项目教学法在《商务谈判》课程中的应用

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用（精选8篇）

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇1

关键词：项目教学法；中等职业教育；《商务谈判》课程；谈判人员

中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商务谈判》课程实施项目教学法的背景分析

随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，经济全球化的加快，市场竞争的加剧，企业对懂谈判理论又能熟练运用谈判技能的高素质商务人才需求日益增加。因此，学生必须掌握丰富的商务谈判知识与技能，才能适应社会经济发展的要求。《商务谈判》是中职财经类专业的核心课程，该课程具有很强的理论性、实践性、艺术性和应用性，主要涉及商务谈判基本素养、商务谈判实操、商务谈判策略与技巧等内容，旨在培养学生商务谈判职业能力，是一门实践性和操作性都很强的学科。传统的“教师主唱”“满堂灌”“填鸭式”等教学模式，难以开拓学生的思维，不利于培养学生与人沟通和交流的能力，明显难以提高学生的谈判技能。学生即使理论知识学好了，在企业谈判实践中也难以展现创造力和灵活性。

在《商务谈判》课程教学中，只有强调“以项目为主线、教师为指导、学生为主体”，改变以往“教师讲、学生听”的教学模式，才能切实提高学生的谈判技能。因此，笔者在教学过程中，运用项目教学法，提高学生对商务谈判知识的理解能力、应用能力和实际谈判能力，培养学生成为优秀商务谈判人员。

二、项目教学法的内涵与实施步骤

项目教学法是在构建主义的指导下，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务，以项目的形式交给学生。在教师的指导下，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同或者分工完成整个项目。在整个过程中，以学生、项目和实践过程为中心。

项目教学法一般按以下五个教学步骤进行。①确定项目。通常由教师提出项目任务，确定项目的目标和任务。②制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。③实施计划。学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。④成果展示。学生对形成的成果进行展示。⑤检查评估。可以先由学生自评，再由组长评价，最后由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法。

三、项目教学法在《商务谈判》课程中的应用过程――以某项目模拟商务谈判为实例

下面以笔者在课堂上使用的某项目模拟商务谈判为实例，展示项目教学法在《商务谈判》课程中的应用过程。

1.实践项目的设计

本次项目的设计学习项目描述如下：

甲方：本学校

乙方：某连锁便利店

假设：甲方（本学校）准备将一楼的小卖部出租外包，乙方（某连锁便利店）有意向承包。双方定于2016年3月2日针对交易价格（转手费、月租）、付款方式、租期等相关事宜正式展开谈判。

谈判要求如下：

（1）谈判前确立谈判目标，拟定谈判计划书，确定谈判议程，选择谈判人员。

（2）营造良好的谈判开局气氛。

（3）在谈判过程中，灵活使用报价策略、讨价还价的策略和让步的策略。

（4）遇到谈判僵局时，能够运用技巧进行突破，争取谈判成功。

2.项目教学法实施的准备

先将学生按5～7人一组分为若干组，分组原则一为成绩好、中、差三类学生相结合，目的是让学生在完成项目过程中相互帮助，避免各团队完成任务的进度过分不一。分组原则二为性格冲动与性格冷静的学生相混合，男女学生混合，目的是培养学生能够与不同性格的人合作的能力，培养学生与异性沟通的能力，提高团队协调能力。按此原则，全班学生共分为“狼人队”“hold.z队”“终结者”“继承者”“f.one”“射击手”“星空队”“冲击者”等八个团队。然后，各个团队采用 “头脑风暴”法，碰撞小组成员智慧的火花。每小组成员共同制定一份商务谈判计划书。教师指导学生制定项目计划书的思路如下：

一、谈判主题

二、谈判团队人员组成（如谈判领导人、市场总监、财务顾问、法律顾问、技术人员、翻译人员、秘书等）

三、双方利益及优劣势分析

1.我方核心利益以及优势：

2.对方利益以及优势：

3.我方劣势：

4.对方劣势：

四、谈判目标

1.最优期望目标：

2.可接受目标：

3.最低限度目标：

五、程序及具体策略

1.开局阶段：

2.中期阶段：

3.休局阶段：

4.最后谈判阶段：

六、准备谈判资料

七、制定应急预案

3.项目实施――正式开展谈判

教师按照8个团队撰写的项目计划书，根据各个谈判团队的实力状况，建议形成以下谈判阵容：“狼人队”vs“终结者”；“hold.z队”vs“继承者”；“f.one”vs“射击手”；“星空队”vs“冲击者”。依次开展4场模拟谈判。在谈判过程中，学生营造了良好的谈判开局气氛；能够在商务谈判中合理报价、灵活使用谈判策略进行讨价还价、迫使对方让步以及阻止对方进攻；并能调解商务谈判中的冲突与僵局。总之，学生通过将学到的谈判理论知识活学活用，表现出应有的商务谈判礼仪，增强了团队合作，大大提高谈判实战技能。

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用

4.评估项目活动

最后使用学生自评、组评和师评的多元评价方式，采用过程性和终结性评价指标，对学生课堂内外的表现和学习情况给予全方位的评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

四、关于项目教学法在《商务谈判》课程应用过程中的思考

笔者在采用项目教学法展开《商务谈判》课程教学过程中，不断总结，不断反思，有以下两点体会。

1.项目教学法体现教学相长。在设计一个个商务谈判项目过程中，教师需要综合多学科知识，结合企业商务谈判人员实际所需的技能设置任务，形成对学生未来就业较为实用的教学项目。这对教师而言无疑是挑战，更是促使个人快速成长的机会。当笔者遇到短板知识模块，就不断自我“充电”，更新知识库，甚至利用业余时间走出课堂，积极参与社会企业实践，努力提高自身综合能力，在教学中设计具有实际应用价值并有较强可行性的项目。项目教学法切实能提高学生的团队合作意识，谈判过程也是对学生口才训练的过程。

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇2

(一) 商务谈判的特点

1. 商务谈判是科学与艺术的统一

商务谈判的理论体系是从长期的实践中总结出来的, 是一门综合性学科。它吸收了市场营销学、语言学、逻辑学、哲学、经济学、传播学、管理学、公共关系学等学科的基础理论, 具有系统的思维过程和工作步骤, 有完整的计划、策略和实施方案。

商务谈判同时也是一门艺术, 是一项强调高超谈判艺术的创造性活动。商务谈判是一种对综合思维能力要求较高的活动, 是对谈判人员知识、智慧、勇气、耐力等的测验, 是谈判人员间综合素质的较量。因此, 无论是对谈判气氛的调节还是对谈判过程的控制, 都需要有艺术性的成分, 否则不仅谈判过程会变得乏味, 而且更不利于最终目标的达成。

2. 商务谈判决策具有动态性的特点

商务谈判人员需要在复杂多变的环境下, 选择谈判方案并作出决策。谈判人员决策的实际运用效果, 往往不是按照简单的、预期的、固定的规则推导出来的, 而是谈判有关各方的行为综合作用的产物。事实上, 谈判各方都会从利己的目的出发, 将经济利益作为共同追求的目标进行博弈。各方都希望能以较少的成本支出, 取得尽可能多的经济利益。但是任何一方谈判者都必须在争取己方利益的同时满足对方的最低要求, 否则会因对方的退出使谈判破裂, 使自己可能得到的利益丧失殆尽。在进行商务谈判时, 谈判人员不仅要根据企业自身的条件进行决策, 还必须充分考虑谈判对手的条件及可能再采取的行动, 因此商务谈判决策要与当时的具体环境相结合, 并非一成不变的。

(二) 商务谈判对教学方式的要求

一项完整的商务谈判活动基本包括搜集资料并制订计划, 对谈判过程的恰当控制, 妥善地处理谈判的后续工作, 恰当地运用谈判策略和技巧等内容。商务谈判工作的内容与特点对谈判人员在知识的掌握、技巧的运用、能力的培养方面提出了全面的要求, 其能力的培养不是单纯靠教师在课堂上讲授就可以做到的。培养合格的商务谈判人才, 不仅需要学生在课堂上学习掌握商务谈判理论知识, 还必须让学生在学习过程中接触更多的实际问题, 了解谈判的工作过程, 在实践中提高谈判技巧的运用水平, 最终使学生通过亲身体验、反复实践、不断练习, 激发他们的潜能并将之转化为现实能力, 使其综合素质得以提高。因此, 商务谈判课程的教学应该突出实践性。

(三) 传统教学方法中存在的问题

1. 教学观念的偏差和局限

传统商务谈判的教学强调知识本位, 重视结论性知识, 轻视知识形成的过程。教师以讲授为主, 学生以接受式学习为主, 这种教学方式不可能全面落实课程目标。虽然知识性目标可以通过讲授的教学方式达到, 但情感和能力目标的实现则需要通过设置问题情境、创造氛围, 通过学生自己去体验、去领悟, 并在实际工作和人际交往中逐渐形成。然而即使是知识教学, 只重视结论也是不够的。如果只重视结论, 而把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵, 就等同于从源头上剥离了知识与智力的内在联系, 学生就完全处于消极被动的听讲、记忆、模仿等低级层次的智力活动之中, 不利于学生的发展。

2. 教学环节上存在的不足

传统的商务谈判教学将学生视为认知工具, 不重视学生作为人本主体的感受和潜能。过于强调知识的简单传授与堆积, 忽视从工作过程角度的引导, 使学生难以主动地学习;传统的商务谈判教学强调知识的系统性、完整性, 但轻视课堂演练与企业实践, 过分地依赖教学大纲和教案, 不能适应职业教育的应用性和灵活性。教师教学只对书本和考试负责, 很少顾及对学生能力和素质的培养, 难免会出现许多高分低能的学生;传统的商务谈判教学只重视学生掌握知识的本身, 不重视学生掌握获取知识的方法。教学内容在很大程度上脱离了工作发展的实际要求, 排斥学生的思考和个性, 只需听讲和记忆便可以掌握知识。学生养成了只掌握知识却不思考的习惯, 结果有些学生只会呆读死记, 思维和创新能力较差。

二、项目教学法在《商务谈判》课程中的应用

(一) 课程理念

1. 以“项目”教学为依托, 以工作任务为驱动

在课程的具体授课过程中, 采取以项目为引导, 通过任务驱动开展教学, 融“做中学、学中练、练中熟”为一体。首先由教师针对具体情境, 提出具体任务, 让学生以小组为单位进行分析, 并思索解决问题的方法和步骤, 教师不再主宰整个教学过程, 而是帮助学生完成任务, 学生个体、小组之间互相协助。这样, 学生的积极性得到充分地发挥, 教学过程中遇到的问题也能及时反馈, 从而能正确培养学生良好的学习习惯, 学生的应变能力也得到相应地提高。

2. 密切结合就业, 深化课程内容

职业教育首要考虑的是就业问题, 但随着社会发展和科技进步, 职业内涵和所应用的工具不可避免地要发生变化, 所以在课程教学中, 不仅要教会学生基本技能, 更重要的是教会一种学习和工作的方法, 使学生在社会潮流中立于不败之地。按此理念每个项目都由理论学习、技能训练和形成能力三部分构成, 学生为完成工作任务, 需自行探索新知识解决所遇到的问题, 在课程实施过程当中, 培养学生养成探究性地工作、终身学习的良好习惯。

3. 注重过程评价, 促进学生综合发展

商务谈判在教学过程中, 倡导自主学习, 启发学生对设定情境积极思考、分析, 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的考核体系。在教学过程中应以过程考核为主, 注重培养和激发学生的学习积极性和自信心;最终考核注重检测学生对知识的全面掌握情况。经实践, 该项考核有利于促进学生的知识应用能力和综合素质的发展。

4. 实践教学贯穿始终, 使学生“深”临其境

《商务谈判》在教学过程中始终贯穿着实践教学, 每一项任务都包含学生参与部分的设计。商务谈判的实践教学主要包括课堂教学和顶岗实习两大部分, 其中课堂教学中以学生参与、模拟为主, 顶岗实习以学生真实工作体验为主。由于商务谈判工作对学生综合素质与能力的要求较高, 因此在学习过程中, 针对每一项具体的工作任务, 由学生通过个体或小组以情景模拟、角色扮演等形式, 体验、感受并总结相关知识、技能要素。而在正式工作的过程中, 则以独立自主的完成工作任务为主要形式, 这样学生可以将前期积累的经验加以实践, 并在实践的过程中反馈、总结, 进而不断提升。

(二) 课程目标

《商务谈判》课程通过真实体验企业谈判业务所涉及的过程, 将工作过程中典型工作任务加以提炼, 形成四个基本技能训练项目, 再将每个项目分解为具体任务, 要求学生根据谈判业务流程的需要, 掌握谈判的工作内容和相关礼仪, 正确运用各种谈判策略与技巧;培养学生团结协作、扎实工作的敬业精神, 使其真正成为掌握专业技能的高级应用型高职人才。在课程总目标的统领下, 又具体地将课程目标分解为基本素质目标、理论知识目标、专业技能目标、综合能力目标等内容。

(三) 课程设计

实施项目教学后, 课程的教学设计主要包括四个项目, 即谈判前的准备、谈判的开局、谈判的磋商和谈判的签约。基于谈判工作过程的基本要求, 在每个大的教学项目中又设置具体的教学情境:在谈判前的准备项目下设置谈判人员基本素质提升、谈判背景分析、制订谈判计划三个教学情境;在谈判的开局项目下设置开局气氛的营造、开局策略的运用、开局报价三个教学情境;在谈判的磋商项目下设置谈判的语言技巧训练、阻止对方进攻策略的应用、让步策略的应用、僵局策略应用四个教学情境;在谈判的签约项目下设置谈判的终局操作、谈判的签约、签约后谈判三个教学情境。

(四) 课程考核

实施项目教学后, 课程采用过程考核与期末理论考核相结合的方式进行考核。在过程考核过程中, 课程将理论知识和实践技能要求分解到每个教学任务中, 重点加强对过程的考核, 设置了教师评价、小组自评、小组互评三方立体考核评分体系, 通过实时考核、事事考核达到督促学生日常学习、提升专业技能的目的;同时为加深学生对于必要知识的掌握, 期末理论考核则采取闭卷方式。具体考核设计:过程考核权重占70% (具体分解为谈判前的准备占20%、谈判的开局占15%、谈判的磋商占20%、谈判的签约占15%) , 期末理论考核权重占30%。

参考文献

[1]高洁.高职院校《商务谈判》课程教学方式的探讨[J].专家学者论坛, 2010 (8) .

[2]宾敏.基于实践的商务谈判课程教学改革模式探讨[J].市场周刊 (理论研究) , 2009 (1) .

[3]余瑾秋.对商务谈判教学方法改革的几点思考[J].现代经济信息, 2009 (9) .

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇3

关键词：项目教学；高职；商务英语

一、高职院校国际商务专业商务英语课程的教学现状

高职院校国际商务专业开设的《商务英语》是一门专业必修课，课程通过商务英语听、说、读、写、译等基本技能的综合训练，培养学生在实际商务工作中用英语进行沟通的能力。它是一门商务知识和英语语言相结合的交叉课程，是一门专门用途的英语（English for special purpose，简称ESP），不同于普通的大学英语课程。然而，目前多数商务英语课程的授课教师对该课程的定位不准确，缺少职业教育的课程观，大多采取传统语言类课程的讲授法和语法翻译法，同时将商务知识机械地穿插其中，授课模式陈旧，严重忽略了该课程的实践性和应用性，其结果是学生被动地接受英语语言和商务知识，无法以英语作为工作语言完成实际的商务工作。因此，如何对商务英语课程进行准确的定位，改变教学方法成为所有商务英语授课教师不得不思考的问题。

二、基于工作过程的项目教学

项目教学融合了建构主义和实用主义两种学习理论，是通过“项目”的形式来进行教学，是德国职业教育的成功经验，目前已应用于我国高职院校的许多课程。它将理论教学和实践教学结合起来，通过实施一个教学项目来完成教学。基于工作过程的项目教学法是指按真实的工作过程来构建项目，然后分解工作过程，将每一个工作过程的环节与知识相联系，最终形成教学模块。学生在完成工作任务的过程中实现技能和知识的一体化。该教学法与传统的教学法相比主要实现了三个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，培养了学生的职业能力，使学生解决实际问题的综合能力得以提高。

三、基于工作过程的项目教学法在商务英语课程中的具体实施

根据基于工作过程的项目教学法的特点，该教学法目前多应用于理工类的学科，在商务英语这类专门用途的英语类课程中应用较少。鉴于商务英语是一门应用于特定行业的技能性课程，在商务英语课程中采用该教学法是可行的，但在设计项目和分解工作过程时需结合学科的特点进行，在进行教学设计时可将教学内容安排为：设定项目情景——分析工作过程——确定技能要求——准备导入工作——实施工作任务——知识拓展——项目总结七阶段，具体内容包括：

1.根据企业工作需要设定具体项目，对学生进行分组。

2.学生以小组为组织形式在设定的项目情景下对需要完成的任务进行讨论分析，教师提供指导，较难的项目可由教师确定并分配工作任务。

3.明确完成工作任务需要的相关技能，教师提供两个相关的英语视听说等方面的材料作为例子，并将知识点呈现给学生，对重难点做出讲解。

4.给学生提供一个范例，让学生参考并为工作任务的实施做准备。

5.学生在特定的场景下，通过角色扮演进行模仿或到实习实训场地、企业完成工作任务。

6.通过阅读或更多的训练进行知识拓展。

7.对该项目共同做出总结、对学生进行考核。

以商务英语课程中的项目“商务日常工作Routine Maintains of Business”为例，在分析其工作过程后确定两个工作任务：任务一：Leave Message；任务二：Meeting。在任务一Leave Message教学时课堂的主要教学程序可包括以下步骤：

Step1任务场景介绍，分析任务，教师给出或由学生小组讨论确定具体任务及任务要求（至少2个可供选择），并提供资料。（20分钟）

商务情景：Clare是Baker化妆品生产公司的接线员，接到了SRT公司Taylor的电话，找销售部的Jack，因占线无法接通需要留言，留言内容：Date of Message、Name of caller、New arrangement、Reason for change、Contact number。

教师提供资料：商务活动中英汉电话用语的差异及相关知识，常用的表达方法。

具体任务：把学生分为四组，两组完成Clare的工作任务，两组完成Taylor的任务。

Step2 学生挑选具体任务，以组为单位对任务进行分析讨论，查找资料并练习。（25分钟）

Step3 学生以组为单位，按照职能需要分配个人任务做团队展示。（约30分钟）（此阶段也可在实习实训场地或企业完成）。

Step4 教师与学生团队成员分别打分。（约5分钟）（在实习实训场地或企业完成时，由教师、学生、企业三方进行课程考核，重视企业的评价和考核）。

Step5 教师与学生共同总结，并布置作业，作业内容包含两部分：对所学内容的巩固和新的训练。（10分钟）

四、结 语

基于工作过程的项目教学法强调了学生的主动性，改变了传统填鸭式的教学方法，挖掘了学生的潜力，突出了ESP课程的技术要素，改变了传统ESP课程重理论知识轻实践技能、最终导致理论与实践的严重脱节的局面。同时，教学内容根据企业的需求设定，内容更新及时，重视学生的职业能力，满足了高职院校的人才培养需求，是一种有效的教学方法。

参考文献：

[1] 阮绩智.论大学英语专业商务英语课程设计要素[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京：对外经贸贸易出版社，2006.

[2] 王伟，叶颖.项目课程的教学设计探讨[J].中国现代教育装备，2007，（10）.

[3] 曾利红，蒋艳.项目教学法在EPS课程中的设计原理及教学实践[J].中国成人教育，2010，（6）.

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇4

摘要：《软件设计与开发》课程中的项目教学法是指在教师的指导下，学生按照标准的软件项目流程，设计和开发一个完整的软件项目而进行的教学活动。作为一种体验式教学方法，项目教学法可以使学生切身体会并接近真实的软件项目开发过程的各个环节。项目教学法能够快速提高学生的动手能力、组织能力和团队合作能力，满足软件企业对人才的需求。

关键词关键词：项目教学法；教学改革；能力培养

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2014）005018502

作者简介作者简介：刘霞（1974-），女，武汉工程大学电气与信息学院工程师，研究方向为计算机应用。0引言

软件开发工程师岗位对从业人员的技术要求是全面的，除了要掌握软件开发基本理论和编程技术、工程工具之外，还需要有良好的职业素养（表达沟通能力、团队合作能力、良好的工作规范和习惯），更高的要求还包括具有强烈的工程意识，具备强大的业务理解与分析能力，能将繁杂的业务需求分析整理成明确具体的软件功能，并且能够在项目开发过程中，按照软件工程撰写完备的软件项目文档。

为了将计算机软件设计及开发专业的学生培养成合格的软件工程师，除了讲授基本理论和技术课程外，最为重要的是在学生的学习过程中融入项目教学法，在课程设计和毕业设计过程中，为学生提供更多的实践机会，在学校课堂中体验真实的软件项目开发过程，让学生快速适应软件公司工作要求。

1项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，将理论与实践有机结合，发挥学生的创造潜能，提高学生的实际动手能力。在教学过程中，教师组织学生围绕贴近实际的企业项目案例学习，引导学生分析和解决问题，指导学生组织项目团队，培养团队的合作能力，帮助学生养成良好的职业习惯（如总结和自我教育的习惯），提高学生的表达能力和职业规范意识，引导和鼓励学生突破自身极限等等。

项目教学法注重提高课堂的趣味性，提供丰富的课堂体验，在授课过程中，教师成为课堂地组织者，让学生更多地参与、更多地互动，引导学生、帮助学生树立学习信心，找到学习方法，摸索团队组织和管理的途径，了解项目流程。在项目实施过程中，训练学生的软件编程思想，帮助学生掌握软件工程工具，提高代码编写熟练度。

2项目教学法在软件开发课程中的应用

在软件开发课程中，项目教学法的主要目的是：围绕软件企业的用人需求，高效地培养具有一定项目实战经验的、符合“软件工程师”职业岗位的从业人员。因此在项目教学法中，通过“真实项目、实战演练”这一途径，让学生掌握技术知识，培养学习能力，提高运用能力，为学生提供演讲的机会，让学生组建项目团队，为学生提供各类项目文档的范本，培养学生的写作能力。在项目开发过程中，引导和鼓励学生克服困难，帮助学生突破极限，从而系统地提高学生的能力，达到企业的用人标准，实现教学目标。方法途径如图1所示。

图1项目教学法实施流程

围绕项目教学法的目标，在教学实施过程中，注重通过多种场景来锻炼学生的各种素质。软件开发过程遵循软件工程的统一流程，并使用工程工具来管理工程过程，如Project、Rational Rose、VSTS等工具，让学生在体验项目流程的同时熟悉和掌握基本的工程工具。在项目业务的学习和讨论过程中，学生通过网络搜集资料，进而整理和消化后转化为业务知识，为项目所用，从而使学习能力得到培养和提高。在项目实施过程中，对项目出现的各种问题进行讨论，培养学生的表达能力。每个项目流程节点结束时，要进行正式的总结，为学生创造演讲的机会。每个流程都要检查和归档，促使学生在开发过程中撰写项目文档，锻炼文档撰写能力。

3项目教学法的过程及控制点

依据软件工程的统一流程，项目教学法总体分为6个阶段，见图2。

图2软件工程课程项目教学法的控制过程

3.1前期准备

前期准备阶段需要完成三项工作：基础知识和技术准备（编程语言、编程思想、架构理论、软件工程理论、工程工具等）、项目业务讲解、班级分组与团队组建。

在辅助学生做技术准备时，可以课堂讲解，辅以一些针对性的技术训练。考虑到教学实施的成本，也可以提供相关技术的教学视频，组织学生观看讨论。项目业务侧重讲解行业知识，以及行业相关的一些关键名词和概念，也可为学生提供一些文档，或者提供搜索关键字，让学生通过网络搜集行业资料。

3.2项目构思

项目构思阶段尤为重要，在这一阶段，需要完成项目背景的了解、软件需求分析、系统架构设计、软件模块划分等工作。

通过教师讲解和阅读资料，学生了解项目背景和相关行业知识。教师可以通过组织业务知识讨论会的方式加强知识消化，同时检查行业知识消化情况。可以要求每组推荐一到两名同学作为代表，报告构思情况，其他同学补充，同时展开成员与成员之间，组与组之间的讨论，为软件需求分析打好基础。

3.3深入细化

完成项目整体构思后，进入细化设计阶段。在这一阶段需要完成软件功能设计、数据结构设计、核心算法设计、主要业务流程和重要方法流程的规划工作。

教师可以教授学生使用工具（如GUI Designer、Visual Studio等）来建立软件原型，完成各个软件功能的操作界面，整理并辅以文字说明，完成“软件功能说明文档”，组织各组展示该文档并做出点评。

3.4系统构建

系统构建阶段要完成整个软件系统的代码编写和测试，包括代码编写与单元测试、代码改进与性能优化、功能测试与集成测试、系统整合与回归测试等工作。

在本阶段，重点锻炼学生的代码熟练度，强调良好的编码习惯。帮助学生建立软件质量意识，运用各种软件测试方法（单元测试、功能测试、集成测试、回归测试）控制软件质量。要求学生按照组长的任务分配完成各自的功能模块，并与其他成员交换完成功能测试，组长组织进行功能集成，并与同班的其他组交换完成集成测试，软件改进后进行回归测试。在整个系统构建阶段，要使用团队开发工具（如VSTS等）完成代码编写、版本控制、软件测试等各项工作，从而掌握团队开发工具。

3.5成果展示

系统构建完成后，进入成果展示阶段。成果展示阶段主要是为了给学生提供演讲和推广产品的机会及场所。成果展示按组进行，通过项目答辩的方式开展。教师担任评委，在条件允许的情况下，可邀请其他教师作为嘉宾进行点评，其他团队的组员列席。成果展示内容包含项目效果展示和过程文档展示。成果展示完成后，教师组织全班同学开展项目总结与讨论，分享整个项目开发过程中的得与失。

4结语

计算机软件开发是一门特别重视实际经验和动手能力的工作，从业人员必须保持良好的学习和创新意识，不断地挑战未知问题，克服各种障碍。在教学过程中，要基于企业相关岗位的现实需求，与时俱进，不断地调整和改进教学方式和内容，更多地激发学生的主动学习意识，让学生参与到教学过程中，获得卓有成效的提高，完成学业后可快速适应企业的用人标准。

参考文献参考文献：

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇5

近年来，随着教育教学改革的大力发展，“项目教学”这一新有名词也越来越多地应用在职业教育中，为了使学生能够更好地理解和应用所学的知识，并在解决问题的过程中养成良好的学习习惯，针对职业教育的特点以及社会对人才的需求，本文探讨将项目教学法应用到《动漫造型设计》课程中，充分利用项目教学法的优势，使学生可以在每个环节中熟练运用具体的方式方法，掌握专业技能，提高学习效率。

目前，辽阳职业技术学院以注重职业技术教育为教学宗旨，采用“高技能+双证书”的模式进行应用型人才培养，并以校企合作的运营模式为基础进行教学改革，大力推动学校与企业之间的对接，为学生提供更大的发展空间。根据企业的实际需求，采用项目教学法将教学大纲和实际应用进行整合，在强化学生动手能力和创造能力的同时，更有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。

1 项目教学法的含义

项目教学法就是指在教师的指导下，将一个独立的项目交给学生处理，学生可自行组成小组以小组合作的形式或以单人的形式对这个项目进行处理，并制定项目计划、具体实施过程等。学生可分工完成信息的采集以及方案的设计工作，并进行研讨。教师可以根据学生的项目进度表，对项目进行整体规划并针对每一个环节进行指导。由此可见，项目教学法是以项目为主线，以教师为主导、学生为主体的教育教学方法，它改变了传统的教育教学模式，创建了学生主动参与、自主协助、扬长避短的新教学模式。

2 传统教学法与项目教学法的区别

(1)传统教学法的特点：以教师为主体，被动接受知识和技能;教师主导课程，以单一方法达到教学目的;授课教师挖掘学生不足之处，及时补充，从而达到教学目的。

(2)项目教学法的特点：以学生为主体，在教师的指导下探索新知识;学生可以自主命题，以多种方法达到教学目的;教师引导学生发挥优势，强化知识与技能的学习。

从以上的对比中，我们不难看出，传统教学法与项目教学法存在着相当大的差异，项目教学法对提高教学效果更能起到积极的推动作用。

3 项目教学法的实施过程

项目教学法的具体实施过程如下：

(1)制定项目的开题报告。由学生自行选择所要完成项目的主题，根据拟定的主题确定工作步骤，并制定相应的工作计划以及开题报告，完成后交给指导教师进行修改与整合，指导教师审核通过后进行实施。

(2)明确项目任务。本次项目由指导教师提出项目方案，根据项目方案让学生展开讨论，制定该项目的目标和任务，并完成项目任务书。

(3)项目实施。根据所制定的项目任务书，让学生明确在实施项目的过程中需要完成的任务，并按照任务书制定任务实施方案，并最后汇总，由项目组组长进行整合。同时在项目的实施过程中，教师要根据学生的实践情况，及时指导学生应该做什么、怎样做，以保证项目的顺利完成。

(4)项目评价。展示各组项目的.实施情况，由各组组长对本项目进行简短的总结，并制定出该项目的评价报告.再由指导教师和专业教师共同进行检查，师生共同讨论项目的实施结果.对出现的问题进行探讨，以完善项目实施结果。

(5)项目成果应用。根据整套项目的完成情况进行市场调研，以达到应用项目成果的目的.

4 针对具体课程内容制定项目实施方案

为了使学生更好地理解和运用项目教学法，制定以“中西方文化之间的对比”为课题的项目实施方案：

4.1 制定项目计划

针对课题“中西方文化之间的对比”设计一个具体的项目，并制定出项目计划。

4.2 制定项目任务书

根据项目主题让学生展开讨论，最终确定项目目标和任务，并制定出项目任务书。

4.3 项目实施

(1)通过收集相关材料，选定相关造型的框架、风格、结构，将材料及时发放给学生，让学生进行临摹，掌握基本的造型结构。

(2)以第一小组为例，要求该组撰写剧本时融入日本文化，要运用所学专业知识，充分发挥自己的想象力，设计出符合剧本故事情节所需要的人物形象。

(3)对剧本的内容和人物造型进行交流与总结，并加以完善。

(4)各小组合理分配任务，完成制作。

(5)对制作完成的人物进行展示，总结学习经验。

4.4 项目评价

对作品的评价，不仅仅是对结果的评价，而是要将过程和结果的评价有机结合起来.通过总结和交流不仅锻炼了学生的综合表达能力，而且增强了学生学习的成就感.通过自我评价，使学生逐步养成客观、实事求是的态度，培养学生自我反思和自我认知的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础.因此对项目结果进行评价是项目教学开展的关键环节，它既是对前一段项目教学成果的总结，也为后续教学的开展奠定了基础，只有及时总结经验，才能提高项目教学的质量.同时，为了了解学生对项目教学这种新的教学方式的认识和适应情况，在项目结束之后，对学生进行动态考察，采取问卷调查的方式了解学生对项目教学法的态度等.具体评价内容包括：(1)分组点评，包括自我、小组间以及师生间的评价;(2)在项目实施过程中所得到的收获;(3)组长总结项目的完成情况及组员配合的情况;(4)总结本次项目教学中获得的创作经验;

4.5 项目成果应用

通过对项目成果的应用，让学生在掌握理论知识和学习方法的基础上，提高自我学习的能力。学生之间互相学习、取长补短，在完成项目的过程中对学习产生浓厚的兴趣，从而达到更好的教学效果。

5 结语

与传统教学法相比，项目教学更加注重学生的能力培养以及实践过程，更注重以学生为中心，能够让学生更直观地掌握知识和技能。作为一名实施项目教学法的专业教师，要深入了解市场和企业的需求，将教学过程有计划、有目的地与市场接轨，在培养学生动手能力和创造能力的同时，有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇6

陕西省宝鸡市千阳县职业中专 张小龙

摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

关键词：项目教学法 计算机组装 课程教学

一直以来，职业教育被看作是培养一般劳动者职业技能的教育，但在今天这一历史条件下，她被赋予了新的使命：职业教育提供给劳动者的不仅是从业的技能，更重要的是生存、发展和创新的道路。在以能力本位作为培养目标的大趋势下，我们的教学方法必须实行一系列改革创新，项目教学法无疑是一种成功的做法。

一、项目教学法的含义。

所谓“项目教学法”就是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项 目的过程。学生在项目实践过程中，能够理解和把握课

程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。在教学中用好此方法，可以达到教与学共同提高的目的。

二、在《计算机组装与维修》课程中实施项目教学法的实践意义

《计算机组装与维修》课程是一门理论与实践性均强的学科，它是各类计算机专业教学计划中不可或缺的一门重要课程。该课程主要内容有计算机硬件设备的外观、性能指标、最新技术、选购策略；组装计算机的步骤；系统设臵和操作系统的安装；系统的优化和计算机的日常维护；计算机常见故障及诊断方法等，是一门理论与实践紧密结合，注重动手能力和实践能力培养的课程。由于该课程的内容与学生购买、使用、维护自己的计算机以及毕业后的就业息息相关，深受学生的重视和喜爱。

目前，我校的计算机应用已把《计算机组装与维修》课程作为一门重要的职业技术课。但长期以来，原有《计算机组装与维修》课程的教学模式和方法，已不能适应新形式下职业教育突出技能培训、培养学生的职业核心能力的要求，为此，我们积极探讨与实践，一步步探索到项目教学法在《计算机组装与维修》课程教学中是确实可行、行之有效的教学方法，应当积极探索、总结并提高。

三、计算机及应用专业项目教学法初探

在计算机组装与维修课的教学过程中，运用项目教学法，笔

者具体采用以下教学方式。

（一）优化组合，分组学习。项目可以由学生独立完成，也可以分组合作完成：对于一些知识面小、处理简单的项目，由学生独立完成较合适；对于知识面广、难度比较大的项目，以分组合作完成比较适合。本课程一方面由于绝大部分项目的实施知识面都相对较广，而且难度较大，单独实施成功的可能性较少，而且在实践时对设备的损耗也会增加。另一方面也由于实验条件的限制，不能做到一人一套独立完整的工作台，所以本课程在实施项目教学法时采用了分组教学。

笔者将每班4名学生编为一组，共分为10个组。在编组时考虑两个方面，一是男女生的搭配，相对而言，在动手能力方面男生优于女生，这样可以让男生在操作方面给女生以适当的指导；在耐心细致方面女生优于男生，实践时在一定程度上可以减少设备的人为损耗。二是优等生、困难生的合理安排，为了考虑学生的全体发展，笔者将全班学生分为三个层次，每组至少编进一个优等生、一个困难生，这样可以起到相互帮教工作，一方面减轻了教师的负担，另一方面提高了教学效果，培养了学生良好的合作能力和一定的指导能力。

（二）布臵项目，任务驱动

在课程的教学过程中，认真钻研教材，从整体上把握教材，以小组为单位，布臵项目，让学生在项目的任务驱动下积极学习，提高学生效率。

在前期介绍计算机单个部件时，教师在讲解完基础知识后，以小组为单位，布臵项目让学生通过杂志、报刊、网络收集相关的资料，具体分工由小组长分配，调查后，小组根据所调查结果撰写调查报告，以小组为单位上交任课教师。任课老师对各份调查报告进行认真考核，评定等级，进行奖惩。

（三）模拟情境，理论联系实践

本课程的能力目标是使学生掌握计算机组装与维修的基本技能，重点掌握计算机各部件的组装、调试及日常维护、维修以及常见工具软件的使用。

理论教学如果与实践相分离，那么理论教学将失去意义，如果实践不以理论为指导，那么我们培养出来的学生只能是工厂流水线上的机械工而已。所以，本课程在实施时，注重理论与实践相结合，在单独讲解微机各部件时，教师配合实物进行讲解，让学生得到较好的感性认识。然后安排好实践课，及时地将理论知识与感性认识应用于实践操作，在实验课上同样还是以小组为单位，采用小组长负责制，对每个工作台设备的完整性、同学的安全操作进行负责，要求组内各成员发扬合作精神，以讨论、合作、交流、共同提高为目的进行有效实践练习。同时教师注意做好个别的指导工作和整体的方向把握。本课程操作技能除了要让学生掌握微机的组成知识外，还要使学生掌握微机一般故障的维修能力，为了达到这一教学目标，教师根据各组的实际情况，故意布臵故障，即故障情境模拟，让学生在项目的实践开展中取

得维修经验，这样既可以顾全全体学生，又照顾到了部分学生的特长发展。另外，本课程还要学生掌握微机的CMOS设臵、操作系统的安装、一些常用工具软件的使用，如 FDISK、GHOST等，这些操作都具有很大的破坏性，但如果不实验，学生将无从获得实践操作能力，而这些方面是学生必须要掌握的，为了解决这一问题，我们也采用情境模拟———在教学实践中引入工具软件演示版，既解决了学生的技能训练问题，又避免了对资料的破坏性。

（四）多渠道学习

计算机技术发展迅猛、更新速度快，教材介绍的内容往往要比市场上的主流产品有所滞后。这是不可避免的。为解决这一问题，课程的实施中我们设臵了很多市场调查分析的项目。我们让学生通过相关的杂志、报刊、互联网收集整理相关的资料，然后进行分析整理，写出调查报告。

四、实施“项目教学法”应注意的问题。

（一）项目的确立，是项目教学法成败的关键点。项目的确立应遵循以下原则：

1、项目的实用性。项目的确立应以增强学生技能的实用性为目的，以提高学生学习兴趣。

2、应加强项目和市场、行业的需要的衔接，并根据市场和行业的需要及时调整。可以采取“请进来”和“走出去”两种方式，一是“请进来”，将行业上的工程师或者高级技师请入校园，根据行业需求，确定项目；二是“送出去”，定期分批将学校教

师送入行业进行培训或者考察，以使教师能根据行业需求确定或者调整项目。

3、项目的难易度应和学生的学习水平相当。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过简单的项目会让学生没有新鲜感，没有挑战性，从而使学生没有成就感，无法吸引学生的兴趣。

4、项目的确立应注意涵盖的知识点的全面性及系统性，注重项目间的知识点的联系及揉合。

（三）项目教学法中教学评价。

1、在项目教学法中，应采用老师评价、小组同学互评和学生自评三种评价方式相结合，对学生的学习进行全面、公正、客观的评价。结合我校学分制，在项目实施后，换算相应学分。

2、在项目教学法中，引入技能鉴定机制。根据不同的项目，参加劳动部组织的相关项目的技能鉴定，或者引入国际、国内普遍认可的行业认证，使学生获得相应的职业资格证书，为今后的就业做准备。

【参考文献】

[1]徐涵 项目教学的理论基础 职教论坛，2007 年第 6 期

[2]吴文伶 项目教学中规则与秩序探讨

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇7

江苏信息职业技术学院在2005年开始就进行了一些有益的尝试和探索, 通过组建“电子商务精品课程建设”小组, 来开展课程内容体系改革的研究与实践, 实行以“项目导入、任务驱动”为主的实践型教学模式, 它是将复杂和烦琐的课程体系模块化, 用实践项目对模块进行分解, 将项目任务化, 一个项目分成若干任务, 通过一个个任务点的完成, 使学生获得成功与失败的体验, 驱使学生产生自我提高驱动力。实践证明, 这种模式的应用取得了良好的教学效果, 学生的知识理解和应用能力大大提高。本文以江苏信息职业技术学院电子商务精品课程为例, 阐述“项目导入、任务驱动”的实践型教学模式在教学中的应用, 希望能对其他课程的改革能够有所裨益。

1“项目导入、任务驱动”的实践型教学内容体系的构建

电子商务课程是信息管理类专业学生的专业基础课程, 由于该专业毕业生基本服务于企业或者政府部门, 主要是工作在企业的信息系统应用岗位, 因此需要具备一定的信息技术的应用能力。由于信息是企业管理者决策支持的依据, 所以还要求在应用的同时还具有一定的信息归纳和总结能力, 所以电子商务课程教学应以培养学生的分析能力和企业层面的实际应用能力, 使学生具备初步的“理解并运用电子商务知识进行操作和分析”的能力。基于这种思路, 课题组把“突出操作能力培养和分析归纳能力培养”作为课程建设的基本定位, 通过构建“项目导入、任务驱动”的实践型教学内容体系, 实现以信息处理为教学主线, 突出信息技术应用能力培养为核心, 将计算机技术和商务活动的内容整合为《电子商务》 (见表1) 。由表1可以看出, 课程内容体系的建设主要体现在两个方面:首先, 在基础支撑技术层面, 以商务应用为线, 以电子商务模式为载体, 以实际企业应用技术为核心的内容结构。围绕网页制作、商务软件应用、电子商务模式应用、网络营销、电子商务下的物流应用来进行, 主要让学生掌握基本技术的应用和基本知识点。其次, 在综合商务应用层面, 体现以商务活动具体内容为终极目标, 以商务电子化的具体应用为核心的内容结构。在这个思想指导下, 将基础支撑技术和综合商务应用系统的教学内容整合为四个模块, 详见表2。

2 设计并实施“项目导入、任务驱动”实践型教学模式, 全面培养学生操作与应用的能力

2.1“项目导入、任务驱动”实践型教学模式的设计思想

传统的电子商务课程以教师课堂理论讲授为主, 教师成为教学的主导方面, 而学生成为机械式学习的被动主体。在灌输式教学方式下, 学生自主学习的动力和能力不足, 学习缺乏热情和积极性, 独立分析和解决问题的能力比较差。加上长期以来, 电子商务教学与企业应用脱离, 学生运用信息技术方法进行处理工作的动手操作能力极为薄弱。针对这些问题, 课题组研究增加设计了“项目导入、任务驱动”实践型教学环节, 包括知识点和任务两大主要部分:一方面使得项目与理论知识保持紧密联系;另一方面实现了从理论到应用的完美结合。

项目导入教学模式是指用实践项目进行新知识的传授, 让学生从事某一实践项目的训练, 从而获得理论和实践知识的一种教学活动结构、程序与策略的典型范式。这一教学模式的理论基础是教育家陶行知先生所倡导的“在学中做, 在做中学”的教育理论。它以“任务驱动”为主要教学方法, 将实践项目贯穿于教学始终, 用实践项目进行新知识引入, 教师指导和协助学生完成项目并作出评价。其显著特点:一是将复杂和烦琐的课程体系任务分解化, 形成了以任务点构成的知识点, 由知识点变成知识线, 从而形成整个课程的知识面;二是与传统教学相比, 学生的主体地位得到明显提高, 学生由被动的听课转变成主动寻找完成任务的方法和构建自己的理论体系;三是具有探索性特点, 在项目导入教学模式中, 教师负责设计项目, 引入必要的理论的知识, 提供操作指导, 而绝大多数时间需要学生在操作中学会参数选择, 资料利用, 数据处理, 原理分析和问题判断;四是需要共同协作, 根据项目复杂程度分简单任务和复杂任务, 任务的复杂程度越高, 要求共同协作的可能性越大。“项目导入、任务驱动”实践型教学模式这些特点不仅有利于培养高职学生的职业技能, 同时也有利于学生健全人格、协同工作思想的形成。

在“项目导入、任务驱动”实践型教学模式下, 教师在设计任务的时候应强调对社会有益和实际应用。这样, 当学生完成项目以后, 一是能自我做出评价:实实在在的成果摆在面前, 直观的感觉刺激, 易使学生体验成功的喜悦;二是教师给予及时中肯评价及赞赏, 强化刺激, 使学生的行为得到充分认可。根据这个思想, 我们在构建项目时, 主要包括以下几个项目模块:

一是“项目目标模块”, 其设计思想是学生在从事项目之前要明确本次项目达到的目标和要求, 让学生知道本次项目学什么, 达到什么程度, 哪些应该是一般了解点, 哪些是应该重点掌握内容, 做到“心中有数”。

二是“知识点模块”, 主要是本次项目的实施所设计到的知识内容, 让学生在任务完成前应该掌握具备的知识内容。

三是“项目实施模块”, 这个模块主要包括项目分解成任务点时的具体要求, 和实施步骤, 学生根据操作指导书部分, 一步一步的完成任务的同时, 达到对知识的掌握、应用能力的提高。

四是“实施评价模块”, 评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后, 要组织交流促使学生进行反思、总结, 把所学会的知识内化。教师根据实施情况进行评价。

2.2“项目导入、任务驱动”实践型教学模式的主要模块设计

下面以EDI技术应用的项目教学为例, 介绍“项目导入、任务驱动法”的实施步骤。

第一, 教师介绍本次项目的内容, 并讲EDI技术的相关理论知识, 明确操作内容和基本步骤, 使学生对项目有一个整体认识和对相关知识的了解。

第二, 学生阅读项目实施指导书, 熟悉EDI技术的标准、规范, 并熟悉EDI实现的设计的软件和相关参数。

第三, 学生根据实施指导书进行操作。指导书要步骤详尽、要求具体, 学生按照要求进行规范操作, 就可以正确的完成任务。

第四, 学生完成项目报告。此报告反映了EDI技术的理论和操作上的关键问题, 并回答一些和EDI技术的有关问题。通过此类问题的解答和完成, 学生达到理论上的提炼升华。

第五, 教师进行项目评价。检查报告, 提出问题, 并与学生进行讨论, 加深学生对知识的理解, 从而达到本项目的教学要求。

3 充足利用教学资源、确保研究型教学模式的效果

实践型教学的实施需要充足的教学资源才能够取得成效, 这主要体现在教学团队和教学手段两方面。

(1) 教学团队方面, 项目教学对教师提出了较高的要求。它要求教师要有良好的专业设计和操作经验, 良好的教学组织能力, 善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位, 培养学生的综合应用能力。因此培养高质量的师资队伍是课题组的一项重要任务, 我们通过在职学历深造、课程讨论、学术研究、外出培训、社会兼职等方式进行培养, 先后派教师到企业去挂职锻炼, 到高校进修多人, 逐渐构建了一支具有丰富教学和实践经验, 教学和研究能力较强的高素质教师队伍;

(2) 教学手段方面, 建成了综合商务实验室和企业电子商务综合应用实验室, 并配备和自行开发了和企业接轨的电子商务虚拟市场软件。近年来, 课题组自编出版了《电子商务》、《电子商务知识进阶》教材, 作为重要补充编撰了教学参考资料习题库、试题库、案例分析库等, 并自己开发了的供学生拓展学习使用的网络教学资源, 实现了课程全套资源上网, 并具有多媒体教学与在线练习、在线考试、在线答疑等丰富的网上教学辅佐功能, 极大地促进了实践型教学目标的实现。

综上所述, 江苏信息职业技术学院“电子商务精品课程建设”课题组在课程教学改革中应用了“项目导入、任务驱动”实践型教学模式, 卓有成效地培养了学生应用电子商务知识进行操作和分析的技能, 使得学校培养和企业应用在项目的实施中紧密的结合起来。从而培养出高素质的综合应用性人才。

摘要：“项目导入、任务驱动”的实践型教学模式, 是指教师根据教学的需要将复杂和烦琐的课程体系模块化, 用实践项目对模块进行分解, 并通过任务的形式来进行;由学生自主地根据任务完成项目的教学模式。这种模式解决了传统灌输式教学模式下学生学习的动力和能力不足的问题, 有利于激发学生的学习热情和积极性, 培养学生独立分析和实际应用的能力, 有效的把学校教育和企业应用紧密的结合起来。

关键词：项目导入,任务驱动,实践型教学模式,电子商务

参考文献

[1]徐兵.“项目导入法”在机械设计基础教学中的运用[J].职业技术教育, 2002, (22) :39-41.

[2]郭扬.寻求职教理论与实践结合点[J].职业技术教育, 2001, (2) :21-22.

[3]Z.Jun Lin, Xiaoyan, Xin Min Liu.Knowledge Base and Skill Development in Accounting Education:Evidencefrom China[J].Journal of Accounting Education, Ed.2005, (23) :149-169.

项目教学法在《商务谈判》课程中的应用 篇8

关键词:电子商务;教学;改革;项目驱动

一、《电子商务实务》课程教学现状

《电子商务实务》是网络经济环境下一门开创性课程,在高职高专院校电子商务专业中是作为专业基础理论与基本技能的课程开设的,它是将学生从传统商务引向电子商务的桥梁,是电子商务专业的重要入门课。在电子商务课程体系中,本课程位于中间环节,起着承上启下的作用,具体内容包括:电子商务的交易模式、EDI、电子商务法律、电子商务交易标准、电子商务支付结算、电子商务安全管理、企业电子商务应用等。由于诸多原因,目前高职学生普遍感到电子商务专业课的理论知识抽象,电子商务技术原理不容易理解,尤其是对教材中各种商务网站、网上银行、电子支付,在实际中有何用途,如何利用他们开展电子商务活动,解决实际生活的一些问题,更是感到茫然,放不开手脚,处于畏惧的心理状态。而当前《电子商务实务》的教学中是以教师为中心,以讲授法为主的理论教学,是一种灌输式的教学方法,学生只是被动的接受知识,缺乏学习的兴趣和积极性。如果用这种方式来继续培养学生,那么学生只会死记书本上的理论,而很少能做到独立思考、分析及解决问题。因此,要想使学生学有所得,对电子商务课程教学的改革势在必行。本人在总结了几年来《电子商务实务》课程教学改革实践经验,并吸取了国内外的成功经验,认为项目驱动教学法是《电子商务实务》教学的一种行之有效的教学模式。

二、项目驱动教学法在《电子商务实务》教学中的应用

(一)项目教学法内涵

项目驱动教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。以驱动项目教学为目的的教学方法,被称为项目驱动教学法。项目驱动教学法是教师教授与学生学习互动的模式,它以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,促进学生积极主动的学习新知识。目前,项目驱动教学法在国内作为一种新型教学方法处于尝试阶段,在国外已经得到认可。通常,教师将需要解决的问题或要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师适当的引导下,学生以小组为单位,自己制定工作计划,有分工、有协作地完成整个项目,体会和总结一整套实际工作流程。

(二)项目驱动教学法在《电子商务实务》教学中的实施过程

在电子商务的项目驱动教学过程中,学生将主要学习、体验、应用有关电子商务学科中的重要概念、方法、手段、原理以及各种知识和技术的综合运用,最终学会为企业进行电子商务项目的设计。我们的做法是:以设计一个完整的电子商务项目贯穿整个课程教学始终,以项目的实现过程为线索展开教学安排,整个教学过程以项目环节的完成为驱动。在教学过程中,学生将理论学习和实际操作有机结合,参与完整项目的分析、设计和实现。这种开放式、创新性的教学模式,有利于克服传统教学模式的弊端,提高学生电子商务网上交易和电子商务实际应用水平。让学生学会从多方面、多渠道获取知识和技术,即除了学习书本中要求的间接技术和知识以外,还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识。通过处理和提取必要信息,锻炼检索、归纳总结、理论和实际相结合的能力;通过制定计划,编写项目规划书,锻炼总体规划能力;通过分工协作,锻炼与他人交流与合作的能力;通过成果展示和总结评估,锻炼表达、总结、反馈能力。具体实施过程如下:

(1)提出任务。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。在电子商务实务教学中我们设置的教学情境是某企业计划实施电子商务项目,提出请学生为企业进行电子商务项目设计的任务。

(2)任务开工前准备。围绕为企业进行电子商务项目设计的任务所需学习的知识点,把任务进行分解,创建合适的小项目,并示范解决项目的过程,以便于满足学生“知识迁移”的要求。

(3)独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。

(4)协作学习确定具体方案。小组通过社会调查,研究讲座并在教师的教导下确定具体的项目。开展小组讨论交流,组员分工协作,共同完成具体企业的电子商务项目设计。

(5)学习评价。针对高职学生的现有水平,教师从小组分工的合理性没任务的清晰程度,团队的和谐度,材料手机的充分程度,项目计划的完整度,规划的可行性,演示课件制作的效果和解说语言表达等方面对学生学习的效果进行衡量,包括教师评价,学习小组评价和自评三部分。

(三)项目驱动教学的考核方式

采用项目驱动教学法必须进行课程考核方式的改革,考核方式为过程性考核和终结性考核相结合的方式,所占比例分别为50∶50。过程性考核主要是对学生的平时作业、学习行为表现、上机实践环节等方面进行考核评价;终结性考核以考核学生对基本概念、基本理论、基本技能的掌握为主,着重考核学生对知识的理解和综合运用所学知识解决问题的能力。

(四)项目驱动教学法的效果

通过问卷调查我们发现,大部分学生对项目教学都持肯定态度,项目教学法一方面让学生学会了自主学习,激发了学生的学习热情和学习积极性,变被动学习为主动参与;另一方面也培养了学生发创造力,开拓了学生的思路,切实提高了学生在对所学知识的理解和综合运用所学知识解决问题的能力,增强了学生进一步学习专业知识的兴趣。

(五)项目驱动教学法实施中应该注意的问题

项目教学法事关学生求知、求技、求职和未来发展的需要,符合高职教育教学规律模式突破高职电子商务实务传统教学的有效途径,在实践中是切实可行的。但在实施过程中,我们发现有以下几点值得注意:

(1)由于学生人数过多,教师对学生的指导的时间不够充分,应增加对学生的辅导时间,使辅导不仅局限于课堂时间并加强对学生课外自主学习的指导。

(2)在成果展示的过程中,要突出主题,运用多媒体教学辅助手段时,不能以形式代替主题。

(3)在评价的标准上坚持客观性和开放性原则,尤其要注意学生是否有创新。在结论上,重鼓励、重引导,不能简单地下结论,给学生有进一步思考、研究的余地,不能作肯定性的结论,允许学生进一步完善设计,并动态更新学生的过程性考核成绩。

三、结论

电子商务实务课程是一门综合性强、实践性强,发展迅速的课程,因此高校教师应不断提升自身学术研究水平,及时了解电子商务行业前沿技术,积极参与教学改革的各项工作,在教学过程中不断探索新的教学模式,以适应课程和专业的建设发展需要。

参考文献:

[1]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社,2007.

[2]龚炳锋.电子商务案例[M].东北财经大学出版社,2001.

[3]郑克俊.电子商务基础与实践[M].广东经济出版社,2002.