五年级语文上册《狼牙山五壮士》教学反思（通用13篇）
《狼牙山五壮士》这篇课文是抗日战争时期发生的事情，离学生的生活较远，学生理解起来会有一定的难度，所以我在教学这篇课文时，让学生在课前预习好课文，做好课前准备。
这是一篇精读课文，分两个课时进行，我讲的是第二课时的内容。主要让学生通过抓住关键词对重点句段进行品读，来体会五壮士的英雄气概。在讲课的过程中，出现了不少的问题，下面是我对这节课进行的反思：
首先，在设问题设置上不够合理。因为内容比较多，只需设计一个问题：读课文，画出五壮士英雄气概的句子，读一读，谈谈自己的感受。就可以了。我将课文分为两个部分来进行了：先读1——2自然段，找出五战士是怎样英勇杀敌的，体会他们的精神品质。然后出示我发现的问题：前两个自然段写的是“五战士”，后面开始用“壮士”来称呼他们，想想这样称呼有什么区别？让学生思考、讨论，然后，我进行总结，再过渡到下一个问题：划出五壮士英雄气概的句子，谈感受。我以为这样设计，更能让学生体会到五壮士的伟大，可是，好像把学生估计的太高了，问题有些难，学生回答得并不是很理想，所以在这个过渡问题上浪费了比较多的时间，导致后面的时间不够用。
其次，在展示提升环节，用的时间比较长。在研讨时，大家一直强调要精讲多读，让学生在读中感悟。可我每次总是怕学生不理解，所以总是想再讲得细一些，结果发现学生理解得还是不很透彻，而品读的时间没有了。所以，只能把重点的内容展示出来，让学生齐读一遍就赶紧进行下一个环节。
最后，拓展延伸这个环节，我的设计是为同学们出示了一组在抗日战争时期，日本杀害我国人民以及日本宣布无条件投降的图片。我的目的是想让同学们勿忘国耻，努力学习，立下志向，将来报效祖国。在评课时，老师们给出了更好的建议，把这部分的内容放在预习检测的后面。先看这组图片，了解日本侵略者的残酷暴行，在这个基础之上学习课文，学生会更能够体会到五壮士对敌人的仇恨，同样也更能体会到五壮士对人民、对祖国的热爱。
除此之外，在整个教学过程中，我的组织讨论、品读指导、语言组织、驾驭课堂等各方面的能力还太弱，有待提高。
一、学会提炼, 设计简约
这篇课文篇幅较长, 按照事情发展的顺序来记叙, 层次分明, 脉络清晰。课文无非是个例子, 在设计中如何删繁就简, 突出中心, 落实目标呢?在李校长的精心指导下, 我紧扣课题中的“壮士”一词, 让学生先说说自己心目中的“壮士”。在此基础上, 带着思考走进文本, 感受字里行间所体现的壮士形象。每一部分, 紧紧围绕一个关键字, 去朗读, 去品味, 起到提纲挈领的作用。
如, “痛击敌人”部分, 紧扣一个“打”字, 引导学生体会作者对五位壮士神态、动作的不同描写, 感受在敌众我寡的情况下他们英勇无畏的“壮行”。“引上绝路”部分, 则突出一个“走”字, 引导学生从这看似简单的言语中, 体会五位壮士当时的处境和做出的选择。通过情境设置, 走进人物内心, 体会这豪言壮语所包含的英雄情怀。“顶峰歼敌”中, 连续的动作描写是一大特色, 教学中则紧扣“砸”字, 体会文字背后所蕴含的情感。最后, “英勇跳崖”部分突出一个“跳”字, 感受这惊天动地、气壮山河的“壮举”。
学会了提炼重点的方法, 让我的教学主线明晰, 目标明确, 在实际教学过程中也更富有实效。
二、学会放手, 体现简约
这节课我做到了四“让”:让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。为何称他们为壮士?他们的壮举体现在哪里?一石激起千层浪, 学生敞开心扉, 畅所欲言, 既表达了心声, 又张扬了个性。学文后, 引导学生在对比中体会第二、四自然段在写法上的异同。学生通过前文的学习和对比阅读, 知道这两段都是描写五壮士奋勇反抗、痛击敌人的场面, 都写了人物的动作, 但第二自然段的描写重点是每个人作战时的神态和动作, 第四自然段则从侧面———敌人的悲惨下场来表现五壮士的机智、英勇, 突出了他们对敌人的仇恨。以此来体会文本内容, 再次朗读时, 学生的情感就更易激发和表达出来。教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解, 然后在理解的基础上指导学生朗读, 从而让学生加深对语言文字的敏感程度, 使教学达到了应有的效果。这样放手让学生自读自悟, 将课堂还给学生, 使我们的课堂跳出了繁琐的分析模式, 真正达到了简约而不简单。
三、巧用资料, 实现简约
在本单元学习目标中, 要求培养学生收集、整理相关资料以更好地理解课文内容。因课文内容离学生生活年代较远, 学生缺乏直接的了解和感受, 因此, 在教学中, 我适时巧妙地运用图片及文字资料, 帮助学生突破难点, 使朗读的层次也有所提升, 可谓达到了事半功倍的效果。
如, 细读“引上绝路”部分, “班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!’, 带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾, 紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路”。此时, 我出示图片, 帮助学生理解“绝路”的含义。学生们看到险峻的棋盘陀时都情不自禁地发出惊呼, 也进一步体会到五位壮士把生的希望留给了群众和主力部队, 而把死的危险留给了自己, 进而走进了人物内心, 体会到了这豪言壮语背后所体现的英雄情怀。
再如, “顶峰歼敌”部分, 一个“砸”字虽引起了学生的关注, 但对于为什么用“砸”, 却仅停留在表面的感受。于是, 我适时出示了一段文字资料, 当学生们看到那一个个触目惊心的数字, 了解到日寇犯下的累累罪行时, 他们的痛恨之情被点燃, 也明白了在最后一刻, 这一个“砸”字, 饱含了壮士们对敌人的无比仇恨, 也饱含了他们对人民的无限热爱。这样, 不仅体会到了用词的精准, 更使学生的朗读由内而发, 自然流露, 实现了朗读的层次与提升。
1，勇
五位壮士的勇敢是此文最容易被感知的一层意蕴。文章对五壮士勇敢行为的刻画，集中于第2、4、6自然段，主要运用了行动和语言两种描写手段，从正反两个方面表现。如正面的刻画“痛击”“一次又一次”“打一枪就大吼一声…。抡一个圈”“斩钉截铁”“第一个纵身跳下”等：反面的衬托：“始终不能前进一步”“横七竖八”“粉身碎骨”“叽里呱啦”“滚落深谷”等。
2，智
但是，阅读此文，仅感知到五壮士的勇敢显然是不够的，因为作者在刻画五位战士时，还着力突显他们的智慧，作者为了交代这一点，可谓处处留心。如第2自然段：“为了拖住敌人…一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”“有计划”显然是在向读者交代，这五位战士的行为不是盲目随意的，而是精心策划安排的。再看五位战士的战术安排：“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”为什么要“利用险要的地形”?敌人有两干多人，而我们却只有五位武器装备远落后于敌人的战士，这是怎样的一种强弱对比!五位战士利用“险要的地形”掩护，机动而又灵活，“一次又一次”把敌人打了下去，所以才让敌人误以为我们的主力部队就在这里，心甘情愿地跟在五位战士屁股后面，才有了后来的“引上绝路”。
3，情
认识了五壮士的智勇双全，分析似乎应该戛然而止了，教学中有些老师也正是这样做的。但是，仅仅如此吗?试想一番，是什么精神和力量促使五位战士英勇作战、不怕牺牲呢?是梁山好汉似的兄弟情义吗?是楚霸王项羽式的儿女私情吗?显然都不是。他们的情是超出了个人情感的大情，是心怀天下的博大情怀。具体说，是对“连队主力和转移的群众”生命安全的担忧，抽象点说，就是为民族复兴、国家安定而牺牲的精神。这种精神是中华民族在面临异族欺辱、危难当头时誓死捍卫尊严、坚强不屈的凛然正气。正是在这种精神的促使下，五位战士走上棋盘陀时才“斩钉截铁”“热血沸腾”，完成任务时才“露出胜利的喜悦”，跳悬崖时才“像每一次冲锋一样”“昂首挺胸”，他们跳下悬崖时的口号才“惊天动地，气壮山河”。
至此，“壮士”一词才鲜活起来，跃然纸上。壮士不是“莽撞之士”，而是“智勇双全之士”；壮士不是“草莽之士”，而是“铁肩担道义之±”。
黎锦熙先生1924年在《新著国语教学法》一书中指出，语文学科包括形式和内容两个方面。形式规定了语文学科要培养学生听说读写的能力；内容规定了语文学科要启发学生的“智、思、德”，“智”指“生活的经验和知识”，“德”指“情感和道德”，“思”指“想象力和思想”，“智”和“德”都要指向“思”，也就是说，语文学科最终要提高学生的思维能力。学习《狼牙山五壮士》一文，不仅要让学生学习五位壮士为了祖国、为了人民甘愿牺牲自我的精神，还要让学生认识到，爱国爱人民并不是抽象的、口号式的、激情盲目的，而是具体的、智慧的、勇敢的，是讲究策略和方法的。这样才能提高学生的思维能力，才能教给学生生活经验和知识，让学生面对目前社会生活时，具有思考力和辨别力。当然，这个过程，是要在分析文本形式的具体过程中实现的，换句话说，是在培养学生听说读写能力的基础上进行的。
那么，如何在上面解读的基础上去设计教学呢?
1，设定课堂主问题
一节好的语文课，目标要明确，因而它一定要有一个明晰的、体现教学目标的主问题。否则，课堂结构就会散乱不堪。
《狼牙山五壮士》一文的题目其实就是文章的“文眼”，而题目中的“壮士”无疑又是最关键的词语。抓住了“壮士”一词，这篇文章就可迎刃而解了。因而，可以从题目出发设计如下主问题：“题目为什么用狼牙山‘五壮士’而不用狼牙山‘五战士’?”通过这一问题，带动学生理清文章思路，了解并学习作者塑造五壮士的手法和技巧，并最终深入了解五位战士形象。
2，设置课堂问题群
主问题的解决并不是一蹴而就的，在实施的过程中，必定穿插一些小问题，这些小的问题就如车轮的辐辏一样，都是指向主问题的。这些为了一步步解决大问题而产生的小问题，我们称为“问题群”。比如，教学此文时，学生在回答主问题时，可能会给出这样的答案：“因为‘壮士’一词更能表现五位战士的英勇事迹。”教师据此可以设置以下问题群：(1)五位壮士的英勇事迹是从什么地方表现出来的?(2)文章是如何描写战士的智勇的?(3)五位战士的智勇是为了谁?第一个问题促使学生理清文本思路，第二个问题促使学生思考其表现手法，最后一个问题促使学生对五壮士的行为有更深入的思考和理解。通过这三个问题的探讨，最终完成对主问题的回答。
3，设定课后检测问题
就目前学生实际情形来看，阻碍学生深入理解《狼牙山五壮士》的关键点在于时代差距，或者说是生活经验差距。学生即使能够理解文本内容，也未必能够真正理解和体会五壮士的行为。因而，主问题及问题群的完成，未必代表学生真正接受或理解了五壮士的行为选择，比如有的学生就认为这种故事是不真实的。因而教学中，要设法弥补学生与文本之间的这种生活经验差距，要让学生学会从历史角度出发看待问题、分析问题、评价问题。在这里，可设计如下问题，以检测学生看待问题的真实情况：“有些人认为五壮士的故事不是真实的，你是怎样认为的?搜集资料，摆明你的观点，写成小论文。”这个问题设置?一个争论情境。首先，意在检测学生对于文本接受的真实情况，如果学生都认为这个故事是虚假的，那么我们的教学还有多大意义呢?其次，意在培养学生实事求是的精神，让学生通过搜集资料了解到，这是一篇有关真人真事的通讯报道。最终让学生感受到，在中华民族危难之时，曾有一批义勇之士“捐躯赴国难，视死忽如归”，维护人民的利益和民族的尊严。这种精神乃是我们中华民族的立身之本，是任何时代、任何人都不能忽视的，任何时代都要发扬和继承!
其实，这不仅仅是《狼牙山五壮士》这一篇文章的问题，而是一类文章的问题。这类文章因为主题过于鲜明，时代特色过于浓厚，而被许多人诟病，甚至被简单地抛弃出教材。这样的现象，中小学都曾出现。希望通过此篇文章的探讨，大家真正明白一个道理：“语文教材无非是个例子”。是什么“例子”呢?是培养学生听说读写能力，启发学生智情思的一个载体。
参考文献
■[1]王卫国《“狼牙山五壮士”是怎样报道出来的》，《新闻与写作》2005年第1期。
■[2]《不能让狼牙山五壮士“跳”出课本》，http：／／news，sohu，com／20050325／n224853637，shtml
lángyáshānwǔzhuàngshì22《狼牙山五壮士》niánqiūrìkòudàjǔjìnfànzhànzhēngdāngshí
jízhōngbīnglìxiàngwǒjìnchájìgēnjùdì
1941年秋，日寇（kòu）集中兵力，向我晋察冀根据地
qīliánfèngmìngzàilángyáshānyīdàijiānchíyoujī
qīliánjuédìngxiàng大举进犯。当时，七连奉命在狼牙山一带坚持游击jīngguòyīgèduōyuèyīngyǒngfènzhàn战争。经过一个多月英勇奋战，七连决定向
bǎyǎnhùqúnzhònghéliánduìzhuǎnyíderènwùlóngwángmiàozhuǎnyíjiāogěileliùbān龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。
wèiletuōzhùdírénzhuīshàngláidedírén
qīliánliùbāndewǔgèzhànshìyībiāntòngjīyībiānyǒujìhuàdìbǎdàpīdírényǐnshànglelángyá
为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙shāntāmenlìyòngxiǎnyàodedìxíngbǎchōngshàngláidedírényīcìyòuyī山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一cìdìdǎlexiàqùbānchángmǎbǎoyùchénzháodìzhǐhuīzhàndòudírénzǒujìnlecáixiàmìnglìnghěnhěndìdǎ
fùbānchánggě
ràngzhèn次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（gě）振líndǎyīqiāngjiùdàhǒuwántādemǎnqiāngnùhuǒgēbolūn
yīshēnghǎoxiàngxìxiǎodeqiāngkǒupēnbùzhànshìsòngxuéyìrēngshǒuliúdànzǒngyàobǎ林打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把yīgèquānhǎoshǐchūhúnshēndelìqìhúdélínhéhúfúcái胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才zhèliǎnggèxiǎozhànshìbǎliǎnbēngdéjǐnjǐndequánshénguànzhù这两个小战士把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注dìmiáozhǔndírénshèjīdírénshǐzhōngbùnéngqiánjìnyíbùzàiqí地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎（qí）qūtǐdeshānlùshànghéngqīshùbādìtǎngzháoxǔduōdíréndeshī岖（qū）的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸（shī）体。
wǔwèizhànshìshènglìdìwánchéngleyǎnhùrènwùzhǔnbèizhuǎnyí
五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。miànqiányǒuliǎngtiáolùyītiáotōngwǎngzhǔlìzhuǎnyídefāngxiàngzǒu面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走zhètiáolùkěyǐhěnkuàizhuīshàngliánduìkěshìdírénjǐngēnzàishēnhòu这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；lìngyītiáoshìtōngxiànglángyáshāndedǐngfēngqípántuómiàndōushìxuányájuébìzǒunǎtiáolùneqúnzhònghéliánduìzhǔlì
nàérsān另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀（tuó），那儿三
wèilebùràngdírénfāxiàn
dìngjiétiědì面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为了不让敌人发现
bānchángmǎbǎoyùzhǎn群众和连队主力，班长马宝玉斩（zhǎn）钉截铁地shuōleyīshēngzǒudàitóuxiàngqípántuózǒuqùzhànshìmen说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们rèxuèfèiténgjǐngēnzàibānchánghòumiàn
tāmenzhīdàobānchángyàobǎ热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把dírényǐnshàngjuélù敌人引上绝路。
wǔwèizhuàngshìyīmiànxiàngdǐngfēngpāndēnghéyánshíxiàngdírénshèjī
yímiànyītuōdàshù
五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树
shānlùshàngyòuliúxiàlexǔduōjùdírénde和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的shītǐdàolelángyáshānfēngdǐngwǔwèizhuàngshìjūgāolínxiàbùshǎodírénzhuìluòshānjiàn
jìxù尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续xiàngjǐngēnzàishēnhòudedírénshèjī向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，fěnshēnsuìgǔbānchángmǎbǎoyùfùshānglezǐdàndōudǎwánliǎozhǐyǒu粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有húfúcáishǒuliháishèngxiàyīkēshǒuliúdàntāgāngyàonǐngkāigàizimǎ胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马bǎoyùqiǎngqiányībùduóguòshǒuliúdànchāzàiyāojiānyīkuàimópándàdeshítóudàshēnghǎndào
tāměngdejǔqǐ宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起
tóngzhìmenyòngshítóuzá一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”dùnshíshítóuxiàngbáoziyīyàngdàizháowǔwèizhuàngshìdejuéxīndài顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带zháozhōngguórénmíndechóuhènxiàngdíréntóushàngzáqùshānpōshàng着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上chuánláiyīzhènjīliguālādejiàoshēng
dírénfēnfēngǔnluòshēngǔ
deyīshēngbáchū传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。
yòuyìqúndírénpūshàngláilemǎbǎoyùsōu
又一群敌人扑上来了。马宝玉嗖（sōu）的一声拔出shǒuliúdànnǐngkāigàiziyòngjìnquánshēnqìlìrēngxiàngdírénsuízhe手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。随着yīshēngjùxiǎngshǒuliúdànzàidíqúnzhōngkāilehuā
tiàowàngzháo一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。
wǔwèizhuàngshìyìlìzàilángyáshāndǐngfēngqúnzhònghébùduìzhǔlìyuǎnqùdefāngxiàngzàixiàngshàngpádedírén
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着
tāmenhuítóuwàngwànghái群众和部队主力远去的方向。他们回头望
liǎnshànglùchūshènglìdexǐyuè
望还
bānchángmǎ在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马bǎoyùjīdòngdìshuōle
tóngzhìmenwǒmenderènwùshènglìwánchéng宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成shuōbàtābǎnàzhīcóngdírénshǒuliduóláideqiāngzásuìleránhòu
xiàngměicìfāqǐchōngfēngyīyàngzhànshìmenyěángshǒutǐngxiōng
dìyīgèxiāngjìcóng了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后zǒudàoxuányábiānshàngzòngshēntiàoxiàshēngǔ走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从xuányáwǎngxiàtiàolángyáshānshàngxiǎngqǐletāmenzhuànglièháomàide悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的kǒuhàoshēng口号声：
dǎdǎorìběndìguózhǔyì
“打倒日本帝国主义！”
zhōngguógòngchǎndǎng
wànsuì
zhè
“中国共产党（dǎng）万岁！”
zhèshìyīngxióngdezhōngguórénmínjiānqiángbùqūdeshēngyīnshēngyīnjīngtiāndòngdì
qìzhuàngshānhé
1、给下面带点的字注音。
坠（答案）落山涧（答案）拧（答案）开盖子
2、居高临下的意思是：答案
山涧的意思是：答案
3、给文段拟一个小标题：答案
4、这段文字描写了壮士们的答案和答案，表现了壮士们答案的精神。
5、按要求完成句子。
（1）山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声。（缩句）
答案
（2）山路上留下了许多具敌人的尸体。（改变句序，句意不变）
《狼牙山五壮士》教学反思
刘 燕
《狼牙山五壮士》是人教版五年级上册第七单元的一篇课文，也是一篇大家非常熟悉的经典课文。但教学思路和方式的改变，却让我得以完成一节简约但不简单的公开课教学。细细回味，有以下几点感触：
一、学会提炼，设计简约
这篇课文篇幅较长，按照事情发展的顺序来记叙，层次分明，脉络清晰。课文无非是个例子，在设计中如何删繁就简，突出中心，落实目标呢?在李校长的精心指导下，我紧扣课题中的“壮士”一词，让学生先说说自己心目中的“壮士”。在此基础上，带着思考走进文本，感受字里行间所体现的壮士形象。每一部分，紧紧围绕一个关键字，去朗读，去品味，起到提纲挈领的作用。
如，“痛击敌人”部分，紧扣一个“打”字，引导学生体会作者对五位壮士神态、动作的不同描写，感受在敌众我寡的情况下他们英勇无畏的“壮行”。“引上绝路”部分，则突出一个“走”字，引导学生从这看似简单的言语中，体会五位壮士当时的处境和做出的选择。通过情境设置，走进人物内心，体会这豪言壮语所包含的英雄情怀。“顶峰歼敌”中，连续的动作描写是一大特色，教学中则紧扣“砸”字，体会文字背后所蕴含的情感。最后，“英勇跳崖”部分突出一个“跳”字，感受这惊天动地、气壮山河的“壮举”。
学会了提炼重点的方法，让我的教学主线明晰，目标明确，在实际教学过程中也更富有实效。
二、学会放手，体现简约
这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。为何称他们为壮士?他们的壮举体现在哪里?一石激起千层浪，学生敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了个性。学文后，引导学生在对比中体会第二、四自然段在写法上的异同。学生通过前文的学习和对比阅读，知道这两段都是描写五壮士奋勇反抗、痛击敌人的场面，都写了人物的动作，但第二自然段的描写重点是每个人作战时的神态和动作，第四自然段则从侧面――敌人的悲惨下场来表现五壮士的机智、英勇，突出了他们对敌人的仇恨。以此来体会文本内容，再次朗读时，学生的情感就更易激发和表达出来。教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到了应有的效果。这样放手让学生自读自悟，将课堂还给学生，使我们的课堂跳出了繁琐的分析模式，真正达到了简约而不简单。
三、巧用资料，实现简约
在本单元学习目标中，要求培养学生收集、整理相关资料以更好地理解课文内容。因课文内容离学生生活年代较远，学生缺乏直接的了解和感受，因此，在教学中，我适时巧妙地运用图片及文字资料，帮助学生突破难点，使朗读的层次也有所提升，可谓达到了事半功倍的效果。
如，细读“引上绝路”部分，“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!’，带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路”。此时，我出示图片，帮助学生理解“绝路”的含义。学生们看到险峻的棋盘陀时都情不自禁地发出惊呼，也进一步体会到五位壮士把生的希望留给了群众和主力部队，而把死的危险留给了自己，进而走进了人物内心，体会到了这豪言壮语背后所体现的英雄情怀。
再如，“顶峰歼敌”部分，一个“砸”字虽引起了学生的`关注，但对于为什么用“砸”，却仅停留在表面的感受。于是，我适时出示了一段文字资料，当学生们看到那一个个触目惊心的数字，了解到日寇犯下的累累罪行时，他们的痛恨之情被点燃，也明白了在最后一刻，这一个“砸”字，饱含了壮士们对敌人的无比仇恨，也饱含了他们对人民的无限热爱。这样，不仅体会到了用词的精准，更使学生的朗读由内而发，自然流露，实现了朗读的层次与提升。
“简简单单教语文”，让我们的课堂教学化繁为简，引领学生在阅读、思考、表达、运用的过程中，发现文字背后的含义，体会其中蕴藏的情感。简约却不简单，让我们努力追求这样的境界吧!
《狼牙山五壮士》是人教版小学语文五年级上册第七组的一篇课文。本文记叙的是晋察冀军区一分区一团七连六班五位壮士为掩护群众和主力部队转移, 诱敌上山, 英勇杀敌, 舍身跳崖的故事, 颂扬了抗日壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神。本文共9个自然段, 紧扣题眼“壮”字展开叙述。先写五个人面对超过自己数倍的敌人, 接受掩护任务, 揭示其胆之“壮”;再写英勇战斗, 打击敌人, 揭示其行之“壮”;最后写五个人高呼口号舍身跳崖, 揭示其气节之“壮”。本文是对学生进行感人至深的爱国主义教育的生动教材。教师要在教学中引导学生体会理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句, 体会壮士们的爱国情感, 激发学生对五壮士的无限崇敬之情和强烈的建设祖国、保卫祖国的责任感和使命感。
教学过程:
一、揭示课题, 激情引入
1.激情谈话。 (多媒体播放抗战画面) 同学们, 2015年的9月3日是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念日! 1937~1945年是中国人民抗击日本帝国主义侵略坚贞不屈、顽强抗争的八年。这八年, 在我中华大地涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。今天, 我们就来了解一个在1941年秋天, 日寇集中兵力, 向我晋察冀根据地大举进犯时发生在河北省易县狼牙山的真实故事。 (板书:《狼牙山五壮士》)
2.释题激情。《狼牙山五壮士》中的“壮”可以怎样理解?“五壮士”指谁?为什么不用“战士”而用“壮士”? (壮烈、雄壮、壮举) 是啊, 同学们!五位英雄, 他们不是一般的战士, 他们为了保护人民群众和连队主力, 敢于献身, 所以, 他们就是豪杰, 是壮士。他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举真可谓是惊天动地、气壮山河!
设计意图:课文题目是文章的眼睛。教学时扣住这个“壮”字, 由课题入手, 引出问题, 启发学生思考, 从学习一开始就把学生推到主动探索的地位, 既让学生明确了学习的方向, 又激发了他们的思疑解惑的欲望, 从而调动了他们学习的积极性, 培养了他们勤于思考, 勇于探索, 分析问题, 解决问题的能力。
二、初读课文, 自学生字
1.自读课文, 边读边想。这篇文章写了五壮士一件什么事?
2.读后交流, 引导概括。 (这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力, 和敌人英勇作战, 最后英勇跳崖的事。)
3.自学字词, 抽读检查。
4.汇报心得, 共同评价。 (学生从字音、字形方面进行汇报, 教师学生共同评价。)
5.出示词语, 回答问题。
A组:气壮山河昂首挺胸居高临下全神贯注热血沸腾斩钉截铁惊天动地
B组:大举进犯坠落山涧粉身碎骨叽里呱啦纷纷滚落
(1) 读词语。指名读, 接龙读, 齐读。 (2) 说一说第一组词语与第二组词语的描写对象和感情色彩有什么不同? (第一组词语都是描写五壮士的词语, 让我们感受到了五壮士的英雄气概;第二组词语是描写日寇的, 表达了作者对侵略者的愤恨与不满。)
设计意图:抓住关键词语进行分组朗读, 让学生通过对词语意思的理解和对词语蕴含的感情色彩的感悟, 把握文本的情感基调, 让学生尽快了解课文内容, 既锻炼了学生理解语言文字的能力, 又诱发了学生学习课文的欲望。
三、理清脉络, 感悟理解
1.分段朗读, 理清脉络。 (1) 文章是按什么顺序来写的? (文章按事情的发生、经过、结果顺序写的。) (2) 课文哪个自然段是写事情的发生?哪些自然段是写事情的结果呢? (第一自然段写七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务是事情的发生;第6~9自然段写五壮士英勇壮烈跳下悬崖是事情的结果。板书:接受任务跳下悬崖) (3) 课文是按怎样的顺序来写的, 可以分为几部分? (板书小结:接受任务———痛歼敌人——引上绝路———顶峰歼敌———英勇跳崖)
设计意图:理清文章的叙述顺序可以帮助学生了解文章的结构层次, 在知道文章是按什么次序安排材料的基础上理解文章内容和作者要表达的思想感情, 使教学紧扣重点, 提高学生快速阅读的能力。
2.品读课文, 感悟激情。同学们, 五位战士接受任务, 诱敌上山, 英勇杀敌, 最后把敌人引上绝路, 五位壮士英勇跳崖, 哪些场景最让你感动?读到特别能打动你的词句, 请多读几遍, 读出自己的感受。 (指名读课文, 边读边感悟词语, 理解重点句。)
(1) 学习第一部分:接受任务。引导学生抓住“集中兵力, 大举进犯”看出敌我力量悬殊, 让学生体会战士们是如何进行阻击的, 为什么要走三面都是悬崖绝壁的棋盘陀。五位战士为了掩护群众和部队转移, 接受了重任, 决心拖住敌人重兵, 即使牺牲自己也在所不惜。这充分显示了五壮士的豪壮之气。
(2) 学习第二部分:痛歼敌人。让学生画出描写五位壮士打击敌人时的动作和神态的句子, 再把画出的句子自由大声地朗读出来。让学生在朗读中体会文章内容, 读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。
(3) 学习第三部分:引上绝路。“为了不让敌人发现群众和连队主力, 班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾, 紧跟在班长后面。”斩钉截铁:形容说话办事坚决果断, 毫不犹豫。“热血沸腾”和“斩钉截铁”淋漓尽致地表达了五壮士为祖国为人民可以献身的崇高情怀。这一段写班长的语言就一个字———“走”, 写五壮士的行动的词就一个“紧跟”。虽然描写得很少, 一个字一个词, 把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。指导学生读的时候要做到感情充沛。
(4) 学习第四部分:顶峰歼敌。“顿时, 石头像雹子一样, 带着五位壮士的决心, 带着中国人民的仇恨, 向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声, 敌人纷纷滚落深谷。”子弹用完了, 五壮士不但没有退缩, 而且还英勇顽强地打击敌人。把石头比作雹子, 这是采用比拟手法写的, 体现石头砸敌人的迅猛、有力与密集。
(5) 学习第五部分:英勇跳崖。 (1) (课件出示“屹立”图片) 你能指出课文中哪几句是描写这幅画面的内容吗? (“五位壮士屹立在狼牙山顶峰, 眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人, 脸上露出胜利的喜悦。”) 让学生自由读, 然后说说五位战士为什么会有喜悦的表情。通过品读, 使学生从战士们因为任务已经完成而微笑的脸上, 感受到五壮士的欣慰, 无憾和自豪。 (2) “这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地, 气壮山河!”“这声音”指的是五壮士跳崖时呼喊的壮烈豪迈的口号:“打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”充分体现出五壮士对日本帝国主义的仇恨, 对党和人民的热爱与忠诚。这种恨与爱, 是五壮士英勇顽强、不怕牺牲的力量之源, 是党所领导下的八路军、新四军战士们的力量之源, 也是敌后抗日根据地英雄儿女们的力量之源。这句话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。 (3) 五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿。五壮士的声音, 就是中国人民的声音。让我们一起再去感受壮士们英勇的一幕吧。 (播放五壮士跳崖录像) 五壮士是怎么跳下悬崖的呢?当时五壮士的心情如何, 他们心里会想些什么?让你感受到的是怎样的五壮士? (视死如归、宁死不屈) (4) 归纳小结:是啊, 英勇顽强、视死如归, 这就是壮士———狼牙山五壮士。 (5) 播放《国歌》音乐, 引读第五部分。
设计意图:通过引导学生抓住句中的关键词语对课文进行理解, 然后在理解的基础上指导学生朗读, 在加深对语言文字理解的同时, 使教学收到应有的效果。另外, 课文描写的内容离学生的生活实际较远, 学生在理解上有一定的难度, 通过多媒体课件, 让学生亲眼目睹悲壮、惨烈场面, 从具体的形象中明白五壮士用自己的生命换来的是人民的安全和幸福, 使学生对课文的理解和感悟做到水到渠成, 这时再配上音乐让学生有感情地朗读, 做到入境入情, 引起共鸣。让学生被五壮士的英雄气概深深地打动, 被他们的英雄壮举所感染。
四、总结全文, 拓展阅读
历史不会忘记英雄, 让我们记住这悲壮的历史场面, 做一个坚强不屈、自强不息的中国人。五壮士的英雄事迹只是抗日战争的一个缩影。在八年抗战中, 还有无数可歌可泣的故事和无数英勇献身的英雄激励着后人, 让我们一起走进拓展阅读, 去感受他们的壮士形象。 (出示阅读参考书籍:《放牛娃王二小》《张自忠》《赵一曼》《赵尚志》《杨靖宇》等)
——人教版五年级上册语文第七单元 精读引领课 教学设计
教学目标：
1．有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。2．理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。3．领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。重点、难点：
理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到教育。教学准备：
教师：搜集与本课教学有关的资料，制作成课件或其他形式。
学生：搜集有关抗日战争的历史资料。有关抗日英雄故事方面的图文资料。教学过程：
一、检查预习，以学定教
（一）导入新课。1．齐读课题，“壮”字还可以组什么词？什么样的人称为“壮士”？（生说：豪壮而勇敢的人„„）
2．学生小组内交流搜集到的有关抗日战争的历史资料。3．听写词语
龙王庙 任务 葛振林 吼叫 满腔怒火 崎岖 斩钉截铁 坠崖 仇恨 眺望 4．课文是按什么顺序写的？你能完成下面的填空吗？
接受任务——（）——（）——（）——跳下悬崖 5.读完课文你还有什么疑问吗？让我们带问题来学习课文。
二、精讲点拨，随文得法
同学们，让我们一起走进1941年秋，走进七连六班，走进狼牙山五壮士。请同学们再去读书，看看故事中哪些地方让你感动，画下来，多读几遍，并在你认为感动的地方写一写你的体会。
1．学生按要求读书。2．交流读书体会。（提示学生按段落顺序来交流。）
（1）出示语段：班长马宝玉沉着地指挥战斗，„„全神贯注地瞄准敌人射击。
A．读了这几个句子你感受到了什么？你是从哪些词语体会到的?（五壮士对敌人的无比痛恨。狠狠、大吼、抡、绷、全神贯注）
B．指名读，教师引读，读出对敌人的痛恨。
过渡：在五壮士的浴血奋战下，敌人怎么样？从哪里看出来的？
（2）出示语段：敌人始终不能前进一步。„„横七竖八地躺着许多敌人的尸体。” “一次又一次”、“横七竖八”说明了什么？（“一次又一次”说明敌人进攻了很多次，被五壮士打退了很多次。“横七竖八”形容敌人的尸体纵横杂乱，说明敌人损失惨重。）
过渡：是呀，五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移，摆在他们面前有两条路，哪两条路呢？为什么说是绝路呢？（出示狼牙山顶峰图片）师：对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的
（3）出示语段：为了不让敌人发现群众和连队主力，„„紧跟在班长后面。
A．理解“斩钉截铁”。谁能斩钉截铁地说？生读师评价，读出感情。
B．战士们是怎么做的？从“热血沸腾、紧跟”你又体会到什么？（不怕死„„）让生来体验（出示）
我知道这一走意味着（），但他们（）。我知道这一走意味着（），所以他们（）。C．指导读：师引读，学生接读。
D．师小结：过渡：五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。打光了子弹，他们？
（4）出示语段：顿时，石头像雹子一样，„„向敌人头上砸去。A．读到这你眼前浮现出什么画面？
B．指导生有感情地读。听了他的朗读，你仿佛听见了什么？听了他的朗读，你仿佛看到了什么？一个“砸”字又让你看到了什么样的五壮士？（英勇顽强）（5）下面请同学们有感情地朗读6、7、8、9自然段。
A．我想读完后会有一个词跳入你的脑海里，是哪个词？（生说。视死如归、英勇壮烈、宁死不屈„„）
B．五壮士就像一座不朽的丰碑屹立在狼牙山顶峰，五壮士眺望着远方，他们在望什么？（心里牵挂着部队和人民群众）他们回头望望还在向上爬的敌人，他们当时的表情如何？（“脸上露出胜利的喜悦。”）
（6）五壮士是怎么跳下悬崖的呢？再读他们跳下悬崖的句子，边读边想当时的情景。（7）引读课文。
“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”，这一声声口号响彻云霄。这是„„（8）从五壮士的口号中，你读出了什么？（忠于祖国，忠于党、忠于人民的崇高品质。）3.课题可不可以改成《狼牙山五战士》？
学生小组内讨论后自由发言。
师归纳：“壮士”表示了对五位战士的敬佩之情。他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队转移，英勇杀敌、敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。
4.师：通过本课的学习，我们深刻地体会到了五壮士身上的伟大精神。那么作者是通过什么方法来表现人物的呢？请同学们再去细读课文，找到答案。
（1）生自由读课文，做标记，写答案。
（2）小组内讨论交流，找出作者的表达方法，汇报。A．抓住人物的神态、心情、动作来表现： B．抓住人物的语言来表现：
C．既突出重点人物，又兼顾其他人物。
D．突出人物思想的部分详写，其余内容略写。
叙述有条理，详略得当。
（1）全文按事情发展的顺序来叙述。
（2）全文五部分各有详略：
（3）课文中两次讲到完成任务，也是一详一略。
三、拓展阅读，学法迁移
五位壮士的英勇无畏让我们敬佩。在战争时期还有很多可歌可泣的英雄人物。今天让我们再去看看另一个英雄任务《铁血军人杨靖宇》。看一看，日军为什么都惊呆了？
学生带问题读文。
1.杨靖宇是在什么情况下跟敌人搏斗的？
2.画出杨靖宇和敌人搏斗的句子，说说你的体会。3.敌人为什么惊呆了？
四、巩固延伸
1．小组内交流课前搜集的描写英雄人物的成语。2.阅读其他抗战故事。
板书设计：
《狼牙山五壮士》导入新课教学反思
佚名
每上新课，教师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师.总结的方法导入，很难将所有学生的思维都调动起来，要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华，俗话说：“好的开始是成功的一半。”引人入胜的导入，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。
本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，因此新课导入我是这样设计的：
一、学生配乐(抗日战歌)讲抗日英雄故事。
二、教师激情导入：
同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。展示课题。
三、齐读课题，从这个题目中你能知道什么?(地点、人物)
如果说“五壮士”只是告诉我们事件的主要人物，那我认为用“五战士”也可以表示为什么这里要用“五壮士”你是怎样理解这个“壮”字的?
四、那么在狼牙山上围绕着“五壮士”发生了什么事呢?结果怎样?
学生自读课文，进入新课学习。
通过教学实践我认为成功的地方是：
1、教师的一段激情导入比较好。尤其是问“你们知道为什么吗?”当时把全部学生的注意力都集中到教师身上，激发了学生探求答案的愿望。从而很自然地将学生带人到狼牙山五壮士的故事情节中。
2、课题解得好。通过学生对课题的理解，紧紧抓住“壮”字，使学生深刻体会到文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的`情感线索。
不足之处：
1、学生配乐讲故事的情境、气氛虽然有利于他们快速进入角色，但花费一定的时间，影响了整堂课的教学进度。这个环节可以通过课前安排一节实践活动课来完成。这样，使学生的参与面更广，效果会更好。
2、揭示课题、点明中心，想法很好。但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号。使学生一目了然。
3、点题后，应及时引导学生：“那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈?找出印象深刻的句子或者让你感动的句子，读一读，说一说。”这样，就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。
由本课导入设计反思使我想到：虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿，但总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。反思这节课后，后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉，尤其是在25课《珍珠鸟》的教学中，学习居然抓住了我心中已设计好的板书要点，我惊讶、折服。老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!
读完《狼牙山五壮士》这篇文章，我心中有一股说不出的感受。五壮士为了不让敌人发现自己的部队，跳崖身亡。用生命和鲜血谱写出了一首气吞山河的壮丽诗篇。下面是小编整理的狼牙山五壮士读后感五年级，欢迎查看。
五年级《狼牙山五壮士》读后感1 读了《狼牙山五壮士》这篇课文，我深有感触，文中的英雄们宁死不屈的精神给我留下了深刻难忘的印象。
这篇课文的作者沈重为读者讲述了七连六班的五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务，痛击敌人，将敌人引上绝路，最后在顶峰歼敌后跳下悬崖的感人故事。
七连六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边又有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次的打了下去。班长马宝玉沉着的指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧地，全神贯注的瞄准敌人射击。
五壮士的精神让我敬佩不已，他们团结、英勇无畏、宁死不屈。这是非常值得我们学习的精神。就拿我们学习来说吧，我们经历的每一天又何尝没有困难呢?我们小学毕业生初中，初中毕业升高中，高中毕业考大学，又何尝仅那么多困难呢?战胜困难的过程，就孕育着成功。是啊：今后我在学习中不论遇到什么困难都要克服掉，像壮士们那样要有持之以恒的精神，在和敌人做斗争时，不论发生什么事情都动摇不了他们想掩护大家的愿望。
是啊，想要成功就要坚持不懈去完成一件事情，不怕困难，勇往直前!
五年级《狼牙山五壮士》读后感2 我读完《狼牙山五壮士》后，有许许多多的感受。
《狼牙山五壮士》一文叙述了1941的秋天，五位抗日英雄胜利地完成了阻击敌人，掩护群众和连队转移的艰巨任务。在弹尽粮绝，就要被敌人捉拿时，毅然跳崖，谱写了一曲惊天地泣鬼神的英雄乐章。
文中这样一个情节令我最感动，“五壮士高呼着：打倒日本帝国主义!中国共产党万岁!”然后昂首挺胸，迈开大步，相继跳下悬崖。这声音惊天动地，气壮山河。多么伟大的五壮士，他们毫不畏惧，不怕牺牲的崇高精神永远值得我们学习。
每当回想起五壮士惊人的壮举，我就感到非常惭愧。我作为一名少先队员，在学习上遇到难题就退却，有时甚至放弃。而五壮士为了民族的解放事业，克服了重重艰难险阻，赴汤蹈火，为国捐躯。正是因为无数革命先烈抛头颅，洒热血，前仆后继，才换来了我们今天的幸福生活。我羞愧万分，不断地责备自己。
五壮士的壮举真是惊天动地，他们是中华儿女的骄傲;他们的英勇事迹永垂不朽……不知不觉，我心中耸立起一座雄伟而庄严的丰碑，上面镌刻着狼牙山五壮士的名字：马宝玉，葛振林，宋学义，胡德林，胡福才。
让我们永远记住1941年秋日的这一天。狼牙山五壮士向我们展示的大无畏的革命精神。
五年级《狼牙山五壮士》读后感3 “打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地，气壮山河!
读完《狼牙山五壮士》这篇文章，我心中有一股说不出的感受。五壮士为了不让敌人发现自己的部队，跳崖身亡。用生命和鲜血谱写出了一首气吞山河的壮丽诗篇。
马宝玉、胡德林、宋学义、葛振林和胡福才五位英雄为掩护群众和部队撤退，毅然地把敌人引上了狼牙山棋盘陀峰顶绝路，子弹没有了，他们就拿石头砸。在敌 人的主力部队到来时，班长马宝玉用尽力气将最后一枚手榴弹投出去，顿时在敌人部队中央炸开了花。可日伪军发现了他们已经没有子弹，蜂拥向山顶冲来，并叫到 “捉活的，捉活的!”马宝玉等人为了不让日伪军捉活的，宁死不屈，砸碎枪后壮烈跳崖。敌众我寡，他们从不在乎，仅五人却干掉了150多个敌人。他们永远是 我们祖国的骄傲，民族的自豪。后来，狼牙山五壮士的牺牲精神和坚贞不屈的民族气节受到聂荣臻司令员的高度评价，他说：“他们身上体现了中国共产党领导的人 民军队的优秀品质，体现了中华民族的英雄气概!”是呀，这种宁死不屈的精神值得我们学习，是我们的榜样。
想到这里，我不禁想起了我的太姥爷。他当时是德高望重的村长，然而，就在这时，鬼子的“大扫荡”开始了。他们抓住我太爷爷的衣领，问道：“死老头儿，八路藏哪儿?粮食藏哪儿?”太姥爷一摇头，好像根本没有怕他们的意思。这一摇头不要紧，可激怒了小鬼子，大声呵斥道：“说!不说就毙了你!”“哼!你们甭 想从我嘴里知道任何东西!我不会告诉你们的!”太爷爷的语气中带着点愤怒，说。小鬼子气的跳起来，“活埋，活埋，我就不信他不说!”几个士兵把他拖到事先 挖好的坑里，而太爷爷却始终不肯透露半点消息，任凭鬼子怎样折磨他。……土越积越多，太奶奶站在一旁看着干着急，不过她明白，太爷爷是为了共产主义事业而 牺牲。这，值得……至今，我姥姥那里还留有一张发黄的证书：我太姥爷的烈士证书。
五壮士和我太姥爷一样，他们以大局为重，宁肯现出自己宝贵的生命，也要为中国共产党的利益着想。那种民族气节，牺牲精神让我难忘，也让我更加发愤图 强!假如我是小小的房子，那我也要顶天立地，不怕风吹雨淋;假如我是一株小树苗，那我也要开花结果，成为成为国家的栋梁。我要从小事做起，勿忘国耻，振兴 中华!
五年级《狼牙山五壮士》读后感4 “民族仇深，英雄含狠奸日寇”
“山河气壮，志士舍身跳狼牙”
片段里讲了1941年秋天，五位抗日英雄胜利的完成了阻击敌人、掩护部队主力和群众转移的光荣而艰巨的任务，在弹尽粮绝，敌人俘虏时，毅然跳崖，以身殉国，谱写了一曲惊天地泣鬼神的英雄乐章。
课文中一个片段令我最感动：五壮士高呼着“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”!然后昂首挺胸相继跳崖，这声音惊天动地、气壮山河、喊出了中国的肺腑之声，那么伟大的五壮士啊!他们毫无畏惧的精神不怕牺牲的精神值得我一生学习!
每想起五壮士我都会脸红，因为我是一个名少先队员、二十一世纪的接班人，在问题上一遇到困难就退缩，有时甚至放弃。而五壮士为了民族解放事业、克服了重重艰难险阻、赴汤蹈火、为国捐躯我的困难算什么，正是他们的前赴后继洒热血换来今天的生活。如果我一遇到困难就到退堂鼓那祖国的明天会是怎样的?怎么对得起烈士们的英灵呢?那我们现在就应好好学习，刻苦钻研，把祖国的明天建设的更加富饶。
1941年秋，七莲六班的五位战士奉命接受保护群众和掩护部队主力的任务，为
了让群众和部队主力安全转移，班长马宝玉斩钉截铁说了一声：“走!”带头向绝
路——棋盘陀走去……看到这一幕，我被这五位壮士感动了。理应说他们已经完成
任务了，完全可以追上大部队的，可他们为了不让敌人追上大部队，毅然决然地选择了棋盘陀。
狼牙山五壮士为了不让日寇捉活的，宁死不屈，砸碎枪后壮烈跳崖，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”
看完了整篇课文，我想 ，日寇是多么凶残，在抗日战争中，我们中国死伤人数约为360万人!这是多么大的一个数字啊!而我们狼牙山五壮士，是多么的壮烈啊!他们为了国家，为了党和人民，他们付出的实在太多太多!
从他们的英勇壮举里，我深深的体会到自己做的不足。我做凡事都只为自己着想，从不会去体谅别人是怎样的感受、感想。遇到小事就想退缩，不再敢尝试。这
狼牙山五壮士读后感400字五年级
记得去年语文书上有一篇叫《狼牙山五壮士》的课文，读了后很令我感动，直到现在我还很清楚地记得。
这篇课文讲的是：狼牙山的五壮士接受了掩护群众和部队转移的任务，他们诱敌上山，痛歼敌人。由于敌人紧随其后，五壮士为了完成任务，放弃了沿着主力方向撤离的机会，而是把敌人引上了绝路，他们子弹打光了，就用石头砸敌人。又有一批敌人冲上来了，班长拉响了手榴弹把敌人炸下去了。最后，五壮士望着主力部队和群众远去的方向，英勇地跳下了狼牙山高高的山崖。
狼牙山五壮士接受了十分艰巨的任务，但他们英勇顽强、不畏牺牲，最终以生命为代价完成了任务。在完成任务的过程中，他们明明有机会去追主力部队，但他们为了不让部队和群众受到连累，而毫不犹豫地选择了牺牲生命。五壮士斗志高昂，有崇高的自我牺牲精神和大无畏的英勇气概。五壮士和敌人血战到底，表达了中国人民为取得解放战争胜利的坚定信念！
难道他们这些精神不值得我们学习吗？是的，他们这种高贵的品质很值得我们去学习，也令我们深深感动！
知识与能力：
1、了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。
2、学会本课生字新词，有感情的朗读课文。
3、培养学生运用有详有略的写法，进行写作训练。
4、背诵五壮士英勇跳崖的部分。
过程与方法：
自主合作、小组交流、朗读体会法，抓住重点词句进行理解。
情感态度与价值观：
学习五壮士爱护群众，仇视侵略者、英勇杀敌，为了祖国、为人民勇于献身的崇高精神。
【教学重点难点】
理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。
【教学时间】二课时
【教学过程】
第一课时
一、 谈话倒入课题
同学们，你们听说过《狼牙山五壮士》这个可歌可泣的英雄故事吗?这个真实的故事就发生在我们河北省保定地区狼牙山上。今天就让我们一起走进这个故事，感悟英雄的壮举。
二、 简介时代背景
为了更好地让我们了解这个故事是怎样发生的，请同学们根据课前预习及搜集资料，谈谈你从中知道了什么?
三、 初步感知课文内容，理解文章脉络
1、 学生自由读文 ，读准字音、生词
2、 在读课文，体会课文内容
3、 细读课文，看看课文讲了一件什么事?理清课文脉络，交流(指名说)第一段(1)讲七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。第二段(2)讲五壮士诱敌上山，痛歼敌人。第三段(3)讲五壮士决定把敌人引上绝路。第四段(4—5)讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌。第五段(6—9)讲五壮士英勇壮烈的跳下悬崖绝壁。
4、 思考作者是按什么顺序急需的?全班交流 ( 注意引导学生从整体出发把握作者的叙述思路)
5、 质疑：五壮士指的是哪儿五位?在文中找出答案并划出来
6、 熟读课文
7、 用自己喜欢的方式读课文，划出最让你感动的句子细细体会把感想臂注在一边。
8、 交流感受 教师点拨
9、 学生质疑：你们发现哪儿些不明白的问题?
汇总疑难问题：1五壮士完成掩护任务，为什么王三面是悬崖的棋盘坨转移?
2五壮士是怎样痛击敌寇的?表现了他们什么精神?
3五壮士最后为什么跳下悬崖?
10、 深入理解课文
1默读课文 边读边思考质疑提出的问题
2小组讨论质疑问题
3你对五壮士怀有一种怎样的情感?(很敬佩)
4就让我们带着对五壮士的敬佩有感情的朗读全文吧!
四、 回顾全文，读自己感受最深的段落、句子。
五、 布置作业：
1编读边思考质疑提出的问题
2把这个真实的故事讲给你的家人听
第二课时
一、 检查作业：
谁来给大家把上节课学的故事讲一讲
二、 分段知名有感情地读课文 想想课文的叙述顺序 填空
出示小黑板：接受任务—→( )—→( )—→( )—→跳下悬崖
提问：这五部分中哪一部分给你的印象最深?为什么?
谁来读读、说一说感受?(指名读3、4位学生)
11、 三、出示中心问题: 思考：为什么要把五位战士成为“壮士”呢?联系具体语句谈谈自己的看法。(不怕牺牲，英雄善战，以智取胜，具有崇高的品质和大无畏的英雄气概)
抓重点语句说说又有那些英勇豪迈的表现和壮烈的举动呢?表现了他们的什么精神?你有什么感受?
要求:
1. 小组进行讨论.从文中抓重点词句分析理解?
2. 了解学生对重点内容的理解程度,随时点拨
四.全班交流学习情况
(一)、五位战士是怎样完成任务的?
1.画出描写五壮士痛击敌人的动作和神态的语句(指名说,教师给予肯定)
2.学生自由读一读
3. 谁想象着模仿五壮士作战时的动作、神态。读一读
4、从五壮士的神态、动作上你感到了什么? (他们英勇杀敌,一心想拖住敌人,消灭敌人,对敌人的仇恨是一样的.)
5、描写人物要描写语言、心情、动作、神态
出示小黑板：班长马宝玉(沉着指挥战斗) 神态
副班长曹振林(打一枪就大吼一声) 心情
战士宋子义(把胳膊轮一个圈) 动作
胡的林德林和胡福财(脸绷得紧紧的全神贯注) 表情
6、 让我们带着对敌人的满腔愤怒读这一段吧!
过渡：五壮士完成了掩护任务后,他们做出了怎样的决定?
(二)、五壮士不顾自己的危险往三面都是悬崖的棋盘陀转移?为什么要这样做?说明什么? (说明五壮士有高度的革命责任感和圆满完成任务的自觉性主动性.表现了他们不怕牺牲的崇高精神)
1. 指名读第三段
班长是怎么说的?请学生从文中找出重点词句.(指名说)
“斩钉截铁”是什么意思?(比喻处理事情或说话坚决果断毫不犹豫.)
他们这样做说明了什么?(五壮士为保护人民,歼灭敌人坚定不移的决心和勇于牺牲的品质)
假如去掉这个词读一读有什么不同?(语气消弱、不肯定)
2.战士们又怎样呢? (热血沸腾、紧跟) 谁来读一读这两句话.注意重点词的语气?
2. 你有什么感受?(五位战士不愧被称为五壮士,他们一心想的是祖国和人民,视人民生命高于一切,勇敢、敬佩)
3. 怀着对五壮士的敬畏之情朗读这一段.
(三)过渡:把敌人引上顶峰后,他们是怎样歼灭敌人的?
1.默读第四段 并想象画面
2抓重点词句 你想读哪儿你就读哪儿?(指名说)
3提问：哪儿个字更能表现出五壮士消灭敌人的满腔仇恨?(砸)
哪儿句话更能体现五壮士顶峰杀敌的英雄气概?(顿时石头像雹子一样…………………向敌人头上砸去) 谁想读一读这句话。
4、找出生动描写敌人可耻下场的词(坠落山间 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落深谷) 这就是侵略者应有的下场。
5、让我们带着壮士的英勇气概读一读这段。
五壮士为了掩护群众和部队转移,最后英勇跳崖,这是多么悲壮的举动呀!(看插图)
(四)、五壮士在痛击敌人,枪弹禁绝之后,是怎样英勇跳崖的?
1、指名读第5段，想象(你好象看到了什么?)
2、哪些语句更能表现五壮士英勇跳崖的悲壮?(第一个纵身跳下深谷……………这声音惊天动地、气壮山河。)(屹立：像山峰一样高耸、稳固得利者。眺望：远望，对群众和部队安全综合转移，流露出喜悦。望望：近望，对敌人进犯失败，报以轻蔑的微笑。)(纵身、相继、跳、昂首挺胸、壮烈豪迈、惊天动地、气壮山河) 并加以解释。
3、指名反复读，体会这些语句表达的情感。
4、想象五壮士的光辉形象和视死如归的气概，读自己喜欢的语句。
5、谁来模仿着读一读壮烈豪迈的口号。(2—3名读)体会五壮士为人民勇于、乐于牺牲自我的精神。
6、学到这你有什么感受?
小结：出示小黑板
五壮士用自己的壮举向日寇和所有的侵略者，证明了中国人民是( )所以课文结尾说( )。
五、情感升华 联系实际
如果你是当时的一名战士，你会做出怎样选择，假如你选择了死亡，跳下悬崖后会是怎样的场面。(请想象写下来)
六、 总结全文：
本文围绕着“壮”字来写，通过记叙五壮士为了掩护群众和连队转移，勇猛歼敌，最后英勇跳下悬崖的故事。表现了他们英勇顽强，为祖国人民勇于献身的英雄气概。学习五壮士有高度的革命责任感和圆满完成任务的自觉性和主动性，顽强作战不怕牺牲的崇高精神。
本文在写作手法上有详有略，(二、四、五)部分祥写，突出五壮士英勇杀敌，体现了五壮士崇高品质和英勇气概，其他有联系的部分概括、简略，这是本课讲的一种非常重要的写作手法。
七、 作业
1、看一些英雄故事书。
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