高的要求，而专业人才的质量又影响到美术教育的发展。培养高质量的师资队伍是首先要解决的根本问题，务必使每个学段都开好美术教育这门课，才能完善美术教育的过程。

4.教材的系统化

系统的教育过程就需要系统的教材，这是毫无疑问的问题。而我们现在的教材却是不连贯的，需要完善、系统。因为再好的教法也需要教材，各地自编的教材比比皆是，这很难形成完善的美术教育。

连续性健康教育 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2013年1月—2014年10月期间在我院接受连续性血液透析治疗的72例患者作为研究对象, 其中男45例, 女27例;年龄29岁~70岁, 平均年龄 (56.35±7.26) 岁;文化程度:小学及以下11例, 初中24例, 高中及中专23例, 大专及大学14例;透析年限3个月~12年, 平均 (6.37±3.45) 年;透析频率均为每周2次~3次, 每次透析时间均≥4 h。排除标准:①病情较重、评估存活时间不足6个月者;②意识障碍, 缺乏正常沟通能力者;③合并恶性肿瘤者;④不愿意接受本次健康教育及问卷调查者。

1.2 方法

自2013年1月起, 我们对选择的72例患者在常规健康教育的基础上实施强化健康教育。常规健康教育方式以护理人员口头健康教育为主, 以宣教材料及宣传栏为辅, 宣教内容包括讲解血液透析的目的、方法、不良反应及防治措施等相关知识, 以及透析患者日常饮食、用药、内瘘血管的保护等方面的常规指导。在此基础上, 我们联合强化健康教育干预措施, 具体方法如下。

1.2.1 强化健康教育途径

①与患者进行一对一讲解, 提供个体化指导。②对透析过程中有疑问的患者进行随机性解答。③编写、发放浅显易懂的透析知识健康宣传手册, 方便患者阅读和理解。④与透析后居家休养的患者建立多种形式的联系方式, 根据不同情况通过电话、QQ、微信、邮箱或上门随访。⑤每月组织透析患者进行1次集中讲座, 就透析过程中常见的共性问题予以集中解答, 并进行有奖答题, 活跃气氛的同时加深患者记忆。⑥每隔2个月组织1次透析病友座谈会, 给病友们搭建互相交流透析经验的平台, 提高透析信心。⑦强化患者家属的健康教育, 鼓励并指导家属从配制饮食、监督用药、病情监测及经济支持等方面提高家庭支持力度。

1.2.2 强化健康教育内容

①认知教育:与患者进行一对一交流, 倾听患者对透析治疗的主观认识和感受, 对其错误认知及心理负担认真答疑, 引导患者对疾病和透析建立正确的认知[2], 保持稳定心态。②饮食教育:强调合理饮食的重要性, 做到“三限、两补充、两戒”。“三限”是指严格限制水分摄入, 前1 d的尿量+500 m L为每天适宜饮水量;严格限制盐的摄入, 如尿量减少, 每日摄盐<5 g, 如无尿, 每日摄盐1 g~2 g;严格限制钾和磷的摄入, 指导患者慎食蘑菇、香蕉等富含钾的食物及蛋黄、绿豆等富含磷的食物。“两补充”是指补充足够的热量和蛋白质, 每日蛋白质摄入量为0.69 g/kg, 其中优质蛋白应占50%, 减少植物蛋白的摄入;补充足够的维生素和微量元素, 以弥补透析过程中的丢失量。“两戒”是指戒烟戒酒。③休息和运动教育:指导患者日常作息应有规律, 保证睡眠充足, 病情允许时可适度运动以增强抵抗力, 选择适合自身体质和爱好的有氧运动项目, 如太极拳、散步等。可适量运动增强身体抵抗力, 但运动时间应控制在每日30 min内[3], 活动量以活动结束后不引起明显心慌、胸闷、憋气为原则, 若患者水肿明显或血压升高时应注意卧床休息, 暂停活动。④用药教育:强调合理用药的重要性, 对患者所用药物的作用、服用方法、不良反应及注意事项应书面交代或作出特殊标记。⑤自我监测教育:指导患者自备体重计, 每日固定时间监测体重变化, 确保两次透析之间体重增长不超过干体重的3%~5%, 定期监测血压、血糖及血脂。

1.3 观察指标

1.3.1 自我管理行为评分

随访观察6个月, 干预前后分别采用我科自行设计的血液透析患者自我管理行为调查问卷进行自我管理行为评分, 内容包括:合理饮食、水分及体重控制、遵医服药、充足睡眠、正确对待疾病以及自我监测能力6项内容, 每项内容均有20道问题, 每题5分, 根据选择的答案给予相应的分值, 满分100分, 60分以下为自我管理能力差, 60~79分为自我管理能力一般, 80分级以上为自我管理能力较强。

1.3.2 生活质量评分

干预前后分别采用生活质量综合评定问卷 (GQOLI-74) [4]进行生活质量评分, 内容包括物质生活、躯体功能、心理功能、社会功能4个维度, 每个维度均包括20个条目, 评分越高, 表明生活质量越好。

1.4 统计学方法

计量资料以±s表示, 采取t检验, P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 72例患者强化健康教育前后自我管理行为评分比较

强化健康教育干预后, 72例患者在合理饮食、水分及体重控制、遵医服药等方面的自我管理行为评分均较干预前显著提高 (P<0.01) , 见表1。

2.2 72例患者强化健康教育干预前后生活质量评分比较

强化健康教育干预后, 72例患者生活质量各维度及总评分均较干预前显著提高 (P<0.01) , 见表2。

3 讨论

自我管理行为就是指为了预防并发症的发生及改善预后而主动采取的一系列有助于提升健康的行为, 如合理饮食、适度活动、保持情绪稳定、遵医嘱服药等。有研究表明[5], 对慢性病患者实施自我管理教育, 能够带来诸多的正向收益, 良好的自我管理行为有助于降低并发症的发生, 延缓病情进展, 改善患者身心健康, 从而提高生活质量。马芳琴等[1]对176例血液透析患者进行调查发现, 患者自我管理能力处于中等水平, 并指出, 多数患者仍然认为在疾病的治疗过程中, 医护人员起着决定性作用, 患者为被动配合的一方, 因而导致患者主观能动性较差, 缺乏自我照顾和自我管理意识。我们在临床工作中也发现, 透析患者由于文化程度及所处环境不同, 对疾病的认知程度也有很大差异。如部分患者不能按要求合理进食;几乎所有患者均存在焦虑、抑郁等负性情绪;有少数患者认为活动会加重病情。这些错误认知及不良情绪均可导致患者自我管理行为下降, 并导致并发症及病死率增加, 故强化健康教育对提高透析患者自我管理行为尤其重要。

本研究对72例连续性血液透析患者实施强化健康教育, 强化认知教育可纠正患者对疾病的错误认知, 以平稳的心态正确对待疾病和透析;饮食教育有助于促进患者合理饮食, 重视水分及体重的控制;休息和运动教育可促使患者劳逸结合, 适度运动有利于增强体质, 促进病情恢复;用药教育和自我监测教育可促使患者合理用药并加强病情监测, 尽早发现病情变化。丰富多样的强化健康教育途径, 有助于加深患者对健康教育内容的理解并巩固记忆, 延续并巩固医院的健康教育成果, 从而促使患者自觉提高自我管理行为, 继而改善生活质量。本研究结果表明, 强化健康教育干预后, 72例患者在合理饮食、水分及体重控制、遵医服药等方面的自我管理行为评分均较干预前显著提高;生活质量各维度及总评分均较干预前显著提高。可见, 对连续性血液透析患者实施强化健康教育, 有助于提高患者的自我管理行为, 改善生活质量, 值得推广应用。

参考文献

[1]马芳琴, 薛小玲, 徐琴娟, 等.血液透析患者自我管理行为横断面研究及因子分析[J].中国实用护理杂志, 2013, 29 (26) :48-49.

[2]黄丽, 赖静.认知行为干预对维持性血液透析患者生活质量的影响[J].西部医学, 2015, 27 (2) :309-311、314.

[3]潘小玲.综合性健康教育对维持性血液透析患者健康知识及生活质量的影响[J].国际护理学杂志, 2014, 33 (9) :2448-2450.

[4]李凌江, 杨德森.生活质量综合评定问卷 (成人用) 心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社, 1999:88-100.

浅谈教师教育信息化素养的连续性 篇3

关键词：教师教育 教育信息化 信息技术培训

2012年9月5日，国务委员刘延东在北京主持召开了新中国成立以来第一次关于教育信息化工作的电视电话会议。会议对信息技术在教育改革发展中发挥了重要作用给予充分肯定，并按照教育规划纲要的要求，系统地部署当前和今后一个时期教育信息化工作。作为一名专业教育信息技术的工作者，为认真学习和贯彻此次会议精神，本人谈一谈本单位教师教育信息化培训工作重要意义和经验。

一、信息时代教师信息技术能力培养的重要性

教师的信息技术能力就是教师在信息化社会中，为了适应信息化要求而必须具备的收集信息、分析信息、处理信息与呈现信息的能力，以及在教育中应用信息技术工具和信息资源，处理信息化给学生带来的各种问题的综合素质。教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一，因此，应该充分重视教师信息技术能力的提高。教师要能够准确把握本专业的前沿研究方向，具备较强的识别能力，从中选择出最具价值的知识和信息。现代多媒体技术能够根据需要进行模拟教学、情境教学，把人们在文字教材中见不到的场面、情境展现在学生面学，具体、直观、生动、形象，因而教学方式方法更丰富多彩。在教育信息化的环境中，传统的以教师为中心的教学方式受到极大地挑战。许多学科教师虽然课堂经验丰富，但由于他们对现代教育技术认识不够，加之，多媒体教学软件初期制作、备课阶段的工作量比较大，使他们面对现代教育技术的强大诱惑望而止步，无法将其教学的精华部分在教学环境中体现出来。这就要求教师从专业发展的角度认识信息技术培训的重要性，转变被动接受及短期应付的思想认识。相应的，教师如果不能及时调整、充实自己，提高自己素质，将难以完成时代赋予教师的教书育人使命。

二、教师信息技术能力培训应坚持的原则

1.针对性原则

各级院校认识到了信息技术培训的必要性，展开了统一的校本培训和专家讲座等形式的培训活动，但是由于缺乏培训前期的需要分析，没有根据参训教师的学科、信息技术水平的高低进行分组，培训在组织形式上“一刀切”，没有任何层次性。教师教育信息化的培训应以教师为本，由于受年龄、学科特点、学历、接受能力的限制，信息技术水平也参差不齐。因此开展教师信息化培训之前要根据以上特点，按照参训教师的需求进行分组，或者把信息技术水平相当的参训教师安排在同一班級，强化培训主体，使培训具有较强的针对性。

2.发展性原则

信息通信技术的发展，使知识更新周期越来越短，许多学科的知识更新周期已经缩短至2～3年。这就要求教师必须要具备良好的信息技术水平，通过网络把前沿知识和学科动向与课本知识有机地结合起来，开阔学生视野，启发思维。因此教师必须要有较强的信息技术水平，对信息进行定位、筛选、获取、存储和加工改造。但是目前大多数教师信息技术水平仍旧局限在基础的办公软件的使用和简单的网络搜索查询，信息技术在课堂教堂中的应用停留在“板书屏幕化”、“讲义电子文档化”。因此，针对教师的信息技术能力培训不单单要使教师的计算机操作水平得到提高，更要能够通过信息技术培训不断促进教师的专业发展，达到学以致用，提高教学质量的目的。

3.连续性原则

所谓连续性指的就是长期的，有效的。教师信息技术能力的提高不是一蹴而就的，需要各级学校然提升教师教育信息化能力方面建立相关的配套和措施，反提升教师信息化能力落到实处，建立硬性的管理制度约束和激励机制，保障硬件建设和资金投入，充分地调动教师的主观能动性，每年开展培训以保证教师信息化水平的长效提升。

三、教师信息技术能力培训的策略

1.要确立明确的培训目标

本单位教师的信息化培训的直接目标是通过集中的面授培训普及信息技术知识，指导并解决教师在日常教学和工作中遇到的技术操作问题；根本目标就是要提升教师的信息素养，提高应用信息技术的能力，使教师熟练地运用现代计算机技术进行日常教学和教育管理工作，最终成为一名懂得现代信息技术和信息化教学理论的，并能够进行信息化教学实践的新型教师。

2.培训课程的实施要循序渐进

教师信息化培训内容要切合教师的需求，不能千篇一律，否则会导致信息技术能力低的参训教师“吃不消”，而信息技术能力高的参训教师“不够吃”。一旦培训内容不能满足教师的需求，教师就会对培训失去兴趣，最终应付了事。

因此，信息化培训在课程安排上要注重循序渐进，一方面，要有广泛性，既包括技术培训，也包括信息道德、信息安全培训。另一方面，要有层次性，从基础开始，开展有系统的基础培训、进阶培训和提高培训，并逐步加深。本单位开展的基础培训主要是指常用办公软件的使用，网络资源的搜索与利用等，目标侧重在技术操作能力的培养，使教师能够胜任信息化办公的需要；提高培训主要是指培养教师利用相关信息技术，结合课程内容解决教育问题的能力，更好地把信息技术应用到教学实践当中去。2011年本单位开展问卷列出教师感谢兴趣的课程，给教师充分的选择空间，调动教师的学习兴趣，以教师的需求为基础，精练培训内容，并且分班进行培训。边讲授边上机指导，同时，针对参训教师在工作中遇到的问题进行归类整理，使培训内容更加的系统，最终达到监控培训效果的目的。

3.科学的培训考核和有效激励

为了督促参训教师不断反思自己在培训过程中学会了什么，引导参训教师向培训目标进发。因此对其培训的结果进行科学的评价与考核是培训工作的重要环节。本单位所有教师在培训结束后都要进行考核。考核方式采取网上答题的方式，在规定时间内完成。考核不合格者，给予一次补考机会。补考仍不合格者，要参加再培训。对考核合格的人员，将颁发相应级别的合格证书。

加强教师信息技术能力培训，提高教师的信息素养，不仅需要领导予以大力支持，还需要不断更新培训内容，强化培训主体，调动参训教师的主观能动性，坚持多种培训形式相结合，建立连续的信息技术培训制度，最终使教师能将信息技术与教学实践有机结合，切实提高教师信息化水平。本单位在2010和2011年度，连续开展了76课时的信息技术能力培训，共有721人次受训，使教师的信息技术能力整体上得到了提高，促进了日常教育教学工作的开展。本文对本单位两年来的教师信息技术培训工作略陈管见，希望对教师信息技术能力培训工作提供一些可借鉴的经验。

参考文献：

[1]陈仕品.基于创新推广理论的教师教育信息化实施策略研究者.现代教育技术，2008，（04）.

连续性健康教育 篇4

分析了全国高等学校土木工程专业的教育现状，研究了土木工程专业的培养方案、教育评估指标体系和工程教育认证情况。从我校土木工程专业教育实际出发，提出了转变教育思想观念、加强师资队伍专业化建设、深化实践教育和素质教育的方法措施及修订专业教学计划的设想，以提高教育教学质量，保持土木工程专业教育的可持续性发展。

目前，我国有近300所高等学校开设有土木工程专业，涉及工、理、农、林、师范等学科。各校每年招生人数不等，最少60人、最多可达600人。这些学生毕业后将从事建筑工程、桥梁工程、地下工程、道路工程、岩土工程、隧道与涵洞工程、铁道工程、市政工程、水利水电工程、安装工程、矿山建设、交通土建等行业的建设工作。土木工程专业适应了我国大规模基础设施建设的需要，就业形势良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程专业本科教育的可持续性发展，不断提高土木工程专业学生的培养质量。

一、土木工程专业培养方案

(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基础知识，获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。

(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养，较扎实的自然科学基本理论知识，扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面 具有一定的体育和军事知识，达到国家规定的`体育锻炼和军事训练标准，形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。

(三)教学计划从课程设置上看，教育部专业目录设置的土木工程专业，涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业，是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等，应充分反映各校培养特色。对此，专业指导委员会建议课内总学时控制在2 500学时之内，其中公共基础课不低于50%，专业基础课和专业课分别占30%和10%左右，剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课和任意选修课，并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。

从必修课程来看，主要包括公共基础课和专业基础课。其中专业基础课程构成了土木工程专业共同的专业平台，为学生在校学习专业课程和毕业后在专业的各个领域继续学习提供坚实的基础。这部分课程包括了工程数学、工程力学、流体力学、结构工程学、岩土工程学的基础理论，以及从事土木工程设计、施工、管理所必须的专业基础理论6类课组。

二、土木工程专业教育评估与工程教育专业认证

长期以来，许多国家都建立了土木工程师注册制度。为使土木工程专业的教育质量能够符合土木工程师注册制度的要求，在全国统一质量标准， 1993年建设部成立了“高等教育土木工程专业评估委员会”，对全国高等学校土木工程专业进行评估。评估的目的是加强国家对土木工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高土木工程专业的教育基本质量，更好地贯彻教育必须为社会主义建设服务的方针，加强教育界与工程界的联系。并且，使我国高等学校土木工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册师考试的教育标准，为与国际上发达国家相互承认同类专业的学历创造条件。

非连续性文本教师版 篇5

白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。醉凭高阁乾坤迮，病入中年日月遒。百战铁衣空许国，五更画角只生愁。明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。[注释]迮：狭窄。

[诗作解析]一说起“秋兴”，人们一般马上会想起杜甫忧国忧民的组诗，著名的《秋兴八首》。陆游写过的《秋兴》有十几首，也多为忧国之作。“白发萧萧欲满头”这一首约写于南宋淳熙九年（1182年）前后，诗人57岁左右。“秋兴”既是季节之秋，秋天情思；也是人生之秋，人生感怀。

首联“白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。”——首联概写现实情状。首句对“白发”这一典型意象做简捷的描写，清晰地表述出自己人过中年，迅速衰老的情状。次句诉说自己愤然辞官归家，已经过去了三个秋天。故山故园依旧，而时间和年华就这样一个秋天，又一个秋天地悄然流逝。平静的诗句，难静的情怀。

颔联“醉凭高阁乾坤迮，病入中年日月遒。”——颔联忧怀国危体衰。当此秋高时节，国事拥塞心头。买醉解忧。登上高阁，凭栏北望，光复无望，现有的半壁河山，也日削月割，不断沦丧，日渐狭迮。醉因忧国，醉不忘国的爱国诗人，怎能不心如刀割？回看自己，已过中年，疾病侵入，更觉得日月飞逝，分外无情。

颈联“百战铁衣空许国，五更画角只生愁。”——颈联抒写失落忧愁。诗人45岁时曾在大散关一带亲临抗金前线，八个月的军旅生活，他一生难忘。眼见历经百战的铠甲闲挂壁上，一如自己以身许国的壮志；耳边还不时响起当年军营五更时凄厉的号角，也只能平添国势衰微、报国无门的忧愁。国事身事，情何以堪！

尾联“明朝烟雨桐江岸，且占丹枫系钓舟。”——尾联表达无奈感慨。国忧身愁，郁结难消。可是又有什么用处？又到哪里去施展自己的抱负呢？索性全都放下吧，明天早点儿起来，到烟雨迷蒙的富春江垂钓吧，累了倦了，就挑选一棵秋叶正红的枫树系住小船。烟雨迷蒙能向何方？还是系住自己砰砰跳动的心吧。

这首秋天的诗，坚定的报国信念中交织着迷惘忧愁。烟雨系舟，也是谈何容易。陆游两岁时遭逢“靖康国难”，他是一位高产诗人，存世诗词9300多首，大半都是光复报国的诗篇，临终写下《示儿》。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的遗愿，深深植入每个中国人的心田。在这个背景下读这首《秋兴》，会有更深的体悟。[古诗今译] 秋兴

头上差不多全是萧疏的白发，回到故乡已经过了三个清秋。高阁凭栏醉望疆土更趋狭窄，中年疾病侵体更觉时光迅遒。百战铠甲闲置空怀报国壮志，五更画角声传只能催生深愁。明天烟雨清晨会到桐江岸边，姑且选占一株丹枫系住钓舟。[题目解答] 1.根据中间两联，概括作者“愁”的原因。

答：①诗人酒后独倚高楼，想到宋军在前线节节败退，领土不断丧失。因为国家残败、偏安一隅、疆域渐狭而生发的怀国之愁。②诗人深夜无眠，画角声传。因为边关不宁，战火不息而生发的**之愁。③诗人已过中年，体衰多病，时光易逝，迫近晚年。因为时不我待，壮志难酬而生发的人生之愁。④诗人虽胸怀平戎韬略，又身经经沙场历练，却屡遭谗毁。因为无从施展，报国无门而生发的际遇之愁。2.简要赏析尾联的表达效果。

答：尾联发挥想象，虚写景象，借景传情。诗人想象清晨来到烟雨迷蒙的桐江垂钓，把钓舟系在秋叶正红的枫树上。借想像的这种虚拟景象，表达自己面对江山破碎，自己报国无门的无奈之情和归隐之意。同时“烟雨桐江江”和“丹枫系舟”还有着对国事时情和人生归宿的隐喻意义。

【2017年天津卷】 太湖恬亭 [宋]王安石

槛临溪上绿阴围，溪岸高低入翠微。日落断桥人独立，水涵幽树鸟相依。清游始觉心无累，静处谁知世有机。更待夜深同徙倚，秋风斜月钓船归。[注释]徙倚：徘徊，流连不去。

[诗作解析]《太湖恬亭》是王安石游览太湖恬亭所的一首七言律诗，诗如亭名，抒发了恬静闲适的情怀。

首联“槛临溪上绿阴围，溪岸高低入翠微。”——首联写恬亭所处的环境。恬亭靠近溪流，亭子的栏杆探到水面上，周边是浓浓的的绿阴围绕。溪岸沿着地势高低错落，一直深入到清脆的山峦。环境如此幽静，溪流、绿阴和翠微，切割了红尘；一时间，人心也超脱了俗世的羁绊。

颔联“日落断桥人独立，水涵幽树鸟相依。”——颔联写恬亭日落的景象。在这静谧的环境里，黄昏到来了。由恬亭西望，断桥桥头，殷红的夕阳缓缓下坠；幽暗的树影包涵映现在水中，归禽相互依偎，偶或有一两声啾鸣。天地间一片肃穆，诗人独立恬亭，他的心也同样肃穆吧。

颈联“清游始觉心无累，静处谁知世有机。”——颈联写恬亭闲处的感受。绿阴环绕的恬亭适宜静思，西坠的落日引来沉思，诗人不能不想到人生的意义，想到生命的归宿。清闲悠游，心无牵累，劳形案牍全可抛掉；岑寂环境，人事心机，世间诡诈尽皆忘却。这感悟是如此清晰。

尾联“更待夜深同徙倚，秋风斜月钓船归。”——尾联写恬亭萌生的期待。诗人多想就这样远离世事，陶然忘机吧，但这无非是“菰菜莼羹一梦”罢了。那就期待徘徊流连到深夜，然后在西斜秋月、习习秋风中，驾着一叶钓船回归好了。回归哪里？是住处、家乡、田园还是官场呢？

奔走在官场政坛，纠缠于人事纷争的王安石，用《太湖恬亭》这首诗作，为“偷得浮生半日闲”做了很好的诠释。轻松的文笔中有多少沉重。[古诗今译] 太湖恬亭

亭槛靠近溪水周边绿树环立，溪岸高低错落延入青翠山里。断桥那边夕阳西下一人独立，幽暗树影涵映水中归鸟相依。清闲悠游才会觉得心无牵累，岑寂之处谁能知道世有玄机。更期待着夜深时候徘徊流连，在秋风斜月中乘坐钓船回归。[题目解答] 1.第二联描绘了怎样的画面？

答：第二联描绘了人景相融的宁静画面：断桥那边夕阳西下，树影涵映水中，归鸟在枝头相互依偎，诗人独自站立在夕阳余晖里，欣赏体味这静谧的景象。2.简析第三联所表现的诗人心境。

答：清心悠游，领受幽静，诗人得以放下身边俗事，忘却人世心机，呈现出心无挂碍，宅心事外，与世相忘的闲适心境。

3.尾联运用了多种艺术手法，任选一种加以简析。

高考非连续性文本阅读探究 篇6

本次网上课程学习我选了李硕棠老师的《非连续性文本阅读》，虽然李老师讲的内容是初中的，但对高考的复习指导还是有帮助的。通过学习，受益颇多，以下是我的一些体会。

自2011版新课标颁布以来，关于非连续性文本的阅读指导与检测逐渐成为教育界人士讨论的热点话题。综观2013年全国高考18套语文试卷，图表、漫画、相关链接等非连续性文本阅读材料进入高考试题。据顾之川先生在《高考语文现代文阅读：现状与改革》（《中国考试》2014 年第1期）中所说：阅读题中“非连续性文本”肯定会成为“新宠”，而且分值不低。今年的高考试题非连续性文本阅读考查与社会现实紧密相关。笔者展望，非连续性文本阅读将成为阅读与考试的常态。

一、非连续性文本的内涵及阅读现状

非连续性文本源自国际PISA阅读素养测试项目。PISA测试基于终身学习的动态模型进行设计，界定了四种文本类型：连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。其中连续性文本和非连续性文本是阅读材料的两种基本形式。通常，语文阅读教材是通过句子形成段落章节等文本材料构成语文教材记叙、议论、说明等基本形式呈现的连续性文本。而非连续性文本通常是以图画、数据表格、符号、图解文字等多种方式呈现，中间缺少明显的连续性线索，需要经过思考提炼才能找到相关信息或内在联系的文本形式。相对于传统的连续性文本的阅读，一线教师关于非连续性文本的阅读指导尚缺少成熟的经验。

从阅读现状来看，我国学生阅读非连续性文本的能力明显不足。据PISA2009评估结果显示，上海学生的阅读成绩在全球65个国家和地区中名列首位，其中连续性文本均分为564分，比第二名韩国高26分，而非连续性文本平均得分为539分，比韩国低3分；上海学生非连续性文本与连续性文本的成绩差异为25分，是参与评估的国家和地区中差异最大的。另有媒体报道，2009年广东省高考语文卷中出现一道带有图表的阅读题，全省64.4万考生中有13万考生这道题得了零分。巢宗祺先生指出：“非连续性文本教学上的欠缺不只是存在于某一个省，而是具有相当的普遍性。因此，在课程标准修订时，大家认为有必要加强这方面的教学。”

顾之川先生认为采用哪类文本进行阅读测试，直接关系到学生能否展现真实的阅读能力，以及日常阅读什么类型的文本。依据促进学习、真实性、能力导向等评估理念，审视当前国际最新测试实践，除目前试卷中的论述类、文学类与实用类文本外，还可以尝试引入非连续性与混合性文本，采用多篇组合类文本。这样可以全面地考查考生具有时代特点的、现实社会实际需要的阅读能力，并引导他们在学习过程中阅读多样文本，学会从非连续性文本或混合性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论。可见非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，体现了语文阅读教学指向现代公民终身发展的时代诉求。

二、非连续性文本的特性与任务要求

非连续性文本以其直观、简明、概括性强、易于比较等特点，在现代社会中被广泛运用，与人们的日常生活和工作学习密不可分。它具有以下特性：

（一）时代性。现代社会高度重视信息的整合和应用，生活节奏加快，学生学习的主体地位不断凸显，学生每天接触到的信息更是铺天盖地。在数以万计的信息中，有像在语文课堂上学习到的完整的课文这样的连续性文本，但更多的是体现现代快节奏生活的非连续性文本，比如经常看到的博客和论坛，那一段段、一句句或一字字相互之间的讨论或者回复，就是非连续性文本，而且他们在聊天、论坛中已经不自觉地在运用这样的文本。非连续性文本表现出了非常鲜明的时代性。

（二）实用性。非连续性文本在学生的学习生活中有着很强的实用性，学生在学习、生活中经常离不开它。我们都有这样的经历：到电影院看电影时，看到售票窗口的一块告示牌上写着“票价二十元”，我们就明白今天的电影票是每张二十元人民币，正好解决了我们此时需要知道的电影票价问题。而告示牌上的文字就是一段“非连续性文本”。因此非连续性文本在我们的生活中有着很强的实用性。

（三）生活化。非连续性文本最显著的特性是生活化，学生在生活中随处都能碰到它。比如学生患了感冒，去药店买回一盒治疗感冒的药。看到药盒上写着“每日三次，每次两片”的文字，就明白了这种药的服用方法，按照这样的要求服用，就会治疗感冒，使身体尽早恢复健康。这体现出非连续性文本非常强的生活化的特点。

非连续文本的阅读材料往往不是由逻辑或语意严密的段落结构层次构成，而是呈现多样化，如曲线图、凭证单、说明书、目录表、设计图、地图、问卷、时间表、通知、广告、清单、索引等，这些非连续性文本都有可能进入检测视野。试题既要求学生从文本中获取准确有价值的信息，还要根据这些信息进行合理的概括与推断，从而得出文本中没有明确陈述的结果，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。比如有这样一则非连续性文本阅读理解题，题目主要列举了美林药品说明书的主要内容，包括药品名称、性状、适应症、用法用量、不良反应、注意事项及相互作用等。随后针对这个文本提出这样一个问题：美林注意事项第九条要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。这就要求考生仔细阅读此段文本，找出重要信息（“本药味甜，有芳香，小孩会喜爱喝”“本药用量上有限定”“有较多禁忌和副作用”)，然后对这些重要信息进行分析、归纳，得出有意义的结论：为了避免孩子误喝，给孩子带来伤害，所以药品要放到儿童不能接触到的地方。这充分体现出语言文字的实际应用，要求考生具有高水平的转换认知能力。

三、非连续性文本阅读的教学指导 信息时代中的非连续性文本在报刊、街头、电视、网络中随处可见，能够从中获取信息、分析信息、评价信息是现代公民必备的能力。引导学生认识非连续性文本，学习阅读非连续性文本的方法，加强非连续性文本阅读策略的指导是语文教师拓展阅读教学的重要任务。

（一）拓展非连续性文本阅读资源

非连续性文本虽然出现于语文教材与试题，但还没有独立的体系，以苏教版高中语文必修教科书为例，其中只有一篇非连续性文本——《图片两组》，在具体教学中，教师对图片阅读的策略知之不多，对如何读图、如何实现图文转换、如何让学生自主建构从一个文本的阅读到一类文本的阅读策略等不是很清楚，教学实施中自然难以有大的突破，学生对非连续性文本阅读也没有形成全面的理解，造成阅读方法缺失。

基于阅读教材与生活实际情况，指导学生进行非连续性文本阅读，就必须挖掘各种类型的非连续性文本的阅读材料，让非连续性文本与连续性文本的阅读互为补充，拓宽学生的认知角度与视野。在进行连续性文本的教学时，可以引入非连续性文本，将两种文本有机整合，发挥非连续性文本简洁、直观性强的优势，帮助学生建构阅读图式，提高连续性文本的阅读效率。很多课文可以利用鱼骨图梳理文章框架，利用结构示意图梳理文中主要信息，帮助学生理清层次，把握主要内容。同时，对目前教材中综合性学习、交流平台等板块的非连续性文本阅读材料，也要积极关注，充分理解编者意图进行阅读教学，转换选取阅读材料的视角，以多元化的阅读材料类型满足不同层次、不同水平的学生需求。此外，还可在口语交际、研究性学习中提高学生阅读非连续性文本的能力。从研究性学习活动来看，我们有很多传统的做法比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等都很值得提倡。口语交际具有很强的实践性，语文教师应利用这一活动方式培养学生阅读非连续性文本的能力。

（二）注重阅读方法和策略的指导

阅读非连续性文本，要注重对阅读方法和阅读策略的指导。教学中要着重指导学生学会从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。根据阅读非连续性文本的任务要求，其策略关键当抓住三点。

第一，寻找所需信息。发现文本关键信息是非连续性材料的核心。信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，要引导学生善于抓住文中负载关键信息的词句，剔除与阅读目的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，以快速锁定要寻找的目标。

第二，整合得出结论。对于非连续性文本的阅读，在没有详细且明确的陈述言语情况下，需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，判断出编者的真实意图，从而整合得出有效的结论。第三，建构文本意义。对于多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，要注意识别文本材料的主题，联系实际需求，找出文本写作目的，为材料信息内容排序，联系文本中的不同资料，结合自己的知识、想法和经验，提出独特见解，自主建构文本的意义。

鱼脊连续梁桥健康监测方案设想 篇7

两港公路大治河桥主桥上部结构为预应力混凝土鱼脊连续梁92 m+158 m+92 m=342 m, 主桥桥宽35 m, 横桥向设置2%横坡。主梁由箱梁和鱼脊立墙两部分组成。箱梁采用三向预应力体系, 鱼脊梁采用纵向预应力体系, 31-φs15.2大吨位钢束, 单索张拉力高达600 t。箱梁下设球形钢支座, 6号桥墩上设E形阻尼器。主桥下部结构采用桩柱式桥墩。

2 结构受力特点及监测指标

鱼脊连续梁桥是一种结构特殊、样式新颖的梁桥。鱼脊梁 (立墙) 内布置了大量纵向鱼脊预应力束, 其预应力效应占总的预应力90%以上, 箱梁内顶板、腹板和底板预应力束则相对较少。在受力特性方面, 鱼脊连续梁桥的力学特性类似于矮塔斜拉桥主梁, 主梁以受压为主, 弯矩较小;鱼脊梁高度大, 支点截面的刚度较跨中截面更大, 恒载作用下跨中的正弯矩较普通连续梁桥小。同时由于截面高, 主梁的高跨比较大, 截面剪切变形对主梁变形有着很大的影响[1]。桥梁健康监测指标应结合桥梁本身特点、所处的地理环境等因素综合考虑而选择, 主要包括桥梁应变监测、变形监测、环境温度监测、超载监控、视频监控等。

3 桥梁健康监测方案设计

桥梁健康监测系统是一个跨专业, 集工业传感器、工业自动控制、网络传输、信息实时采集、结构状态分析、信息发布显示、软件集成领域为一体的综合性系统集成工程。健康监测方案分为4个模块, 分别是传感器布置方案、数据采集与传输、安全预警与分析评估、软件系统的设计, 4个模块包含了从现场工作到监控中心所需的相关仪器、设备等, 达到对桥梁各方面指标进行全面、实时监测的要求。

3.1 传感器布置方案

根据鱼脊连续梁的构造特点、受力特性, 两港公路大治河桥主桥拟选取4个监测截面进行监测, 分别为主桥边跨梁端最大剪力截面 (1-1截面) 、主桥边跨最大正弯矩截面 (2-2截面) 、主桥中墩支点最大负弯矩截面 (3-3截面) 、主桥中跨最大正弯矩截面 (4-4截面) 。主桥监控截面布置示意图见图1。

3.1.1 应变测点布置

按照监测截面处鱼脊高度的不同分2类进行测定布置。

1) 1-1截面、2-2截面和4-4截面的应变测点均在箱梁腹板上呈对称布置。因鱼脊梁高度较小, 布置方式同普通连续梁。

2) 3-3截面的应变测点除按普通连续梁布置外, 还应加强对鱼脊梁的监控, 在鱼脊梁两侧面不同高度处对称布置测点。鱼脊梁控制截面测点 (图中用“●”表示) 布置示意图见图2。

3.1.2 变形测点布置

变形监测选取2个截面:主桥边跨最大正弯矩截面 (2-2截面) 、主桥中跨最大正弯矩截面 (4-4截面) 。跨中挠度测点 (图中用“”表示) 布置示意图见图3。

同时, 为监控立墙的横向位移, 在3-3断面的立墙顶部布设1个测点。

3.1.3 环境温度监测方案

环境温度监测方案在桥上与桥下各布置1个测点, 桥上选取鱼脊梁梁顶截面布设, 桥下可在不易被损坏的位置设置。为了保证测量结果的可靠性, 在相应位置设置一辅助测试截面, 其测点布置与主测试截面相同, 共设置2个温度场监测截面。

3.1.4 超载监控系统

系统采用分车道安装, 2个车道为1组进行数据汇总上传方式。在距离桥梁一定距离处, 每条车道在路面放置1个动态称重平台并配合架设1套自动拍摄装置。在平台附近的路边放置1个仪器控制箱, 进行数据采集和上传。

3.1.5 视频监控系统

为实时掌握现场交通流量的情况, 同时采用高性能智能全景摄像机对该桥进行交通流量监控。超载监控与视频监控系统布置图见图4。

3.2 数据采集与传输

在桥梁结构健康监测系统中, 涉及到众多不同类型的测试设备、不同的数据采集方式及要求各异的数据分析, 传统的仪器很难实现系统设备的良好集成及内部通信。

健康监测系统数据的采集与传输根据传感器信号的不同, 相应地分成光纤光栅传感器的数据采集与传输、模拟信号传感器的数据采集与传输和数字信号传感器的数据采集与传输3个部分, 采用“化整为零”的策略妥善解决因不同数据类型的集成而衍生出的问题[2]。

3.3 安全预警与分析评估

根据子系统的功能要求, 将子系统分为3个模块:数据处理分析模块、桥梁安全预警模块和桥梁分析评估模块。

1) 数据处理分析。数据处理包括前处理与后处理2部分。数据前处理首先对原始数据进行清洗、整理, 针对数据的异常现象诊断出仪器设备的工作状态, 然后计算目标监测量、特征参数, 并将结果存入中心数据库。数据后处理从中心数据库获取数据, 进行离线分析, 通过统计分析、特征提取、数据挖掘的手段来获取特征、规则、模型参数, 结果存入中心数据库。

数据处理分析的结果为进一步进行结构安全预警、结构状态评估提供高效的数据支持。

2) 桥梁安全预警。桥梁安全预警参数包括车辆荷载、主梁及鱼脊梁的应变、变形。各项预警值的设置分别根据模型计算以及设计资料所得, 当现场实测值超过预警值后, 采取3种报警方式通知业主:计算机终端软件界面上以醒目的图形方式、鸣叫等声音方式、发短信和电子邮件。

3) 桥梁分析评估。根据实时监测的数据和结构理论的计算值比较, 结合人工巡检, 按照JTG/T J21—2011《公路桥梁承载能力检测评定规程》和JTG D62—2004《公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范》对桥梁监测的应变、变形进行分析, 评估桥梁承载能力。

3.4 软件系统设计

软件系统主要功能为自动化数据采集、结构预警、结构分析评估和数据管理。因此, 健康监控软件系统应包括健康监控数据采集与传输子系统、桥梁安全评估子系统、系统用户界面子系统和数据管理子系统。

软件系统需要管理方便, 无人值守、全天候运行, 数据智能化处理, 能通过互联网访问, 具有实时报警、实时结构状态评估功能, 实时反映大桥的运营状态, 为适应长期监控和业务变更的需要, 软件系统还需具备良好的可扩展性和升级性[3]。

4 健康监测的注意方面

预应力混凝土鱼脊连续梁桥属于大跨径大吨位预应力连续梁, 温度及收缩徐变等因素对监测结果影响相对较大。

大治河桥为减少收缩徐变引起的非应力应变对测量精度的影响。应力监测在目前测试技术基础上, 分析不同时期的应力测试数据, 通过计算增量的方法来减少非应力成分对应力测试真值的影响。

温度是影响主梁挠度的因素之一, 温度变化包括日温度变化和季节变化两部分, 日温度变化比较复杂, 应摸清箱梁截面内外温差和温度在截面上的分布情况。季节温差对主梁的挠度影响较为规律, 其变化趋势较为均匀。

大治河桥的健康监测方案综合考虑影响监测结果的几点因素, 从技术、经济角度出发, 监测截面按对称原则选取在应力及变形较大处。

5 结语

对大型桥梁的有效评估和安全维护是业内日益关注的问题, 健康监测系统则是大型桥梁运营管理养护的重要手段。随着近几年桥梁健康监测的发展, 已经初步形成较为完善的健康监测系统, 集工业传感器、工业自动控制、网络传输、信息实时采集、结构状态分析、信息发布显示、软件集成领域为一体, 达到了对大型桥梁安全性和耐久性的智能化管理。

通过大治河桥健康监测方案的研究, 力求构建一个技术先进、措施合理、实用经济、易于管理、开放兼容、符合两港公路运输需求的桥梁健康监测系统, 同时也为业内桥梁健康监测的进一步发展提供依据。

参考文献

[1]张涛.鱼脊连续梁桥施工控制研究[D].上海:同济大学, 2011.

[2]崔兴斌.铁罗坪大桥数据采集与处理系统设计[D].北京:北京交通大学, 2011.

职业教育的可持续性发展问题探析 篇8

[关键词]职业教育 渗透 模式转换

职业教育的高等化及可持续发展化，使职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能培训和训练方面转到技能训练和学历教育并举，功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间，却也带来了一些问题，如存在学历教育功能超越职业培训功能而成为主导的现象。

随着中国进入WTO，教育被纳入服务性行业，国外的教育机构陆续进入中国市场，掀起了竞争狂潮。国内技术服务公司和一些社会的培训机构也在争夺社会生源和教育资源。高职教育具有学历教育和职业培训的功能，在学历教育方面，人们会因为看中品牌和名声，或因教育国际化所趋，而选择就学国外教育机构，获得国外认可的学历证书，为将来去国外发展打好基础。随着教育信息化发展和终身教育思想深入人心，在继续教育方面，远程教育逐渐成为一种为人们所认同的教育模式。

职业培训方面，企业内部成熟的人力资源管理系统、完善的员工培训程序、更有针对性的培训方式是高职教育所不能比拟的。高职教育的职业培训是全真模拟，和现实要求还是有一定的距离，也不能对社会要求的改变及时做出应对；政府积极支持社会力量兴办教育机构。除此之外，社会上其他一些提供语言、计算机水平认证培训、GRE、雅思等为出国留学考试培训的机构也不少，他们的培训模式更为灵活，在某些方面也较为专业，高职教育不可能满足不同教育对象的不同需求，职业培训方面发展空间日益缩小。

一、学历教育和职业培训功能相互渗透

高职教育的培养目标定位于面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，集教育性和职业性为一身。不能因为社会上看重学历，盲目追求学历的高层次化，在专科制高职教育还没有发展成熟的情况下幻想本科高职，这是不切实际的，也不能出于经济利益的驱动。强调职业培训，弃教育性而不顾，两种都是偏颇的做法，应该以就业为导向，学历教育和职业培训并举。

二、加快模式转换的步伐

教育模式的构建要在先进教育理念的指导下进行，加强高职教育理论的研究迫在眉睫。教育模式的转换归根到底是培养模式的转换，通过实施“订单式”培养，推行“双证书”制度，建设“双师型”教师队伍，坚持产学研相结合，根据不同的教育定位，实现培养模式更加灵活多样、更加突出职业特点。根据区域性经济结构、产业结构以及企业结构特点，因地制宜设置专业，制定相应的专业教学计划，逐步建立起个性化教育模式。

三、合理竞争，加强合作

人们经常会注意到高中教育与高职教育之间以及中等职业教育和高等职业教育之间的沟通和联系，但是在高等职业教育体系内部，缺乏这种沟通，每所高职院校在专业设置时都以自我为出发点，各施其政，导致畸形的竞争。地方经济日益呈现多元化的特征，但区域经济的多元化并不等于各元在发展中处于同等的地位，必然有重有次，有急有缓，地方政府应当根据当地的经济发展特点进行宏观调控，促进各高职院校之间相互合作与整合，优化资源配置。设想能否一个行业设立一所高职院校，根据“谁受益谁投入”的原则，由政府牵头，根据学校自身的需要和企业的需求，促进企业和学校的合作，合作除了订单式培养外，增加具有更高技术含量的横向课题，加强研发能力，创造经济效益和社会效益。

四、找准定位，办出特色

“定位”有三层含义，其一是培养目标的定位，即培养什么样的人才；其二是办学层次的定位，是专科层次而非本科层次；其三是当地区域性经济重心的定位，高职教育是面向区域性经济的，找准经济定位，才能知道社会到底需要什么样的人才。

高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，不是研究型的人才，也不是某个领域的专家，教给学生的是一些基本的东西，从事任何职业都具备的素质，如职业道德、职业修养和其他一些基础性的人文、社会科学、自然科学等知识，接受高职教育的大部分学生将是就业而不是继续求学，所以在培养基本教育素质的同时，职业技能训练的水平是考核高职教育质量的重要指标之一，但高职教育培养出来的不只是会动手的蓝领阶层，还具有一定的知识文化水平。

办学层次定位在专科层次，首先是受培养目标的限制，其次受学制的影响，但随着技术的综合化和复杂化日益凸显，高职教育中原来设置的专业技术内涵已有很大丰富和拓展，虽然学生拿的是专科文凭，但这一纸文凭的技术含量已有很大的不同了。

找准区域经济的定位，在专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面有所侧重，也不能过分迎合市场的需求而全盘否定原有的成果。

如何办出有特色且可持续的学校是所有高职院校在苦苦探索的问题。基于以上几点定位，各校可以制定如何办出特色的方案。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中国教育改革发展情况 [DB/OL].