学前教育学判断题

学前教育学判断题（共7篇）

学前教育学判断题篇1

1、“恩物”的设计者是裴斯泰洛齐。（错。福禄倍尔）

2、结构游戏反映现实生活的主要形式是通过扮演角色（错。角色游戏）

3、学前教育学的萌芽阶段是在十五世纪以前。（对）

4、古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中指出学前教育的重要性。（对

5、妇女的解放促进了学前教育机构的发展。（对）

6、投形盒、拼图、嵌板等属于音乐游戏的玩具（错。智力游戏）

7、道德是一种个体现象。（错。社会现象）

8、速度、力量、耐力、灵敏是指人身体基本活动能力。（错。身体素质

9、构思、心算、默语等属于操作技能。（错。智力技能）

10、形状知觉的关键期是在出生到四岁左右。（对）

1、道德意志是指人们根据道德认识去行动时所产生的情绪体验。

（。道德情感。）

2、以正面人物的优良品德和模范行为影响幼儿的方法称为榜样示范法。（对）

3、美国心理学家霍尔讄为游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习。（错。德国心理学家格罗斯）

4、在德育过程的四要素中道德认识是关键。（错。道德行为）

5、人民教育家陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。（对）

6、投形盒、套盂、拼图、嵌板等属于佃育游戏的玩具。（错。智力游戏）

7、活动课程又称经验课程，是杜威及其弟子克伯屈等人所提倡的。（对）

8、0937年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了第一所幼儿园。（对）

9、速度、力量、耐力、灵敏是指人身体基本活动能力。（错。身体素质）

10、教育目标分为长期目标和短期目标。（对）

1、学前教育学形成和发展的孕育阶段是在十六世纪后。（错。十五世纪前）

2、德国教育家福禄倍尔是学前教育学的创姃人。（对）

3、年儿园教育目标是通过健康、社会、语言、科学、艺术等领域的学习活动来实现的。（对）

4、古希腊哲学家亚里士多徳在《理惣国》中提出胎教。（错。柏拉图（《政治论》））

5、我国《幼儿园工作规程》是1989年正式颁布实施的。（错。1996年。）

6、儿童发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地量变过程。’（错。质变）

7、道德是一种社会现象。（对）

8、构思、心算、默语等属于操作技能。（错。智力技能）

9、全面发展教育就是指对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进幼儿身心和谐发展。(对)

10、实施幼儿园课程的手段是内容的选择和组织。（对）

1、学前教育学形成和发展的孕育阶段是在十六世纪后。（错。十五世纪前）

2、古希腊哲学家亚里士多德在《理想国》中提出胎教。（错。柏拉图（《政治论》）

3、德国教育家福禄倍尔是学前教育学的创始人。（对。）

4、道德是一种社会现象。（对）

5、人民教育家陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。（对）

6、构思、心算、默语等属于操作技能。（错。属于智力技能）

7、学前教育机构的设立是解放妇女的重要条件。（对）

9、体质是指人的形态结构。错。体格

继续教育判断题篇2

√350、寡头垄断的市场结构比完全垄断更有利于技术进步。√351、产业经济介于宏观经济和微观经济之间。

×352、批评与自我批评是我们党的最大政治优势。

√353、各单位的法定代表人是消防安全工作的第一负责人。

√354、提升道德境界要把思想理论建设放在首位，坚持用科学理论武装头脑。

×355、到中国共产党成立一百年时我们要建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家

√356、法治文化是现代国家的必需品，唯有让法治成为民众的习惯，内化为一种自觉的意识,形成一种文化，才能实现真正的良法善治 ×357、法律文化建设是法治的首要环节。

√358、法治文化是人们对于法治建设和法治相关的制度、理论、意识和观念等的总称，属于法律文化的范畴，是法律文化的构成部分与重要内容，是理性而现代的法律文化。

×359、按照可竞争市场理论，在近似完全的可竞争市场中，政府规制政策比自由放任政策更为有效

√360、消防安全重点部位是指在一个单位中火灾危险性大、发生火灾后损失大、伤亡大、影响大的部位。

√361、进行电焊、气焊等具有火灾危险作业的人员和自动消防系统的操作人员，必须持证上岗，并严格遵守消防安全操作规程。×362、走廊、楼道等公用区域可以放置、堆积其他杂物。

×363、央八项规定要求，中央政治局要改进警卫工作，为确保领导安全，要加强交通管制，做好封路、清场闭馆工作。

√364、行业集中度难以反映市场份额和产品差异程度的变化情况。×365、产业组织考察的是组织之间的关系

√366、马克思主义权力观，概括起来是两句话：权为民所赋，权为民所用。√367、创造经得起实践、人民、历史检验的实绩，这是对党员干部的创业要求。

√368、媒体是信息的传播者，对整个社会形成法治文化具有重要作用，特别是在新兴媒体快速发展的今天，其影响力不可小觑。

√369、法律适用是执法或者司法官员运用法律处理相关事务，将法律适用于具体的人或案件的活动

√370、火灾扑灭后，公安消防机构有权根据需要封闭火灾现场，负责调查、认定火灾原因，核定火灾损失，查明火灾事故责任。×371、现代法治社会主要是靠法制变革建立起来的。

√372、垄断竞争是一种比较接近现实经济状况的市场结构

√373、弘扬法治精神必须建设法治文化，要主动吸收中国法治传统的优秀资源，加强现实问题的研判并善于从法治实践中总结经脸，勇于借鉴发达国家的先进法治文化，使之民族化、本土化，促进我国法治文化建设的发展。

√374、“奉法者强则国强，奉法者弱则过国弱”。全面推进依法治国，必须弘扬社会主义法治精神，建设社会主义法治文化

√375、凡是设有仓库或生产车间的建筑内，不得设职工集体宿舍。×376、受原材料供应影响较大的产业如果前向关联效应大，则其是有优势地位的产业 B×

√377、“守纪律、讲规矩”要求广大党员干部特别是领导干部必须牢固树立纪律和规矩意识，做识时务的明白人

×378、高消耗追求经济数量增长和＂先污染后治理＂的传统发展模式符合经济与产业发展的需求。√379、任何单位、个人都应当无偿为报警提供便利，不得阻拦报警。√380、哈佛学派区别于其他学派的两个重要特征是在分析框架中突出市场结构，在研究中偏重实证研究。

×381、法治国家的一个基本的物质条件是高度发达的和完善的市场经济。

×382、守法是一个时代法治发展的重要方面，也是一个时代文化法治的重要标志。×383、党的“七大”第一次将“对党忠诚老实”作为党员的义务写入党。

×384、实行承包、租赁时，产权单位应当提供符合消防安全要求的建筑物，承包、承租单位可以不履行消防安全职责。

√385、必须弘扬社会主义法治精神，增强全社会厉行法治的积极性和主动性，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，使全体人民都成为社会主义法治忠实崇尚者.自觉遵守者和坚定捍卫者。

√386、产业的经济活动是某些经济活动或者部门经济活动。√387、全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家，依法治国是社会主义民主政治的基本要求。

√388、灯具的开关、插座和照明器靠近可燃物时，应采取隔热、散热等保护措施。√389、产品差别化是一种有效的非价格竞争手段。

√390、“ABC干粉灭火器”的意思是能灭A类、B类和C类火灾。×391、增长极理论是由法国经济学家弗农提出的。

×392、法治文化最深刻的社会基础是完备的法律制度。√393、对法律产生信仰是一个法治社会的终极标志

×394、法律理论对法律制度的发展具有先导意义，是法律发展的最终目的 √395、群众路线是最好的民主，最有效的监督。

√396、大火封门无路可逃时，可用浸湿的被褥、衣物等堵塞门缝，向门上泼水降温，以延缓火势蔓延时间，呼救待援。

√397、运用法律约束权力的目的在于使权力永远具有忠于人民的本质,始终为人民服务

√398、中央八项规定要求，要改进调查研究，到基层调研要深入了解真实情况，切忌走过场、搞形式主义。

√399、依法治国是建设社会主义法治文化、增强全社会法律意识的价值指引；依法治国是推动法学研究繁荣和发展的重要保障。√400、产业组织理论主要是为了解决“马歇尔冲突”。

×401、斯蒂格勒认为市场是否是完全可竞争的，不仅取决于产业内企业数量，还取决于沉没成本。√402、法律制度是法治文化中最具有代表性的部分，是法治文化的集中表现，是法治文化最典型的载体。

√403、中央八项规定要求，中央政治局全体同志要规范出访活动，严格控制出访随行人员，严格按照规定乘坐交通工具。

√404、在一个较长的时期内，市场结构、市场行为和市场绩效之间是双向的因果关系

√405、公正是法治的生命线。司法公正对社会公正具有重要引领作用，司法不公对社会公正具有致命破坏作用。

√406、中央八项规定要求，中央政治局同志要厉行勤俭节约，严格执行住房、车辆配备等有关工作和生活待遇的规定。

√407、法律信仰最本质.最内在的特征，其实是通过法律实现对人类终极价值的关怀。

√408、学校要承担起教育责任，应该把法治课作为必修课,让每个学生从小接受法治教育，增强规则意识、程序意识、责任意识和诚信意识，在法治文化的熏陶下健康成长。

√409、党的十八届四中全会提出，法律的权威源自人民内心拥护和真诚信仰。×

410、在没有发生火灾时，消防器材可以挪作他用。

√

411、职业道德规范是以自律为主要手段的一套准则、规范和纪律体系。√

412、散的主要表现就是自由主义。

√

413、岗位消防安全“四知四会”中的“四会”是指：会报警，会使用消防器材，会扑救初期火灾，会逃生自救。

414、煤炭产业部门和电力产业部门是一种单向联系方式。×

415、对发展中国家来说，国际产业转移只具有促进作用。

√

416、建设单位应当将新建、扩建、建筑内部装修以及用途变更工程项目的消防设计图纸和资料送公安消防机构审核。

417、由于室外消火栓不能擅自取消，因此构筑时可以把室外消火栓圈起来保护好。

√

418、中央八项规定要求，中央政治局同志出席会议和活动应根据工作需要、新闻价值、社会效果决定是否报道。

√

419、中央八项规定要求，要严格执行住房、车辆配备等有关工作和生活待遇的规定 √420、报警人拨打火灾报警电话后，应该到门口或交通路口等待消防车到来。

√

421、报火警时，要讲清楚起火单位、地址、燃烧对象、火势情况，并将报警人的姓名，所用的电话号码告诉消防队，以便联系。

√

422、当单位的安全出口上锁、遮挡，或者占用、堆放物品影响疏散通道畅通时，单位应当责令有关人员当场改正并督促落实。√

423、中央八项规定要求，要改进调查研究，要向群众学习、向实践学习，多同群众座谈，多同干部谈心，多商量讨论，多解剖典型，多到困难和矛盾集中、群众意见多的地方去。

√

424、中央八项规定要求，要精简文件简报，切实改进文风，没有实质内容、可发可不发的文件、简报要少发。

425、公共娱乐场所安全出口的疏散门应向里开启。

426、中央八项规定要求，中央政治局同志可以根据个人兴趣爱好及工作经历公开出版著作.讲话单行本。

√

427、有法制一定要有法治，有法治也一定要有法制。×

428、贵在保持是发扬钉钉子精神的要义。

√

429、总书记是在讲到作风问题时提出“三严”和“三实”的。√430、无论是社会主义建设规律，还是人类社会发展规律，贯穿其中最基本、最本质、最核心的是“发展”。

√

431、对一个现代国家的治理来说，法治和德治从来都是相辅相成、相互促进，缺一便不可为 √

432、中央八项规定要求，坚持有利于联系群众的原则，减少交通管制，一般情况下不得封路、不清场闭馆。

√

433、价值型投入产出表是以产品的标准单位或自然单位计量的。√

434、用灭火器灭火，最佳位置是上风或侧风位置

√

435、火场逃生时，应该弯腰行走或爬行，并用湿毛巾捂住口鼻。×

436、按规则.按制度行使权力，这是严以用权的根本。

437、党的纪律是多方面的，但工作纪律是最重要.最根本.最关键的纪律。

√

438、人类社会自发形成的只能是人治，并不会是法治。法治是人类在理性的指导下自觉努力的产物，是人类在理性指导下的社会实践。×

439、德治还是指一种法律价值、法律精神，一种社会理想，指通过这种治国的方式.原则和制度的实现而形成的一种社会状态。

√440、灭火器材设置点附近不能堆放物品,以免影响灭火器的取用。√441、火灾烟气因为温度较高，通常在室内空间上部。

×442、市场结构、市场行为和市场绩效之间是单向的因果关系。×443、法理基础是人们守法的社会意识基础。

√444、任何单位、个人都有维护消防安全、保护消防设施、预防火灾、报告火警的义务 √445、中国法制变革属于“外发型”法制现代化，是对西方法治化的冲击而做出的回应

√446、芝加哥学派研究反垄断的目的在于实现经济的公平性。×447、立法发展的程度只能高于或等于立法者的法治文化水平。×448、着火后应自己先扑救，救不灭时再打“119”。

学前教育学填空题篇3

1、从年龄段上看，学前教育包括两个阶段。

2、学前教育学是专门研究学前教育3、4、幼儿教育这一概念有广义和狭义之分，狭义的幼儿教育指的幼儿教育。5、1904年张之洞、张百熙、荣庆制定了育法章程”，第一次将学前教育列入学制系统。

6、18世纪末

7、学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立的学科，是伴随着建立而开始的。

8、在影响儿童发展的三类要素中，在其中起着决定性作用。

9、幼儿园对幼儿实施保育和教育。幼儿园既有教育性质，也有性质。

10、德国学前教育学家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，被世界誉为。

11、民国时期一些爱国人士为平民子女开办幼儿园，如陶行知的乡村儿童团、张门雪的。

12、我国幼儿教育事业发展的一个重要原则是两条腿走路方针，一条腿是政府办园，另一条腿是。

13、标志着学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的。

14、在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的是儿童、教育儿童指出了正确方向。

15、康有为在16、18世纪以后

17、学前教育任务的历史性变化是由的不断发展所导致的。

18、经济的发展对下一代提出要求，也为实现这些要求提供一定的。

19、我国传统文化是一种

20、儿童观的变化影响到的变化。

21、急速的社会变迁不仅表现在社会生产方式的变革上，而且还表现在人们思维方式和行为方式的变化上。

22、人的发展所需要的环境条件的丧失、变异而给人带来的障碍与问题被称为。

23、格赛尔基于双生子爬阶梯实验，提出了。

24、幼儿发展的基础和源泉是

25、洛克提出著名的，认为人脑开始只是一张白纸。

26、维果茨基认为教育就是变水平为儿童的现有水平。

27、皮亚杰提出儿童心理发展的四个基本要素是成熟、练习和习得的经验、社会经验、具有自我调节作用的。

28、1989年联合国大会通过了。

29的双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。

30、我国的教育目的是建立在基础上的。

31、对于学前儿童实施是我国学前教育的出发点，也是学前教育法所规定的学前儿童教育的任务。

32、1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》规定，我国幼儿园的任务是。

33、幼儿园教育目标是

34、国家和地方政府控制幼儿教育的和。

35、是幼儿园教育的中心任务。

36、幼儿园的教育对象是，他们好动，发展变化快。

37、我国幼儿园具有为。

38、幼儿园教育必须从面进行改革；否则，幼儿园难以跟上时代的步伐，难以使幼儿成长为社会所需要的一代新人。39、40、是幼儿园生存和发展的关键。

41、在我国的幼儿教育系统中，整个幼儿教育系统中处于核心地位。

42、是幼儿活动的物质基础，也是幼儿教师实施教育的中介。

43、幼儿教育过程的基本矛盾是与幼儿的身心发展水平之间的矛盾。

44、遗传素质是幼儿身心发展的45、一般吧托幼机构对孩子的一切影响成为教育，而将家庭和社会对孩子的影响成为。

46、影响幼儿发展的因素分为物质环境和。

47、幼儿教师的专职就是

48、托幼机构是为教育幼儿而

49、学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系、正确实施各育，防止重此轻彼，坚持的教育质量观。

50、幼儿教师准备儿童游戏时，主要应准备、空间、时间和丰富知识经验，发挥儿童自主性。

51、幼儿园的环境主要有和

52、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为等五个领域。

53、从幼儿园特点的准度进行划分，幼儿园环境包括和。

54、幼儿园时

55、角色游戏的观察记录有两种：一种是，主要记录游戏主题、游戏反映的主要生活内容等；另一种是，主要记录游戏中发现的某些典型的、特别有教育意义的事情。

56、幼儿的结构游戏按技能分，有

57、表演游戏中最为常见的是它是以故事、是个等文艺作品为蓝本，由幼儿按自己对作品的理解，在游戏中自编自演。

58、玩具是专供59、60、幼儿决定幼儿游戏的水平。幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平相一致的。

61、幼儿游戏的物质基础和物质中心是个物质中心展开的。

62、游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、爱好、探索等

63、想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是的过程。

64、幼儿在游戏中，往往更关注，而不是游戏的结果。

65、幼儿在游戏中总是的体验强于的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。

66、幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进。

67、尊重幼儿游戏的，是尊重儿童人格的具体体现。

68、幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿时候，是游戏功能正在实现的时候，所以教师应予以尊重、鼓励。

69、幼儿游戏对幼儿生活的反映，其

70、教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏准备的基础，而且还是教师，进行游戏指导的前提。

71、对幼儿游戏的评价应该是绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。

72、我国幼儿园教育的目的具体化是幼儿园

73、课程目标决定课程的74、幼儿园教育的评价就是检验

75、幼儿学习的内容应当符合幼儿期的和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。

76、幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划，并通过幼儿在园的及一系列具体的教育活动来进行。

77、教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为：计划、周计划、具体教育教学活动计划。

78、幼儿获得感性经验的主要途径是。

79、对课程一词追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于时期。

80、幼儿园活动按一日活动的组织划分为日常活动、游戏活动和

81、幼儿园与小学在教育方面的差异主要体现在四个方面：第一，教育目标不一样；第二，教育内容不一样；第三，不一样；第四，教育方法不一样。

82、幼儿园保教合一，有两项目标，而小学只有教育目标。

83幼儿园主要采用幼儿习法。

84、要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中，培养他们入学所必须的各种。

85幼儿园和小学衔接的内容不仅要体现在教育活动中，而且还要体现在一日生活环节中，通过，有力地促进幼儿适应能力的发展。

86、幼儿对小学生活的等，对入学的适应影响很大。

87、培养儿童的幼儿入学后的生活质量，而且还关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。

88、幼儿园和小学双方都把培养儿童的共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。

89、许多幼小衔接的研究结果证明，90、国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为幼儿园向小学靠近专门性的91、幼儿园和小学的教育行政管理部门、教材的编写者、科研队伍、师资培养等方面都。92、93、94、家庭访问一般分为幼儿入园前家访和入园后家访。入园后家访又可以分为。

95、从幼儿品德形成和个性发展的角度看，是儿童品德初步发展和形成的时期。

96、是影响幼儿品德和个性形成的两个重要环境和教育因素。

97、活动法指幼儿家长参与托幼机构的教育活动与管理的一种方法。依家长参与活动的目的划分，活动法可以分为四种。

98、幼儿家长参与托幼机构管理的主要形式是。

99、是幼儿教育的最好见证人和评估者。

100、幼儿教师工作对象是岁的幼儿。

101、教育对象的幼稚性特点决定了他们的比较强。

102人们对于从事幼儿教师工作的人在行为上的总的期望和要求是教师的。103、幼儿教师职业角色发展经过充当教师的阶段、幼儿教师角色多样化的阶段。

104、对于较长的论文，读者可以借助于迅速地了解论文的概要。

105、研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化，这种研究方法是。

106、选题所要解决的问题应是前人没有解决或没有完全解决的，这体现了研究选题的107、收集材料方法有很多，但总的原则是收集的材料应 108、学前教育的目的就是为了解释和发现学前教育领域内的各种现象的，建立和完善学前教育学的学科知识体系。

109、说明科研论文写作的目的、意图及研究方法的是部分。

110、泛指一切社会现象的变化和发展。

111、学前教育实施的形式有

112、儿童身心发展具有一定的顺序性和平和主要的活动形式。

113、历程来进行教育。

114、儿童的发展，是指儿童在成长过程中和和质变的过程。

115、“娃娃过家家”、“到医院看病”、“开公共汽车”等，都是116、117、在我国的幼儿园教育的实践中，通常依据儿童游戏的关键特性和教育的作用将游戏分为两类：和。

118、蒙台梭利教育法包括的因素有：又准备的环境、119、“学前知识系统化教学”的教育内容包括儿童生活的组织与教育、节日和娱乐、三部分。

120、在各种课程编制模式中，模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。

学前教育学名词解释题篇4

1.1．广义的教育

1.2．狭义的教育(学校教育)

1.3．教育者

1.4．正规学校教育

1.5．非正规教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．终身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育现代化

1.11．人的个体发展

2.1．物质环境

2.2．精神环境

2.3．文化(广义)

2.4．文化(狭义)

2.5．文化传递

2.6．文化选择

2.7．文化变迁

2.8．人的个体社会化

3.1．儿童的发展

3.2．“回忆说”

3.3．成熟势力说

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遗传素质

3.7．年龄特征

3.8．智力

3.9．儿童观

4.1．会堂教育时期

4.2．“白板说”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．经验

4.6．儿童中心论

4.7．做中学

4.8．发现式教学法

4.9．多层智力观

4.l0．最近发展区

4.11．情商

4.12．教学做合一

4.13．幼儿的完整学习

4.l4．整个教学法

5.1．教育目的5.2．我国的学前教育目标

6.1．活动区

6.2．活动区的界限性

6.3．活动区的相容性

6.4．活动区之间的转换性

6.5．创造性游戏

6.6．有规则游戏

6.7．结构游戏

7.1．独立自主性

7.2．发展适宜性

7.3．综合性原则

7.4．启蒙性原则

7.5．活动性原则

8.1．直观形象法

8.2．参观法

8.3．教育活动游戏化

8.4．语言法

8.5．讨论法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．环境体验法

8.9．行动操练法

8.l0．发泄法

8.11．表扬鼓励法

8.l2．批评惩罚法

8.13．自然后果惩罚法

8.l4．认知提示

8.15．情绪追忆

8.16．情感换位

8.17．心智技能练习

9.1．家庭结构

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．联合家庭

9.5．扩大家庭

10.1．托儿所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼儿园

11.2．“提前开始”计划 11.3．中期目标

11.4．近期目标

11.5．活动目标

11.6．完整儿童

11.7．幼儿园环境 12.1．分离焦虑

12.2．心理断乳期 12.3．幼儿常规

12.4．学前班

12.5．混合班

12.6．攻击性行为 13.1.家长参与

14.1．幼儿园的保育工作 14.2．保育员

15.1.社区

照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿法要根据学的方法，学的方法要根据做的8.4．语言法：儿童教师最常用的和最普遍使童的遗传类型所决定的。环境和教育不是方法；二是我们要在做中教，做中学；三用的教育教学方法，即教师以语言为主要发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以名词解释题答案童发展的速度，例如营养不良或教育剥夺的中心，也是教的中心。可见，“教学做合达到相应的教育目的。最常见的语言法有就可能影响其发展的速度，但后者最终还一”也就是我们现在所说的理论与实际相故事法和讨论法两种。是由生物因素所控制。结合，学以致用。8.5．讨论法：儿童自我教育的一种方法。主1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心3.4．先天因素：个体生物因素，其中包括遗4.13．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的、要是儿童通过运用已有的知识经验，对一发展为直接目标的社会活动。传、生长、发育与成熟等。多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大些不了解的、认识模糊不清的、困难的、1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构3.5．后天因素：个体所处的社会环境与教育。方面智力的充分发展，达到人类潜能的启相互关系中矛盾的，甚至有错误看法的问和专职人员依据一定的社会要求和受教育3.6．遗传素质：儿童通过遗传获得人的生理发和健康身心的培养之境界。题等等，发表意见、共同议论商讨、相互者的特点，进行的有目的、有系统、有组解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型、4.14．整个教学法：是把儿童所应该学的东启发和补充，从而获得正确、统一的认识。织的影响活动一将受教育者培养成为一定神经系统(特别是大脑结构和机能)的特点西结合在一起，完善地、有系统地教授儿8.6．移情法：强调认知一情绪系统的交互作需要的人的活动。等。童。运用的教材以故事或自然为中心或出用，综合运用认知提示、情感换位、巩固1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人3.7．年龄特征：在一定社会和教育条件下，发点，组织儿童进行学习的方法。但在教深化和情境表演等技术，由近及远、由浅以及对教育活动承担教育责任的人。从广儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典学中所运用的故事或材料都是来自于儿童入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行义的教育看，教育者包括：各级教育管理型的、本质的特征及发展趋向。的生活，并符合儿童的心理特点。为的教育。特别针对儿童期特有的自我中人员、学校教育中的教师和其他工作人员、3.8．智力：儿童认识周围世界的能力的概念5.1．教育目的：通过教育过程把受教育者培心化思维，能明显提高儿童的移情能力和家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育性特征。主要包括观察力、记忆力、注意养成为什么样质量和规格的人。认知水平，提高其社会认知水平和促进亲中的起到教育作用的人员，自学活动中的力、思维力、想象力等，其中思维能力是5.2．我国的学前教育目标：在《幼儿园工作社会行为的养成。个人也承担了部分教育者的责任。整个智力发展的核心部分。规程》中得以完整表述，即对幼儿实施体、8.7．角色扮演法：指模拟现实社会中的某些1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年3.9．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本智、德、美诸方面全面发展的教育，促进情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该限，获得教育证书。看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权其身心和谐发展。角色的立场上分析问题、处理问题、体验1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，6.1．活动区：近年来伴随幼教改革的推行而情感，并通过及时的反馈和教师指导，了所进行的成人或儿童所选择的学习形式，儿童生长发展的特点和原因等问题。出现的新生事物。活动区打破了传统教育解别人的需求和感受，从而更好地掌握与是有组织、有系统的学习活动。4.1．会堂教育时期：在公元前586年犹太国中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了角色相适应的行为及规范。1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生灭亡了，犹太人开始了长期漂泊不定的生学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提8.8．环境体验法：根据一定的教育目的或教活环境中获得的学习，是无组织、无系统活，希伯来文化面临着被其他文化吞并的供多样化的材料，满足儿童操作的不同的育要求，创设相应的环境条件，让儿童通的终生过程。危险。对年轻一代来说，他们不仅对希伯兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、过与环境的相互作用甚至在体验环境的过1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育来的历史和家乡一无所知，并甘愿让本民情感、身体等各方面的发展。程中主动学习和发展。的基本权利，并且必须接受一定程度的教族的文化成为新式文明的一部分。希伯来6.2．活动区的界限性：各活动区要划分清楚，8.9。行动操练法：组织儿童反复练习一定的育，它以普及义务教育实行之。全民教育人的首领们意识到本民族已到了生死存亡界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行动作或活动方式，从而巩固其知识经验、可使每个人获得自由和发展的能力，是社的关键时期。为了希伯来团结起来，使他管理。在划分界限时，除了考虑美观、漂形成简单技能和行为习惯。会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时们怀念过去和设法回到故乡，犹太人开始亮之外，更要从教育的角度出发来设计。8.10．发泄法：指教师为儿童提供一定的条又是促进社会文明道德、控制人口、提高建立起犹太会堂。6.3．活动区的相容性：在布置活动区时要考件或创设一定的情景，让儿童通过自身的人口质量和改善环境状况的先决条件。4.2．白板说：洛克以其“白板说”而著称于虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需世。他认为，人脑开始只是一张“白纸，动区安排在一起，以免相互干扰。理能量以达到生理或心理方面新的平衡。要受到各种教育，接受教育应是从生到死没有特性也没有观念”。人的一切观念都来6.4．活动区之间的转换性：教师在考虑划分主要包括两个方面的内容：一是生理的发永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现泄，二是心理的发泄。是使儿童生理心理生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在的将一个活动区内的活动延伸转换至其他得到正常发展的重要方法。界限，打破了教育为学校系统所垄断，改于教育。活动区的需要。如幼儿在娃娃家的角色游8.11．表扬鼓励法：奖励方式的一种，是儿变了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：卢梭教育理论体系中的一个戏活动，可能会延伸到积木区；幼儿在自童教育中的一种强化方式。表扬是对儿童式。终身教育的形式多样，内容丰富无限，最基本的思想就是主张教育应遵循自然，然区的活动可能会延伸到美工区，如幼儿行为正确性的确认、肯定或强化，并给以是对社会中教育资源的充分利用，是人的顺应人的本性，反对成人不顾儿童的特点，在自然区观察了金鱼以后，可能就想把金支持和夸奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，个性得到充分发展的满足。按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教鱼在水里游的情景画出来。提高其学习良好行为的信心和上进心，促1.9．教育民主化：使受教育成为全民的权利育方式，让儿童得不到自由的发展。要把6.5．创造性游戏：学前儿童主动地、创造性进儿童良性发展。和义务，在教育机会面前人人平等。消除儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有8.12．批评惩罚法：与表扬鼓励法相反的教专制、封闭、灌输等不民主的教育，建立的一个积极因素；教育要适合儿童天性的的游戏，包含角色游戏、结构游戏和表演育方法，也是儿童教育中常用的一种强化尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。发展，保持儿童的天性。游戏等。方式(负面的)。表扬是对儿童行为正确性1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变4.4．恩物：恩物(gift)是福禄贝尔为儿童设6.6．有规则游戏：成人为发展儿童的各种能的确认、肯定，而批评则是对儿童不当行革在教育上的反映，是教育整体的变革。计的一系列活动玩具材料，是根据自然界力而编写的、有明确规则的游戏，如智力为的定性、否定；惩罚法也能像鼓励法那教育现代化包括教育制度、教育结构、思的法则、性质、形状等用简易明白的物体游戏、体育游戏和音乐游戏等。样帮助儿童明确是非，但如果使用不当，想观念、教育内容、教育手段、方法等方制成的，作为人类了解自然、认识自然的6.7．结构游戏：儿童利用各种不同的结构材则会对儿童的自尊、自信和上进心造成一面的变革，其中教育观念现代化是核心。初步训练。料，经过手的创造来反映周围现实生活的定的伤害。1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到4.5．经验：“经验”是人的有机体与环境相游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料8.13．自然后果惩罚法：不是人为的惩罚，老年身心有规律的变化过程。身体的发展互作用的结果，是人的主动尝试行为与环和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳而是通过事物自身的后果让儿童受到相应是指身体的各组织系统的发育和机能的增境的反作用形成的一种特殊的结合。这样，材料。的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带长，心理的发展是指人的感知能力、记忆行动和结果之间的连续不断的联系和结合7.1．独立自主性：在学前教育中充分尊重儿来的不良后果，从而达到教育的目的。能力、思维能力、想象能力以及情感、意就形成了经验。童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的8.14．认知提示：通过成人的言语提示、分志、兴趣、性格等方面的发展。4.6．儿童中心论：杜威认为，学校生活组织经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办析、讲解、组织儿童讨论、游戏、表演等2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组应该是以儿童为中心．一切需要的措施都代替。形式，帮助儿童学会辨别各种不同的情感成。气候、山、河、海洋、空气、水等为应该是为着促进儿童的生长。因为是儿童，7.2．发展适宜性：学前教育方案在充分参考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然环境；城市、农村的建设，工作劳动而不是教学大纲决定教育的质和量，所以和利用现有儿童发展研究成果的基础上，会情境中的想法、观点和情感，促进儿童环境条件，个人居住条件等为人工环境。教学内容、计划和方法以及一切教育活动为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合辨别他人情感和设想他人观点及进入他人2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就其个别差异性的课程及教育教学实践。它角色能力的发展，从而促进儿童认知水平它的内涵是指在社会生活中人与人的社会是我们现在所说的以儿童为中心。包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，和社会理解水平的提高，为产生移情奠定关系以及社会信息。4.7．做中学：杜威认为儿童在出生后对每一二是个体适宜性。认知基础。2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程件事都是要学习的，如看、听、做等，但7.3．综合性原则：在课程设计和教育活动时，8.15．情绪追忆：运用言语提示唤醒被试在中所创造的物质财富和精神财富的总和。是他们只有对真实的活动本身产生了兴必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情2.4．文化(狭义)：较普遍地把文化看作为社趣，才会对活动中产生的一切进行观察；围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经绪、情感体验，引起他们对情绪体验产生会的精神文化，即社会的理想、道德、科然后发现问题，寻求解决问题的方法；最验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣的情境、原因和事件的联想，加强情绪体技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗后解决问题，从而提高他们的思维能力。和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多验与特定社会情境之间建立的联系，从而等及其制度的一种复合体。4.8．发现式教学法：给儿童提供相应的材料层次、多角度的、多学科的发展。使儿童能够更好地辨别和区分各种情感。2.5．文化传递：文化在时间上的延续和在空和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地7.4．启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最8.16．情感换位：通过提供一系列由近及远间的流动，文化传递与传播过程补充、发去探索事物、发现问题、找到答案，这就基本的、入门式的教育，为其以后的学习的社会情境(家庭一父母～老人～邻居，幼展、丰富着文化，因为它注入了传播者的是发现式教学法。这个过程就是利用儿童和发展打下初步的基础。学前教育的实质儿园一同伴一老师等)，让儿童进行分析讨经验与整理创造。的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许就是启蒙教育，也即开发蒙昧状态的教育，论和角色扮演，从而使被试转换到他人的2.6．文化选择：对某种文化的自动撷取或排他们根据自己的方式来进行学习，从而满俗话叫“开窍”。位置去体验情境中不同的情绪、情感状态，斥，即择优汰劣，取精去糟的过程。足他们发现需要的过程。7.5．活动性原则：源自于杜威的“做中学”，并促进其角色进入能力的发展。2.7．文化变迁：文化内容的增量或减量所引4.9．多层智力观：哈佛大学心理学教授霍华实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”8.17．心智技能练习：借助于内部语言，认起的结构性的变化。文化变迁来自文化内德·加德纳(HowardGardener)花了数年时和皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童是在识事物时智力活动的技能练习，是顺利完容的变化，并非所有的文化内容的变化都间分析人脑和人脑对教育的影响，其研究活动中建构他们的认知结构的，从而发展成某些具体任务时所表现的记忆、想象和会引起文化变迁，只有当某种文化内容引结论是简单但极其重要的。加德纳指出，他们的智力和社会行为，而活动就是儿童思维等智力活动的方式。起文化的结构性、全局性、整体性变化时，我们每个人至少有七种不同类型的智力，这一主体与外界事物之间的相互作用。活9.1．家庭结构：家庭规模以及家庭的完整性。才形成文化变迁。其中两种在传统教育中受到了高度重视，动性原则要求学前教育以活动为主导，以从家庭规模来看，一般包括核心家庭、联2.8．人的个体社会化：个体适应社会的要求，而其他五种则长期被忽略或忽视。活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童合家庭和扩大家庭。从家庭的完整性来看在与社会交互作用过程中，通过学习与内4.10．最近发展区：儿童的发展有两个阶段，身心健康发展，以活动作为学前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如单亲家化而形成社会所期待的及其应承担的角一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个要内容和形式。庭)。色，并相应地发展自己的个性的过程。阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完8.1．直观形象法：幼儿园教育教学的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女组成，家庭关3.1．儿童的发展：在儿童成长过程中生理和成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的法，即教师采用直观教具或各种电化教育系比较密切，父母本身的价值观念、文化心理方面有规律地进行的量变与质变的过最近发展区。即是儿童已经能够做到，但手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、教养、性格等对子女产生比较直接和全面程。生理发展与心理发展是密不可分的，不是独立地而只能是在教育指引下来做到欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到的作用。同时由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那个区域。预定的教育教学目标。这种方法符合直观和子女，孩子成为家庭生活的中心，容易3.2．回忆说：柏拉图认为，人生来就具有一4.11．情商：英文为EmotionalIntelligence。性教学原则和儿童思维的特点。使孩子出现自私、任性等不良个性特征。种基本上在发展过程中展现并成为有意识用来描述对成功至关重要的情感特征，它8.2．参观法：与直观形象法有关的一种教育9.3．不完整家庭：一般是指单亲家庭。在单的先天知识(理念)。后天环境对人不具影包括以下含义：同情和关心别人，表达和教学方法。它是为受教育者提供真人真事亲家庭生活的孩子，只有母亲或父亲和他响，一切研究、学习都只不过是对先天理理解感情，控制情绪，独立性，适应性，真实场合作为教育环境的一种现场学习共同生活，一位家长担任了父亲和母亲的念的“回忆”。受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，法。双重角色，容易使幼儿对性别角色的认识3.3．成熟势力说：美国心理学家格塞尔的“成坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。8.3．教育活动游戏化：在教育活动中充分利出现混淆和模糊，不利于人格的发展。此熟势力说”认为，儿童发展是一个有规律4.12．教学做合一：包括三个方面，～是怎用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、外，在这类家庭生活的成员在一定程度上的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相会受到社会因素的困扰，有时甚至面临经和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按样教就要怎样训练教师。也就是说教的方应的教育活动。济的困难，家庭生活气氛也会受到影响，从而影响孩子的健康成长。

9.4．联合家庭：由三代人结合而成的家庭或由两个以上核心家庭联合而成的家庭。

9.5．扩大家庭：包括叔侄、姑舅成员在内的家庭。

10.1．托儿所：我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。

10.2．保教性：托儿所教育是保教并重的教育，是根据d,JL的生理和心理发展特点进行保育和教育，使3岁前儿童获得健康的成长。

10.3．健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。这里指出个体不仅应保持身体健康，而且应保持心理健康。10.4．睡眠：有机体借以维持正常生命活动的自然休息。通过睡眠使神经组织在觉醒时消耗的力量得以恢复，保护大脑皮层的细胞免于衰竭和破坏，有些科学家认为睡眠是一种积极的心理过程，能将人在白天所获得的信息加以整理，排除无用的信息。11.1．幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

11.2．“提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划(HeadStartProgram)，就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。

11.3．中期目标：幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

11.4．近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期、一个星期或几天内要达到的教育目标。11.5．活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标，如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。11.6．完整儿童：儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之问是相互联系、不可分割的，不能片面追求幼儿的特长和技能。11.7．幼儿园环境：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。

12.1．分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。

12.2．心理断乳期：幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期”。

12.3．幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。12.4．学前班：以学龄前1～2年的儿童为教育对象的教育组织形式。

12.5．混合班：指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。

12.6．攻击性行为：也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。通常表现为身体攻击，如打人、推人、咬人、拽人、言语攻击、骂人。

13.1.家长参与：家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。14.1．幼儿园的保育工作：幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必需的环境和物质条件，同时给予精心的照顾和保护，以促进他们的健康成长，逐步增进他们生活自理能力。14.2．保育员：在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。

学前教育调研题纲篇5

一、各地贯彻落实《意见》的基本情况

（一）推进学前教育发展的组织保障和出台的政策措施。

（二）幼儿园建设工程：包括2010年、2011年国家中西部农村学前教育推进工程试点项目实施情况；三年行动计划2011年目标任务，新建、改扩建幼儿园工程完成情况及配套设施设备配备情况；2011年发展民办幼儿园目标任务落实情况。

（三）学前教育经费投入：财政性学前教育经费在同级财政性教育经费的比例，学前教育经费投入增长机制情况；市县已入资金情况。

（四）师资队伍建设：新建、改扩建幼儿园新增教师配备情况、原有幼儿园缺编教师补充配备情况、及法落实幼儿教师地位和待遇情况；开展幼儿园长、教师培训和中小学转岗、招聘教师培训情况。

（五）鼓励支持民办幼儿园发展的措施：对民办幼儿园的指导和规范管理、经费补助、公等定级、教师培训、结对帮扶等方面的政策措施。

（六）规范幼儿园管理：防止和纠正“小学化”倾向，实施科学保教的情况；幼儿园收费情况；幼儿园卫生保健、安保人员配备情况；安全防护体系建设情况；清理整顿无证园；城镇小区配套幼儿园建设管理情况。

（七）开展儿童早期教育和特殊儿童学前教育工作，以及对0—3岁婴孩幼儿家长、特殊儿童家长的教育指导情况。

二、《意见》贯彻落实过程中反映的问题和存在的困难。

三、《意见》出台后对学前教育发展的推动作用。

四、各地对《意见》的针对性、指导性、科学性和可操作性方面的意见和建议。

学前儿童健康教育材料分析题篇6

问题：假定您是该幼儿园的教师，您将如何对齐齐采取口对口吹起法和挤压心脏法?

答：齐齐为大班幼儿，呼吸、心跳同时停止，胸外心脏挤压与口对口吹气需同时进行。可每吹一口气，做心脏挤压4～5次。为了避免吹气和挤压互相干扰，吹气时，挤压的动作暂停。

吹气方法：对较大的儿童：救护者深吸一口气，捏住病儿的鼻孔，用嘴贴紧病儿的嘴，向里吹气。吹完一口气，嘴离开，放松病儿鼻孔，轻压其胸部，帮助呼气。这样有节奏地进行，每隔3～4秒钟吹一次。如果病儿牙关紧闭，也可对着鼻孔吹气，方法与口对口吹气法一样。

挤压心脏：对年长儿童：救护者把右手掌放在胸骨偏下方，左手压在右手上，呈交叉式，以助右手之力，每分钟按压60～80次。

电大学前儿童科学教育复习参考题篇7

一、名词解释

1、学前儿童科学教育环境

2、系统性原则

3、科学小制作

4、学前儿童科学教育评价

5、学前儿童科学教育材料

6、信息交流

7、学前儿童教育活动

8、偶发性科学活动

9、分类

10、学前儿童科学教育材料

11、集体教学活动

12、技术

13、行为核对

14、内容选编的科学性原则

15、作品分析法

16、访谈法

二、填空题

1、科学技术有以下两个方面的功能,第一是________，第二是生产力功能。

2、学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种，（1）是以季节为主线选编内容；（2）是采用单元式选编内容；（3）是________。

3、测量的类型包括________、非正式测量和正式测量。

4、学前儿童________就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

5、学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调_________。

6、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、________、材料的丰富性层次性等。

7、正式量具测量是指以通用的________对物体进行测量。

8、按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、________教育目标和科学情感、态度教育目标。

9、为了鼓励学前儿童的探索活动,家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：(1)关心学前儿童的探索活动；(2)________；（3）父母参与学前儿童的探索活动。

10、评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并作记录，然后进行分析的是________评价方式。

11、教师在指导与实施散步活动时，制定的活动计划，要________。

12、在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的要求而设计的。

13、学前儿童科学教育评价的意义是：（1）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；（2）评价是________；（3）评价是改进学前儿童科学教育的依据。

14、依据反映层次的系统性，知识可以分为__________和理论知识。

15、________的方法是指在科学教育过程中，运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。

16、科学教育中的“________”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

17、科学教育的社会资源包括________、自然资源、组织资源、人力资源。

18、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在________接受科学教育。

19、区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的________、材料的探索性。

20、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的________的________要求。

21、________是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。

22、在选择饲养的内容时，应选择一些比较温顺，对饲料要求不高，不宜死亡的小动物，其根据是________。

23、科学教育活动中学前儿童的活动包括讨论活动________活动、发现活动三种。

24、古代的儿童科学教育，往往和________紧密结合。

25、以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法，这是采用了________

方式选编科学教育内容。

26、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择________

________的要求。

27、组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和________原则。

28、专门的学前儿童科学教育活动，是_________按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。

29、根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、________和运动性游戏。

30、学前儿童的认识常常不符合事实或科学的理解，因此他们的“理论”常常被称为

________理论。

31、运用图像记录的方法要在学前儿童________的基础上进行。

32、早期科学阅读作品，应该围绕________展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

33、科学教育活动过程是儿童________的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。

34、________是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。

35、学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对________的评价。

36、美国的“________”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。

三、选择题

1、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（）。

Ａ、自然、思维和人类的知识体系

Ｂ、思维、天然和社会的知识体系

Ｃ、自然、社会和人类的知识体系

Ｄ、思维、自然和社会的知识体系

2、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（）。

Ａ、２～３岁

Ｂ、３～４岁

Ｃ、４～５岁

Ｄ、５～6岁

3、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是（）。

Ａ、观察核对

Ｂ、行为核对

Ｃ、观察评价

Ｄ、行为评价

4、下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是（）。

Ａ、季节

Ｂ、常见动物

Ｃ、风土人情

Ｄ、常见植物

5、不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是（）。

Ａ、非正式量具测量

Ｂ、正式量具测量

Ｃ、观察测量

Ｄ、普通测量

6、“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标（）。

Ａ、２～３岁

Ｂ、３～４岁

Ｃ、４～５岁

Ｄ、５～6岁

7、不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是（）。

A、观察法

B、问卷法

C、实验法

D、作品分析法

8、下例动物中，适合学前儿童饲养的是（）。

Ａ、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪

Ｂ、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕

Ｃ、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪

Ｄ、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕

9、提出认知发展阶段理论的是（）。

Ａ、加涅

Ｂ、皮亚杰

Ｃ、布鲁纳

Ｄ、布鲁姆

10、“做中学”科学教育项目起源于（）。

A、法国

B、美国

C、中国

D、德国

11、下列活动中，不属于区角活动的是（）。

Ａ、美工区活动

Ｂ、音乐区活动

Ｃ、科学区活动

Ｄ、远足活动

12、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（）。

Ａ、２～３岁

Ｂ、３～４岁

Ｃ、４～５岁

Ｄ、５～6岁

13、渗透的学前儿童科学教育活动包括（）。

Ａ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育

Ｂ、集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育

Ｃ、日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育

Ｄ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育

14、从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是（）。

Ａ、挑选分类

Ｂ、感知分类

Ｃ、二元分类

Ｄ、多元分类

15、学前儿童科学教育中教师的语言应具有（）。

Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性

Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性

Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性

Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性

16、世界上首创用实验法进行科学教学的是（）。

Ａ、孟子

Ｂ、墨子

Ｃ、老子

Ｄ、孔子

17、提出儿童概念发展理论的是（）。

Ａ、加涅

Ｂ、皮亚杰

Ｃ、维果茨基

Ｄ、布鲁姆

18、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（）。

Ａ、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性

Ｂ、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性

Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性

Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性

19、幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量：（）。

Ａ、督导——反馈系统

Ｂ、评价——督导系统

Ｃ、反馈——校正系统

Ｄ、校正——督导系统

20、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代（）年间。

Ａ、乾隆

Ｂ、同治

Ｃ、嘉庆

Ｄ、光绪

21、有目的有计划地对被评者行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是（）。

Ａ、观察法

Ｂ、测量法

Ｃ、自然观察法

Ｄ、自然测量法

22、“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的（）。

Ａ、雷震清

Ｂ、陶行知

Ｃ、张雪门

Ｄ、陈鹤琴

23、在创编科学游戏时，应注意游戏的（）。

Ａ、趣味性、开放性、活动性、科学性

Ｂ、规则性、趣味性、科学性、开放性

Ｃ、开放性、科学性、趣味性、整合性

Ｄ、科学性、规则性、趣味性、活动性

24、下面哪一个不属于幼儿园园地（）。

A、种植园

B、饲养角

C、自然角

D、气象角

25、把一堆物品放在一起进行分类：黄瓜、罗卜都是蔬菜，苹果、红枣、梨都不是蔬菜，这是（）。

Ａ、挑选分类

Ｂ、二元分类

Ｃ、感知分类

Ｄ、多元分类

26、各年龄段进行比较性观察时要求有所不同，比较物体明显不同点的要求应主要放在（）。

Ａ、２～３岁

Ｂ、３～４岁

Ｃ、４～５岁

Ｄ、５～6岁

27、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的？”，这类问题属于（）。

Ａ、简单性问题

Ｂ、操作性问题

Ｃ、理论性问题

Ｄ、直白性问题

28、帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行（）。

Ａ、２～３岁

Ｂ、３～４岁

Ｃ、４～５岁

Ｄ、５～６岁

29、专门的学前儿童科学教育活动不包括（）。

A、集体教学活动中的科学教育

B、区角活动中的科学教育

C、偶发性科学教育活动

D、游戏活动中的科学教育

30、“能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标（）。

Ａ、２～３岁

Ｂ、３～４岁

Ｃ、４～５岁

Ｄ、５～6岁

31、调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式是（）。

Ａ、情景观察

Ｂ、自然观察

Ｃ、自然评价

Ｄ、情景评价

32、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是()。

Ａ、比较物体明显的不同点

Ｂ、比较物体的不同点

Ｃ、比较物体的相同点

Ｄ、比较物体的不同点和相同点

33、不属于学前儿童科学教育分类目标的是（）。

Ａ、科学知识教育目标

Ｂ、科学能力、方法教育目标

Ｃ、科学情感、态度教育目标

Ｄ、科学教育活动目标

34、下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是（）。

Ａ、制作玩具

Ｂ、制作昆虫标本

Ｃ、观察蚂蚁搬家

Ｄ、观察大雾天气

35、下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是（）。

Ａ、学前儿童科学知识、经验的评价

Ｂ、学前儿童科学教育活动过程的评价

Ｃ、学前儿童科学方法及能力的评价

Ｄ、学前儿童科学情感和态度的评价

四、问答题

1、简述材料在学前儿童科学教育中的意义？

2、科学经验与科学概念的区别与联系？

3、简述科学与技术的区别。

4、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点？

5、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？

6、学前儿童科学教育内容选编的原则是什么？

7、简述学前儿童科学教育的新进展？

8、结合实际谈谈应如何最大程度地利用好科学教育材料？

9、简述学前儿童科学教育目标确定的原则？

10、请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色？

11、散步活动实施与指导的要点是什么？

12、“做中学”的基本环节是什么？

13、简述区角活动的实施与指导？

14、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？

15、请谈谈你对学前儿童科学教育总目标的理解？

16、什么是“STS”教育？幼儿园“STS”教育的特点有哪些？

17、举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则。

18、以实例说明观察活动的指导要点？

19、什么是社会资源？社会资源的范围包括哪几个方面？

20、简述科学玩具与游戏的运用？

21、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？

五、设计题

1、根据给出的活动主题，设计一个科学教育活动，并以理论说明其中活动目标的设计思路。如为幼儿园大班设计一个“认识水”的科学教育活动。

2、请设计一个区角活动，并说明其中活动材料和设备的设计思路。

3、根据已有的素材和知识，设计一个主题明确的科学教育活动。如用以下素材和已有知识，设计一份科学教育活动方案，并对其中方法的设计进行说明。

蜗牛

与田螺相似,蜗牛也具有一个螺壳。蜗牛是陆生的，它不用腮而是用肺呼吸。头部具有两对触角,眼长在后一对较长的触角顶端,可以较容易观察周围的情况。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。

蜗牛取食食物的茎叶,对农作物有一定的害处。

4、请结合科学活动室的基本理念，设计一个科学活动室，并说明其中内容的设计思路。Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm 答案

一、名词解释

1．学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

2．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

3．科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

4．学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。

5．学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

6．信息交流：是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。

7．学前儿童教育活动是指有目的、有计划引导儿童活动的，多种形式的教育过程。

8．偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

9．分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

10．学前儿童科学教育材料：就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。

11．集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。

12．技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。”

13．行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。

14．内容选编的科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。

15．作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。

16．访谈法：是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。

二、填空题

1．认识功能

2．根据科学教育的各个领域选编内容

3．观察测量

4．科学教育材料

5．人与自然和谐相处的生态观

6．材料的可操作性

7．标准量具

8．科学、能力方法

9．为探索活动提供必要的物质条件

10．自然观察

11．粗而灵活

12．整合性

13．积累学前儿童科学教育经验的重要途径

14．经验知识

15．文学艺术

16．社会资源

17．物力资源

18．家庭中

19．丰富性

20．启蒙性

21．访谈法

22．学前儿童年龄小，操作技能差

23．操作

24．识字教育

25．单元

26．科学性

27．整合性

28．教师

29．分类游戏

30．幼稚/天真

31．获得大量感性经验

32．一个科学现象或概念

33．重演科学家科学探索活动

34．问题测试

35．对学前儿童发展

36． 2061

三、选择题

1．D2．D3．Ｂ4．Ｃ5．Ａ

6．Ｄ7．C8．Ｂ9．B10．B

11．D12．Ｂ13．Ｄ14．Ａ15．Ｄ

16．Ｂ17．C18．Ａ19．Ｃ20．Ｂ

21．Ａ22．Ｄ23．Ｄ24．C25．Ｂ

26．Ｃ27．Ｃ28．Ｄ29．D30．Ｄ

31．Ｂ32．Ｄ33．D34．D35．B

四、问答题

1．（1）操作材料是学前儿童学习科学的工具；（2）操作材料可以促进学前儿童智力的发展；（3）操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

2．在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反，如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。

3．（1）科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。

（2）科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。

（3）科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

4．（1）尽可能进行现场的观察；（2）调动学前儿童的各种感官参与观察；（3）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；（4）指导学前儿童学习观察方法。

5．（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；（2）确定学前儿童科学教育目标的社会据；（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。

6．科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性。

7．（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。

8．（1）材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；（2）投放材料难度形成一定的层次；（3）投放材料的开放性；（4）同种材料与多种材料的灵活运用。

9．全面性与整体性；连续性与一致性；可行性与可接受性；社会性与时代性；辩证统一性。

10．（1）教师是学前儿童探究性学习活动的支持者；（2）教师是学前儿童探究性学习活动的促进者；（3）教师是学前儿童探究性学习活动的参与者；（4）教师是学前儿童探究性学习活动的反思者；（5）教师首先是个研究者。

11．制定活动计划，要粗而灵活；明确散步的概念；明确散步的目的；在散步时进行随机教育。

12．设置情景——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流几个环节。

13．（1）创设良好的心理环境；（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；（3）观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；（4）指导学前儿童遵守活动规则。

14．（1）家庭科学教育的潜移默化性（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。

15．《纲要》中的“科学”领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。

（一）科学情感和态度方面的目标

（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（二）科学方法和技能方面的教育目标

（1）能够运用各种感官，动手动脑、探究问题。（2）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

（三）科学知识方面的教育目标

（1）获取广泛的科学经验。（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念。

16．“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。

17．科学教育内容选编的地方性原则：

（1）地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。（2）遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容

科学教育内容选编的季节性原则：

（1）季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。

18．尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。

19．科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

社会资源的范围可分为下列四个方面：（1）自然资源，（2）物力资源，（3）组织资源，（4）人力资源。

20．（1）在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性

（2）让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏

21．（1）选择适合的社会资源

选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

（2）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要