非连续性文本的教学

非连续性文本的教学

非连续性文本的教学 篇1

2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出“非连续性文本”的阅读要求。各路专家相继刊出文章对“非连续性文本”阅读进行了理论性指导。然而，一线教师要在平时教学中开展切实有效的教学并不是件易事。笔者以为，在非连续性文本阅读教学中，教师可利用图文组合的特点采用图文转化的策略，针对不同的呈现形式采用分类阅读的策略，根据学以致用的原则采用学用结合的策略。

一、图文转化策略 1.以文释图解读信息

“有价值”的信息有时分散、隐含在图表中，需间接找出。在正确理解图表语言的基础上，引导学生把图表内容转化成文字进行表达，即以文释图，这样能帮助学生化难为易，快速获取信息。由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：

源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→ 文字表达。以《北京市人均水资源量与国际缺水标准比较图》（见图1）的解读为例，由图到文的转换过程如下：教师呈现比较图；学生整体观察图表，在整体了解内容的基础上把握一个大主题，即反映北京市水资源状况；关注图表细节，将图表中“北京市人均水资源量”分别与“国际人均极度缺水标准”、“国际人均危及人类生存的灾难性标准”进行比较、分析；将分析结果进行归纳和总结；最后用文字表述结论：图表反映的主要信息是“北京市人均水资源量远远低于国际人均极度缺水标准，甚至还低于国际人均危及人类生存的灾难性标准”，现状是“北京水资源极度匮乏”。

2.以图解文提取信息

非连续性文本的文字材料往往表述分散、跳跃性大，以图解文便于学生提取、整合有价值的信息。以图解文即由文到图的转换，是将文字内容转化为图像或图表，以直观的图像来表述文字内容。这对学生由抽象思维向形象思维转化很有益处，同时也使学生养成多角度思考问题的习惯。以图解文的过程一般经过以下几步：第一，正确领悟文字材料的内容；第二，选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系；第三，准确描绘图表中要反映的内容；第四，分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。如人教版六年级下册“综合复习”中《看说明书做玩具小台灯》呈现的是“材料”、“做法”两个文字片段。教师可引导学生抓住关键信息还原文字描述，画出玩具小台灯的制作步骤简图，实现从文字到图形转化的信息提取过程。课文大都配有插图，有些插图内涵丰富，具有很强的表现力。教学时充分引导学生利用这一“非连续性文本”资源，挖掘插图中隐含的重要信息，达到以图解文的目的。3.图文并茂整合信息

整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。如《快乐出发》一课，教师出示《古城西安》组文，让学生浏览后提取有用信息；引导学生小组合作制作“旅游攻略”，从出行、风俗、景点方面进行信息整合，并用图文并茂的方式呈现出来。出行方面，有的小组绘制“出行路线图”，有的小组则从天气、时间、物品携带、交通工具选择几方面列出“出行事项表”；风俗、景点方面，采用图片加文字简介方式呈现。

二、分类阅读策略 1.文字型

文字型呈现的非连续性文本主要指围绕一个相对集中的主题，由几篇（段）独立的文章（片段）组合而成。这类文本材料内容较多、篇幅较长，学生很难把握其要点。阅读时，一要扫描阅读，集中发问，快速掌控全面信息。如《走进沙漠》一课，教师从5份阅读材料中提炼出“去沙漠旅游需注意什么”的问题，让学生快速从全局上把握文本要点。二是指向阅读，定位分析，准确找出有价值的信息。如，学生根据教师出示的判断题，进行指向性阅读，随后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判断。三是检索阅读，点块聚集，有效整合关键性信息。《走进沙漠》组文有效信息分散在5个阅读材料中，从“所带的物品、出行时间、交通工具的选择、怎么住宿、安全事项”等方面检索阅读并尝试制作沙漠旅游攻略，能快速实现信息点向信息块的聚集，帮助学生提取文本的关键信息。2.图表型

统计图表直观、简明，易于比较。但由于它文字不多，许多信息隐含在数据、图形中，学生很难建立图表与数据的联系，从中找出有价值的信息。教师可进行以下引导：一对“标题”进行说明。明确标题是对整个图表内容的概括，阅读后要将标题所反映的图表信息整合、具体化，分出类型。二对“图例”进行剖析。引导学生先看纵轴、横轴，再看图例，以迅速了解图表反映的具体内容。三对“数据”的分析说明。从纵向、横向分别进行数据比较，从中得出结论。如，《近视情况调查统计表》的阅读中，通过比较分析会发现：随着年级的升高近视率呈上升趋势，且女生比例略高于男生。四对“解析”的说明。对配合图表出现的解释文字进行说明，引导学生借助其有效地把握图表所要传达的重要信息。3.条款型

清单、目录、索引、说明书等从其呈现形式来看都属条款型非连续性文本。这类文本学生生活中经常接触，条理清楚，但同时也常负载许多“无价值”信息。如果逐字阅读既花时间也没必要，宜采用快速阅读策略，抓住关键信息。以《美林药品说明书》为例：第一步，通读知大意，了解该说明书的组成部分。第二步，针对问题找准项目。“【注意事项】第九条为什么要求‘请将美林放在儿童不能接触的地方’请结合说明书说明原因。”根据这一问题，选择项目“性状”、“适应症”、“不良反应”与“注意事项”细读。第三步，选择信息进行整合。在选定四个项目中选取信息，针对问题进行整合、提炼。以上阅读步骤的设计，旨在引导学生阅读、思考时讲究从整体到部分的逻辑顺序，讲究从因到果的逻辑推理。

三、“学用结合”策略 1.提炼学法，归类阅读

非连续性文本的实用性强，掌握其阅读方法意义重大。高明的教师往往在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。如《寻找食物》一课，教师引导学生在阅读比较的过程中归纳阅读“实验计划”的方法：第一步，阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，提醒注意提示框的利用，渗透图文对照的阅读策略；第二步，阅读《蚂蚁的路径》，渗透寻找关键信息的方法，比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同；第三步，自主阅读《做个蚯蚓饲养箱》，小组合作质疑解疑；第四步，比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处；第五步，总结阅读《寻找食物》组文的方法：图文对照阅读、寻找关键信息、质疑解疑、比较总结。从一组文本到一类文本的阅读方法总结，指向的是阅读能力的培养，使学生受益终身。2.以练导学，从读学写

阅读技能的掌握离不开练习。非连续性文本阅读练习的设计可从两方面入手。一是根据阅读材料回答相关问题，指向的是信息的提取与整合。如，出示阅读材料《保修单》，内容为莎拉购买新相机后取得的收据和保修单，让学生阅读后完成练习：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西。二是在阅读基础上的从读学写，该练习指向的是阅读文体结构形式的发现与运用。如《特别的说明书》一课，在阅读《开胃消食片说明书》的基础上，了解说明书的文体特点，探究结构形式，最后学写一份《“我”的说明书》的说明书（见图2）。若按通常思路，让学生直接仿写药物说明书类的习作，难度显然偏大，且也比较枯燥乏味。教师让学生学习药物说明书的表述方式，写《“我”的说明书》，内容贴近学生生活，形式活泼、灵动，学生乐于动笔，也易于写出情趣盎然的习作。而这样的习作过程有助于学生对药物说明书形式、语言风格等的把握。

3.取之于生活，用之于生活

非连续性文本的教学 篇2

一、非连续性文本的实践价值

“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成,具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

“非连续性文本”在现代社会运用广泛,生活中随处可见,其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的重要阅读能力之一。比如,我们买到一种药品,会配有药品说明书,不能读懂这份说明书,轻则贻误病情,重则关乎生命安全;我们出门旅游,读懂手中的地图才不会迷路;在商场刷卡后,能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。

当前,我们的学生在阅读非连续性文本中表现出来的能力究竟怎么样,我们可以从OECD(经济合作与发展组织)PISA2009年所做的阅读测试中窥见一斑。

PISA2009年所做的阅读调查平均成绩为493分,其中上海为556分,在65个国家、地区中排名第一。其次为韩国(539分)、芬兰(536分)、中国香港(533分)等。上海学生在连续文本分量表上平均分为564分,比第二名韩国高26分。上海学生在非连续文本分量表上平均分为539分,达到6级水平的学生比例仅为1.9%,低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。达到5级水平的占12.8%,低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。没有达到2级水平的为6.6%,而韩国只有6.1%的学生没有达到2级。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分,在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中,上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的,说明上海不同文本形式的课程内容分布不均衡。在对阅读素养分量表分析中发现:学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好;在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续文本,但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。上海的教育处在全国领先地位,从上海的例子可以推测内地阅读教学的一般情况,对非连续性文本的阅读现状不容乐观。

这反映了我国语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文,而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本,则不但缺乏训练,甚至陌生。这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。《语文课程标准》(2011年版)对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出了明确的要求,我们不难看出,语文教学不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义,还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息,以此满足社会需求的能力。

二、“非连续性文本”的教学策略

(一)明确要求,准确把握年段目标

《语文课程标准》(2011年版)对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。和以往比较忽略非连续性文本相比,这已经是历史的进步。至少在小学的高年级,学生必须掌握这一简单的信息整合能力。对此,第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然,“简单”两字的表述,指向的是基础,是一般性的非连续性文本。一般来说,其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本,是第四学段的要求:“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。因此,我们的教学更多限制在信息整合层面,而不需要进行过于复杂的计算和推理。

例如,2006年PIRLS国际阅读测试题中的《南极洲》一文,作为一篇科普知识体例的文章,命题者运用了大量的插图、地图以及一封来自南极洲的信,间接插入的文本是一段段的介绍文字,非常全面地在极少的篇幅内呈现了南极洲的主要信息。试题要求学生根据提供的内容“从地球仪上找到南极洲的位置”“你想去南极洲吗?说说你想去和不想去的理由”。这样的指向,是基本信息提取,同时兼顾自主运用表达,倾向于应用、查找、标注、参照、简单对比等。把握好学段的阅读目标特征,准确定位好教学的认知基础,是有效选择教学方法的前提。

(二)选好文本,开发课程资源

就全国范围来说,小学语文教材文本形式基本上就一种类型,即清一色的文学作品,选课设计太过单调。以现行人教版小学语文教材为例,严格意义上来说,没有出现过一篇真正的非连续性课文。五上的《遨游汉字王国》,除了文字形式打破了以往以句段为标志的安排之外,仍是意义指向。“汉字演变表”和“历代书法作品插图”仍属于欣赏范畴。五下的《信息传递改变我们的生活》,相对更接近。《关于李姓的历史和现状的研究报告》中的研究表,列举了李姓调查方面和内容的关联,只不过类别不够清晰。学生对内容的获取仍占据了绝对的主导地位。我们如何寻找和开发“非连续性文本”?

1. 挖掘语文教材资源

人教版现行教材,在单元开始有“导语“,在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”,大都以篇或段的形式出现,教师可以根据教学需要,在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料,组织学生开展学习交流,培养阅读能力。

也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章,像在学习《长城》《颐和园》等文章时,可以增补相应的导览图,和文章介绍的写作顺序相配合,一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序,一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。

再如说明性文章,像在学习《鲸》《太阳》这类文章时,可以配以图表、数据,让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。

在综合性学习单元,也可以根据文本的特点,编制独立思考题,引发学生阅读思考。比如五上《综合性学习:遨游汉字王国——有趣的汉字》,增加了这样的思考题:读了这些材料,你发现汉字中有哪些有趣的现象?你知道汉字中还有哪些有趣的现象?

2. 整合其他课程资源

学生对“非连续性文本”并不陌生,在其他课程的学习中,他们早已接触。比如,数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的,我们也可以对这些文本加以改编,使之成为语文教学的一个有机组成部分。

例如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”,为了加深对“动物是我们的朋友,人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解,我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节,在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本,并思考:地球上种类最多的动物是什么?读了这些文字,你对人与动物如何相处有什么新的思考?学生很容易得出这样的结论:人只是动物王国150多万种动物中的一员,我们应该与其他动物和谐相处。这样,既加深了学生对课文的理解,也培养了他们信息提取的能力。

3. 活用生活资源

生活中,“非连续性文本”被广泛应用,这些资源可以被我们充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。例如人教版六下“综合复习”的第八课是《看说明书做台灯》,结合这一课我们可以让学生带上家里的一份“药品说明书”,进行这样的训练:药品的名称是什么?这种药主要治疗什么病?如果有一个病人服了这种药有不良反应,可能是哪些原因造成的?借以培养学生的语文实践能力。

(三)渗透方法,指导阅读策略

“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同,这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息,整合信息,进行简单的推论。

1. 发现有价值的信息

在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式,阅读图表必须注意的事项为:(1)标题。标题是对整个图表内容的概括,反映了图表的主题。如《某县六年级学生体质检查结果》,标题告诉我们,文本提供的是某县六年级学生的体质检查状况。(2)分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别,如《体质检查统计表》。阅读中,首先要看纵轴“检测项目”、横轴“升降趋势”,这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。(3)读数据。统计图表以数据或箭头反映问题,阅读时要进行纵向、横向比较,从中得出结论。如《体质检查统计表》的阅读中,我们会发现在身高、体重、胸围这三个栏目,这一届学生的指标是上升的,而肺活量、视力、800米跑却是下降的。(4)解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容,图标和文字结合,它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。如阅读了表下的文字“这是我县本届毕业生与上届毕业生体质检查六个项目的测试比较升降趋势图,阅读之后,你有什么发现?你有什么建议”,我们就会比较快地得出结论。

2. 进行信息整合

说明书是常见的非连续性文本,信息如何整合?以《感冒清热胶囊》药品说明书为例。(1)通读,知大意。浏览,知道该说明书的组成部分:性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。(2)根据需要解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗?可以服用的话,请告诉服用的方法。根据这一问题,选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。(3)选择信息进行整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合,回答。

3. 尝试简单推论

在学会提取信息、整合信息的基础上,让学生尝试进行简单的推论。如给学生提供文章《湿园虫怎么寻找食物》,其文本信息是:实验的材料、实验的现象、实验的结论、湿园虫在纸盒中寻找食物的轨迹图。要求学生作出判断:现在食物放在盒子的右边,湿园虫能在迷宫般的轨道中找到食物。如果放在左边,它还能找到吗?要解决这样的问题,首先要指导学生快速浏览文章,了解文本大意:这篇文章介绍的是湿园虫如何寻找食物的,由四个小材料组成。接着要找准关键项目:实验的结论“湿园虫会利用触角感觉食物,利用它们来找到叶子”。最后作出自己的准确判断。

(四)评价跟进,检测达标情况

连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考察,而对于非连续性文本阅读能力的考察就要复杂得多,尽管如此,语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这一目标的达成需要教师掌握学生学的程度,以便适时改进教学。比如我们可以设置这样的试题:

这是一幅图书广告宣传画,请仔细观察画面,完成填空。

1.这则广告介绍的书名是:《______》。

2.出版社编写这套书的用意是:______。

3.“100%精品”说明这套书________,“75%价格”说明这套书________,这两个意思用一个成语概括就是_________。

这与“综合实践活动题”的设计有什么区别?只要仔细分析,就会发现“综合实践活动题”的立足点在“活动”,它以实践活动的内容、形式、过程的假设为命题凭依,是以考察解决“活动”中出现的“问题”为目的的;“非连续性文本”阅读题则不同,它的立足点在“阅读”,是以考察阅读能力为旨归的。

当今时代已进入读图时代、媒体时代,信息大量以碎片状呈现,如何有效地整合并利用这些信息,无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息,也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出:“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力,丰富多元的阅读体验,更需要我们不断地探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]叶平编译.Pisa阅读素养及其测评[M].湖北:湖北省教育科学研究所,2011.

[3]巢宗祺.义务教育语文课程标准(2011年版)热点问题访谈[J].人民教育,2012.6.

非连续性文本的教学探究 篇3

在新课程改革的基础上，在小学语文教学中，教师对于加强学生非连续性文本阅读能力的重视程度不断增加。非连续性文本具有直观明了、简明清晰的文本特点，对于培养学生对于信息的甄别、整合、处理能力具有重要的积极作用。本文就非连续性文本的教学价值为基础，对当前我国小学语文教学中的非连续性文本的主体性教学进行了深入探索。

【关键词】

小学语文 非连续性文本 教学探究

《小学语文课程标准》（2011）版中就已经对当前我国小学语文教育中的非连续性文本提出了教学要求，非连续性文本具有传统文本所不具备的各种图形、资料等，通过这些并非传统纯文字的表达形式表达出具有一定价值的信息。非连续性文本具有其特有的直观明了、简明清晰的文本特点，对于培养学生对于信息的甄别、整合、处理能力具有重要的积极作用。因此在小学语文教学中，开展对于非连续性文本的教学具有十分重要的积极意义。

一、非连续性文本的教学价值

在小学语文教材中的非连续性文本内容始终以来都是存在，只是以往的教学过程中，教师没有给予它足够的重视，根据其内容和性质的不同，非连续性文本可以分为辅助性和主体性两种，前者是为了更好的表现出文本内容而进行的辅助表达，后者是全部由非连续性文本构成的。

非连续性文本在小学语文教材中出现的主要形式是以课文插图的形式出现，其本身并不能够对学生产生教学作用，但是在与课文进行结合后，就可以将课文所要表达的思想内容更加生动形象的展示出来，起到辅助文本教学的效果。在小学语文教学中，要想充分的挖掘出辅助性非连续性文本的教学价值，就要借助课文插图，促进学生对于课文的理解。如在《望月》一文的教学片段中，教师要引导学生对课文的插图进行仔细的观察和思考，用心的感受本文作者在月夜这一环境之中同小外甥对诗的情景，在课文与插图的对照中，让学生感受到那种海面与月光一体的对诗氛围，海鸥高飞为静谧环境增添的动感，引导学生在课文中找到与插图相对应的文本内容，进行仔细的阅读思考，在插图的辅助作用下，更好的凸显出文章所要表达的情感思想。在小学语文教材中，课文插图是教材编写人员根据课文内容所精心配制的，能够更好的帮助学生对课文内容和思想感情进行理解，激发出学生的想象空间。要想充分挖掘辅助性非连续性文本的教学价值，教师就要同本案例中所讲的，积极的引导学生发展课文插图与课文内容的内在联系，借助于课文插图的形象表达更好的理解课文内容。

二、非连续性文本的教学策略

1.制定科学合理的教学目标。在小学语文教学中，课堂教学目标的选择是非常重要的，是衡量课堂教学质量的重要标准之一，针对于非连续性文本的不同类型，教学目标的制定是非常重要的。教师只有牢牢掌握住非连续性文本的内容特点和语文教材中课文作者的表达内容，才能够制定出真正符合学生学习需求的语文教学目标，更好的保障非连续性文本能够在语文教学中发挥应有的作用。例如，在进行“省市自治区简称歌”教学时，教师对于该内容的教学目标应该有着清晰的认识，将教学目标放在如何运用简称歌解决实际生活问题上，即我国省市自治区所对应的简称车牌号、区域划分等。但是在实际的教学过程中，仍然有很多教师将教学目标制定成错误的机械背诵上，没有与生活中的实际问题相结合，这就导致了学生学习的枯燥乏味，影响学生的语文兴趣。所以，教师要在教学过程中减少机械即系，增加灵活性的学习方式，将学习与生活相联系，制定出适合学生的科学合理的教学目标，加强非连续性文本教学的教学质量。

2.选择合适的教学方法。在小学语文教学中，选择合适的非连续性文本教学方法对于提高课堂的教学效率具有积极的促进作用。在小学语文教学中，教师要清楚的认识到非连续性文本的教学价值集中体现在对于学生知识信息的捕捉和运用上，因此教师要要在教学过程中充分的发挥这一特点，选择合适的教学方法，帮助学生更好的实现对于知识信息的捕捉运用掌握，运用创设课堂学习情景的教学方法，帮助学生将非连续性文本的学习情景与生活实际相联系，更好的表现出非连续性文本的价值和意义，更好的激发学生对于非连续性文本的学习兴趣。

三、融会贯通的非连续性文本教学体系

为了更好的发挥非连续性文本教学在小学语文教学中的重要作用，培养学生对于信息的甄别、整合、处理能力具有重要的积极作用，就要建立起融会贯通的非连续性文本教学体系。在小学语文教材中，连续性文本和非连续性文本的相互融合是一直以来都存在的，因为两种不同文本的优势互补可以更好的帮助学生进行语文知识的学习掌握。例如在进行《夜晚的实验》这一课的教学时，教师要让学生根据课文内容以表格的形式罗列出课文主人公的实验过程、方式及结果，在这一过程中，学生从连续性的文本知识中提出所需要的信息将其转变成为非连续性文本，借助这样的方式，能够更好的帮助学生理解课文内容。在小学语文教学中，为了更好的提高非连续性文本的教学效率，可以将其他学科中的非连续性文本形式结合到语文教学钟来，更好的丰富语文教学内容，并且还能够借助多种形式的教学提高学生的非连续性文本学习兴趣。除此之外，还要让语文知识联系到生活实际中去，教师要引导学生在生活实践中捕捉非连续性文本教学的教学素材，在生活实践之中感受到语文的无穷魅力，让学生认识到建立起融会贯通的非连续性文本教学体系的重要作用，保障非连续性文本教学体系的更好确立。

【参考文献】

【1】龚建新.贴近生活：非连续性文本的选材取向——PISA测试题给中考命题的启示【J】.语文教学通讯，2014（35）

【2】贺克春，田卫华.关于非连续性文本阅读的命题思考【J】.语文教学通讯，2014（31）

高考语文非连续性文本阅读策略 篇4

清

——非连续性文本阅读策略

一、走近它、认识它——了解文本特点

非连续性文本是与连续性文本相对的概念，指的是基本由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本类型。

随着信息与多媒体技术的飞速发展，非连续文本运用有增长趋势。在高考试题中考查非连续性文本阅读就显得非常必要了。日常的说明书、研究报告、物品清单财务报表、报纸杂志以及网络上大量的资料等大都是以非连续文本或混合文本的形式呈现的。它们承载信息的媒介就不止文字或符号，还有图像甚至音响。

平时教学使用的材料和教材中的课文基本是以连续性文本呈现的，对非连续性文本的了解不多，认识不够。

从内容而言，非连续性文本表述的是以事实为依凭的(艺术创作图文除外)客观存在；

从结构形式而言，非连续性文本各部分之间内在的逻辑联系不是很紧密，一般不具有完整的故事情节；

从语言表达形式而言，非连续性文本多数采用陈述性语句，一般不用比喻、拟人、夸张等修辞手法。

非连续性文本的这些特点，给考生们阅读这类文本带来了一定的障碍；认识非连续性文本的特点，有助于阅读效率的提升。

二、成也它，败也它——了解考查的层次

温儒敏先生说：所谓“非连续文本”，是与通常我们多见的相对完整的文本不同的，可能就是一组材料，彼此观点还可能相左，然后要求考生阅读之后进行比较、辨识、分析、筛选，形成自己的观点；作文或者阅读题都可能出这样的题。

高考以非连续性文本为载体，考查考生筛选、概括的能力：

多角度多方面获得有效信息；能从一组文本中获得关联性信息；

能根据多个信息来源对文本的事实、价值作出判断。

而教学现状则是“三无”：无教材，无教参，无培训；阅读教学自然基本没有非连续性文本阅读的一席之地。据报道，2009年广东省高考语文阅读的图表题中，全省64.4万考生中有13万考生在这道题上得了零分，占总考生数的20.19%。

可以说，非连续性文本是我国大部分中学生的语文阅读短板。2017年全国课标卷的三套试题中，实用类文本都选用了非连续性文本(或者称之为混合型文本)，都是选择现在社会中的一种现象为话题，有很强的时代感，紧扣“实用”两个字。

甲卷的新闻材料是垃圾分类问题，两则材料，材料一有图表；

乙卷的新闻材料关乎记录频道节目，四则材料，材料二有图表；

丙卷的新闻材料与博物馆相关，三则材料，材料二有图表。

虽然三套试卷新闻材料话题不一，长短有别，但是都嵌入了图表；虽说材料的数量与难度有一定的关联，但是都不同程度考查了概括与归纳的能力；虽说三套试题的阅读难度不同，设题的角度不同，但考查的阅读量基本相同，考查层次基本一致。

三走近它、辨识它——落实阅读的过程

对于非连续性文本的阅读，要养成良好的阅读习惯。

第一步：通读全文，整体感知。要把握文本基本事实，确定不同文本陈述的角度，分析主体对象与基本事实之间的关系。

比如课标乙卷的一组文本，四则材料陈述的角度不同：

材料一介绍央视纪录频道的特点；

材料二用图表显示央视纪录频道在大中城市的观众构成和集中度；

材料三介绍央视纪录频道运营的模式； 材料四介绍美国的国家地理频道的特点、运营模式。

把握了基本事实，就可形成一定的关联：央视纪录频道与美国国家地理频道可以有多方面的对比，可以求同，也可以求异。

第二步：通读材料，关注细节。整体感知是略读(或回回粗读)就能完成的任务，而挖掘文本的细节需要精读(细读)。

比如课标甲卷的关于“垃圾分类”的新闻材料，文段中提到“我国的垃圾分类工作一直难以有效推进”，原因何在呢?需要进一步的细读材料，抓住核心性语句进行细读。

通读材料一和材料二，发现问题的提出在材料而答案在材料二：“分类投放的参与率和准确率较低，会影响垃圾分类制度的实施效果；而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性。”

本句由两个分句构成，包括两层意思：

一是分类投放的参与率和准确率较低；二是分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善。两层意思是并列关系，不能互相包容。

有了这样的语句分析过程，7小题很自然就可以选出要求的答案D。7小题的D项“居民分类投放的参与率和准确率较低，是我国以往垃圾分类工作难以有效推进的主要原因”，只关注了一个方面，就确定为“主要原因”气了一个方面，就确定为“主要原因”，与原文的信息不对称，认定语义夸大或者以偏概全就很容易了。

第三步：明确主旨，辨清关系。由于非连续性文本的内在逻辑关系不是很紧密，在阅读的过程中要有意识地确定文本的主旨，分辨材料与材料之间的逻辑关系。

如课标丙卷由三则材料组成。材料一交代了博物馆作为重要载体的作用：学校教育的“第二课堂”，地区的文史中心，展示城市独特历史文化、提升城市文化品牌价值的重要载体。材料二以图表的方式呈现了博物馆事业增加值的变化情况。

材料三介绍了博物馆对国民经济的贡献方式。综合三则材料，这组非连续性文本着重表现的是博物馆的积极意义，只是角度不同而已，范围逐渐扩大，作用由具体到抽象。第9小题要求概括说明博物馆在科研方面的作用，题旨范围很明确，只要求在科研方面”，很快就能判断材料一与题旨一致，“依托这些藏品在历史、文化、考古等领域开展了大量的科研活动，科研成果也非常丰富”“针对藏品的研究，需要整合学校和研究机构的学者、教师，因此博物馆往往会成为一个地区的文史研究中心”，前句关乎科研的对象及成果，后一句涉及科研团队，组合在一起就是问题的答案。

四、敬畏它，熟识它——落实规范训练

对非连续性文本的阅读形成良好的阅读习惯与规范的步骤不是朝一夕的事情，需要一个训练的过程。在选材时，不仅要关注其实用性，还要关注其趣味性，以便考生在获得信息的同时，还能用于生活实践，并激发对某个领域的兴趣。相比较而言，2017年甲乙丙三组非连续性文本，“垃圾分类”话题可能更容易获得考生的认同感。

在阅读过程中，做到不动笔墨不读书。

动笔勾画关键语句，有助于迅速概括重要信息；

快速区分详略处理，有利于选择略读或详读，留出时间精读，挖掘深层次的信息；

尽可能做一些批注，对于梳理层次与关系至关重要。

在阅读训练中，要对文本的阅读速度提出具体要求，更要实时监测阅读的质量；引导学生自主对比和分析阅读收获的信息，并上升到思维训练的层面。作为教师，要引导学生分析材料之间、语段之间、语句之间、词语之间的逻辑关系，在分析过程中存同求异，在对比过程中留主删次，在梳理过程中条分缕析。

个体阅读结束，要盘点阅读的收获，要组织学生讨论交流，给他们自我修正与取长补短的时机，以便及时纠正个人的观点或弥补不充分的信息，也就是让学生养成及时反思的习惯。这个环节也是检验阅读效果的环节，教师要认真听取学生们的汇报，做好指导、调控与提升，之后再要求答题，这样才是真正的落实。

答题时，要快速审阅题干，抓住题干的关键词语，知悉答题的方向与范围，以准确回归文本；圈定信息区间确定核个语白或者关键词语分析信息点之间的逻辑关联，区分主次信息，便于取舍并分条作答。组织语言作答，要保证语句通顺达意，书写完毕要回视自己的答案，再次确保答即所问，确保语句表达符合规范要求。高考将文学类与实用类文本均设为阅读必做题，不再给考生选做空间，实则是对思维方式不同、素养构成有别考生的全方位考查，而信息筛选、逻辑分析、审美鉴赏及语言运用等能力的全面覆盖，将有利于语文知识能力与素养更为均衡和综合的考生脱颖而出，符合高考这一选拔性考试的要求。作为教师，作为考生，必须足够重视，一定充分备考，才能优质高效。

非连续性文本阅读题型以简答题为主，填空题和选择题时有出现，开放性试题成为亮点。考查内容主要为：

①理解概括文本内容； ②提取整合有效信息； ③词句的含义和作用； ④发表自己的看法和见解。

二、非连续性文本的特点

在内容上，非连续性文本大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、易于比较等特点，概括性强、生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。

三、非连续性文本的阅读方法 非连续性文本的阅读主要考查获取信息、分析解释信息、评价信息的能力，以及在不同情境中灵活运用文本信息解决实际问题的能力。在阅读过程中，我们要注意以下几个方面：

1.查看标题。

文本的标题有的提示了文本的线索，有的表明了作者的态度，有的说出了事件的内容，有可以提出了亟待解决的问题。查看标题，让我们快速地了解文本的主要内容或中心思想。

在文体上，非连续性文本不同于议论文、说明文等一般的文章体裁，它强调各种文体的应用文的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容，当今时代已进入读图时代、媒体时代。大量信息以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代考生的重要能力之一。

2.通读材料：各则材料是承载文本观点的重要载体，通读时要关注文字材料中的观点，也要注意图表材料的内容，整体了解文意，勾画出和主题相关的信息。3.提取信息：信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，要善于从字而隐含信息分辨较为困难，而看出表达的言外之意;抓住文中负载信息的关键词，剔除与阅读目的无关的多余信息。

4.读懂图表： 在非连续性文本中，文字和统计图表结合是常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项：

①表头。表头是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。

②分类、图例。如统计图表首先要确定统计的类别，阅读中，首先要看纵轴、横轴的分类情况，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。

③数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。

④注释性文字。要重视审读配合图表而出现的注释性文字内容，图标和文字结合可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。

5.注重非连续性文本阅读能力的培养，关注说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等非连续性文本的其他呈现形式。

四、常考考点、题型和方法指导 1．整体感知，把握文本的主要内容

题型：综合上述文本，简要概括主要内容。

答题方法：首先查看标题，了解文本的阐述方向；其次快速浏览全文，概括每则材料和图表在内容和观点上的共同点，从而归纳出文本的主要内容。

2．理解文意，提取、整合信息 题型：(1)“××”一词是什么意思？(或：请简要谈谈对“××”词语的理解)(2)人们对该事件(现象)有哪些观点？请简要概括。

(3)请概括某则材料的主要信息。(4)阅读文本，选出下列理解和分析正确(错误)的一项。

(5)概括或推断这种问题或现象出现的原因。

(6)有关部门在“××”方面采取了哪些措施？

答题方法：

①仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。

②在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。

③对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。(具体可参考说明文专题相关内容)3．品味文本的语言 题型：(1)文中的加点词有什么含义？

(2)画线句的作用或表达效果是什么？

答题方法：非连续性文本里面包含了若干个连续性文本的阅读，这些材料多采用记叙、议论、说明等表达方式，所以赏析文本语言时可以从表示修饰限制等作用的词语、句式特点、修辞手法、表现手法、说明方法、论证方法等角度入手。

4．结合文本内容，解决具体问题

题型：(1)就“××”问题或现象、事件，谈谈你的看法。(2)结合生活体验，谈谈材料给你的启示。

(3)请根据材料，提出几点建议。答题方法：

①表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精练清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”。

②启示类答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。

非连续性文本的教学 篇5

【2017·石家庄市高三教学质量检测】实用类文本阅读（12分）阅读下面的文字，完成4～6题。材料一（光明网）：

中国拥有3000多家制笔企业，年产圆珠笔近400亿支，堪称圆珠笔第一大国。但令人尴尬的是，这400亿支圆珠笔笔尖上的球座体，从设备到原材料，都高度依赖进口。明明是制造业大国，为什么连小小的笔尖都无法做到完全自主研发自主生产？

时间流转，尴尬的局面终于发生了变化：中国有了属于自己的圆珠笔尖。

圆珠笔笔头分为笔尖上的球珠和球座体。生产一个小小的圆珠笔头需要二十多道工序。笔头里面有不同高度的台阶和五条引导墨水的沟槽，加工精度都要达到千分之一毫米的数量级。而笔头的关键部位更是要细上加细——在笔头最顶端的地方，厚度仅0.3-0.4毫米。极高的加工精度，对不锈钢原材料提出了极高的性能要求，既要容易切削，加工时又不能开裂，小小‚笔尖‛着实考验着中国制造。

科研人员们不断雕琢，精益求精，向世人展现了大国工匠应有的风采，笔尖钢的元素配比参数终于浮出水面。也正是因为他们贯彻了‚工匠精神‛，才能够将产品做到极致。一场关于‚笔尖工艺‛的硬仗，打倒了一批只会粗制滥造的企业，同时也让真正的精英们站在了行业的制高点上。中国是制造业大国，而当下，我们正努力走在成为制造业强国的路上。面对现实的挑战，我国制造业不断寻求转型升级、提质增效之路。而在转型提质的过程中，践行‚工匠精神‛则显得格外关键。相信在未来，‚工匠精神‛也定将引领中国制造业走向‚以质取胜‛的新阵地。材料二（央视新闻客户端）：

一个小小的圆珠笔头，也是中国制造业面临问题的缩影。要实现从制造大国到制造强国的转变，同样任重道远。

中国制笔协会理事长王淑琴说：‚制笔行业现阶段与国外的差距，应该说不完全是技术上的。现在主要在心态上、在思维模式上，还在文化和环境上，这些都是有一定差距的。整个中国的制造业都比较浮躁，而且现在这种形势更是如此。‛

来自一线的制笔企业负责人陆宪明说，一次去日本制笔企业参观的经历让他难以忘怀：‚在一个日本制笔企业，我看到在笔头的生产线上，一个女工，大概45岁左右，她从工位里面拿出笔头清洗好，推到边上检验台做记录，这么厚的本子，我一看这个本子她大半本记掉了，这样一本东西要从开始记到现在，没有五年十年是不会有这么厚的，说明他们的员工工作的那种专注仔细。现在中国企业的员工流动比较大，技术含量不够，积累不够，经验不够，这种差距，你就很难培养出那种专心细致的工匠来。所谓工匠精神确实是需要一种耐心的、踏踏实实的精神，心无旁鹜、专心一意把一件事情做好。这是我们目前最差的地方。‛ 材料三（新浪网）：

不久前，国务院总理李克强在太原主持会议时指出，‚去年，我们在钢铁产量严重过剩的情况下，仍然进口了一些特殊品类的高质量钢材。我们还不具备生产模具钢的能力，圆珠笔头上的‘圆珠’，目前仍然需要进口。这都需要调整结构。‛

事实上，圆珠笔头问题折射出了中国制造业深层的结构性的问题。有专家分析认为，企业创新能力不足，是结构性问题中最为典型的表现。一方面是技术含量低和附加值低的低端产品生产过剩，另一方面是技术含量高和附加值高的高端产品供给不足，这两种现象同时存在。这也正是当下中央提出要进行供给侧结构性改革的原因。而要进行这样的改革，从根本上来说，还是要从理念入手，从人入手。

许多专家一致认为，中国专业技术人才严重紧缺。良好素质的技术工人，不应仅仅是掌握制造技术，而且还应该是有责任心的匠人，是能够对产品终身品质负责的匠人。但是在人才培养和使用上，我们存在很多问题．特别是对技术工人重视不够，导致这部分人才严重缺失。

显然，中国经济要转型升级，要搞供给侧结构性改革，必须要从制造业重塑人力基因入手。企业首先要转 变生产经营理念，树立正确的价值取向，建立起一种超越世俗商业利益的成就动机。同时，整个社会要注重人才培养，特别是技术工人的技能培养，畅通其职业发展通道、提高其收入水平、改善其工作环境。4．下列针对上述材料的理解，不正确的一项是（3分）（）

A．材料一报道了中国3000多家制笔企业曾经面临的尴尬局面，同时指出这局面已改变，这些企业已能够自主研发、自主生产笔尖。

B．材料二用日本制笔企业：-个女工做记录的事例和中国员工的现状作对比，旨在表明中国企业的员工在工匠精神方面尚有欠缺。

C．材料三引用总理的话，说明了钢铁行业产能过剩以及特殊类高质量钢材仍需进口的问题，突出了中国制造业调整结构的必要性。

D．综合三则材料可以看出，中国制造业正在快速发展，但我国要成为制造业强国还需解决很多问题，其中之一就是践行工匠精神。

5．下列针对上述材料的分析，较为合理的两项是（4分）（）

A．材料说我国制笔企业三千余家，我国是制造业大国，又用“小小”修饰笔尖，两相对比，突出了我国制笔业高度依赖进口球座体的尴尬。

B．在制笔协会理事长王淑琴看来，我国现阶段制笔行业与国外的差距，不在技术上，而是在心态上、在思维模式上，还在文化和环境上。

C．笔头分为球珠和球座体，生产一个圆珠笔需要二十多道工序，对笔尖的加工精度和材料性能要求极高，而此前中国制造达不到这些要求。

D．我国圆珠笔制造业的新突破启示我们，只要科研人员能够不断雕琢，精益求精，努力贯彻“工匠精神”，就一定能够将产品做到极致。

E．工匠精神内涵丰富，如不断雕琢，精益求精，做到极致；专注仔细，耐心踏实，心无旁鹜；责任心强，而且能对产品终身品质负责。

6．请结合三则材料，概括中国制造业面临的问题，并谈一谈发展对策。（5分）

【2017·昆明一中高三月考】实用类文本阅读（12分）阅读下面的文字，完成4-6题。材料一

地铁丢书行动进京 乘客质疑作秀

15日上午开始，某自媒体在其微信公众号发布文章称，将于15日上午8时开始，在包括北上广在内的一线城市地铁中，投放一万本图书。任何乘客在发现被投放的图书后，均可带走进行阅读，并将之在城市中长期传递。

实际上，‚地铁丢书大作战‛收获的关注度，与多位明星参与密不可分。新京报记者注意到，当天上午，包括黄晓明、张静初在内的多位演艺界明星同步发表微博，表态加入此次行动。

这场‚地铁丢书大作战‛，很快在网络上引发争议。有网友认为，活动的目的在于推广阅读，而发动明星丢书，也是考虑到通过明星效应，可以引起更多关注和参与。更多的网友在质疑。有人认为活动的形式大于意义，而明星的加入，使得其更像一场‚作秀‛。参与的明星并非酷爱阅读者。有人表示，从国内的地铁运营环境来看不可行，尤其是在早高峰期，没有人会注意到藏书，此外，参与活动的图书是否符合读者阅读兴趣，也无从得知。

（取材于《新京报》2016年11月17日）材料二

“丢书大作战”：读书也可以很好玩

这个活动是一个叫做‚新世相‛的微信公众号发起的。公众号的运营方、北京世相科技文化有限公司联合创始人汪再兴说，‚丢书大作战‛源于‚赫敏伦敦地铁藏书‛活动在社交媒体的火爆。

‚一周前，‘新世相’决定组织这个活动。我们写邮件给发起‘地铁读书活动’的英国机构的负责人，他们表示支持并向我们传授经验。同时，我们快速确认了京港地铁、海南航空和滴滴顺风车为合作方，作为这次投放的主要渠道，多家出版社支持了此次发放的1万余册图书。‛汪再兴说，在选书上他们有自己一贯的标准，那就是‚有价值的阅读‛。下一步，他们会把线上和线下系统优化，在不消耗公共资源的前提下，帮助用户自发完成图书的共享和传递。

‚新世相‛还在今年6月开展了图书漂流活动。一位内蒙古库伦镇的小伙子在寄回的图书里这样写道：我是一个在镇上小卖部打工的年轻人，之前接触的都是流行书。第一次看到这样的好书，我是认真地一个字一个字看完的，我希望在这样的城市里，能有越来越多像这样的好书。

在出版人路金波看来，包括‚丢书‛在内的一些活动，就是通过流行文化的刺激，让书走到年轻人中间。推广全民阅读，不能仅靠政府层面的推动，必须要玩儿起来，依靠年轻人的力量推广，让阅读不再枯燥。‚我们的学者、作家、出版人要勇敢冲到年轻人身边，照顾年轻人的需求和口味。‛

百道新出版研究院院长程三国说：‚我曾经看过很多关于读书日的活动，但推广手段陈旧，效率较低。如果能在推广形式和方式上创新，肯定事半功倍。‛‚丢书‛活动很有创意。‚无论做什么，只要能让更多人参与到阅读上来，都是好的，地铁里‘丢书’的活动类似于以前的图书漂流，但因为地铁人流密集，所以效率更高。‛

（取材于《人民日报》2016年11月16日）

材料三

英国：“丢书”带来阅读共享

虽然‚丢书活动‛的热潮已经过去一段时间，本报记者来到伦敦，试图通过乘坐地铁，了解为什么伦敦的人们会对‚丢书活动‛产生极大的兴趣。

伦敦的地铁‚丢书活动‛现在的总负责人是奥克斯雷女士，她在接受本报记者采访时说：‚实际上，英国人有爱读书的传统，人对纸质书籍更有一种天然的亲近感和怀旧情绪。在信息时代，手机无处不在。英国也受到手机的影响，英国人也经常看着他们的手机屏幕。这也就是为什么‘地铁上的书’这样的活动很重要的原因。有时环境十分重要，我们就想给人们一个选择——为什么不读一本书呢？‛

《哈利·波特》中赫敏的饰演者沃特森酷爱读书，她不但参与‚丢书‛，还发起了一个名为‚我们共同的书架‛的读书会，分享自己的阅读体验。

（取材于《人民日报》2016年12月6日）

4．下列对材料二和材料三有关内容的分析和概括，正确的一项是（3分）（）

A．“丢书大作战”的发起者“新世相”在事前已做过多方面的准备，并取得了各方力量的支持，同时，对此项活动也有后续的规划。

B．一位内蒙古库伦镇的小伙子在寄回的图书中写到“第一次看到这样的好书”，可以看出此次“地铁丢书”活动确实收到一定效果。

C．路金波认为，学者、作家、出版人要勇敢地冲到年轻人身边，照顾年轻人的需求和口味，这样就能调动年轻人的力量，同时让阅读不再枯燥。

D．奥克斯雷女士认为，在信息时代，英国的国民阅读同样受到手机的影响，出现了危机。“地铁丢书”活动显得很重要。

5．材料一中，网友对“地铁丢书大作战”的质疑主要有哪几方面？请结合文章内容简要概括。（4分）6．对“地铁丢书”行动，网友褒贬不一，你认为这样做有利于推广阅读吗？请结合三则材料简要分析。（5分）

【2017·山西省高三名校联考】实用类文本阅读（12分）阅读下面的材料，完成4-6题。材料一：

面时京津冀协同发展这一历史机遇，河北务其找准发展定位，深入实施‚生态立县、旅游兴县‛战略，把旅游业作为引领县域经济发展的龙头产业来抓，在全省率先提出‚全域旅 游‛的发展思路，积极探索‚旅游+扶贫‛、‚旅游+美丽乡村‛、‚旅游+优势产业‛等旅游融合发展新模式,被列入首批‚国家全域旅游示范区‛创建单位。

为充分发挥旅游产业的带动作用，易县积极推广‚旅游+扶贫‛模式，把特色扶贫产业发展成特色旅游项目，形成了‚旅游经营、旅游务工、旅游产品、旅游分红‛四种旅游扶贫业态：通过建立旅游扶贫试点村，贫困群众可以自己汗办采摘园、农家乐，可以在‚家门口‛的园 区、商户里打工，可以制作、销售农家特色旅游产品，还可以加入旅游扶贫合作社，以资金、人力、土地入股的形式，参与旅游产业获取分红。

(摘编自《中国财经时报》，2016年11月14日）

材料二 ：

2002年，江西赣州市规划开发脐橙基地，鼓励引导农户发展种植脐橙。几年后，单家独户零散经营的局限性显露:资金少、无技术、无销路、风险大赣州市高度重视，市里积极引导果农建立16家脐橙合作社，全面推广应用生物防治、测土配方施肥等新技术，实施农资供应、技术培训、管理技术、开拓市场、果品销售‚五统一‛，同时引进脐橙加工企业，兴建大型保鲜库和分级包装车间，帮助果农包装销售，仅此一项每公斤可增收0.8元由‚单打独斗‛到‚抱团发展‛，增强了果农抵御市场风险的能力.赣州州市积极发挥产业发展对脱贫增收的带动作用，2015年，全市脐橙种植面积157万亩，脐橙产量128万吨，初步建立起覆盖全国的市场营销体系，实现脐橙产业总产值105亿 元，70万果农增收致富，解决了100万农村劳动力就业如今，漫山遍野的脐橙已成为赣州百姓脱贫致富的‚摇钱树‛。

(摘编自《人民日报》,2016年11月15日）

材料三：

贫困的表现形式多种多样，不仅表现在物质层面,而且表现在精神、能力等层面，背后的致贫原因更是纷繁复杂。从这个角度看，脱贫攻坚是一项系统工程，仅仅从经济维度出发进行政策设计，可能会‚治标不治本‛,难以确保脱贫效果的可持续性因此,应从单一经济维度 的扶贫政策转向经济、社会、文化、生态等多维度有效衔接的系统扶贫政策一方面,要对贫 困地区的社会发展、文化习俗、生态环境等给予高度关注,有序推进经济、社会、文化和生态 同步改善;另一方面，应将营养健康、教育、医疗、就业等贫困群众最关心、最直接、最现实的利益问题有机有序串联起来，更加注重脱贫效果的可持续性，让贫困地区实现彻底脱贫。

(摘编自(人民日报》，2016年11月14日）

材料四：

在精准扶贫、精准脱贫方略落实过程中，也出现了不少问题。一些地方形式主义比较严重。驻村干部‚走读式‛‚挂名式‛帮扶，聪明才智没放在踏实帮贫困群众勤劳致富上，却花在怎么通过‚巧算‛收入账把贫困群众‚算脱贫‛。作为精准扶贫的责任主体，地方政府不认真想办法、出实招帮贫困群众增收脱贫，却为完成任务搞‚数字脱贫‛。一些扶贫主体功利主义严重。比如，在贫困地区投资兴业的一些企业，以 扶贫为名要优惠要政策扶持，实际上却‚扶富不扶贫‛，还往脸上贴‚扶贫济困模范‛‚社会责任楷模‛的标签。抢摘贫困帽凸显政绩的冲动在一些地方也不同程度地存在：西部某深度贫困县，目前贫困发生率依然高达30%，却提出今年要‚摘帽‛。

4.下列对材料有关内容的分析和概括,不正确的一项是（3分）（）

A.材料一介绍了河北县在京津冀协同发展的机遇下如何进行精准扶贫、他们的“旅游+扶贫”等模式以及被列入“国家全域旅游示范区”创建单位等内容。

B.材料二主要介绍江西赣州市有关种植脐橙的问题，文段通过列举一系列具体数字准确的介绍了赣州种植脐橙的面积、脐橙的产量以及总产值等。

C.材料三比较注重分析问题、解决问题，文段首先分析了造成贫困户贫困的具体原因和表现，然后分析扶贫干部如何财能达到“精准扶贫”的问题。

D.材料四是一篇评论性文章，主要从扶贫者的角度讨论精准扶贫、精准脱贫方略落实过程中出现的问题，目的是告诫人们要正确看待“精准扶贫”问题。

5.河北易县、江西赣州“精准扶贫”工作中有何相同的做法？请结合材料一、二简要分析。（4分）

6.你认为我国目前“精准扶贫”，还需要在哪些方面下功夫？请结合材料三、四说说你的看法。（5分）

【2017·莆田市高三3月质检】实用类文本阅读（12分）阅读下面的文字，完成4-6题。材料一

山东作家莫言获诺贝尔文学奖

本报高密10月11日讯 晚上7点刚过，高密的大街上便响起了鞭炮，一条消息在鞭炮声中口口相传：高密走出去的山东作家莫言荣获2012诺贝尔文学奖。这是中国籍作家首次问鼎这一奖项。

几天前，莫言成为诺贝尔文学奖大热门的消息不胫而走。来自国内外20余家媒体的记者奔向高密，在莫言文学馆的手稿里，在莫言出生的大栏乡平安村，在高密的剪纸、扑灰年画和山山水水中找寻密码，期待一条爆炸性新闻。

这是收获的季节，高密的棒子黄澄澄地摆满了场院和房顶，侍弄着活计的老乡们略带疑惑地观望着纷至沓来的记者。莫言的二哥管谟欣已经说不清接待了几拨客人，但他还是面带笑容。

随着时间推移，记者群里散发出焦急和期盼的气氛。他们不停地看表，翻着网页，并一遍一遍追问着莫言的下落。莫言事后对记者说，那时，他正躲在一个地方逗着小外孙玩耍，还舒舒服服吃了顿晚饭。

‚成了！‛晚上7点刚过，记者当中一个手疾眼快性子急的率先确认了这一消息，人群中随即爆发出热烈的掌声。

在斯德哥尔摩当地时间10月11日13时，远在北欧的瑞典文学院宣布，2012年诺贝尔文学奖授予中国作家莫言。

瑞典文学院常任秘书彼得·恩隆德在瑞典文学院会议厅先后用瑞典语和英语宣布了获奖者姓名。他说，中国作家莫言的‚魔幻现实主义融合了民间故事、历史与当代社会‛。诺贝尔文学奖评委之

一、瑞典汉学家马悦然说，莫言的作品十分有想象力和幽默感，他很善于讲故事。莫言获奖会进一步把中国文学介绍给世界。

晚9点，让各路记者找得好苦的莫言终于现身。对于获奖，莫言表示‚可能是我的作品的文学素质打动了评委，中国文学是世界文学的一部分，表现中国独特的文化和民族风情，站在人的角度上，立足写人，超越了地区、种族的界限‛。他强调，‚诺贝尔文学奖是重要的奖项，而并不是最高的奖项‛，自己要‚尽快从热闹喧嚣中解脱出来，该干什么干什么‛。

莫言出生于1955年2月，原名管谟业，山东高密人。小学即辍学，曾务农多年，也做过临时工。1976年2月离开故土，尝试写作。1981年开始发表作品，一系列乡土作品充满‚怀乡‛‚怨乡‛的复杂情感，被称为‚寻根文学‛作家。他的主要作品包括《红高粱家族》《丰乳肥臀》《檀香刑》《蛙》等。长篇小说《蛙》获第八届茅盾文学奖。

（摘编自山东《大众日报》2012年10月12日一版）

材料二

莫言获诺奖让中国当代文学进入世界视野

中新社北京10月11日电（应妮 蒋涛）

‚莫言的高度就是中国当代文学的高度‛，北京大学中文系教授陈晓明曾如是说。今天，中国当代文学的高度得到了世界的承认——诺贝尔奖委员会在瑞典斯德哥尔摩宣布，2012年诺贝尔文学奖花落中国作家莫言。

委员会表示，莫言将现实和幻想、历史和社会角度结合在一起。他创作中的世界令人联想起福克纳和马尔克斯作品的融合，同时又在中国传统文学和口头文学中寻找到一个出发点。

得知这一消息时，现年57岁的莫言正在山东老家高密。他坦言很高兴，但认为‚获奖并不能代表什么，中国有很多优秀的作家，他们的优秀作品也可以被世界所认可。接下来我还是会将大部分精力放在新作品创作上‛。

（摘自“中国新闻网”，有删改）

4．下列对材料有关内容的理解和分析，不恰当的一项是（3分）

A．材料一多次出现莫言获奖被确认的时间，在体现消息及时、真实的同时，也流露出记者的喜悦与自豪。B．材料一展示了富有地域特点的生活场景和莫言的生平资料，读者可以从中体会到莫言作品与这块土地的关系。

C．材料二引用的委员会对莫言作品的评价表明继承中国文学传统、融合外国小说元素是莫言获奖的原因乏一。

D．两则材料引用的莫言“获奖感言”体现了莫言冷静清醒地意识到自己的作品还存在不足，要继续努力改进。

5．两则材料对“莫言获诺奖”这一新闻事件的报道角度不同，请简要概括。（4分）

非连续性《北京庙会》阅读答案 篇6

文段一

北京的庙会始于辽代，兴起于明代，已有800多年的历史。庙会上不但有北京传统风味小吃爆肚、豆汁、灌肠、驴打滚等，还有民间技艺表演舞狮子、踩高跷、耍中幡、拉洋片等：这些都是老北京最具代表性的民俗文化。随着时间推移，各寺院庙会逐渐形成了自己的特色，如隆福寺与护国寺庙会以“百货俱陈而闻名”，白云观道教庙会上的.宗教娱乐活动大多由神话故事衍生而出，藏传佛教寺庙雍和宫的庙会则以每年农历正月二十九至二月初一的 “跳布扎”(俗称打鬼，是藏传佛教驱魔除祟的法事活动)为主要活动。

19.根据文段一的内容，说说北京庙会的特点。(3分)

答：

文段二

①十至十一世纪，北京地区的佛道二教由兴而盛，上自皇室下至平民，皆热衷于宗教活动，佛寺道观“冠于北方”。每逢宗教节日，往寺内酬神敬神的信众或乘香车宝马或徒步而行，车流、人流充塞于途。北京的庙会即于此时应运而生。

② 在都市社会走向现代化的进程中，近代北京庙会总体规模趋向衰落。地处繁华闹市的庙会，商业贸易功能逐渐显现。庙会上货物多、品种全，贵重的有金玉绸缎，廉价的有粗碗废铁，高雅的有字画图书，日常的有小吃土产。民众云集的庙会集市，还为丰富多彩的民间游艺，提供了更加广阔的舞台。庙会上摊棚栉比，百戏竞陈，无奇不有。

③1985年，停办近的北京庙会开始恢复，庙会一般在春节举行。其中，最具文化特色的有地坛庙会、龙潭庙会、白云观庙会和大观园庙会。现在的庙会有许多不同于旧庙会的地方。在春节，人们会以庙会为中心，朋友相聚、全家同游、同事相随，增进感情。

20.根据文段二的内容，概述北京庙会功能的变化过程。(3分)

答：

参考答案：

19.(共3分)答案要点：历史悠久;代表了老北京民俗文化;各具特色。(评分说明：每个要点1分，意思表达准确即)

非连续性文本教学资源的开发路径 篇7

一、发掘语文教材资源, 在文本教学中渗透

由于非连续性文本在语文教材中所占的比例较小, 笔者在日常的语文教学中, 有意识地渗透非连续性文本。例如教学《黄山奇松》 (苏教版五年级上册) 时, 笔者将文中描写黄山奇松的比喻句用表格呈现出来, 让学生阅读比较, 从中提取信息, 发现比喻句的共同点和不同点。这样学生既学习了语言形式, 又关注了语言内容。再如教学《记金华的双龙洞》 (苏教版六年级下册) 一文时, 笔者为了让学生感悟作者的“移步换景”的写作方法, 从网络上下载了“双龙洞导览图”, 让学生体会图中的游览顺序和文本中作者描述的游览顺序是否一致。这样既培养了学生的读图能力, 又促进了学生对文本的理解。

二、活用学生身边资源, 在具体生活中渗透

学生的生活是丰富的。在教学中, 教师要从学生的年龄特征和实际情况出发, 从学生的需求出发进行教学。笔者发现, 很多学生不会写信, 不会发电子邮件, 不会看说明书, 基本上是家长包办。为此, 笔者专门给五年级的学生开设了非连续性文本阅读课。如其中一节课是解读“小柴胡颗粒”说明书, 目的在于让学生初步学会阅读说明书。在“活动单”设计中, 笔者首先让学生通过网络资料了解“非处方药”“处方药”等名词的含义。其次, 让学生阅读药品的功能, 例如疏肝和胃、解表散热等, 用于食欲不振, 寒热往来, 口苦咽干等等。再者, 让学生阅读药品的注意事项, 如忌辛辣、生冷、油腻食物, 儿童必须在成人监护下使用等等。最后, 让学生交流药品的用法用量, 如开水冲服, 一次10 克~20 克, 一日三次等。这样, 通过学习药品说明书这个类型的非连续性文本, 学生就基本掌握了一定的生活技能。

三、整合其他课程资源, 在拓展延伸中渗透

语文教材中普遍选入的是连续性文本。为此, 笔者在教学中有意识地整合课程资源, 如整合语文学科与品德与社会学科, 将连续性文本和非连续性文本很好地结合起来。例如《司马迁发愤写〈史记〉》 (苏教版五年级下册) 一文只是简单叙述了司马迁撰写《史记》的几个基本历史原因。为此, 笔者借鉴《品德与社会》 (苏教版五年级下册) 中《司马迁与〈史记〉》循文开渠, 让学生结合文章中的插图感悟《史记》的诞生背景。此外, 笔者还利用多媒体将学者、专家对《史记》的诸多评价展示出来, 如鲁迅的“史家之绝唱, 无韵之离骚”等。这样将连续性文本与非连续性文本有效地结合起来教学, 使学生既对连续性文本有了更深刻的认识, 又学习了非连续性文本, 可谓一举两得。

非连续性文本的教学 篇8

关键词：非连续性文本；语用；兴趣；表达；思维；概括

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-049-1

非连续性文本是关联语文与生活的一种常见的实用媒介。除了常见的数据、表格、图表、曲线图、图解文字、凭证单、说明书等，流行的个人空间、博客、微博、微信、手机短信等等都属非连续性文本。它反映了时代的特征，反映了与以往不同的思维方式、表达方式、阅读方式。在进行非连续性文本阅读时，可巧借它的特性，创设情境，促使学生把理解、分析、解释、推论的过程用言语表达出来，使内部思维外显。这样，在培养学生阅读非连续性文本能力的同时还能发展其语用能力。

一、在生活情境中激发语用兴趣

非连续性文本呈现形式往往是图画、文字、符号等相结合，甚至加入声音、动画等元素，直观、简明、生动。把非连续文本作为学习资源引入语文课堂，一定会给学生带来强烈的视觉冲击。教师可以巧借非连续性文本很强的生活化、情境化、实用性的特点，在引导阅读的基础上，将其作为口语交际、习作等教学的素材。这样，既能检验阅读成效，又可发展言语智慧。例如以最快的速度到超市找到想买的商品；看说明书，开展商品推销会；看药品说明书，模拟病人看病；阅读车船时刻表，开展志愿者行动；欣赏公益广告，举行最佳创意评选……学生在阅读、实践中能够体验各种角色，在交流和互动中获得表达的成就感，就能产生参与听、说、读、写的兴趣。

案例一：每日播报活动——生活快讯

阅读素材：《苏州日报》、《姑苏晚报》。

活动形式：课前三分钟“生活快讯”播报。

报纸资讯丰富，教师可以此为资源，让学生精选一些设计精妙、构图新颖、主题鲜明、图文并茂、与生活息息相关的内容，利用口语交际课、课前三分钟，开展“生活快讯”播报活动，模拟记者播报新闻。高年段有一定能力的学生还可以阐述自己的看法。

小学生的说、写训练是需要情景、媒介等诱因的。借助生活中的资源，以非连续性文本为素材，有效补充了课内口语交际、习作等教学资源，避免了照着课本循规蹈矩设计的单调。

二、在信息跳跃中学习多样表达

“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的，其中相关联的信息以不同的形式连缀起来，信息载体多样、零散而无序，具有较强的跳跃性。但正是非连续性文本这样的特性，为学生的多样化表达提供了广阔的空间，可作为学生练习同一素材多样表达的资源，开拓言语思维，丰富言语形式。阅读一份非连续性文本，视角不同，关注点有别，表达所得的切入点、语言组织形式也会富有个性。生活中可供学习的素材触手可及，有意思的广告、图书的封面均可为我所用。

案例二：

推荐《鲁滨逊漂流记》

请你仔细阅读，用三种不同的表达形式进行新书推荐。这是一位学生的三种介绍：

A.同学们，你们喜欢笛福的作品吗？我向你们力荐他的《鲁滨逊漂流记》。鲁滨逊因出海遇难，漂流到无人小岛，他在荒岛上生活了24年，他是怎么存活下来的？《在沙滩上看见奇怪的脚印》《发现吃人的野人》这些故事一定会深深吸引你。杨红樱阿姨说“这是一本男孩子必读的书”。每一个人都可以从中获得生存的智慧和力量。

B.同学们，《鲁滨逊漂流记》这个书名你们一定不会陌生吧！没错，它已风靡世界多时。看看目录，《在沙滩上看见奇怪的脚印》《发现吃人的野人》还不足以吊起你的胃口吗？再来看看它的作者——笛福，怎么样，如雷贯耳吧！心动不如行动，快快拿起书本来吧！

C.《鲁滨逊漂流记》是一本关于冒险、勇敢、生存能力的书籍。每个人都能在这本书汲取生存的智慧和力量。这本书是著名作家笛福的力作。封面上的这张照片就是鲁滨逊，看他那深邃的目光，坚毅的脸庞，你一定想了解他。

书籍的名称、作者、主题、内容、影响力等信息，以及透过封面的猜测，都为学生所用。他们还能通过不同的语言形式进行介绍，清楚明了。教师可通指导学生分析、筛选、提炼、整合文本信息，在不同类型的表达中培养学生言语思维的创新、言语形式的多样。

三、在信息关联中发展语用思维

“关联性”指的是非连续性文本中，信息表面上看是零散、无序的，但实际上有着很强的内在关联性，逻辑和组织都很严密。信息之间的关系或并列、因果、承接、递进，或相互解释、互为补充。非连续性文本的阅读重点在于从图文组合材料中获取有价值的信息，这就要求读者能看出信息之间的关联，并进行分析、解释、说明，最终得出结论。因此，将非连续性文本引入课堂，能让学生在整合信息的同时学会表达自己的分析、推论等过程，是训练其逻辑思维能力及语言表达的严密性的极好素材。

四、活用非连续性文本培养概括能力

非连续性文本直观、简明、概括性强。教师在教学中也常常不知不觉地运用非连续性文本的形式展示文章内容、表达思路、文章主题等，如提纲、板书、版画、思维导图、表格等。在非连续文本的阅读过程中，我们不仅能让学生学会提取和整理信息，还可以引导学生将这种学习方法运用到连续性文本的阅读中，利用图形、线条、符号等将文本内容可视化、直观化、图形化，以提高学生梳理文脉、探究内容、概括要点、把握文意、聚焦文旨的能力。运用结构图学习，较充分地发挥了学生学习的主动性。每个学生都经历了自主读文、理清表达顺序、弄懂事物之间内在联系的过程。