低段学生自主识字能力的培养

低段学生自主识字能力的培养（精选11篇）

低段学生自主识字能力的培养 篇1

低年级的识字任务很重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、巳”混淆，学生们就编起了顺口溜：已半巳满不出己。再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横

梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。

低段学生自主识字能力的培养 篇2

关键词：语文,识字,赏识

美国教育家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师, 只要学生有了兴趣, 就会让智力开足马力, 让才能闪出光辉, 自觉主动地学习。因此, 我们教师要根据小学生的生理、心理、思维特点, 在小学识字教学中积极调动学生识字的兴趣, 同时培养其习惯, 教给学生自主识字的方法, 拓宽识字途径, 提高学生的识字能力。

一、创设轻松愉快的课堂氛围, 努力打造活力课堂

充满活力的课堂, 就是改变传统的课堂师生角色, 教师由原来的“主宰者”变成学习的引导者、激励者。学生由“被动”转变为“主动”, 充分体现主体作用。教学中教师可充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 采用儿童喜欢的形式进行教学, 例如, 我在教学《折筷子》这篇课文时, 以“折筷子”引入新课;“开火车”检查识字情况;“抢读生字送小花”巩固生字, 运用现代化教学手段化解难点……学生感受到了游戏的乐趣, 对学习识字兴味盎然, 课堂就成为了学习的乐园。

教师努力提高课堂的趣味性及互动性, 能够使课堂充满吸引力, 像磁铁一样牢牢地吸引着学生的注意力。创设学生喜闻乐见的生活情境或故事情境等, 尽量调动起学生多方面的感官, 让每个学生真正参与到课堂之中, 使整个课堂充满活力。

二、激励赏识, 表扬鼓励, 调动学习积极性

在课堂学习中, 更多的学生喜欢得到表扬奖励, 害怕老师的批评, 所以教师要善于发现学生身上的闪光点。老师常挂嘴边的话应是“你回答得真好!”“你真棒!”“真不错“”真了不起”……学生说得好, 老师用富有激情的赞美的语言和爱抚的动作等走进学生的心里, 对他们进行引导, 激发学生识字、阅读的欲望。小学生表现欲强, 可评选“识字大王”“识字能手”“小老师”等。让学生做小老师可以使学生充分地表现自己, 如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学, 早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担, 也可以提高学生学习生字的兴趣。同时注重挖掘汉字本身的趣味, 使识字教学充满童真和童趣。这样课堂上学生不但学习的兴趣浓, 而且学习的积极性也很高。

三、激发主动探索, 创造性地识字

在识字教学中, 我们结合儿童心理特点, 以灵活新颖的形式教给学生许多识字方法。比如:儿歌识字、猜谜识字、换偏旁识字、讲故事识字等。这些方法把识字教学变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 变被动为主动, 激发了学生的学习兴趣, 培养了创新思维。课本生字分两部分安排, 一是随文识字, 二是词串识字。这样安排与培养学生“主动识字习惯”紧密相连, 可有效地揭示汉字结构的规律, 增强学生主动识字、自主探究的愿望。

教学形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字时, 可指导学生观察实物图形与古文字对照, 也可运用课件来展示偏旁的变化过程, 然后归纳总结, 引导学生举一反三。在教学中多给学生自主探究的机会, 激起学生探索汉字造字的兴趣。

“词串”识字就是让学生在朗读中识字。“词串”是几组词语组合在一起, 读起来朗朗上口, 韵味无穷。教学时, 我通过指导学生看插图、诵读词语来开启学生的想象, 让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面, 让学生在读中认识事物, 在读中感悟语境, 在读中想象画面, 在读中陶冶性情, 在读中感受语言的魅力。

四、在生活中主动识字, 学习语文

生活即教育, 教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 有助于识字教学。认字活动, 不只局限于教室、校园。教师要引导学生在多姿多彩的世界中, 认识更多的字。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字, 像举办“学生超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 从广告牌、商店招牌、厂牌、商标、物品包装袋、街道的名称等主动识字。学生在平时通过看电视, 也能认识很多字。动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名, 都是儿童认字的好教材。让学生在自我的成就和彼此的激励中增强识字乐趣, 积极主动地快乐识字。我每周让学生把在生活中识的字记录在“采蜜本”中, 这样久而久之就扩大了学生们的识字量。

低段学生自主识字能力的培养 篇3

低段识字教学注重培养学生的自主性，建立在如下几个方面的理论理解基础之上：

一、学生识字的心理分析

小学生在识字时，文字符号是通过视觉分析器，同有声言语建立联系，然后再经过一系列神经活动形成正确的反映。当文字符号与有声语言建立了相当稳固联系后，将会使得刺激物开始，到反映的最终形成过程趋于简单化，可以越过听觉分析器这一步。在识字时，学生虽然也能理解“fɑn”这个声音所表示的实际意义，也能在自己具体的言语中使用“饭”这个词。但是，当老师出示“饭”这一字时，学生都不知道这一形体到底指的是什么。因此，识字的实质就是将“饭”这个汉字符号与先前所掌握的“饭”这个音节，及其所代表的意义统一联系起来。根据以上识字心理分析，仅仅把汉字作为汉语基本要素来掌握，使识字教学“以字”为根本目的，识字能力培养过程如即如离地运动着。结果，肯定无法达到把已有的听到的言语和说出的言语联系，与看到的文字符号，建立新的联系的过程。因此，识字中必须介入学生最重要的生命活动——培养自主能力。

二、脑科学研究成果

法国的埃宾特指出：了解头脑做了什么，最终如何做的，的确是解决教育教学问题的最佳途径。低段识字在教学开始时，老师并不提识字要求，只是相机引导儿童投入情境中去，在情境中无意地识字。儿童精神不紧张，身体也非常松弛，意识清醒，大脑处于中央8波，发掘了儿童的自主潜能，提高了学习效率，达到人们期望的变苦学为乐学的境界。

教学实验表明：8～10岁儿童大脑两半球协调，发展处于最佳状态。譬如识字，文字符号刺激儿童的左脑，以插图、音乐、表情朗读、游戏等刺激儿童右脑的有关区域。在听配乐朗读时，音乐旋律和节奏，传递至右脑潜意识中，潜移默化地协调着人的动作，而接受音乐、图画的功能，主要是在右脑。让左右脑相互联合，视觉、听觉及言语引用器官相互促进。学生大脑中主动建议汉字的表象，字义的操作后，可创造识字的思维过程。

【目标要求】

低段识字以培养自主性为重作为一种新的教学思路，它是主体性教育在识字教学中的本质体现，其目的：一是在课堂教学中坚持以学生为主体，培养学生的自主学习精神；二是在课堂教学中提倡创造精神，即培养学生创造性学习的能力。其核心就是汉语教学对人的生命存在及其发展的整体关怀。依据主目标的要求，构建支目标。

1.知识目标

（1）具体汉字的传授。通过教师讲解，让学生掌握更多的汉字。（2）一般汉字的认知。通过广泛的识字实践，如阅读、搜集等手段，让学生了解更多的课外知识，使学生广闻博览，视野开阔。

2.能力目标

在培养自主性的识字教学中，促进学生语言、认知能力的提高，培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力。具体体现在设计思路中。

3.情感目标

识字中培养自主能力，要求学生养成良好的学习态度，形成正确的道德情感及稳定的心理素质。首先是情感的熏陶，在这种识字交际中形成良好的师生情感，创设和谐的课堂气氛，使学生在潜移默化中得到情感的熏陶。其次是进行心理素质的训练，训练学生自信、乐群、独立的心理，充分发展学生的个性特点，养成健康的人格。

【设计思路】

以培养学生自主性的低段识字教学为实践，有以下设计思路可以考虑：

1.以学生为主体

（1）从问题入手识字。教师进行识字教学，要注重科学性和完整性。即要注重内容、情境以及启发性行为。相对于学生而言，要控制好“五度”：难度、跨度、坡度、密度、广度。其次，教师要有预见性，识字中经常会有哪些问题？在什么情形下可能产生什么问题？针对本课生字可以提出什么样的问题？第三，要鼓励学生提问题，给每个学生以足够的机会，并有针对性、有意识地进行提问。

（2）强化自我意识，树立主动识字的态度。学生作为识字中一个独立的组成要素，保证他有“独立的识字空间”（包括识字人格空间），在培养学生自主性识字教学中增设个体自学环节。

识字后进行自我总结，自我评价。而独立的识字人格空间是自主性培养的另一方面。维护、激发、调动识字的积极性，具体表现为：对识字态度端正的学生要给予表扬，对识字率有所提高的要给予鼓励、对思维有障碍要给以启发。对汉字部件，字形方位表达不清要给予修改，对有创造性的见解要加以推广。

（3）采用交流方式，激励学生主动开拓。首先，教师要成为学生的“学习伙伴”，充分考虑学生的实际识字情况。其次，学生之间互相交流，采用小组合作制形式。这样，便于提高学生的思维质量和教学效果。小组合作教学减少了教师讲述这种单项式信息交流方式，使学生在检查对方识字过程中学会检查自己，在评价对方识字过程中学会评价自己。

2.教师以指导为主

以培养学生自主性的低段识字教导将教师从“传授”的绳索中解脱出来，成为指导的性质。首先是“导演”，其次是引导，引导学生进入识字情境，导趣，导向，导路。最后为开导，适时进行识字的开导，重在导疑，导难，导法。

3.注重目标从单一性向综合性发展

低段识字教学的目标要融“知识、能力、情思”为一体。

4.群体识字空间，从封闭到开放

开放要有内容和形式加以表现。在内容上，要求以大汉字的观点来指导。一切与识字有关的均为采用形式。（1）参观书店、图书馆、书市、扩眼界、吸取图书信息。（2）组织读书竞赛。（3）安排读书交流活动。（4）召开读书故事会。（5）建立班级图书角。（6）开展朗读、朗诵比赛。（7）举办读书黑板报。（8）进行新字、新词展示。（9）学写日记，汉字规范化书写展。（10）组织图书交换小市场。在开放性阅读基础上，增识常用字，把《新三字经》《安字六现代和字义》引用来，采用每节课抽出3～5分钟时间让学生学习其中2～3句话，帮助学生认识常用字，提高“一字带多字”的识字效率。

低段学生自主识字能力的培养 篇4

实 施 方 案

高良乡鲁古完小课题组

一、课题研究的背景

识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。

1、二十一世纪的到来，使人类步入了信息爆炸的时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。

2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。

二、课题的研究意义（1）理论价值: 从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

（2）实践价值: ①激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

②提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

三、课题的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（2）自主识字能力：识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）研究的内容： 一、二年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。

1、识字内容的选择

(1)以新教材人教版小学一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。

(2)把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。

2、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。

4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。

5、识字方法的探索，形成提高学生有效识字的教学策略。探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。

（二）研究的目标：

1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字提高识字效率；

2、拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

五、研究的方法

1、调查法：通过调查统计分析，了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况，作为课题实施前后效果的对比分析，检查课题实施的有效性。

2、文献法资料法：以语文《新课程课标》（2011版）、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

4、实验法：通过课堂教学实践，实施制定的教学计划，在课堂教学实践中观察学生学习活动变化，总结规律，寻找情境创设的有效策略。

5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

6、案例研究：对典型的案例进行分析。

六、课题研究实施步骤

第一阶段（课题准备阶段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定课题研究的方案计划。

2、组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。

3、对部分教师和学生进行问卷调查。

4、撰写调查分析报告。

第二阶段（课题研究实施阶段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理论学习并撰写心得体会。

2、教学实践：撰写教学案例、以班作为研究对象，实施此方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。

3、上好研讨课并及时撰写小结报告。

4、邀请中心学校领导对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

第三阶段（课题总结阶段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式；形成课题研究成果。认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。

七、课题组成员及分工情况

1、课题组成员：

组 长：张佐萍（鲁古完小校长）

副组长：田文良 张永顺 窦体红 念旭辉 朱俞永 侬海斌 张莲翠 主要成员： 何冠鹤 赵宴 杨飞雁 李孝良 罗照霜 朱明亮 马婷芮

郭宗美 牛艳平余朝前 戚彩珍

其他成员：温红 郎松林 龚晓宏 李玉 高文惠 段坤昌 项文光 彭俊丽 杨婷

2、分工情况：

（1）田文良、张永顺、窦体红参与指导此课题研究各阶段的工作，念旭辉、朱俞永、张莲翠、侬海斌负责主持开展本课题研究，负责制定课题实施的具体方案、计划，总体策划，全面布置，收集资料，撰写各项报告，具体落实研究工作。

（2）课题组主要成员应积极完成课题组安排的各项工作。协助撰写各项报告及情况说明，深入课堂实践，探索如何在语文教学中培养学生自主识字的能力，围绕课题做好信息的收集和整理。撰写课题研究心得体会、课题论文、教学案例、教学反思等，总结课题研究取得的阶段性成果。（3）课题组其他成员也应积极完成课题组安排的各项工作。配合主要成员完成相关任务。撰写课题研究心得体会、课题论文等，八、课题的实施保证

1、领导重视：将此课题研究纳入学校年度工作计划中，加强课题的全程管理。

2、研究能力：本课题第一责任人卢志勇，本科学历、小学高级教师，有多年做课题的经验；课题组组长、副组长和部分主要成员曾参加过高良中心学校申报的县级课题《在阅读教学中如何让学生读出感悟》的研究并荣获一等奖；朱俞永、张莲翠、戚彩珍、余朝前都是县级骨干教师，具有一定课题研究理论水平和研究经验。

3、时间保证：本课题研究和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入学校教育工作中，与学校实施课程改革、校本培训等工作相融合，按照课程研究实施步骤进行，确保课题的有效实施。

4、经费保障：我校将全力支持该课题研究，给予一定的研究费用保障。（预计20000.00元）

九、研究成果的主要形式

1、研究方案。

2、优秀教学设计、教学反思、教学论文等。

3、录制有效课堂教学实录，打造精品课堂。

4、课题研究阶段性报告。

5、结题报告。

十、课题管理工作

1、提高认识，明确责任。开展课题研究，有助于落实新课程改革目标，有助于创造性地实施新课程，有助于提高我校的教育教学质量，有助于促进教师的专业发展。为此，课题组全体成员应明确责任，分工合作，按时、按质、按量完成课题组分配的各项任务，确保课题研究的顺利进行。

2、材料收集，汇总分析。课题组要强化研究过程的自我管理，抓好计划实施的反馈调节，在按计划完成研究任务后，应做好材料的汇总、分析和整理工作，撰写成果报告，抓好研究材料的积累和管理。

3、加强指导，注重过程。为保证课题研究工作的健康发展，我校成立由校长为主要领导负责的课题研究领导小组，保证课题研究工作顺利开展、实施。各课题研究人员要强化课题管理意识，从准备、实施、结题等环节促进课题研究的开展，杜绝只有开头，应付结题，没有中间研究过程的现象发生，真正做到课题研究与课堂教学工作紧密结合，同步进行，相互促进，共同提高。

低段学生自主识字能力的培养 篇5

培养偏远农牧区学生自主识字的教学尝试

内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克族自治旗伊敏河镇第二小学 王利莘

【摘要】

如果说细胞是组成人体的最小单位，那么汉字就是语文的最小个体。认识的汉字越多，学生的阅读能力就会越高。我们学校正处于城乡结合部，属于相对偏远农牧地区，人口流动严重，打工子女较多。可就我们这个地区而言，让学生多识字困难重重。为此我在教学中，努力引导学生自主识字，在培养学生的自主识字意识、能力方面做了一些大胆尝试，让学生识字变得轻松、生动、趣味一些，让识字的方式多一些变化，让学生体会识字的乐趣，同时及时巩固，加深印象，让学生识字效果显著。

【关键词】

拓宽途径 善用游戏 自编故事动手动脑勤于鼓励及时巩固

新课程标准指出： “语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，识字教学能更充分地体现出小学语文作为基础学科的性质。”往往学生认识的汉字越多，学生的阅读能力就会越高。而对于偏远农牧区学生由于识字途径比较单一，识字方式不能多样化，加之流动人口多，地方音也相对比较严重。可见引导学生自主识字，培养学生的自主识字意识、能力显得尤为重要。为此我在教学中做了一些大胆尝试。

一、拓宽途径，回归生活，让识字变得轻松一些

生活中无处不存在语文，汉字到处都有，随处可见，因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……这些都是学生识字的素材。

生活在商业化的信息社会里的学生，每天都面临铺天盖地的广告、商标招牌，这些都是学生学习汉字的活资源。引导学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，进行认字训练。慢慢地，学生能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的愿望，也就能自觉识记。有的学生说：“我认识‘繁’字，我每天中午都要到繁荣酒店吃午饭。”有的学生说： “我认识提手旁的‘振’字，我还会给它组个词‘振兴’。因为我家就住在振兴批发部不远处，妈妈经常让我去他家买东西。”把识字与认识事物结合起来，这就使学生养成了在生活中主动识字的良好习惯。

二、善用游戏，距离更近，让识字方式多一些变化

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”教师要积极地让学生从小享受语文学习带来的乐趣，让良好的识字习惯伴随孩子愉快成长。轻松愉快中孩子学到了看似枯燥的汉字，使学习变得越来越轻松。我组织学生开展“快乐识字”活动，让学生说说认认家用电器，糖果零食的品牌名称，认识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识、记住了。把汉字作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍，丰富多彩的识字活动让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。

三、自编故事，让识字更生动、趣味

汉字是表意文字，音形义三要素既各自独立，又有着密切的联系。学生往往因忽视细微区别而造成别字、错字。有学生把“拔”草的“拔”错写成“拨”。我讲了“拔萝卜”的故事：老公公种的大萝卜要收了，他用了很大的力，拔呀拔，老是拔不动。他请来老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗一起来拔，好朋友都来“拔”(写个“友”)，汗流出来了(写个“、”)终于把萝卜拔出来了。在形象的故事中，区别比较了“拔”与“拨”，取得了很好的效果。再如教学“裹”字时，我引导学生编故事，有的学生就说： “有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。

四、动手动脑，纠正读音，让识字形象化

识字的过程中，多音字是学生比较头痛的，这个字在这里应该怎么读，在那里应该读什么。尤其是这个地区外来人口多，地方音比较严重，学生经常读错。例如“血”这个字，就经常读成“xue”，这是根本没有的读音。为此，在教学“血”字时，我这样指导学生理解：在做形容词讲时要读“xie”， “血”淋淋的场面;在做名词、动词讲时要读“xue”，流“血”牺牲、鲜“血”。更强调没有“xue”这个读音。学生知道之后，在平时说话时，就刻意地注意这个字的读音，避免出错。在教学“拧”字时，我引导学生可以加入了一些动作帮助学生理解不同的语言环境不同读音的使用，学生们小组合作，根据字典上的释义总结出：读“ning”时是指两头使劲，像拧毛巾;读“ning”时是指一头固定，一头使劲，像拧螺丝。学生通过自己动手动脑知道了这些，就能很好掌握生字在不同情况下的.读音了，而且也便于记忆，相信学生每当提到这个字就会记忆犹新。

五、勤于鼓励，调动积极性，让学生体会识字的乐趣

为了更好地鼓励每个学生识字，尤其是让优等生有收获，我引导这些学生从课本入手，学习自己容易写错的字、用错的字。通过错别字纠正、同音字使用，来巩固他们已经学习的生字，并掌握好这些生字。让他们能够真正学有所得，学以致用，感受到识字的乐趣。这样不同层次的学生都能有不同程度的收获，都能受到相同程度的鼓励和帮助，让生活中识字不是走过场。当然，这需要长期的坚持，才能内化为习惯。每个月的月末评选出班级的“课内记字大王”“课外识字大王”和“识字进步大王”，记住得多就是“记忆大王”，运用得好就是“运用大王”。以及月与月相比较，提高明显的学生还要给予“课内记字奖”和“课外识字奖”。通过多种途径提高学生的识字、记字兴趣，调动学生识字、记字积极性。

六、及时巩固，加深印象，让学生识字效果显著

学生往往是在学中玩，在玩中学。学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。如对于“打、抚、摸、踢、跳、跨”等生字的字形、字义有一定的了解后，教师又引导学生用这些生字词自由地练习说话，这极好地实现了从知识到能力的顺利迁移，更是利用了课外资源与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法、知识与能力”的体验。

低段学生自主识字能力的培养 篇6

姓名：吴小娟

单位：雁鸣湖镇朱固学校

电话：***

农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究

一、课题提出的背景

自主识字能力是学习能力的基础，是文化素养形成和提高的第一步，低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，关系到他们的创新精神和创造能力的发展。低年级的识字能力不仅是新课程改革的要求，更是对学生实施素质教育的要求。而且识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。著名文学家郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。识字教学如此重要，要想使学生具备自主识字的能力，首先要让他们掌握自主的识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

但是由于我们农村地区的局限性，如农村孩子活动范围小，而且学前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家长本身文化水平低，意识也不强，培养农村小学低年级学生自主识字方法，提高学生的识字能力，提高农村小学识字教学质量，缩小和城镇学生的差异，就成了我们农村低年级语文教师要关注的重要问题。

二、课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

三、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）实验原则

1.科学性原则: 改变传统的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，激发儿童识字兴趣，提高自主识字能力。⒉整体性原则:

在统一思想指导下，从大语文观出发，本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑，调动多方面因素，充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能，用整体优化的思想和方法，去探索提高学生自主识字能力的途径和方法，实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

⒊主导性与主体性相结合的原则: 在操作过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并将二者有机结合起来，力争取得最佳效果。发挥教师主导作用，包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中，去理解、运用，学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

⒋共性与个性相结合原则:

在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。

⒌实效性原则:

重视研究的实际效果，采取多种形式，面向全体，通过实验激发学生识字兴趣，增加识字量，提高自主识字能力。⒍灵活性原则: 培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的，如随文识字、归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字)。

（三）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：

1、转变观念，愉快教学，情感激发，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“枯燥识字”为“趣味识字”，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。使学生在老师的指导下彻底解决识字难的问题，并有一定的识字能力。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

四、选择此课题的价值（1）理论价值

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

（2）实践价值: A激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

B提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

五、课题研究方法

研究方法：文献法、行动研究法、调查法、经验总结法。

1、文献法：搜集与本课题相关的理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，探究科学的研究方法。

2、行动研究法：为了使“自主识字方法”既科学又实用，并有较强的适应性，在研究过程中，学生不择优，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学研究。边实验边研究，使研究在具体的事件中进行。

3、调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，调查二年级学生的识字量，分析儿童识字写字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。

4、经验总结法：在研究过程，针对出现的问题总结出不足，不断修正方案。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年10月至2014年11月）

1、成立研究小组，确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定申报工作。

第二阶段：研究阶段（2014年11月至2015年2月）

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每一个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2015年2月至2015年5月）

1、撰写课题报告。

2、汇编研究成果。

七、课题组成员及分工

吴小娟：对具体措施的实施进行落实；调整并修改课题计划；提供个案。

王丽娟 高战国：提供理论支持；整理和分析数据；资料收集整理。

张沛 吴小娟：参与小学识字教学实践；为课题提供第一手资料；阶段总结。

八、本课题研究过程 本课题研究周期为一学期年，共分三个阶段： 第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》时，让学生带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市里》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。久而久之学生的识字能力逐步提高了。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，让学生留心生活中的汉字，在生活中识字。如上学路上，通过路边广告牌、店名来识字，在家庭通过家中的事物来识字，在商店通过商品上的名称来识字------在看看、想想、问问中自主的来识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。还要在课外阅读中识字，在课余时间，通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”等比赛活动来识字，要让孩子们主动认识出现在身边的字。

4、以激发学生识字兴趣为切入口，深入走进学生，根据低年级学生的特点，寻求适合孩子心理、能力习惯的识字方法，激活自主识字的意识。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，自主识字必须在学生喜欢的基础上进行，因此，在新课程和识字教学中，广大教师要十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法：如“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“会意识字”的识字方法。

（1）熟字换偏旁：“编-偏”、“钱-线”、“优-忧”。（2）熟字加偏旁：“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。（3）加一加：“日+月=明”、“鱼+羊=鲜”。

（4）形象识字：如学习“品”字，把它形象的理解为三张嘴在品尝美味的食物。学习“心“字，把它形象的理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

（5）会意识字：如学习“灭”字，把他理解为在火上加一个盖子，火就熄灭了。学习”休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。还有趣味识字法，根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，让课堂活起来，让学生在活动台和游戏中识字。如“猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等。

（1）顺口溜识字法。如学习“碧”字，编顺口溜：王大娘白大娘，一起坐在石头上。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。

（2）谜语识字法。如学习“坐”字，编谜语：两个小人土上蹲，一左一右两边分。学习“告”字，编谜语：一口咬掉牛尾巴。

（3）归类识字法。如把“桃、树、松、梅”，“搭、捉、拨、打”“跑、跳、跟、路”，“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解他们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。

（4）游戏识字：例如设计一个棋盘，每一步上面标上汉字，读错一个倒退几步，读对的前进几步，谁先到达终点为胜利。用橡皮做个小色子，儿童乐此不疲，下课后同桌的两个人还在那玩儿，并且边玩儿嘴里还边叨咕着。在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

（5）故事识字法。小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“警”这个字时，可以编这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣，这样孩子们很快就记住了。

（6）动作演示识记：如在学习“揉揉”、“扭动”、“往上钻”时，可引导学生通过自己做动作来识记。

（7）借助实物识字：如学习“笋”、“黄莺”、“玫瑰花”这些字时，通过出示竹笋这种实物来引导孩子们识字。

汉字存在于学生生活的各个角落。因此，在新课程的识字教学中，教师在激发起学生的自主识字的愿望，教给学生识字的方法，重视拓展学生自主识字的途径，培养起学生自主识字的习惯。优化语文教学课堂，促进学生的综合素质发展。

八、课题研究的效果

1、超额了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标注提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题一来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，有的学生已能流利朗读一篇长度为500字的童话。

2、教会学生许多行之有效的识记字的办法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如拼玩识字法、顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法、规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。教师认真备课上课，并研究教学模式，教师不断研究，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

九、结论

根据小学低年级学生的实际设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主识字，掌握探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进学生全面发展，培养了个方面的能力。

十、问题与思考

1、学生评价方案可能还不够准确、全面完善，如何更准确，更全面地评价学生有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。

低段学生自主识字能力的培养 篇7

一、知字理，促进字义内化

将汉字分为指事、象形、会意、形声等六大类，最早见于东汉许慎《说文解字叙》中的“六书”理论。人们普遍认为象形字最早用“形”表义，因其不能表现抽象事物，又出现其他字类。指事字大多以象形字为基础，用以指事表义;会意字则在象形字、指事字的基础上，采用意义合并的方式表义;形声字大部分由声旁和形旁组成，形旁表义、声旁表声是基本构字方式。

汉字的发展历程表明它是一种有理据的符号和科学的体系。“理据”即字理——汉字建构过程中对部件和笔画进行组合的根据和道理。字理让汉字的构型，有理可依、有据可查。“艾宾浩斯遗忘曲线”表明学生的意义识记优于机械记忆。如果识字教学能摒弃机械重复，引导学生分析汉字本身的结构、写法和意义方面的规律，既锻炼学生对字理构型解构、分析、比较、概括的思维能力，又能在学生头脑中形成字词音、形、义统一的心理结构，领略汉字形体中蕴含的审美因素和传统文化，使学生在深入理解字义的基础上牢固记忆。

1.想象法。低年级学生的直观形象思维，可以帮助学生想象汉字字义所描述的画面，体会汉字从古至今字形的演变过程，了解古代文化。如“男”“田和力”很容易让学生想象古代男性在田里出力耕种劳作的情景，了解古代男女分工规则。“女”从甲骨文图案看出是“一个双手交叉，弯曲跪地的人形”。学生想象古代女性跪地的形象，从字理了解古代女性卑躬屈膝的卑微地位，引发学生的同情。

2.联想法。学生通过简单的字理，会意一字字义，由此联想到与之相关的一类字，习得了方法又提高识字效率。如“禾”和“木”学生易混淆，引导学生了解“字理”就能通过意义识记进行辨析。象形字典中，“禾”的甲骨文是在“木”（代表植物）的顶部加上一笔，表示下垂的稻穗。因此，“禾”的字“秧、稻、黍、秆、穗、秒（禾叶的芒尖，后引申为最微乎的时间）”等都跟谷类作物有关。

二、拆分解构，构建字形架构

汉字的结构有三种情况：①独体字，单由笔画组成;②由笔画加部件，组成分结构的字;③部件加部件组成分结构的字。针对不同类别的字形，教师激活学生的知识经验对汉字进行解构切分，将汉字分解成熟知的笔画或部件，采用不同方法记字形。

常用的方法：“笔画加减法”用于字形相关的一类字，激活学生的思维，带领学生变“魔术”，给生字加上（减去）一笔或几笔变成新字;“以生带熟法”，几个生字声旁相同或形旁相似，可“换一换偏旁”“比一比字义”，先理解形旁的含义，再领会新生字的字义，辨析起来就容易多了;也可将形近字的形旁编成朗朗上口的字谜、儿歌等，学生在诵读中领会形近字的区别。

又如“部件拼接法”，因汉字结构复杂，笔画繁多，有的可分成几个跟字义无关的部件，有的可多角度拆分。如“墓“字既可以拆分成“艹、日、大、土”，又能拆成“莫、土”。怎样拆更科学？汉字各个部件是为了表达汉字的意义而有机结合的。“墓”的第一种拆法虽然各部件简单易记，但不利于字义理解。象形字典中，“墓”的本义是古代王公贵族以大量珍宝陪葬，地表没有碑铭的地下神秘葬穴。其中，“莫”表示“天黑，看不见”。既是声旁也是形旁，引申为“看不见碑铭”的意思，墓在土中，“土”也作形旁，把“莫、土”的本义合起来，第二种拆分法显然更接近汉字本义。还可以按书写顺序拆分，即书写结构。此法可以帮助学生有序地析得字的笔画构成，不易造成笔画顺序颠倒混乱。总之，要视生字具体构成特点，合理选择拆字方法。

三、多方解字，领悟生字“义”

俗义识字，就是识字主体不去深究汉字的客观字源，而是根据汉字字形主观分析汉字的造字原理，并解释汉字字形和字义的关系。香港人安子介提出了“劈文切字法”，李万福先生提出“俗形义学”，就又多了一种理解汉字的方法。如：悟，指吾（我）心中明了;饿，指我需要食物等。这样识字显得合理又有趣，虽然科学性有待商榷，但只要学生乐学，教师可考虑借鉴。

阅读识字法就是学生不光在识字教学中学生字，更要“字不离词，词不离句”，在文章语境中纠正字音、记忆字形、领悟字词的意思，并在写话、作文等语言运用中巩固运用生字，真正让生字融入学生的言语思维中去。

学生识字认词不仅仅是传统意义上的“认字识字”，更是学习语文兴趣的建立、信心的树立、习惯的养成、方法的习得、中国历史文化的熏陶、汉字字形美的浸染。教师要探寻全面培养学生识字意识、识字能力的策略，让学生不但“识了字”，更要“会识字”。◆（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）

低段学生自主识字能力的培养 篇8

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢?我认为从以下几方面进行。

1.借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学

根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语a、巧夺天工——打一字(人)b、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字(坐)c、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一器官(鼻)以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。

我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。

2.培养学生在语言环境中进行识字教学

语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的?学生们不由自主就说出了苹果是红色的`。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。

低段学生自主识字能力的培养 篇9

主学习能力

新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在五年级语文阅读课堂教学中通过创设有趣情境，激发自主学习动机；设定目标培养学生目标意识；让学生在合作过程中主动学习；分层作业，自主选择来培养学生的自主学习能力。

1．重视学生的课前预习，培养学生的自学能力 在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。

教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。

2．为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围 在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。教师可以用如下方法来实现：

2．1教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光

普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。

2．2创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。

口语交际能丰富学生的语感，能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。

3．重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力 语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：

3．1强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。如：给五年级学生推荐六年级的语文课本，给六年级学生推荐七、八、九年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境中识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。

3．2强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循“快读－略读－精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。

4．“问”是开启学生心智的一把钥匙

在教学过程中，巧“问”能起到穿针引线的作用，有时会收到化石点金的效果。那么，教师的“问”要注意些什么呢？

4．1提问必须有价值。“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。

4．2提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。4．3提问必须因人而异。针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采取不同的提问方式，如：可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。

5．培养好学生的习作能力

提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书

面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。

5．1挖掘生活作文的审美性。在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。教师要强调：作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。

5．2让作文评价充满人文关怀。学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。评价时可采用如下方法：

（1）延时评价，给学生创造成功的机会。学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改。

（2）多元评价。对不同的学生评价的方向不应相同。如：有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。

作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而

低段学生自主识字能力的培养 篇10

[关键词]低年级 兴趣 识字能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-091

小学低年级语文教学的重点是识字教学，但因为一、二年级识字量大，且学生学得快，忘得也快，识字成为学生学习的难点。如何引领学生掌握识字的方法，培养自主识字的能力成为低年级语文教师的首要任务。我们可以从激发兴趣、教给方法、养成习惯等方面着手：

一、寓教于乐，培养识字兴趣

刚刚进入学校的一年级学生对学校、老师充满好奇，同时内心也充满恐惧——学习什么？怎么学？此时，我们的首要任务是让学生明白，学习是一件轻松、快乐的事。我们可以学生喜欢的游戏，寓教于乐，激发他们识字的兴趣。

1.看图猜字。一年级学生接触的多是一些象形字，如“日、月、羊、山、火”等，在教学时，教师可先出示这些字的图片与象形字，进而出示这些字的楷体字形，在对比与描画中让学生感受汉字的演变，培养观察能力和想象力。

2.摘苹果。我常常用“摘苹果”的游戏巩固识字：在课件中，画一棵大大的苹果树，树上有一个个红红的苹果，果子上有需要学习的字词，在自定义动画的设置下使学生每读对一个果子便落下一个。摘苹果的游戏让一节枯燥乏味的识字课变成了一节轻松愉快的游戏课，学生在玩中学，在学中玩。

3.找朋友。只是认字，学生的学习效果并不理想，如果将字带入学生熟悉的词语中，学生就掌握得比较好。我常常将多个词语拆开制成字卡发给学生，让学生读后让字与字“交朋友”。这样学生既巩固了字词，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足。

4.汉字开花。为了培养学生的联想能力与应用汉字的能力，在教学生字时，我常与学生玩“汉字开花”的游戏——看到一个生字先组词，再说句子，还可以联想到有关的古诗等。在“开花”的过程中，学生争先恐后，互相启发，智慧的火花迸发碰撞，进入了忘乎所以的状态。

二、表彰激励，激发识字动力

低年级学生好胜心、进取心比较强，他们喜欢老师的肯定与鼓励，因此我们要多表扬、鼓励，让学生在一次次的肯定与鼓励中激发识字的动力。比如让识字多的孩子当小老师，带领全班同学读课文，并当着全班同学的面表扬这位同学，这位领读的同学会感到非常光荣，非常高兴，对其他同学也能起到促进作用。此外，以小组为单位进行比赛，哪个小组的同学读的准确，就发给一个荣誉标志，最后看哪个小组获得标志多，即为获胜组。这样不但能提高学生的上进心，而且小组成员间可互相促进，培养互助意识。

三、教给方法，使其自主识字

识字教学的难点是记住字形，在教学中，我们要积极地引导，教给学生识字方法，采取多种形式、多种方法记住字的音、形、义。

1.加一加。汉字中有许多“熟面孔”，我们可以教学生用熟字加偏旁的方法来学习生字。如学习“请、情、清、晴、蜻”等字时，我们可以教学生用以前学习过的“青”加上偏旁的方式记忆。

2.减一减。我们可以教学生将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字学习。比如“生”丢掉了一笔就变成了“牛”，“家”没有了“宝盖头”就成了“豕”。

3.换一换。形声字是汉字的主要成员，许多形声字有着共同的声旁，记忆它们时可以教学生记住一个字然后根据字义换偏旁。如“锋”“蜂”都是形声字，在教“锋”时，可以告诉学生：“‘锋与我们学过的‘蜜蜂的‘蜂是双胞胎，只不过‘蜂指一种虫子，所以是‘虫字旁，而‘锋指刀很锋利，所以是‘金字旁。”学生通过对比与联想很快记住生字，并且理解字义。

4.儿歌猜谜法。儿歌短小生动，谜语活泼有趣，它们都是学生喜欢的活动。教学生字时，我们可以根据字形、字义编一些儿歌、字谜，这既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

四、拓宽渠道，在生活中识字

课堂的教学远远不够，学生掌握了一定的识字方法之后，我们要引导他们在日常生活中做识字的有心人，在课外识字，在生活中识字。比如引导学生在街道、超市等公共场所识字；引导学生在看电视、读故事书时识字等，使学生随时随地识字，课内所学在课外得到巩固。

总之，识字教学是低年级语文教学的重点与难点，如果引导得法，识字教学也会变得有趣生动，让我们多动脑、多思考，让学生学得更快乐，更轻松。

如何培养学生的课堂自主探究能力 篇11

摘要：学生的学习方式的主动参与，探究发现、交流合作为主，新课程改革

注重培养探究性学习。我们要善于激发学生学习兴趣，让学习燃起求知的欲望；提供给学生充分的探究时间和探究空间，引导学习探究性学习；创造讨论机会，引导学习在合作交流中探究，教给学生探究方法，让学生具备探究的能力，同时进行合理评价，让学生体验探究的快乐。

关键词：数学学习自主学习学习方式

新《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记性，动手实践，自主探究与合作交流时学生学习数学的重要方式。”那么教师在教学过程中应如何创设自主探究的机会，教给他们自主探究的方法，让学生在动脑、动口、动手中，培养学生自主探究的能力呢？下面我就谈谈在教学中的一些具体的做法：

一、巧创情景激发欲望

学生探究学习的积极性，主动性往往来自于知识的诱惑或问题情景。因此，我们教师可根据教学因素和教学目标的需要，创设一些问题情境，把学生引导参与问题解决的探究情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生的探究欲望。

例如，在教学八年级《不等关系》时，我就这样创设情境：

活动内容：寻找相等的量和不等的量。

师：我们学过等式，等式的定义是什么？

生：表示相等关系的式子的就等式。

师：我们知道相等关系的量可以利用等式来描述。同时，我们也知道现实生

活中还存在许多反映不等关系的量。

师：比如，研究表明同学们每天睡觉的时间要不少9小时；体育考试中合格的分数要不低于60分，请同学们也举一些不等关系的例子。学生们一听，劲就来了，探究的热情十分紧张。

生1：每天我都比他早起5分钟

生2：我的年龄不少于13岁。

生3：我的体重不低于30公斤。（同学们各抒已见）

通过这样的问题情景创设，学生举出许多反映不等关系的例子，这样，就把鲜活的数学情景呈现在学生的面前，交给自然事半功倍了。

“发明千千万，起点在一问”学生的探究欲望往往就从简单的问题开始，他们学习的积极性，主动性，往往来于充满疑问和问题的情景，只要我们教师巧创问题情景，就能激发学生心灵深处的探究欲望。

二、生活资源，引探究

“数学来源于生活，又应用于生活”。因此我们在教学时，应该从学生的生活实际出发，挖掘身边的生活资源，去引导学生进行探究，把数学知识和生活实际紧密联系在一起。

1、巧用故事资源

在课堂教学中引导故事情景，引导学生进入故事情景，进行探究和思考，利于引发学生积极思考，从而达到自主探究的教学目的比如我在教学《平方差公式》时，就巧用了一个故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸诈狡猾的地主，他把一块边长为x的正方形土地租给一位穷人耕种。有一年春天，天遇干旱。连续三个月没下雨，所以地价上涨。有一天，地主对这位穷人说：“我把我这块地的一边减少4米，另一边增加4米，在租给你，你也一样美吃亏！你觉得怎样。”穷人听后，觉得好像没有吃亏，因为他听到增加4米。增加红了，应该多了，所以他便高兴答应，晚上回到家后，他和老婆说起了这件事，结果配老婆臭骂了一顿：“你这个死鬼，你被人家骗了，你吃亏了”然后让学生去探究穷人为什么吃亏了。

通过挖掘这样生活中的故事，把它们巧妙的利用到我们的数学探究引导中，不仅能激发学生探究欲望，二期还能更深刻的让学生领悟知识。

2、善用生活实例

学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就要求我们教师在组织探究活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中的可利用资源，让学生经历将生活问题数学化，为学生、主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提供示范，提高学生探究额能力。

如在学《频率与概率》时，就设计一个摸牌的生活情境，将全班60个同学分为15组进行摸牌游戏，每组牌分别为1、2和1、2两组，摸牌两次，求两次摸到数字和为几的大？这样让学生身临其境班的生活实例，引导学生探究自然就水到渠成了，又如在教学《黄金分割》时我通过举生活实例节目主持人报幕时，为什么不好站在舞台的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演员，他们的腿和身材的比例为什么会那么标准，还有我们生活中的长方形纸张，如8开、16开、32开等，都能让人看起来舒服，顺眼，有一种美的感觉呢、、、、、、、通过这些例子，就能将实际问题数学化，让他们在探究中解决各种各样的问题。

这样，在教学中让生活实例走进课堂有利于激发学生探究的兴趣，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步培养他们的探究意识，增强他们探究问题、解决问题的能力。

三、交流机会促合作

我们在开展探究活动时应创造合作交流的机会，使学生有充分交流讨论的空间，让学生在合作中探究知识，获得知识，引导学生更好、更深入的进行探究，兵让学生在合作交流中学会对自己的学生过程的调节和学习效果的恰当评价。

如在教学“三角形垂直平分线”的过程中，我先让学生自由组合成4人一小组，画出三种类型的三角形的三倍垂直平分线，然后根据自己所画的图形反馈交流，通过投影展示自己的作品，在让学生在小组内交流。从而归纳出结论。

这样的构成鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

四、合理评价观快乐

《数学课程标准》提出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。在教学中，必须常常对学生做出积极合理的评价，帮助学生认识自我，不断获得成功的体验，享受探究的快乐。

如在学生回答问题后，我就会用一些简短的语言适时评价他们，如用“你

真棒”、“讲得真好”“请同学们鼓掌鼓励“”你真聪明“等语句进行评价，除此之外，我还会多发动学生对他进行评价，说说他哪些地方说的好。这样的评价方式，似乎比老师单一的评价效果更好。

新课标实施后，要求教师要重视学生在数字、想活动中所表现出来的情感与态度。老师与学生的合理评价，能增强学生的自信心，体验到不同方面成功的喜悦，使他们更加主动地参与到数学活动中。