电脑网络高手的学习生活自我鉴定

电脑网络高手的学习生活自我鉴定（共3篇）

电脑网络高手的学习生活自我鉴定 篇1

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电脑网络高手的学习生活自我鉴定 篇2

1 网络环境的外语学习的优势

网络学习的研究是从“电脑辅助语言学习”(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)[1]发展起来的,主要研究的是使用计算机单机作为语言学习辅助学习手段,它主要的研究成果有“网络辅助语言学习”(Web Assisted Language Learning,简称WALL)[2]、“语言在线学习”(Language Learning online,简称LLO)[3]和“人工智能电脑辅助语言学习”(Intelligent Computer Assisted Language Learning,简称ICALL,)[4],等。前二者都是研究通过网络在线学习语言。相对而言,ICALL则具备更高级意义,因为它将人工智能带入到语言学习当中,使得直接提高学习效率和降低教学成本成为可能。三个术语名称不同,但是内容是基本相同。网络环境的外语学习涵盖了以上三种的内涵,其优势可以概括为:

1.1 教学成本廉价化

网络语言学习超越了电脑单机或局域联网的局限性,它使得师生可以即时和不受空间制约,共享全球学习资源。学习工具可以是辅助书本的网络、电脑甚至手机等。因为学习工具费用日渐低廉和资源的高度集约,所以网络语言学习相对传统课堂,极大地降低了语言学习费用和成本,成就了教学成本廉价化。故成为师生热爱的外语教学方式是必然的。

1.2 学习环境交互化

学习的发生不是学习者个人孤立的,而是交互的[5]。外语学习的交互性,体现为师生的两个或更多人之间的思想、情感或观点的综合的交换,这种交换对参与者的作用是交互的[6]。这种交互除了发生在人与人之间,也反映在人与环境或媒介之间[7]。

在传统的外语课堂教学中,大多数教师没有机会和班级中的每个学生进行交流,也有很多学生因为种种原因,不敢和教师进行面对面交流。然而在网络环境下的课堂里,教师可利用包括文字、图片、音频、视频等网络多媒体教学资源,创造模拟真实场景的交互情境,使学习者在多模态地学习中获得最大化刺激的同时,也获得了更多师-生、生-生以及学生和网络资源之间产生真实和即时的交互的机会。在课后,通过网络学习平台、E-mail或BBS等,师-生、生-生以及学生和网络资源之间互动和交互良好。从而进一步激活学生的语言交际意识。

1.3 有利于学习的个性化

在传统课堂中,教师所讲授语言知识和所从事的教学活动,不可能完全满足学生的个体需求。而网络学习提供了一个学习者按需学习的平台,它在一定程度上照顾到了学习者的个体需求,因而个性化的学习得以真正实现。网络学习过程中,学习者可根据自己的特点,不受时空限制地从网络学习平台或网络其他资源适当地选择合适的学习材料,完成个性化的学习。

1.4 学习的自主性

以教师为中心的传统的课堂教学不同程度地限制了学习者学习的自主性。网络学习以其海量的学习资源优势和学习方式的无时空性,在对传统教学颠覆的同时,也为学习者提供了内容和时间上的选择余地。任何安排学习时间,制订学习计划等,都是学习者必须自己进行。这势必促使学生自觉地承担起自主学习的责任[8],促进其学习自主性的形成。

1.5 学系的开放性

网络学习平台具有丰富的表现能力、强大的交互特性、非线性的网状结构、开放式的学习环境、良好的启发性作用,是英语教与学的利器[8]。在网络学习环境中,学习者的活动范围不再局限于课堂,而是延伸到了社会。网络广泛的覆盖范围和实时的交互能力,使学习者完全不受时间、地域和资格的限制就可进入学习,真正体会到这是一种无处不在、随手可得的社会性学习资源[9]。过网络平台可以建设一个开放性的教育系统,支持按需学习、弹性学习和终身学习,具有比课堂教学更广阔的开放度[8]。

鉴于以上优势因此,网络学习在推动外语教学改革和发展中产生了重大的作用。

2 网络环境的外语学习的不足之处

由于网络学习平台具有信息量大、生动有趣、知识较新、资源丰富和学习个性化等特点,有利于营造出多元化、交互性的学习环境。然而凡事都有其双面性,IBLL也不例外,必然存在缺失和代价的因素。

2.1 交互性缺失

网络的虚拟性导致学习者在网络环境的交互有时是无个体亲自参与的虚拟和匿名交往,期间缺乏非言语语言符号的参与,这就难免会降低交互的质量。“由于网络交往没有未来,这种交往的不确定性导致学习者网络交往的信任危机”[10]。其主要体现在师-生、生-生以及学生与网络硬软件的交互的缺失。

2.2 交际缺失

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[11],注重交际是大学英语教学的明确目标。现实生活中正常的交际进行依赖于口语、书面语和非言语语言等。网络环境英语中,师-生以及生-生之间的交际往往是通过网络的硬软件得以产生,期中不能完全否认有包括口语的和视频的面部非言语语言交流存在,但是交际完成更多的依赖鼠标和键盘。因此,在网络环境学习中,交际的语言和非言语语言元素被边缘化和缺失化,被键盘和鼠标替代。

2.3 学习时间成本代价

网络语言学习,教师现场监管和指导不复存在。因而学生完成学习所花的时间可能要超过传统课堂。异于传统课堂,网络学习过程中,学生必须自己组织时间,搜索材料,在网络上寻求他人帮助。学习者自我管理能力低下与基于网络平台的学习协作,都可能拉长学习时间。此外,由于很多学校的局域网流量过小或负荷过重,可谓网速慢如牛,学生的宝贵的学习被白白浪费,导致时间成本加大。

2.4 学习主动性的流失

虽然如前所述,网络学习有利于学习者养成学习的主动性。然而,学生由于学习的元认知水平、动机和学习行为的差异,容易导致学习者在学习进行中产生一系列问题,如,由于老师不在场而对材料选择感觉茫然、面对网络娱乐资源的诱惑缺乏自制力以及容易胡乱链接等。这势必对学习主动性产生不良的影响,进而使得开始有学习主动性的学习者渐渐出现主动性流失的问题。

纵观以上缺点,交互和交际缺失似乎是很大的问题。但是通过提高和完善网络学习平台的建设,可以在很大程度上使得交互和交际缺失的问题得以解决。例如,利用先进技术,大力加强音频和视频的运用,为师生提供一个可闻可视的高速网络环境平台,保障交互和交际的真实性。然而要控制学习时间成本代价和防止学习主动性的流失,则很难从技术的层面能够根本解决问题。要解决这个问题,要从心理学理论寻求帮助,即要提高学生元认知策略,提高自我管理、自我监控和自我调节意识。

3 自我调节学习

网络语言学习使得学习者环境发生了变化,学习材料选择和学习时空更加灵活和自由,于是增加了学习的复杂性、难度和挑战性[12]。这些复杂性、难度和挑战性基本反映在材料选取、时间管理、注意力集中程度、自主学习能力和自我约束力的自我调节学习的各个方面。由于篇幅有限,本文着重运用研究自我调节学习的原理解决时间管理、对网络娱乐资源的自我控制能力和自主性问题。

3.1 自我调节理论评述

自我调节学习(SRL,self-regulated learning)的理论和研究出现在上世纪80年代中期,主要针对的是学习者如何控制自己的学习过程。其定义是指学习者为了保证学习成功、提高学习效果和达到学习目标,能主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程[13]。Zimmerman(1989)指出:自我调节学习者是“于自己的学习过程中,在元认知、动机和行为上的积极主动参与者”[14]。SRL指的是一个自我管理过程,也是一种自我预期,它能使学习者将他们的例如语言的天赋的心智能力转换为学习进行的技巧,如写作等。SRL被看作是积极主动的过程,期间学生获得学习策略,如设定目标,选择和部署策略、自我监控自己的学习效果[15]。

3.2 自我实现循环模型

为指导自我调剂目标Zimmerman曾经提出过一个学习管理自我实现(Self-Fulfilling Cycles of Academic Regulation)的循环模型[16],如图1:

循环包括:预先规划阶段(行动前的阶段),行为或意志控制阶段(行为中的阶段),自我反馈阶段(行为后的阶段)。学习通过自我调节的过程得以进行的,而在学习任务行为中,这个过程必须自我监控和修正[17]学习者通过这三个阶段的循环来自我调节他们的学习行为。预先规划阶段会影响到行为控制阶段,而行为或意志控制阶段也会影响到随后的自我反馈阶段。同时一个循环过程还包括在以后的学习中,自我反馈阶段对预先规划阶段的影响。

从顺序看,预先规划是自我调节学习的起始步骤。所以,自我调节学习是一个预先准备的阶段。它主要包括任务设定、策略安排、自我效能信念、目标取向和内在兴趣。任务设定指确定学习的具体目标或行为表现;策略安排指为了实现学习目标、优化学习过程而选择或制定的方法策略;自我效能指的基于期望水平的学习或行为上的能力的信念,它对学习的努力程度、策略的选择和自主性的坚持起着决定的作用;目标取向指的是专注于学习过程,更有效地学习;内在兴趣让学习者在学习任务中保持持续的努力。

行为或意志控制是自我调节学习中最关键的阶段,因为它包括了最影响注意力和行为的三个因素:注意力集中、自学和自我监控。其中自我监控是指个体对所指定目标行为的自我观察和自我记录,它对学习和技能的表现具有重要意义。

自我反馈阶段是学习者努力的体现,包括自我评价、归因、自我反应和自适应性。自我评价就是对个人学习表现进行评判,评判标准可以是纵向也可以是横向的;归因指个体对一些行为或事件结果原因的感知,也是指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程[18];自我反应包括自我满意度和自适应性推论。自适应性推论指学生能否把已有的学习策略和学习方法应用到未来的学习尝试中去[16]。

该模型鼓励学习者取向正面的动机信念、强化学习策略、自觉把学习策略应用到学习活动中去,所以该模型有助于大学英语学习者通过自我调节方式在网络环境中增强学习自主性、提高时间利用率,达到高效率学习的效果。

4 网络英语学习的自我调节

运用网络辅助教学如上所述有其优势和缺陷,在发扬优势的同时克服缺陷

才能使得大学英语教学事半功倍。具体策略可分为改善网络学习平台的硬软件环境、加强教师的指导以及提高学生的自我调节水平。研究证明,自我调节水平较高的学习者才能取得良好的学习效果。

4.1 教育学生认识和掌握学习调节策略

教育管理部门和教师可通过讲座和专门网页对学生进行学习调节策略的相关理论知识进行培训。让学生意识到培养自我调节学习策略的重要意义。教师也可以利用课堂时间就某项具体的网络学习任务有针对性地讲解一些有关元认知和自我调节学习的知识,让学生在解决学习问题和提高学习效益方面受益。

4.2 运用自我调节模型,提高学习效率

首先,做好预先规划。根据自身水平,设定好具体任务、运用适合自己的策略、提高

自我效能信念、明确目标取向以及激发内在兴趣等来理性订学习计划。除此之外,合理的时间管理非常必要。提高自我控制能力,正确安排时间,在学习的时间不做其他的活动,不随意链接。

其次在学习中保持注意力集中和积极进行自我监控。学习中提高注意力,有利于提高学习的效率,也有利于学习者对网络娱乐资源产生分心。同时,学习活动应当具体,不能一次时间解决过多的学习问题。学习过程中做好过程和结果的自我记录。运用各种包括自我提问、写下设定学习目标等的自我监控技术监控和追踪学习过程进行。运用自我效能原理评估学习目标成功的可能性。在行为或意志阶段,学习者搜集评定学习策略计划有效性的所有信息,还可以对未来学习提供有益的指导。

最后,积极进行自我反馈。正确自我评价学习效果,要看到自己的进步或不足;找出成功或失败的归因,以得出正确的学习策略和保持良好的动机水平;调整好自我反应,并运用自适应性理论将适合自己的学习策略放在以后的学习去检验是否适应。如此,进入下一个学习循环,也能进入到一种学习的良性循环。

5 结束语

电脑网络高手的学习生活自我鉴定 篇3

以前的大学没有计算机, 没有网络, 学生学习采用的是传统的标准黑板和粉笔的教学形式。现在的大学生是离不开计算机, 离不开网络, 学习, 吃饭, 就连上厕所都离不了网络。沉迷网络、依恋网络、网络孤独与自闭, 不同程度的网络问题带给大学生诸多危害, 严重妨碍大学生人格的健全发展, 说明学生网络生活现状与健康的距离。

网络时代的学习是一场人类教育方式、学习方式的变革。网络学习观念的开放性、学习主体的个性化、信息资源的多媒体化和超链接性以及双向交互平台机制等优势能够让学习者按照自己的学习愿望, 自主的选择学习地点、学习时间、学习方法和学习内容。

地方高等院校承担着培养地方经济建设的实用性人才, 但是由于偏离中心城市, 学生来源素质较低, 教学资源缺乏, 教师整体素质不高等因素导致课堂教学效率低下, 学生缺乏学习热情, 教学效果和学习效果不佳。社会评价反应很多地方高校大学生的学习能力, 动手能力和综合素质不够, 缺乏职业竞争力。有学者通过调查发现, 地方高等学校的学生学习手段单一, 自主学习的能力较差, 不能合理的利用网络资源学习, 80%以上的学生完全依赖课堂进行正式学习, 只有少数学生比较善于利用网络平台或其他媒体资源获取有用的资源。

二、积极进行大学生网络生活与学习的平台的研究

在网络时代, 网络成为了人们自主学习、写作学习、终身学习的重要学习方式。学习者通过网络, 实现网络课程的学习、完成于他人的交流合作以及评价学习成效等各种网络行为的一种学习方式。学校要积极进行网络课程的开发、网络教学平台的搭建, 在课程建设方面, 以前是建设的国家级或者省级优秀课程、精品课程都重点在于课程的材料的整理, 而现在的视频公开课和精品资源共享课更加侧重于网络教学的使用。爱课程网站和慕课的发展等都是基于网络的基础上开发的, 学生可以自主学习的课程平台。网络教学发展理论有一个基本的框架, 包括网络学习平台、网络学习课程、网络支持、网络教学管理以及质量保证体系。

三、网络学习引导策略研究与个体的培养与训练

如何应对网络的学习方式, 树立正确的学习观念, 如何把针对学习任务, 利用网络进行加工和处理变成我们自己的知识, 如何组织并实施探究式的学习任务, 实现知识或技能不同情景的迁移, 如何参与到网络的互动交流, 如何正确的进行网络学习效果的评价, 网络学习问题的解决, 都依赖于网络学习引导策略的研究。

学校和教师在传统教学中是知识的传播者和教学秩序的管理者和控制着, 从网络学习的发展趋势来看, 教师还必须是学习策略的引导者, 学习困难的帮助者和学习问题的咨询者。信息社会要求学习者必须高效、高质量的学习才能获得生存与发展。无论是网络知识的学习还是网络课程的研究与开发, 根本的目的就是要构建和完善网络学习策略, 使其学会学习, 获得在网络社会中终身学习的能力。对人的主体性的尊重, 对人的创造性的激发, 对人的学习潜力的挖掘以及人与人之间的交流与合作, 都需要学习策略的引导。网络学习引导策略能够让学习者适应时代与社会发展的需要, 获得终身学习的能力。

网络学习引导策略的开展, 还要指导网络课程的设计与开发。设计与开发高品质的网络精品课程是进行高效率的网络学习的保障, 也是学习引导策略的关键与核心内容。有些课程虽然有在制作的技能和知识点的分解方面有所成绩, 但是没有对学生进行网络学习策略的引导, 往往是学习的效果不高, 一门课程不仅仅是要让学生完善知识点, 更重要的是让其学会学习, 进行学习策略的引导。

网络学习引导一般包括一下几个方面, 引导学生确定网络学习目标, 按照学习目标学习和搜索信息资源并组织学习。引导学生制定网络学习计划, 考虑自身的学习风格和原有的知识水平, 深入分析网络资源环境及双向通信机制, 制定切实可行的计划。引导学生组织网络学习资源。网络资源丰富, 多媒体的表现方式多种多样, 知识点关联宽广。引导学生评价网络学习效果。网络学习是体现学习者主体性的自主学习, 不仅要求学习者要自定学习步调, 还要进行学习效果的自我评价。

网络时代, 学习引导策略需要综合认知因素, 情感因素, 行为因素, 技术因素和情境因素等诸多方面, 是策略成为名副其实的改变学习成效的推动力。

策略研究的根本目的在于让学习者在策略的掌握与运用中不断反思实践和积累经验, 生成新的策略, 实现学会学习的宗旨。用理论指导实践, 在实践中完善理论。

本文通过对我校2013级学生为样本, 通过问卷调查法、阶段性效果的检测及成果展示等手段, 将得出的理论研究成果应用于实践, 具体引导学生合理规划校园网络生活与学习过程, 引导学生能够多途径的组织校园网络生活与学习, 使学校提供的学习资源的实效性得到体现, 理性思考和认识地方高等院校在教与学中两难的境地, 整合途径的校园资源, 逐步的解决影响大学生学习效果的关键问题。

参考文献

[1]张伟远.网络教学发展模式的理论构建与应用[J].现代远程教育研究.2013.

[2]罗开田.邹玉.网站在高校网络思想政治教育中的作用及途径研究[J].四川民族学院学报, 2015.