《大堰河》教案（通用7篇）
艾青
[教学目标]
1、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象
2、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用
3、品味诗歌语言，理解诗人情感 [教学时数]2课时
[教学方法]细读、提问
教学过程：第一课时
一、导入新课：
同学们，今天我们学习一篇新的白话诗《大堰河——我的保姆》。母爱最伟大，在这首诗里面，诗人艾青却把这分歌颂献给了他的保姆——大堰河，大家看一下课文注释，大堰河名字从何而来？
保姆的名字来自于她生长的村子——“大叶荷”，“大叶荷”被误读为“大堰河”？人们经常形容河流是什么？
① 长江，黄河是我们中华民族的母亲河，大家学习地理明白，河流的下游，一般形成冲击平原，土壤肥沃，适合耕种，形成聚集地，另外河流附近水源充沛，沿河一带也都会形成人类聚集地。因此河流是人类的母亲一点也不为过。② 在前面的预习中，我们知道，诗人和保姆之间，其实是真正精神上的母子情深。因此，“大叶荷”谐音为“大堰河”。既直接贴近作者写作的目的，也升华了保姆的形象，如诗歌后面所说“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆。”这首诗歌是献给所有母爱的。
正如一位著名诗人见到艾青时曾激动的说：“德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。”是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
注释里还说了什么？保姆的身世是什么？ ① 童养媳
② 没有自己名字
就是这样一个连名字也没有的保姆却引起诗人歌颂，我们具体来看下篇文章。同学们先把这篇文章读一遍。二，教学过程：
1，诵读课文，粗通文意。2，这篇文章可以分为几部分？
第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；
第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉 第4部分：讴歌与赞美
3，我们说“母亲河”是滋养人类的河流，那么“大堰河”她又是什么样的形象呢？大家看看那几段是写大堰河形象的？
第4,7,8节分别表现出大堰河什么样的品质 勤劳、辛苦、乐观，最最重要的是爱我！
还有一些地方可以作为“大堰河”形象的补充，大家找一找。① 注释，悲情人物，无名无姓。
② 第二节“以养育我而养育他的家”生活艰辛 ③ 第三节，她的坟墓 ④ 第四节生活劳苦
⑤ 第五节，动人的画面“大堰河，你为什么要哭！”对乳儿的爱 ⑥ 第六节，反衬其地位的卑微，生活艰辛 ⑦ 七，“为了生活”与“以养育我而养育她的家”同是辛酸 ⑧ 九，临死前“轻轻唤着乳儿的名字”，人之将死，其言也善也有层含义是，人死的时候，一般不会说违心的话，所以可以说大堰河爱她的乳儿如她的儿子般的丝毫不过。“平时打骂她的丈夫也掉眼泪”反衬出“大堰河”为家所作出的贡献，以及她的美好品质，打他的醉鬼丈夫也是心理有数的。⑨ 坟墓简单，一生劳苦，生活清贫 ⑩
“紫色的灵魂”高贵而艰辛；“手”“唇”温暖；“大地上一切的”升华，因大堰河而起的歌颂，表现一种广阔感，也说明大堰河对作者的爱给作者情感引起的崇高感，乳母之情也伟大，以及使命感，赞美一切像大堰河一般的保姆，诅咒不公平的世界。⑪ 直抒胸臆结尾。
4、分析诗歌表现手法。
①、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
②、修辞手法：
妙用对比三组：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；
两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；
生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡。
深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1•段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3•段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，•也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。
(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情 5，细读，思考，思维训练 几个问题： ① 我对大堰河的爱表现在哪些事情上？（在狱中清晰地忆及他们家的摆设/悄悄地走到村边她的家/死时不在身边而遗憾/和她的儿子们亲密的关系）② 第4节“大堰河啊，你为什么要哭？”是什么修辞手法？疑问，设问，还是反问，如果改成陈述句“大堰河啊，你哭了”“大堰河，你别哭”表达效果的区别？
年纪小时不懂/大堰河和乳儿相别时的激动让乳儿终身难忘/以一种旁观者的口气问“大堰河，你为什么要哭？”更体现出大堰河对我不同一般人理解的保姆和“地主儿子”少爷的关系，而是真的发自肺腑的喜爱乳儿。
③ “我做了生我的父母家里的新客了” 前面是感叹号，后一句是句号的表达效果。
第一句，震撼，不适应，疏离，不自在。后一句，默默承受，就这样一直过着的感觉。④“不能对人说的梦”隐秘的梦，最动人之处，怀有深沉的感情，但是却自觉卑微与不本分压抑在心里，（那么作者怎么知道的呢？）大概只有告诉小小的作者，舐犊情深。④ 她不知道的？她不知道什么？
“她不知道的”或者可以说是“没料到”和“不敢奢望。”她没想到的是夫儿悲苦的命运，她不知道的是命运是如此的不公，作者是庆幸她不知道，否则她又要遭多少罪，这颗善良的心，又受多少煎熬，也为“好人没有好报而惋惜”；另一个她不知道的应该可以叫做“不敢奢望”。我“地主的儿子”和兄弟们见面依旧很亲，她的乳儿并没有忘记她的恩情，也因了她的恩情，她的乳儿和她的儿子们，见面比起以前更亲密，这又是希望她知道的，希望以解当时大堰河临死时没见乳儿的遗憾。
所以可以说大堰河又纯朴的，纯朴在于她或者说像她一样的更多的普通人并不会把世界想的那么“不公平”；大堰河又是本分而善良的，同时也是自觉卑微的。
通过细读文章，挖掘文章背后的意思，以及作者微妙的思想感情，可以提高我们鉴赏文章的能力，也可以培养我们发现问题的能力，其实语文需要感受，也需要数学那样清晰的思考，当然语文的思考的基础是人之常情，思考可以帮助大家更好的理解文章，理解作者，推而广之，可以更好的理解别人，我希望大家的情商和智商能一起进步。希望大家保持这个好习惯，下来大家还在文中发现什么问题，可以现在提问，大家一起讨论，也可以课后讨论。
6、联系前文《雨巷》比较
比喻性意象和描写性意象的区别，作者是怎么塑造大堰河形象的？
联系前面的雨巷中的“丁香”和本文的保姆意象，“丁香”本身就被人们赋予了忧愁的情感，就像梅兰竹菊被认为是高洁的象征一样，这个词一出现在你眼前就会使你产生对应的联想，而“保姆”则似乎是个不那么具有明确含义的词，在本文中作者通过大量的细节描写突出保姆大堰河的想象，上面我们已经分析过了。如，大量的细节排比铺陈，事例列举，不同于《雨巷》的精炼，简洁，然而却让读者感受到了作者对大堰河深深的情感，这是两种不同的意象，但是却同样达到了表达抒发情感的作用。正如著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：
想到艾青的诗
就想到散文美
他的诗不胫而走
不是依靠那整齐的韵脚
他的诗轻柔似云一般的飞翔，是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇
不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露……
艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。7，作业：
学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
［教学重点］
本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。
［教学难点］
诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。
［课时安排］
一课时
［教学过程］
1、作者及作品介绍：
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。
2、播放朗读录音。
3、课文分析：
〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？
〔明确〕共分四个部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。
第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激
第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。
第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。
诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。
〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？
〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。
〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？
〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。
〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？
〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。
4、小结：
从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。
四、板书设计：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法
一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比
教学目标与要求：
(1)训练朗读能力(2)体会诗歌真挚的感情(3)揣摩诗歌语言艺术,培养诗歌鉴赏力 重点：
把握诗人感情和思路发展脉络,体会诗人对保姆大堰河深切的怀念,同情,感激和赞美之情。难点：
赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情,二是对比,反复,排比等表现方法的运用。朗读的声调,节奏的处理。
课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法 教学过程：
一、布置预习
收集有关艾青的资料,做好文学常识卡片，读好预习提示,了解本诗创作背景，朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索。
二、导入新课
母爱是世界上最伟大的爱,歌唱母亲,歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗:《大堰河——我的保姆》。
三、明确学习目标(见“教学目标与要求”)
四、速读全诗
(1)点拨研讨作者的思路
明确:这首诗以追忆往事为线索展开思路:雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
研讨诗的诗体特征
明确:这是一首叙事抒情诗。
体会诗中所抒发的情感,把握诗的感情脉络,完成思考和练习一 明确: 第一部分(1——3节)怀念与痛掉
第二部分(4——8节)眷念与感激
第三部分(9——11节)同情与控诉
第四部分(12——13节)讴歌与赞美
五、朗读研讨第一部分
学生朗读概括主要内容:突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。着重体会第三小节:
A,景物描写的意境 特征:凄凉,衰败,荒寂。
B,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用: 渲染了抑郁,低沉的怀念之情。
C,揣摩这一小节朗读的声调(低沉,缓慢)重音及停顿的节奏
六、点拨研讨第二部分
问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？
八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
(3)点拨讨论:多组镜头以排比句式组合在一起,用反复的手法突出“抱”,“抚摸”的动作的表达效果
明确:增强了语气,丰富了内容,突出了重点,突出了大堰河慈爱,勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活,以“把我抱在怀里抚摸我”为中心描画了8个生活镜头,表现出大堰河对乳儿深切的母爱。
(4)学生想象描述大堰河的双手:粗糙,黑,骨节粗大,但非常温暖。
(5)激发联想:大堰河勤劳慈爱的双手使一个贫穷的家庭充满温馨,使这个被亲生父母嫌弃的孩子得到了母爱。这双手就成了母爱的象征。请同学回忆,联想一下自己母亲双手的形状,说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广。
朗读研讨第5,6小节
A, 点拨讨论 : 回到生母家中的我的生活是富足豪华;但我的心情是忸怩不安 ,请谈谈个中缘由
明确:仅有物质生活但没有爱。
B, 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情
明确:鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的,但充满了爱;我的家是富有的,但缺少爱。想起这些,诗人心里充满了眷恋与感激。作业：
课后认真读诗，体会作者在诗中所表达的对大堰河的情感，并试着在朗读中表达出这种情感。
第2课时 教学过程：
继续研读诗歌：
第7小节,讨论:大堰河在忙碌,贫困的生活中为什么总是含着笑？（态度：笑
忙碌的工作：洗衣 洗菜 切菜 喂猪 炖肉 晒麦）
明确:大堰河纯朴,宽厚,如同祥林嫂命运悲惨，但很容易满足,靠双手吃饭,并无过多的祈求,诗人对大堰河既赞美又同情。
朗读研讨第8小节
用一个词概括本节内容:深爱。
点拨讨论 :诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱
明确:切糖,贴画,赞美乳儿,做梦。
点拨讨论:为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱 ？
明确:这是大堰河对乳儿的祝愿,期盼乳儿长大,成人,成才,成家,生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好
七、点拨研讨第三部分
(1)揣摩朗读的声调与节奏
明确:抑郁,哀伤,沉重,缓慢。
(2)点拨讨论:大堰河的墓是渺小不起眼的,这表明大堰河死后得到的很少很少,而大堰河一生付出却是那样的多,这说明了什么 明确:社会的不公道。
指导学生用憎恨的语气朗读11小节
点拨:大堰河出身贫苦,地位卑微,但她勤劳,善良,淳朴,仁厚,像一座令人肃然起敬的雕像,永远矗立在诗人的心中，同时也将会矗立在我们每一位读者的心中,让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美诗呈献给这位神圣母亲。
八、鉴赏体会第四部分(1)播放配乐朗读录音
(2)讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的
明确:紫色象征高贵,“紫色的灵魂”,热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。(3)讨论:这首热烈,深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗
明确:不仅仅献给大堰河,也呈她儿子们,呈给千千万万大堰河般受苦受难劳动人民。
九、总结全文
今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看 成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
教师小结:艾青的这首诗感情真挚,全诗通过一组组意象排列写了大堰河凄苦的一生的片断,构成了由怀念到感激由同情到控诉再到赞美的跌宕旋律,借助于排比,反复,对比等手法表达了诗人鲜明的爱憎。
十、布置作业
1、反复朗读，读熟全诗
（课外阅读艾青诗作:《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》
《给乌兰若娃》《礁石》）后记：
2、研讨与练习二、四题。板书
大堰河:勤劳 善良 仁厚 慈爱 我:怀念 感激 憎恨 赞美
烛之武退秦师（共三课时）
目标平台
1、了解和掌握文中的文言实词和虚词的意义用法。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
4、学习古人再国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。教学重点：
1、了解和掌握文中的文言实词和虚词的意义用法。
2、掌握文言句式，理解文章的脉络。
教学难点：
1、理解高超的劝说艺术。
2、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
第一课时（预习案）
一、教材辅读
1、关于《左转》（学生阅读“模块测评”14页“文学常识”）
“传”是注释或解释经义的文字。
2、史书体例
（1）、编年体：以年代为线索编排有关历史事件，如《左传》。（2）、国别体：以国家为单位分别记叙历史，如《战国策》。（3）、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。（4）、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如他的《通鉴纪事本末》。
另外补充：断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
3、了解背景（学生读“模块测评”14页“写作背景”）
4、整体感知
A、加强诵读。要求读准字音，读清句读。B、疏通文意。要求翻译全文，字字落实。
“以课本为主，参照注释，适当参考课外书”
二、预习检测
见“模块测评”14-15页“基础梳理”
三、作业
课后细读课文，思考下列问题 ①晋、秦两国为什么围攻郑国？ ②郑伯是怎样说服烛之武的？
③烛之武用哪些实事和事理说服秦伯的？其中哪一点是关键? ④晋文公为什么不愿向秦军进攻？
第二课时（探究案）
文本解读
1、研读第一段，明确： ⑴秦晋围郑的原因是什么？
（表面原因——无礼于晋，且贰于楚。根本原因——称霸扩张的需要。）⑵ 交代围郑的原因和驻军位置有何作用？
（说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力,而秦、郑之间 并没有直接的利害冲突，那么秦国是可以争取到晋国一边的；且两国军队分地驻扎，那么郑国有机会单独与秦国接触，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件。因此开篇交代围郑的原因和驻军位置这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。）
2、研读第二段，明确：（1）佚之狐为什么对烛之武劝退秦师这么有把握？ 这对刻画烛之武形象有何作用？
（因为佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”，他非常了解烛之武的外交才能；佚之狐对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性。从侧面表现了烛之武的才能。）
（2）文章写烛之武在使命面前，先“辞”后“受”，有什么作用?
（这段文字看似闲笔，却有重要作用：先“辞”一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣，心有不满。二是委婉地批评郑伯不能用人。而先“辞”后“受”则点明烛之武深明大义、通情达理、忠诚爱国的品质。）（3）分析郑伯形象。
（A、善于纳谏：当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。
B、勇于自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。
C、精于言辞：“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。）
3、研读第三段，明确：
（1）“夜缒而出”说明什么？
（秦晋完全包围郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下严峻形势。）（2）烛之武是如何劝退秦师的？
首先坦言知亡，避其锐气，以退为进。“秦晋围郑，郑既知亡矣”。
其次阐明利害，亡郑利晋，动摇秦君。先假设亡郑有益于秦，那就灭了我们郑国，接下来分析分析亡郑利晋不利于秦：“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
再次替秦着想，舍郑利秦，以利相诱。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃攻打，不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢? 然后引史为例，晋君不可信，挑拨秦晋。20年前，晋公子夷吾流亡时，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾许诺把晋的焦、瑕二邑给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。从秦、晋两国历史关系这一角度，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国关系。
最后推测未来，阙秦利晋，劝秦谨慎。现在晋国把郑国当做它东边的疆界，而它进一步扩张的野心不会就此打住，如果它今后不削减秦国，它在哪里获取它贪求的土地。让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。（3）烛之武的游说艺术。
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
（4）如果我们要说服一个人，应注意哪些方面？
首先态度要好，不能让对方反感。其次善于根据说服对象和说话环境采用合适的语气。再次劝说前要充分了解对方的情况，了解对方的心理，找到突破点。另外要巧用对比手法，陈述利弊，让对方舍弃原来的想法，接受你的更有利的观点。
（5）烛之武从临危受命到智退秦师呈现给我们的是一个什么形象呢？
A、志士：烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
B、勇士：两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他“勇士”性格。
C、辩士：烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。
所以说，课文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使、直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。
五、研读第四段明确：晋文公最后以哪三条理由退兵？你认为哪点最重要？
“不仁”“不知”“不武”三条理由。“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“不知”就是不理智。理，就是缺少对现实情况的客观分析，对动武后果缺少冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
课后作业
试着从情节、写作特点及文言字、词、句等方面总结本课。
第三课时（总结案）情节结构
1、概括本文的情节。
开端（第1段）：秦晋围郑
发展（第2段）：临危受命
高潮（第3段）：智退秦师
结局（第4段）：晋师撤离
2、本文在展开故事情节上有何特点？
（1）文章篇幅虽然短小，故事情节却有头有尾，层次井然。（具体分析见上）（2）波澜迭起，曲折有致。秦晋围郑，形势危急；关键时刻，佚之狐力荐烛之武，并断言“师必退”，此为一波。但是当郑伯去请烛之武时，却遭到他的拒绝，此为二波。此时郑伯赶紧认错：“是寡人之过也。”并指出：“然郑亡，子亦有不利焉。”烛之武深明大义，不计私怨，捐弃前嫌，依然应命。此为三波。烛之武利用黑夜，秘密出城会见秦伯，并说服秦伯退兵；可是晋大夫子犯主张袭击秦军，形势又紧张起来，此为四波。最后，晋文公分析形势，决定撤兵，郑国转危为安。写作特点
1、伏笔与照应
课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请指出文章注意伏笔与照应的地方。在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
2、波澜起伏（分析见上）
3、详略得当
本文主要是表现烛之武怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对退秦师的前因后果，只做简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。虚词总结
1．以 ①以其无礼于晋(因为，连词)
②敢以烦执事(拿，用，介词)③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2．而 ①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
3．焉 ①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)，③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
④且焉置土石(疑问代词，哪里)⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)
4．其 ①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知（代词，自己的）
④吾其还也（证据助词，还是，表商量）
5．之 ①公从之（代词，代佚之狐的建议）
②是寡人之过也（的）
③行李之往来（放在主谓之间，取消句子独立性）
④何厌之有（宾语前置，有何厌之）
作业布置
1、熟读背诵课文。
—— 一词一句总关情
[教学设想]
《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂、保含深情的现代诗歌。
基于“通俗易懂”和“饱含深情”这两特点，我摒弃了人物形象分析，我想把学生真正带入对情感的品味中，让他们感动，受到震撼。我的设计主题是：一词一句总关情 课堂主要分兩部分进行：
一、教师诵读全诗并伴以音乐的渲染，把学生带入作品的悲情中。
二、品析词语
品析词语是在前后大约9分钟。）师（读完后）：请大家注意一个词的正确读音，“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”中“给jǐ予”
四 词语品析 师：艾青曾说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”他的真情告白如一块石子投入了我们的心湖，激荡起圈圈涟漪，荡气回肠。
常言道：“文章不厌百回读。”让我们放慢速度，一块来品析诗中的词句。有的词语看起来很平常，平常中却蕴含了丰富的内涵。1 品析叠词
师：大家首先来看两个叠词。出示幻灯片
看似寻常却奇崛
1、叠词：
我做了生我的父母家里的新客了！我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾… …
大堰河，深爱着她的乳儿；
在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈” … …
师：请大家结合句子提供的语境思考这两个叠词反映了“我”怎样的微妙心理。生1：“呆呆地”反映我出神地看，因为我对这个新家很陌生。生2：“呆呆地” 表示我很孤单，一个人傻傻地坐着看。师（引导）：有时，我们对一个词、句做深入、详细的探究，可以从外围突破，不一定是直接地、正面“攻击”。请大家注意“我”看的是什么呢？ 生3：“天伦叙乐”的匾。
师：你能解说一下“天伦叙乐”吗？ 生3：“天伦”代表的是亲人间与生俱来的一种亲密的血缘关系，“天伦叙乐”表示一家人谈得非常开心、快乐，其乐融融。师（追问）：“我不认得”而又盯着看，是否让人费解？
生4：作者刚回家时只有5岁，他的确不认识匾上的字，后来，他读书了,长大了，逐渐懂得了匾上的内容，应该说，回忆幼时的经历依旧是刻骨铭心的痛，“呆呆地看”传达出作者内心的孤寂，无人理睬他，关注他，他内心强烈渴望他有一个能同父母亲密无间、撒娇、畅谈的温暖的家。
师：刚才这位同学说得真好。我们来看下一个词“悄悄地”。生1：“悄悄地”表示他去大堰河家时怕被人看到，会挨骂，他心里很害怕。生2：体现了作者幼时小心翼翼、内心恐惧的心理。
师：大堰河是他的奶妈，去一下为何会受到责骂？既受责骂，何苦还要去？
生3：因为大堰河是贫困人民，艾青的是地主家庭，富人歧视穷人。另外，艾青爱的是大堰河，他在新家遭受的是冷遇，他宁可挨打受骂也要回到大堰河身边，表现出他对保姆的深切
依恋。
师：的确，爱不是奢华物质生活的赐予，它给人以勇气与力量，让一个孩子宁愿忍受叱骂也要奔向贫穷但温暖的爱的小屋，奔向爱的怀抱。品析带有较长修饰成分的短语
师：在本篇中，还有的诗节很有特色，它是由带有较长修饰成分的短语组成的。请全体女生轻读
者的心灵，离不开词句的仔细品味。让我们齐声诵读最后两节诗，再次感受诗人那份深切的爱母、敬母之情。（师生齐读）
师：最后，老师想以以下这小段话作为本堂课的结束语，也与大家共勉。
音乐响起，出示幻灯片
泰戈尔发曾说：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”曾经，有无数个苦难的生命含泪地告别人世，卑微的愿望连同弱小的躯体一块被埋葬。今天，我们享有阳光雨露，拥有青春和快乐，那么，我们今天的辛劳也许会创造如夏花灿烂的青春，我们虔诚的付出定会换来无怨无悔的人生。
让我们牢记母亲给予的点点滴滴的关爱，让我们怀抱乌鸟反哺的深情开拓我们的人生之旅。
[教学反思]
一
新时期语文课堂教学给老师提出了新的要求，要求教师有自我驾驭、处理教材的能力，不能沿袭过去的老一套，困在教参中止步不前，跟着教参亦步亦趋。新的课程理念倡导教师是用教材教而不是教教材。教师是课程的建设者。
《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是学生一看就明白的“歌颂母爱”。但本设计跳出了惯常的教学圈套，它因时代的需要而淡化了阶级压迫、阶级批判的主旨，也没有一味肤浅地反复强调母爱，而是将众所周知的主题融会在普通词的讲授设计中，不提母爱而时时在诵母爱。设计者独具慧眼，从较长的诗篇中挖掘出一系列词或词组，包括“呆呆地”“青苔”等，这些词语稀松平常，教者却能平中显奇，平中显情，引导学生由浅入深、由表及里，结合学生自身的心理体验，动态地生成新的知识，完成对这篇情深意切的诗文的鉴赏。教师设计了《大堰河——我的保姆》一文的学习内容和基本程序，但真正的探索是在学生自主思维下完成的。教者的根本着眼点并不是为了完成教学任务，诱导学生说出既定的答案，他同时也传达了学习诗歌的一种方法，要求细读、精读，即使是平常之词，也可以读出另一种境界。这种品析对学生思维细腻丰富的培养也是不无裨益的。
其次，教师没有面面俱到，而是大刀阔斧地删除了许多可讲的东西，但同时又抓住了诗歌的核心。这堂课的设计非常单纯，因单纯而愈显分明。除了诵读入境感知，以品析词、词组为线索，从叠词、带较长修饰成分的短语到数量词，最后是色彩词，学习过程清晰简明。二
课堂既显示了教师作为引导者的作用，又注重让学生发挥自主性，同时，还注意学习方法的传授。
在品析“呆呆地”一词时，学生往往会忽略，一带而过。普遍存在因内容通俗而倦怠、松懈的心理。而教师引导“从外围突破”，质疑“呆呆地看，看的是不认识的‘叙乐的匾’”，一石激起千层浪，唤起了学生探索的好奇心，把问题由浅性的模糊的感知推向了深入的思考。
教学方法：朗读--鉴赏—续写。教学步骤： 一导入
1910年，一个年轻人站在阴冷，潮湿的监狱里，窗外是漫天的大雪，他透过监狱那扇小小的窗，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆--大堰河，不由挥笔写下了这首蕴含浓浓深情的诗歌。这位年轻人就是我国著名诗人艾青，今天我们就一起来听听诗人艾青是怎样讲述自己的保姆大堰河的呢？ 二朗读分析
课前，你们已经熟读了这首诗，并做了一定预习，那么我们今天首先来看前三节。请一位同学把这三节有感情地朗读一遍，其余的同学边听边注意体会文中的情感？
好，这里诗人为什么会想到自己的保姆大堰河呢？这里我想大家介绍一下艾青的身世，艾青出生时母亲难产，一位算命先生说她会命中克双亲，因此被送到了贫困的大堰河家抚养，五岁时才被领回家中读书，但他依然受冷遇，所以艾青对给了他无限母爱的大堰河充满深情。问：那么诗人为什么会由雪想到大堰河呢？请结合雪的特点和其象征意义以及诗人的写作背景
明确：雪是洁白无暇的象征着大堰河纯洁无私的内心世界，“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶长大的大堰河的儿子”。雪是寒冷的，我们知道被父母遗弃的艾青只有在大堰河家才感到温暖而人在寒冷孤独时，本能的希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人身边，而大堰河已经永远离开了我，可见我对大堰河深深的怀念之情。可见大堰河是一个纯洁的普通农妇。问：雪在这里渲染了寒气逼人的氛围，而下面一系列的意象又被放在这种冷的境界中，这又是怎样一幅画面呢？那我们接下来看后面写到哪些意象？从这些意象构成的画面你们感受到了什么？请同学们分组讨论。
明确：坟墓瓦非，园地，石椅这些冷色调的意象构成一幅令人伤感的悲凉画面，给人一种物是人非之感，如今不能见到往日疼爱自己的保姆，这些意象都浸透了诗人的伤痛怀念之情，同时这些意象也暗示了大堰河生前的贫困和死后的寂寞。
问：如此悲凉的画面，浸透了诗人如此伤痛怀念之情，我们应该用怎样的语调才能读出诗人所要表达的情感呢？ 明确：低沉舒缓 好，现在我们一起用低沉舒缓的语气来朗读这一节，再一次感受诗人的真挚情感。（全班朗读）问：好，我们知道大堰河是个纯洁而贫困的农妇，那么这三节中我们还能得知大堰河的其他哪些身世呢？
【教学目标】
1、知识和能力目标：
⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。
2、过程和方法目标：
仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。
3、情感态度和价值观：
结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒 【教学重点难点】
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用
2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性 【教学时数】 2课时 【课前准备】 多媒体课件制作 【教师准备】
1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题
2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景 【学生准备】
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语
【教学过程】
第一课时
一、导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。(板书课题)
二、听音频朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词
检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。字词注音：
大堰河(yàn)檐头(yán)瓦菲(fēi)灶火(zào)荆棘(jīng jí)掐死(qiā)匾(biǎn)火钵(bō)碾(niǎn)忸怩(niǔ nì)冰屑(xiè)团箕(jī)凌侮(wǔ)叱骂(chì)咒语(zhòu)
三、朗读诗歌，初步感受文意
1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。
(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)
2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳： 明确：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
3、畅谈对这首诗的印象：
明确：诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次，归纳层意
1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)
2、问：这首诗分为几个部分? 明确：分为四个部分。
问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢? 点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。
明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)插入背景知识介绍：
作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。
问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养?自己家里难道就没有能力供养他吗? 插入背景介绍：
作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准 3
称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。
问：第二部分又讲述了些什么呢? 明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。
问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来? 明确：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。问：诗歌的第四部分讲了什么?将上述内容梗概板书。(见课末板书)明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、布置作业
1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。
2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。
第二课时
一、导入
上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。
二、分析探讨写作手法
1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用? 明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。
3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用? 明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更
加清晰。
三、研读重点段落，深入理解
1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?
2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。
3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质? 明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。
4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义? 明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。
四、问题探究
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
五、赏析《给乌兰诺娃》 6
1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。
(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)给乌兰诺娃
──看芭蕾舞(小夜曲)后作 象云一样柔软，象风一样轻，比月光更明亮，比夜更宁静── 人体在太空里游行;不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美，比幻想更动人── 是劳动创造的结晶。
2、指导完成随堂练习。
3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。
六、布置作业
1、给下列词注音释义：
押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊
2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题： ⑴ 找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。7
⑵ 说说破折号在这里的作用和好处。
⑶ 诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。
⑷ 诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?
3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。【板书设计】 悲苦、低微的身世
第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼 雪─→想起大堰河 贫穷、繁重的家务劳动 对乳儿无私的爱
第二部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激
“新客”扭捏不安 到“我”家帮工 深爱乳儿
临死时一家人的悲痛
第三部分 殡葬(死后凄凉)同情、控诉 家庭悲惨遭遇 呈给她的赞美诗
第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美 【教后反思】
目的要求：
1.认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
2.学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3.认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
4.提高朗读自由体新诗的能力，进一步了解新诗的特点。
要点难点：
一、借助本诗的朗读录音，加强朗读训练，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律；
二、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点；
三、诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作为学习的难点。
写作背景：
艾青在大堰河家生活的情况以及大堰河对他的影响。
艾青1岁至5岁的孩提岁月，都是在大堰河家度过的。从诗的第3节，我们可以看出，大堰河十分疼爱自己的乳儿。大堰河的几个孩子，和艾青就象亲兄弟一样，泥里爬，土里滚。大堰河不仅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成长，而且她那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。大堰河很爱我，我也爱她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象”因此，在他后来走上诗歌创作道路时，他是那样深沉地歌唱土地、歌唱农民、歌唱广大劳苦群众为反抗黑暗、压迫与残暴而进行的斗争。人们称这位诗人是“农民的后裔”、“农民的儿子”。
30年代末在上海，有一位诗人见到艾青时，激动地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河„„我们可以骄傲地说：中国有大堰河！”尔后许多年中，也有一些人把“大堰河”误解为一条河流。但是，如果我们把拥有半个多世纪创作历程并在国内外获得崇高声誉的艾青的诗歌，比喻为一条巨大的河流的话，那么，它的永不枯竭的源头，就是“大堰河”！它的情愫，它的主题，它的美，都可以从这个源头找到答案。
作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
