s版六年级语文导学案（共9篇）
1 稻草人
二、学习目标
1. 指导学生默读课文，把握课文的主要内容。
2. 引导学生体会作者刻画的人物的思想感情，能对人物作出自己的评价。
3. 帮助学生认识本课的5个会认字和11个会写字，掌握课后词语。
三、学习过程
(一) 知识准备
回忆自己学过和读过的童话故事，把它们的名字以及作者写在下面：
你喜欢童话故事吗?你觉得童话故事有什么特点呢?
(二) 导入新课
同学们读的童话大多都是外国文学作品，今天我们来学习一篇我国著名作家叶圣陶先生写的一篇童话――《稻草人》。叶圣陶先生是我国著名的文学家、语文教育家。曾担任过小学、中学和大学教师，做过编辑。他的主要作品有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》，散文集《小记十篇》，短篇小说《潘先生在难中》《一篇宣言》《多收了三五斗》。同学们在学习的过程中要注意体会中国童话的独特之处。
(三) 出示自学练习
1. 自读课文，读准字音、不读破句。遇到不好读的字可以借助工具书，有想不明白的文句可以划线标出来。
2. 查字典或联系上下文理解词语的意思。
勉强：
丧事：
白喉：
驱逐：
挽救：
憔悴：
惊恐：
风干：
3.自学生字。先认读，再组词，并说说字的结构和书写要领。把自己总结的要点记在下面
4.想想课文讲了一个什么故事，然后在小组简要地讲讲这个故事。
(四) 检查自学情况
1. 小组读课文，每人读一段。注意听是否有读错的地方。
2. 组员在小组内讲故事。
3. 组长根据检查情况给每个组员评定星级。
☆☆☆☆☆评语
(五) 合作探究
读书、思考。
找出课文中描写稻草人感情变化的语句，画出来，读一读。
联系上下文，体会他的感情为什么会有这样的变化。
交流体会。
你喜欢稻草人吗?说说自己的理由。
把课文中最感动你的地方有感情地朗读给大家听，再说说你为什么感动。
(六) 检查合作学习情况
教师根据情况指小组代表回答，并根据情况给小组评定星级。
☆☆☆☆☆
(七) 课堂练习
1. 在小组中，用自己喜欢的方法巩固本课的生字。
2. 比一比，组词语。
肌()肤()喉()褐()祸()
饥()扶()候()歇()涡()
四、小结
稻草做的人却有着和人一样的情感，这就是童话的特点。这篇课文作者通过稻草人的感情变化展现稻草人的性格特征，更是透过稻草人这个形象表达了作者对劳动人民的同情。叶圣陶先生的作品文字生动、笔法细腻、寓意深刻。鲁迅说，叶圣陶“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的道路的”。
五、作业布置
1. 课文节选了叶圣陶先生的童话《稻草人》原著的前一部分，请同学们找找原著，把全文读一读。(可以利用网络。)
2. 续写《稻草人》，要写出自己的想法
师:同学们都知道猫头鹰吧, 谁来说一说, 猫头鹰有什么特点?
生1:猫头鹰专门抓老鼠, 帮助农民保护庄稼。
生2:猫头鹰在夜间捕食, 在白天睡觉。
生3:猫头鹰还有一个特点, 它之所以在夜间捕食, 是因为它有一双夜视眼。在漆黑的夜里, 常人无法看清任何东西, 但拥有这样一双眼睛, 就什么都能看见。
师:有一位伟大的作家, 他的偶像就是猫头鹰。他生活的环境、他创作的文章, 都与猫头鹰有着很密切的联系。他还画过猫头鹰呢!你们知道这位作家是谁吗?
生: (摇头) 不知道。
师:他就是鲁迅先生。他生活在清朝末年和民国时期, 当时到处混战, 民不聊生, 许多人都认为中国已经没有希望了。就是在这样一个黑暗的环境里, 鲁迅担当起了重任——“抓老鼠”。
生:抓老鼠?
师:这可不是说他真去抓老鼠。这里的老鼠代指一类人, 你们知道是哪种人吗?
生:坏人。
师:对。鲁迅写文章揭露旧社会的黑暗, 批判不为百姓做事的贪官污吏, 谴责他们冷酷无情的行为。
生:鲁迅写这样的文章, 他不怕被抓起来吗?
师:鲁迅写文章时, 用过一百多个笔名, 每次发表文章, 都换不一样的名字, 所以谁也不知道这些文章都是一个人写的。虽然那些胡作非为的高官痛恨这个骂他们的人, 可他们也没办法呀, 因为他们以为写这样文章的人太多, 根本抓不完。连大家熟悉的“鲁迅”这个名字, 也不是他的真名。
生: (惊讶) 鲁迅是他的笔名啊?
师:对。鲁迅的真名叫周树人。他有几部非常重要的作品, 都是以鲁迅作为笔名发表的, 所以大家就记住了他的这个名字。鲁迅去世后, 许多人来参加他的葬礼, 甚至有人为他的离去痛哭……
生:他的这些事情和猫头鹰有什么关系吗?
师:猫头鹰在夜里捕食老鼠, 漆黑一片的环境中, 它依然可以准确地发现猎物。鲁迅成长在中国最黑暗的旧社会中, 几乎所有人都被蒙蔽了双眼, 看不到中国的前途, 也对那些坏人坏事习以为常了, 但鲁迅却要站出来指出这些问题。
生:原来是这样呀!所以, 鲁迅一开始就想成为一个作家, 把不好的事情都写出来。
师:其实, 鲁迅的志愿有过几次改变。鲁迅年少时, 八国联军侵略中国, 许多无辜的百姓都丢了性命, 为此, 鲁迅立志要当兵。他在南京水师学堂学习, 要在战场上打跑敌人。随着年龄的增长, 他渐渐意识到, 中国缺少的不是士兵, 而是医生。当时有许多穷苦的人生了病, 却没有钱医治。于是, 鲁迅去日本学医, 希望可以帮助这些人。但在学医的过程中, 鲁迅明白了, 他不可能医治所有需要帮助的病人, 而拯救中国人肉体上的伤, 远远不能解决救国的问题。写文章的影响就是改变人的思想, 一个人只有思想上进, 才能付之行动。发表在报刊上的文章, 全国人都能看到, 这样也会让影响力更大。于是, 鲁迅最终选择了为文, 当作家。鲁迅的几次改变理想, 都不是考虑自己, 而是为了国家。所以, 他才会如此伟大, 才会有那么多人尊敬他。
第一课时:几本书和一个扁平的鼻子
今天, 我们就来学习一篇课文, 更深入地了解这位伟大的作家。这篇课文的题目是《我的伯父鲁迅先生》, 你们知道题目叫“我的伯父鲁迅先生”与“伟大的作家鲁迅先生”有怎样的区别吗?
生:写伯父鲁迅先生, 说明作者与鲁迅是亲人, 非常亲切。文章里写的事情也是很常见的日常小事。如果题目叫“伟大的作家”, 应该写鲁迅的大事。
师:对, 刚才我给大家介绍的鲁迅先生, 就是一位伟大的作家, 而不是普通的伯父。《我的伯父鲁迅先生》里写的都是小事, 一个人的伟大, 也能从他做的小事中表现出来。下面, 我们就来一起学习这篇课文。
(师朗读课文, 读完课文第一个自然段)
师:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, ……泪珠就一滴一滴地掉下来”。在第一自然段里, 有一句话是这个自然段的中心句, 这段话都是围绕这句话来写的。你们知道是哪句话吗?
生:开头的一句话:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, 我的年纪还小, 根本不知道鲁迅是谁, 以为伯父就是伯父, 跟任何人的伯父一样”。
师:一般每个段落的中心句都是第一句或最后一句, 但是文无定法, 要细读课文, 灵活理解, 绝不能生搬硬套。这段话先写我以为伯父很普通, 他去世后, 我才发现他不一般……
生:“那时候我有点惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 是这句话吧?
师:对, 就是这句话。如果把这句话改成陈述语气, 就是“我的伯父受到很多人的爱戴”, 而这一段是说许多人都为鲁迅送行, 不认识的人也为他痛哭, 因为人们都敬爱他。请大家把“为什么伯父得到这么多人的爱戴”这句话画上横线, 下面作者就要透过一件件日常小事回答这个问题了。
(师继续朗读课文, 读完第二个自然段)
师:我和伯父谈起《水浒传》时, 我张冠李戴地乱说一通, 伯父笑着说, “哈哈!还是我的记性好”。如果你们读过鲁迅先生的杂文, 就会知道这句话很符合鲁迅的说话风格。鲁迅的语言通常都是话里带刺, 等被说的人明白过来是怎么回事, 都会感到特别羞愧。
生:这句话是讽刺作者的。
师:不过, 鲁迅是善意的, 所以这话里的刺也是温柔的。如果直接批评孩子读书不认真, 会伤害孩子的自尊。
(师继续朗读课文, 读完第三自然段)
师:伯父送我两本书, 作者特意提到了书的名字, 一本是《表》, 一本是《小约翰》, 你们知道为什么要特意写出书的名字吗?
生:这两本书是鲁迅写的吧?
师:你说得很接近。但这两部书不是鲁迅自己写的作品, 而是他翻译的作品。两本书, 都是非常优秀的外国儿童文学。因为鲁迅自己写的文章不适合儿童看, 他就用自己宝贵的时间, 为孩子翻译国外的文学作品。你们说一说, 这体现了鲁迅的什么性格特点?
生:为祖国培养栋梁, 热爱祖国的花朵。
师:对, 鲁迅非常关心下一代。他自己的事情那么多, 自己也需要写很多文章, 却依然不忘记小读者们。所以爱戴他的人, 不仅仅有成人, 也有学生。鲁迅先生要改变当时中国人陈旧落后的思想, 他不仅关心大人, 也关心孩子。
(师继续读课文, 读完第二件事)
师:这件事, 我小时候读不懂, 心里还想, 鲁迅怎么这么傻呢, 走路也不看着点, 把鼻子磕到墙了。不过, 我现在明白了, 这句话是另一个意思。你们懂这句话吗?
生:我觉得是说鲁迅也像猫头鹰一样, 白天睡觉, 晚上工作, 所以他在夜里看不见路, 就碰壁了, 鼻子就扁了。
师:哈哈。看来, 你和我小时候一样, 没有理解这句话。我们刚才说了, 猫头鹰的眼睛在黑夜看东西, 就像我们在白天看东西一样清楚, 它有一双夜视眼呀。那, 鲁迅……
生: (恍然大悟) 哦, 我明白了, 是说虽然鲁迅能认识到社会的黑暗, 但他生活的环境很艰难。
师:那你知道“碰壁”是怎么回事吗?
生:“墙壁”代表敌人, 所以他处处“碰壁”;还有可能是, 那些坏人不喜欢鲁迅写的文章, 他们不让鲁迅发表, 也不敢给发表。
师:你真聪明。鲁迅写的“碰壁”, 并不是指鼻子撞到了墙上, 而是说在生活中, 与黑暗势力作斗争遇到的迫害和打击。这是很可怕的, 但是鲁迅先生却把它当做了笑谈。你们说, 鲁迅先生是怎样一个人呀?
生:乐观!勇敢!
师:说得好!但是, 我还要提一个问题, 鲁迅先生“碰壁”, 是为了自己吗?
生:不是!他是为了全中国、全社会, 才勇敢地“碰壁”的。
师:他不顾自己的安危, 一心想着全中国、全社会, 这是一种什么精神呀?
生:爱国!无私!
师:你们瞧, 餐桌上的一句笑谈, 深入分析, 竟然隐藏着一个伟大的灵魂。鲁迅先生去世之后, 人们在他的身上盖了一面旗帜, 上面写着三个字:民族魂。
第二课时:一只伤脚和一连串的动作
这篇文章里写到的第三件事是全文的重点, 作者没有直接说明鲁迅的性格特点, 而是用形象说话, 这一部分都是对故事的描写, 写得很含蓄。这些小事就发生在我们身边, 也是最能反映人物性格特点的事例。
(师继续朗读课文, 读完第三部分)
师:“有一天黄昏时候, 呼呼的北风怒号着, 天色十分阴暗。……最后深深叹了一口气”。请同学们读这一部分的第四自然段, 在文中画出爸爸和伯父为车夫包扎伤口时, 作者所用到的动词。
(生阅读课文、画动词, 师指导, 十分钟后)
师:请一位同学来说一说他找到的动词。
生:跑、跟、拿、扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。
师:你找得很全, 这些动词中, 有的是普通的动词, 有的却是表现人物性格特点的, 是重点的动词。谁能找准, 并且解释明白?
生:“跑”这个动词, 说明爸爸特别为车夫着急, 不是慢慢走回去, 而是飞快地跑, 他是一个关心别人的人, 即使是陌生人, 也很关心他们。
生:从“扶”字又可以看出来爸爸和伯父都特别关心车夫, 所以扶他起来。
师:旧中国时, 车夫的社会地位非常低下, 没人瞧得起他们。在当时鲁迅的社会地位却非常高, 是作家, 是教授, 他能对一个车夫这样关心, 说明鲁迅关心底层人, 他认为人的社会地位无高低之分, 人人平等。
生:老师, 下面的两个动词, “蹲”和“跪”, 是鲁迅跪着, 还是爸爸跪着呀?
师:这个问题真好, 你认真读一遍, 然后再想想。
生: (思考) 是爸爸蹲着, 鲁迅跪着吧?
师:能说说为什么吗?
生:鲁迅是文章的主角, 他应该更关心劳动者, 所以我猜, 一定是他跪着。
师:分析文章不是摸彩票, 靠运气, 要在字里行间寻找答案。写文章, 都是有语言顺序的, 这是同学们写文章时很少注意的问题。你们看, 这段话中, 开头写父亲跟着伯父拿着药出来, 在后面又写爸爸拿着镊子, 伯父拿着硼酸水, 无论是前面还是后面, 都是写爸爸的动作在前, 写伯父在后, 所以……
生:所以, 在这两个动作中, 也一定是前者是爸爸的动作, 后者是伯父的动作。
师:对呀!你们写作文一定要注意语言顺序, 这是非常重要的。鲁迅没有把自己当伟人, 无论什么时候都处处为别人着想, 对一个比自己社会地位低很多的人, 都会这样关心。从鲁迅给车夫包扎伤口的动作来看, 鲁迅对车夫充满了关爱。同学们在写妈妈照顾自己的作文中, 常常缺少这样的细节描写, 同样是写包扎伤口, 可从你们的描写中, 看不到妈妈对你们的爱。你们再写这样的作文时, 一定要注意细节的刻画。
师:下面, 请同学看这一部分的最后一个自然段。作者不明白车夫为什么在这么冷的天气里, 光着脚拉车, 对爸爸和伯父介绍的话, 作者也不明白。当作者要求伯父鲁迅详细解释时, 伯父只是深深地叹了一口气。这个时候, 鲁迅心里在想什么?
生:这部分的开头, 写街上的人都匆匆忙忙赶着回家, 街上的人那么多, 却没人注意到车夫, 没人帮助他, 鲁迅特别伤心和失望, 他当时心里很难过。
师:你能结合文章来说, 太好了。在这么冷的天气里, 车夫还光着脚拉车, 这又是为什么呢?
生:他没有钱买鞋子, 家里的生活条件不好。
师:穷苦的人连吃饭都是困难的, 所以他们根本没有能力再关心自己是否能穿暖了。鲁迅的这一声叹气, 是对车夫的同情。但是, 别忽略了叹气前面的“深深”二字, 有了这两个字, 含义就变得丰富而又深刻了。
生:他还在关心国家的命运。
师:可以用四个字来形容——忧国忧民。这三件事, 件件与文章最后提到的中心思想有关, 我们继续来读课文。 (师继续朗读课文的最后一部分) 你们找到哪句是文章的中心句了吗?
生:他为自己想得少, 为别人想得多。
师:请在这句话下面画上横线。现在, 我们已经在课文中画下了两条横线, 一句是开头的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 另一句是结尾的“他为自己想得少, 为别人想得多”。谁能把这两句话连成一句话?
生:为什么伯父得到这么多人的爱戴, 因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:之所以伯父得到这么多人的爱戴, 是因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:因为伯父为自己想得少, 为别人想得多, 所以他得到这么多人的爱戴。
师:前面提出问题, 后面回答问题, 这是一篇文章中的首尾呼应。这篇文章里, 主要写了三件很平凡的小事。三件事分别写了鲁迅关心下一代, 关心国家, 以及关心穷苦人。从生活中的一点点小事, 就可以看出鲁迅是怎样一个人。写这么大的人物, 要表达这么大的思想, 作者却选择了生活中最小的事来写, 寓伟大于平凡之中, 这种小中见大的方法, 值得同学们在写作中学习。鲁迅在黑暗中寻找希望, 为别人带来光明, 他不愧是最伟大的作家。同学们可以在课余时间, 选择一些鲁迅的文章来阅读。
备课笔记
让一滴水永不干枯
让一滴水永不干枯, 你有什么好办法吗?
有的同学说, 把它放冰箱里冷冻起来。这一滴水被冻成了冰, 它就失去了水的活力, 就像大活人变成了植物人, 这是好办法吗?有的同学说, 把它喝进肚子里。太不幸了, 清澈的水, 要变成污浊的尿了, 这一滴水如果知道你想出了这样的办法, 非愁死不可。有一个同学的办法最美妙:把这滴水放进大海里。是啊, 大海才是它的家, 它会开出翻滚的浪花。
由此, 我想到我们的生活。有人说, 生活是创作灵感的源泉;我说, 生活是作文素材的海洋。这个海洋是由不计其数的小水滴汇集而成的, 它们24小时永不停歇地在我们身边翻着筋斗、耍着花样儿跑过去。不知道是因为它们太机灵, 还是我们太麻木, 我们总是抓不住它们, 总是一脸茫然地说:“它们在哪儿呀?我没看到呀。”为了让你变得机灵起来, 老师或家长给你下达了任务:写日记。日记也是一个海洋, 一个永不干枯的海洋。只要你把生活中的一滴水装进去, 它就变成永不消失的浪花, 无论你什么时候翻开日记, 都会看到它。别以为今天没发生什么大事, 就写不成日记了, 非得缠着家长带你去滑雪, 滑雪回来就可以写了:“今天, 爸爸带我去滑雪了。冰雪大世界真好玩儿, 我玩得真快乐。”兴师动众滑了一场雪, 只换来日记本上可怜巴巴的两句空话, 你根本没抓住晶莹的水滴, 只捞起了白色垃圾。
最棒的日记不是写这些大而空的事儿, 而是写那些小而实的事儿。比如清晨你推开窗户, 呼吸到清新的空气, 就这简单的一呼一吸, 行了, 够写一篇日记的了;再比如清晨你推开窗户, 呼吸到呛人的烟气雾气和尾气, 你赶紧关严窗户, 就这可怕的一呛, 好了, 又够写一篇日记的了。美好与恐怖, 两种迥然不同的感受, 让它在你的脑海中酝酿, 让自己的心中有话要说, 不吐不快, 这才是写日记的目的, 要培养自己的观察、思考能力, 在平凡中发现精彩, 在黑暗中捕捉闪光, 在大海里捧起浪花。
课前自学
三、交流分享（）的鱼儿（）的笑声
1.这首诗描写了（）的呼唤（）的书包（）的画面（）的笑脸
一、字词预习
憧憬泼洒流光溢彩无拘无束 绽开率真严肃四处飞溅 1.我能准确地读读这些词语。
2.我知道了“憧憬”的意思，我能用它说一句话：我还可以用这种方法去理解其它词语。
二、读文预习
1.我摘抄了课文中最喜欢的句子：____________________________________。我的感受是：2.我想把这首诗读给爸爸妈妈听： 我的朗读得星情况：★（）★★（）★★★（）
课堂导学
2.你在诗中感受到了什么样的快乐？联系课文，结合具体的描写说一说。
3.诗歌第一节，“背起满书包的憧憬”表现了4.诗歌第二节描写了的快乐情景；第三节描写了的热闹场面；第四节表现了的心情。
课后检测
四、根据意思写词语。
1.形容光彩流动闪烁。（）2.不受任何约束，形容自由自在。
（）3.直率真诚。（）
五、词语巧搭配。
六、创意表达
你能像仿照《快乐的暑假》诗歌的第三节，用几句话写写你的快乐暑假生活吗？相信你一定会写得很精彩.__________________________________________________________________________________________________________ _________________________________ ___
七、阅读推荐 文雅些的是打弹子。男孩的口袋里总有几个彩色玻璃球，随时随地打起来，这是对“眼火”的考
验。手上的准头好，便可一赢再赢，只是赢来的弹子上都是“麻皮”，很不光洁。打弹子时，经常将手在泥地上搓一搓，不知是因为手汗还是为了运气。于是，这项运动成为所有的大人们深恶痛绝的不卫生的游戏。
班级：： 六年级 学科： 语文 姓名： 小组编号：
课题： 花脸 备课人： 备课时间：
学习目标： 1、学会8个生字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文，抓关键语句理解人物的心理活动，揣摩运用各种描写方法去描摹人或物。 3、感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态
二、 教学重难点： 抓关键语句理解人物的心理活动。 感知作者内心对英雄的崇拜
部分 教师（导） 学生（学）
课前 课前预习：
1．读课文，读准字音，读通句子。
2．用查字典或联系上下文的方法理解自己不明白的字词。
3．再次默读，并思考：课文主要讲了一个什么样的故事，你能最简洁的话来概括吗？
1了解什么是花脸？文中的花脸是谁？
2、我会认的字：
3、我理解的词：
4、查阅有关的资料，了解冯骥才以及关羽的英雄故事
课中学习 （自主、合作10-15分钟）
一、导入揭示课题
1、导入板书课题。
2、检查预习情况
二、合作探究
1、思考课文围绕“花脸”讲了哪些事情？
2这是一张怎样的花脸？找出相关句子，概括花脸的特点
3、这张脸是谁的脸谱？从文章哪里看出？作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？
4、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生读，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟
5、作者在文章的后面说，对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故。你是怎么理解这句话的呢？ 1、小组学习生字读准下面的词语： 俨然 凛 然 克制 艳羡
咄咄逼人 横刀立马 张牙舞爪 狼狈而逃
2、围绕着花脸，作者描述了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、 等几件事，从而悟到了（ ）
3、花脸的特点：
4、.围绕花脸，“我的” 心情变化：
5、学习完文章，我的收获是：
课中展示 （展示、交流15-20分钟） 组织学生展示交流
1、交流上述问题
2、本文，我们除了作者喜欢花脸至极以外，还读到了什么
3、交流关羽的故事
课中反馈 （反思和总结5-10分钟）
1.《花脸》的作者是_________.他是____________代著名 ___________ 。
2、请把下面的词语补充完整。 （ ）（ ）十足 愣（ ）愣（ ） （ ）（ ）逼人 力（ ）无（ ） 横（ ）立（ ） 由（ ）而（ ）
3、写出“看”的同义词 我戴着花脸，（ ）四周，人们投来艳羡的目光，然后我跑到楼上，向下（ ），只见人们都在仔细地（ ）我。
4、写写你的心爱之物
教师课后反思
九峰第一小学（高效课堂研究稿）导学案
课题： 我爱篮球 备课人： 备课时间：
学习目标：
1、学会6个生字。能正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，体会文中重点句的含义。积累本课生词，并学会运用。
2|体会作者对篮球的喜爱之情，感受作者在追求梦想中的欢乐与自豪。
教学重难点： 描述自己最深刻的场景。
2、体会作者不仅仅只是对篮球有着喜爱之情，在人生道路上不断追求梦想，从中得到快乐的情感。懂得在成长中去全身心地追求自己的“所爱”。
3、体会重点句子的表达方式并学会仿写。
部分 教师（导） 学生（学）
课前 课前预习：
1．读课文，读准字音，读通句子。
2．用查字典或联系上下文的方法理解自己不明白的字词。
3．再次默读，并思考：思考课文围绕“我爱篮球”主要写了哪几件事情？你从中感受到了作者怎样的情感：
1、读课题。
如果想告诉别人是“我”爱篮球，该怎样读课题？
如果想告诉别人我“爱”篮球，该怎样读？
如果想告诉别人我爱“篮球”该怎样读
2、我会认的字：
3、我理解的词：
4、读完课文我的初步感受是：
课中学习 （自主、合作10-15分钟） 一、导入揭示课题
1、导入板书课题。
2、检查预习情况
二、合作探究
1、思考课文围绕“我爱篮球”主要写了哪几件事情？你从中感受到了作者怎样的情感？
2仔细地读描写这三件事的段落，将你感受最深的句子勾画下来，并在旁边写上你的感悟
3、读着这句子，你的脑海里浮现了怎样的画面？
4、从这三件事中可以体会出我对篮球的爱，是一种怎样的爱？ 1、小组学习读准下面的词语： 跃起 投篮 圆滚滚 鼓蹦蹦 变幻无穷
2、课文围绕“我爱篮球”主要写了（ ）、（ ）三件事
A、“酷夏独自一人打篮球”一事中我的感受是：
B、“绞辫子”一事中我的感受是：
C、“见别人打球忍不住冲上场”一事中我的感受是：
3、
4、、学习完文章，我的收获是：
课中展示 （展示、交流15-20分钟） 组织学生展示交流 1、交流上述问题
2、作者为什么选取这几个场景，写下与篮球的情愫呢？
3、我如此挚爱篮球，可我到底没能成为篮球运动员。课文表达的仅仅只是对“篮球”的喜爱之情吗？
课中反馈 （反思和总结5-10分钟） 一、一、看拼音写词语
yin man bain zi huan chang lin li bian huan wu qiong
( ) ( ) ( ) ( )
二、辨字组词
框（ ） 辩（ ） 螨（ ） 铰 （ ）
筐（ ） 辫（ ） 瞒（ ） 绞 （ ）
三、根据课文内容填空并仿写句子
爱是什么?爱是（ ）、爱是（ ）、 爱是（ ）、爱是（ ） 爱是（ ）、爱是（ ）
爱是（ ）
教师课后反思
九峰第一小学（高效课堂研究稿）导学案
班级：： 六年级 学科： 语文 姓名： 小组编号：
课题： 自行车 备课人： 备课时间：
学习目标1、学会并掌握本课生词，默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问和思考。
2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情并学会复述课文。
3、能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
教学重点：理解课文内容，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
教学难点：体会我感到幸福的原因是什么
部分 教师（导） 学生（学）
课前 课前预习：
1．读课文，读准字音，读通句子。
2．用查字典或联系上下文的方法理解自己不明白的字词。
3．文章主要讲了什么？
文章为什么要以《自行车》为题目呢？
4、通过课题你知道了什么？你还想知道些什么呢？ 1、看到课题我会想到-----------
2、我会认的字：
3、我理解的词
4、说说课文中出现的几个人物？并说说他们和我之间的关系。
课中学习 （自主、合作10-15分钟） 一、导入揭示课题
1、导入板书课题。
2、检查预习情况
二、合作探究
1、文章主要讲了什么？
2、自行车在文中出现了几次？每次都是为什么？
3、“你是最出色的，”她说，“你送的报纸从来没有遗失或者延时，也从来没有弄得潮湿或者损坏过。于是我们决定送你一辆自行车。”我的客户们为什么要送自行车给我呢？
我是怎么送报纸的呢？请同学们找到相关语句，仔细体会。
4、体会“我感到，这一天是我最幸福的一天。”这句话的含义。
5、通过对这个故事的学习，你体会到了什么？ 1、小组学习读准下面的词语：
2、文章主要（ ）
3、遇上下雨下雪的天气，麻烦就大了。我只好拿一件爸爸穿过的雨衣，蒙盖在邮包上，以免新报纸被雨雪淋湿。：说明送报纸是一件（ ）
4、我天天都能看到每一个邻居，我还可以看到他们养的各种各样的小狗小猫，以及其他可爱的小动物。从中可以体会到“我”把报纸（ ）是一件（ ）的事
5、学习完文章，我的收获是：
课中展示 （展示、交流15-20分钟） 组织学生展示交流 1、交流上述问题
2、本文中的男孩给你留下了怎样的印象？你从中体会到了什么？
课中反馈 （反思和总结5-10分钟） 一、选择正确的读音
微薄（báō bó ） 肺炎（fèi pèi ） 崭新（zǎn zhǎn ）
二、按要求写词语
1、写近义词 辛劳-----（ ） 自豪-----（ ）
2、写反义词 崭新-----（ ） 潮湿-----（ ）
三、选词填空
即使。。。。。。也。。。。。。 虽然。。。。。但是。。。 如果。。。。。就。。。。
1、（ ）我有一辆自行车的话，他（ ）会答应我的要求。
2、（ ）爸爸异常地辛劳，（ ）他仍然从他微薄的收入中，取出一点钱，为我买了一辆旧自行车。
3、（ ）遇上下雨下雪的天气，我（ ） 没有耽误送报纸。
教师课后反思
主备人 毛彩英 参备人
学习目标
1、通过抓重点词语品味、边读边想象画面的方法，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
2、领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法。
重难点 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，表现老人与海鸥之间亲人般的感情。
【自主学习】
读一读
应声而来大塑料袋肃立不动
相依相随白翼天使抑扬顿挫
饼干丁撮起嘴吉祥鸟
褪色扇动乐谱亲昵
歇落滇池企望盘旋
瞻仰旋涡似的
【导入新课】
在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。他为海鸥做了些什么事?今天，我们一起学习《老人与海鸥》，了解这位海鸥老人。
【合作探究】
课文按两部分来写，第一部分写老人喂海鸥、老人谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人.
让我们走进老人与海鸥的世界，学习课文的第一部分。
1、合作探究一
快速默读课文的2-13段，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从这部分中哪些地方体会到的?细细品读，做一做简要的批注。
小组合作学习，汇报交流。
合作探究二
1.小组合作朗读课文“海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。
【达标检测】
阅读主题学习丛书中的《小狗黑子的眼睛》.
1、画出文章中体现我与黑子深厚感情的句子,有感情地读一读.
2、说一说这些句子运用了哪些表达方法表现我和黑子之间的深情厚谊.
【整理总结】
写作时可以抓住人物的外貌、语言、动作等表现人物的情感。
【课外拓展】
【板书设计】
21老人与海鸥
老人喂海鸥
老人谈海鸥人和动物和谐之美
海鸥送老人
一、创设情景, 引入新课, 激发学习语文兴趣
激发学习兴趣是语文合作课堂的关键。教师应根据学生的特点, 采用问题提出、设问引思、复旧引新等方法为引入新课创设情景, 多渠道激发学生学习语文的兴趣, 引导学生自然而然地进入语文课堂。如学习《水调歌头·明月几时有》时, 一开始时就提出问题:“请说出借月抒怀的诗句, 看谁想得最多。”这个问题急需学生去探索与解决, 但利用目前的知识又很难解决, 于是, 形成了心理上的认知冲突, 激起了学生的求知欲, 为接下来的共同学习探究埋下伏笔。
二、根据导学案进行阅读, 用质疑的精神理解教材
导学案提前一天发给学生, 学生根据导学案上的目标内容有重点、有选择、有针对地独立阅读学习, 初步认识和了解新课的内容。上课时指导学生进一步阅读, 要求学生对课文中的关键词句、中心句、各段大意、中心内容等一定要边阅读边思考, 带着怀疑的探索精神去阅读, 努力把课本知识的条理弄清、内涵搞懂;对阅读中碰到的难题, 学生间小声议论, 互相启发。教师巡视, 了解阅读效果。
三、合作交流, 讨论探究, 让语文课堂“动”起来
在阅读中碰到的问题以及文本中的重点、难点、疑点, 教师不要急于讲解、回答, 而要调动学生积极参与, 针对疑惑给予启发, 让学生调整认识思路, 展开讨论或辩论, 引导学生各抒己见。这里既有师生之间的纵向交流, 又有学生之间的横向交流, 互相影响、启发和补充。在讨论过程中对积极发言的学生教师要给予口头表扬, 对有独到见解的更要给予及时肯定和鼓励, 当然对于见解有偏颇的也要纠正, 不过教师的语言要有艺术。这样的语文课堂才是寓教于学, 寓学于乐, 才显得生机勃勃。如在讲授《药》时, 分析描写华大妈掏钱给华老栓去买人血馒头时的动作——“华大妈在枕头底下掏了半天, 掏出一包洋钱, 交给老栓, 老栓接了, 抖抖的装入衣袋, 又在外面按了两下……”我设置了一个问题:加点的词语表现了华老栓夫妇怎样的心态?学生们在小组合作的模式下互相表演, 重复了华大妈的一系列动作, 细细揣摩当时人物的心理变化, 最后感受出是因为华老栓夫妇生活的窘迫和内心的恐惧。
四、课堂展示, 让语文课堂成就学生
小组讨论结束后, 教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备, 由一名组员进行展示。没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习, 如进行组内小展示, 或者认真倾听、准备点评;当已掌握本节学习内容时, 可以关注展示内容或演练展示内容, 准备点评。
小组展示要求内容全面、完整, 口头展示要声音洪亮, 黑板展示要整洁、规范。展示后由学生负责点评。点评的学生先对展示的内容进行判定, 然后讲解其展示的思路, 在点评的过程中同步做出总结和补充, 总结规律和方法, 补充不完善的环节或是其他解法, 然后征询其他小组或任课教师的意见, 完成点评过程。
五、点拨得失, 反馈矫正, 科学评价
学生在展示点评交流过程中, 教师要通过巡视发现学生在学习中存在的问题, 及时引导学生相互答疑解难, 并与学生一起分析产生问题的原因。这一教学环节充分体现了教师的引导作用。教师点拨要语言简练、直奔问题、点深点透。具体说来包括四点:一是针对学生的展示进行点评, 肯定好的, 指出问题;二是对学生模糊不清的问题, 给出搭桥性的帮助或做出明确的答复;三是对重、难点问题进行点拨讲解, 归纳方法和规律;四是针对展示情况科学地评价各个小组的学习收获, 激励到位。
六、适当练习, 学以致用
适当的练习是把学生的讨论从“思”和“议”中带到“做”的关键一环, 就是抓落实, 让学生能用所学的语文知识来解决实际生活碰到的问题。在这一过程中教师要精心设计练习题, 使练习的内容既符合新课标和教科书的要求, 又具有典型性, 能够举一反三、触类旁通。练习先让学生独立思考, 小组共同讨论, 然后由教师提问或学生板演展示的形式来完成, 促进全班学生共同学习, 直到学生全部达标。
七、归纳整理, 总结提升
练习后要对所学内容进行归纳整理, 巩固深化所学知识。课堂小结让学生谈学习体会和心得, 谈学习中应注意的问题, 也可以让学生到讲台上回顾该新课的知识点及介绍合作研究的过程和收获。教师再给予画龙点睛的评价。随后, 师生一道总结、梳理当堂所学知识, 归纳方法、揭示规律、总结提升。
八、当堂测试, 巩固升华
设计一两套适合不同层次学生的测试题, 当堂测试, 让学生学以致用、巩固升华。
(一)知识和技能
朗读课文。背诵课文。
（二)过程与方法
能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
(三情感、态度和价值观
积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
【学习重点】
学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
【学习难点】
感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
【知识链接】
余伯牙，春秋时代的琴师。既是弹琴能手，又是作曲家，故被人尊为“琴仙”。《苟子劝学篇》中曾讲“伯牙鼓琴而六马仰林”，可见他弹琴技术之高超。《吕氏春秋本味篇》记有伯牙鼓琴遇知音，钟子期领会琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》记载：伯牙学琴三年不成，他的老师成连把他带到东海蓬莱山去听海水澎湃。群岛悲鸣之音，于是他有感而作《水仙操》。现在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是传说中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴谢知音的故事为题材还创作了琴歌《伯牙吊于期》。
【自主预习】
1.交流课前收集到古今中外交友的名言名句。
2.读题解题：题目是什么意思？
3.质疑：读了课题，你有什么问题要提？
教师点拨
二、读通课文，感知文意。
1.自由、大声读课文，至少三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
2.古文的朗读和现代文不同，请再读课文，注意断句停顿，读出节奏。
3.同学之间比赛朗读，看谁读得正确、流利，较有感情。
三、读懂课文，领会文意。
1.交流学习古文的方法。
2.自主学习，疏通文意。
3.小组合作交流。
4.分组汇报：用自己的话说说课文的故事。
5.有感情地朗读课文。
【合作探究】
1.探究一：什么是“知音”？从哪看出钟子期和俞伯牙互为知音？
（1）说说“知音”的意思。
（2）勾画出钟子期和俞伯牙互为知音的语句写下来。抓住关键字“善”，反复品味。
（3）大胆想象：伯牙弹琴除了峨峨泰山、洋洋江河的场景，还会有哪些动人的场景？这时，子期分别是怎样赞叹的？
仿句说话：
伯牙鼓琴，志在明月。 善哉，皎皎兮若明月！
伯牙鼓琴，志在细雨。 善哉，绵绵兮如（ ）！
伯牙鼓琴，志在（ ）。 善哉（ ）， 兮像（ ）！
2.探究二：为什么要“绝弦”？
（1）钟子期死了，俞伯牙的心情怎样？俞伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？
（2）阅读明代冯梦龙在《警世通言》中用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，俞伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。
子期子期兮，你我千金义，三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
（3）交流读后感受。
（4）谈谈自己对俞伯牙绝琴这种做法的理解。
【汇报展示】
一、交流感悟，质疑问难。
1.读了这个故事，你读懂了什么？
2.读了这个故事，你还有什么不明白的问题要问？
二、复述故事，感知文意。
说说伯牙绝弦的故事。
【达标检测】
1、选择加点字的正确解释，把序号填入括号。
绝：①断绝 ②穷尽 ③走不通的 ④独一无二的 ⑤极、最
伯牙绝琴（ ） 斩尽杀绝（ ） 绝处逢生（ ）
美妙绝伦（ ） 绝大多数（ ） 悬崖绝壁（ ）
善：①擅长、善于 ②好 ③善良 ④容易，易于 ⑤办好、弄好
伯牙善鼓琴（ ） 善哉，洋洋兮若江河（ ） 心怀不善（ ）
多愁善感（ ） 善始善终（ ） 英勇善战（ ）
2、句子停顿不恰当的一句是：（ ）
①伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。
②善哉，洋洋／兮若／江河！
③伯牙／所念，钟子期／必得之
④伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。
【小结延伸】
1.欣赏《高山流水》乐曲，回味动人故事。
2.伯牙为了知音破琴绝弦，终身不复鼓，此时此刻，你想说些什么？
自主评价: 组内评价: 教师评价
2--1长城赞
姓名: 小组: 评级: 主备：李嘉颖
学习目标：
1、知道长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹。
2、有感情地朗读课文，仔细体会对联字里行间所表达的思想感情。
3、学习作者从时间和空间描写长城的写作方法。
使用说明及学法指导：
教材助读：
1.作者简介：
罗哲文: 中国古建筑学家。1924年出生，四川宜宾人。1940年考入中 国文学社，师从著名古建筑学家梁思成等。主要著作有《中国古塔》、《中国古代建筑简史》、《长城》、《长城史话》和《中国帝王陵》等。现任国家文物局古建筑专家组组长、中国文物学会会长、全国历史文化名城保护专家委员会副主任、中国长城学会副会长。
2.《长城赞》“赞”是赞美的意思。本文以《长城赞》为题，直接点文章主题。全联句式整齐，对仗工整；音韵和谐，意境开阔；内容博大，意义深远；是对联中的精品，能给长城增色生辉。
【预习案】（相信自己！）
预习自测：
1．给加点的字注音。
( )( ) ( ) ( )( ) ( ) ( )( ) ( )
将帅吏卒 黎庶百工 巍峨 瀚海 长龙烽垛 隘口
( ) ( )( ) ( ) ( )
锦绣 峻岭 血汗 点缀
2．多音字组词
数 将 尽 横
奔 旋 强 垛
3． 解释词语。
黎庶：
瀚海： 点缀：
隘口：
4．形近字组词
历（ ） 帅（ ）吏（ ）卒（ ） 庶（ ）筑（ ）
厉（ ） 师（ ） 史（ ） 率（ ） 遮（ ） 巩（ ）
峻（ ） 隘（ ） 缀（ ） 壁（ ） 绵（ ） 勤（ ）
俊（ ） 溢（ ） 啜（ ） 璧（ ） 锦（ ） 勒（ ）
【探究案】（团结起来力量大！）
探究点1．这副长联,上联和下联分别从哪些方面赞美了长城？
【训练案】
一．看拼音写汉字。
xiū zhù yì lì xīn qín wēi é fēnɡ bēi jùn lǐnɡ
( ) ( ) （ ） （ ）（ ） （ ）
hàn hǎi zònɡ hénɡ fēnɡ duǒ diǎn zhuì xiónɡ ɡuān ài kǒu
( ) ( ) （ ） （ ） （ ）
Jiānɡ shuài lì zú lí shù bǎi ɡōnɡ jiānɡ shān jǐn xiù
( ) ( ) （ ）
qǐ fú bēn ténɡ fēi wǔ pán xuán zhuànɡ lì qí ɡuān
( ) ( ) （ ）
二．把词语补充完整。
将帅（ ）（ ） （ ）（ ）百工 坚强（ ）（ ） 聪明（ ）（ ）
血汗( )( ) ( )峨( )碑 长龙（ ）（ ） （ ）关（ ）口
( )带（ ）珠 江山（ ）（ ） 起伏（ ）（ ） 飞舞（ ）（ ） （ ）（ ）奇观 （ ）峻岭 ( )荒原 ( )瀚海 ( )绝壁 ( ) ( )十万里
三．根据对课文的理解填空：
1．《长城赞》是一副 ，一副全面赞美 的长联，是对联中的珍品。
2．上联从 起笔，点明长城是 。接着指出修筑长城的过程中“ ”“ ”所付出的艰辛，最后盛赞中华民族的 和 及长城深广的历史、现实意义.
3．下联从 入笔，描绘长城的 ：蜿蜒盘旋，起伏奔腾，壮丽磅礴，如 ，似 ，最后指出长城的 地位。
文本链接
玉门关联 阳关长亭联岳飞墓对联
无边晴雪天山出悲欢聚散一杯酒 青山有幸埋忠骨
不断风云地极来南北东西万里程 白铁无辜铸佞臣
知识链接
长城：长城被誉为人类历史上最伟大的建筑，是“世界八大奇迹”之首。（万里长城是公元前7世纪开始修建的。当时，中国北方诸侯割据，他们为了防御邻近诸侯的侵袭，在各自的领土上先后筑起了一段段防卫墙。与此同时，燕、赵、秦三个诸侯国的北方，又与少数民族中以游牧为主的匈奴族为邻，为了防御匈奴的骚扰，三国各自都在他们的弱方修筑了长城。到了公元前3世纪秦始皇统一了中国，把一段段的长城连结起来，成了现在万里长城的基础。后来经过历代增建，及到明朝，就修成了现在的这个样子。它东起渤海湾的山海关，经河北、北京、山西、陕西、内蒙古、宁夏到甘肃的嘉峪关，穿过崇山峻岭，山涧峡谷，绵延起伏，长约1多华里，因而名为万里长城。长城是中华民族攀登的缩影，也是中华民族文明的象征。万里长城是世界建筑奇迹之一，也是中国第一名胜和中国旅游点的代表，被联合国科教文组织列入《世界文化遗产名录》。
对联：又称楹联或对子，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的中文语言独特的艺术形式。对联相传起于五代后蜀主孟昶。它是中华民族的文化瑰宝。对联特点：
1.字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同。
2.词性相对，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相对的位置上。
3.要平仄相合，音调和谐。按韵脚来分，如上联韵脚为仄声，则下联韵脚应为平声，谓之“仄起平收”，反之如若上联韵脚为平声，那么下联韵脚就要为仄声，谓之“平起仄收”。两者均为其基本要求。
4.要内容相关，上下衔接。
教案与导学案有本质区别。教案作为讲授方案, 它着眼于教师讲什么、如何讲, 侧重使学生“学会”。而导学案是用于引导和帮助学生自主学习和探究的活动方案。是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索及学生直接参与、主动求知的活动案例, 它着眼于如何调动学生学习的主动性, 如何引导学生获取知识、培养学习能力, 侧重于学生“会学”。从内容指向而言, 二者有很多的不同。
实事求是地说, 导学案教学让语文教学出现了方向性问题!
1.简单化教学, 严重弱化了语文教师的教学力。
导学案教学, 教师在注重培养学生学习方式的同时, 过多忽视了对学生语文听说读写这一语文基本能力的的培养, 从而也使得语文教师的文本解读力和语文教学力在逐渐下降。
有一节公开课: 《获得教养的途径》。教师的导学案中设计了如下主体教学环节 (设计四个问题进行文本学习) :1.“获得教养”的目的是什么?2.阅读经典的意义是什么?3.阅读经典的方法是什么?4.阅读经典后效果如何?从教学过程看, 四个问题逐一抛出, 学生到文本中的对应段落逐一寻找问题答案, 教学过程很顺利, 教学完成很流畅。但略加思考, 却不难发现一个大问题:文本解读仅限于表层文字的信息寻找和提取吗?这节语文课教学目标仅定位于段落内容的整合和概括吗?
对语文而言, 文本学习是一种增量和扩量教学, 而不是缩量和简单教学。从教师实施教学而言, 这种导学案只能是一种粗疏和大概的教学内容, 是一种教参内容的整合和提取, 然后以问题进行呈现和教学。这种导学案教学满足于文本内容的概括与信息的提取, 止步于问题答案的正确与否。
教学需要改革, 教学形式需要创新, 但如果效力于教学的异样形式而非实际内容, 那么, 语文课也许会上得越来越好看, 但学生的收获却只能越来越少, 教师的教学能力也会在日积月累中日渐削弱。
2.公式化教学, 导致语文教师千人一面。
有一节公开课: 《想北平》。教师依据导学案组织如下教学:文章抒发了什么情感 (思念北平) ?写了北平的什么 (动中有静, 布置匀调, 物产丰富, 接近自然) ?任意找出你喜欢的一处语句进行品味赏析。就此结束。
这种课较为多见:在没有读顺读懂读透文本的基础上, 教师只是简单地预设几个问题作为主体教学内容, 而且教学内容满足于文本表层简单化信息的梳理;教学组织只是用一种机械的问答式教学方式来进行教学。这也是一种典型的扁平化泛语文教学, 因为教学内容呈平面排列, 没有立体感, 没有教学内容的逐层推进和深入。而设计的问题局限于文章表层内容的概括分析, 没有思考的空间和探究的价值, 没有语言的品味和赏析, 没有感动和感悟。这种教学是一种简单化教学, 是一种负能量教学。
语文教学专家曹勇军老师曾说过:语文是一门手艺, 有一种辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。而这种整齐划一、千人一面的导学案教学, 总不免让人担心, 语文这门精巧的手艺还能守得住吗?真正的手艺是拒绝机械的复制的, 但现实情况却是, 这门手艺因导学案教学的大量推行已经被大批量模板式的工业生产方式替代。
语文教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。一位优秀教师能在创造性使用教材的过程中使其教学更接近理想的课程追求。语文, 文本背后作者的人生的丰富经历、社会的独特认识、情感的个体体验、人生的深刻感悟都是千差万别的, 语文课, 教师应用自己的人生阅历和对文本的阅读感悟进行教学提炼, 并通过有效的教学方式输送给学生。而导学案教学, 使得语文与阅读、与语言赏析、与感动感悟渐行渐远!
3.问题化教学, 致使语言学习这一语文本务渐行渐远。
语文教学专家韩军的“新语文教育”理念中强调“重文写白”, 即回归语文教育“文化”之本。韩军认为, 中华民族数千年历史, 积累了浩繁的极富表现力的语汇, 滋养、丰富了现代白话。人在少年语言敏感期, 诵读大量古诗文, 用文言奠基, 用白话表达, 则文字极易纯粹, 典雅, 凝练, 传神。不仅如此, 他还呼唤回归语文教育的“文字”之本。韩军认为, 语文课之独立价值是文字。语文课首要是上成文字课, 语文老师首要是文字师。若关注精神, 也须由文字引发, 由文字贯穿, 终落脚于文字, 即“着意于精神, 着力于文字”。
教育专家王尚文坚持语文教学要强调“语文意识”:应关注它到底是怎么说的, 即如何运用语言文字。只有关注“怎么说”, 才能准确把握“说什么”。要关注言语本身的物质存在, 就是要认真听听它的声音, 辨辨它的色彩, 掂掂它的分量, 摸摸它的“体温”, 把它摆在它和整体的关系之中, 摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味, 从这里出发走上正确的语文学习之路。
以这两位语文专家的教学理念来反观语文导学案教学。导学案注重以问题的设计和预置来引导学生进行文本研习。不可否认, 问题探讨是语文教学比较理想的策略之一, 通过问题的解决可以深入研习文本, 并培养学生的问题意识, 培养他们发现问题、解决问题的能力。但要注意的是, 问题探讨重在通过问题引领学生的阅读, 培养学生在阅读中发现问题、解决问题的能力, 这要求教师提出问题的根本目的在于引领学生的阅读活动, 而不是寻找答案;学生解决问题的过程应是学习成长的过程, 教师要为学生的问题解决发挥教学作用。导学案教学抛弃了语文教学中的阅读和教学。
语文是“语+文”, 语文学习是从语言开始的。语文教学中语言活动的基本形式有三种:一是在语言活动中引导学生理解文本, 通过语言活动整体把握文本;二是借助文本, 在语言活动中提高学生的语言素养, 主要是品味语言;三是通过语言活动培养学生的语文综合素养, 主要是以写为主, 也可以说为主。而导学案教学一个很大的弊端是让学生和文本中的语言越来越远。因为语文的导学案教学, 以预设的问题为教学内容, 预设的问题多以内容概括和人文精神的认识为主, 以师生问答为主要教学方式, 以文本的内容概括提取为达成目标。这种教学, 注重整体感知, 不注重细节品析;注重宏观概括, 不注重微观探究;注重语言表达的内容认知, 不注重语言表达的形式体验;注重问题的结论, 不注重结论探讨的过程。这种教学只能让学生在语言的内容指向上作思考, 而不是在语言的表现形式上去用自己的阅读经验和分析能力去揣摩体悟。这种教学也是一种泛语文教学!
如有老师讲到韩少功的《我心归去》, 大多都是把教学主题内容预设为:分析对比运用并概括作者为什么要“我心归去”。很少有能让学生去品味这些语言的表达形式:如第6段, “我的故乡没有繁华酥骨的都会, 没有静谧侵肌的湖泊, 没有悲剧般幽深奇诡的城堡, 没有绿得能融化你所有思绪的大森林。故乡甚至是贫瘠而脏乱的”。第8段:“我当然知道, 我会对故乡浮粪四溢的墟场失望, 我会对故乡拥挤不堪的车厢失望, 会对故乡阴沉连日的雨季失望”。即使有老师教学时注意了这两处语句的理解, 也是局限在让学生泛泛地概括理解这些语句表达了“虽对故乡的失望, 但这是源自内心的挚爱, 因为挚爱, 所以对现状失望, 这种来自内心的失望真能滴血”, 而不是带领引导学生去体验“酥骨、悲剧般、绿得能融化、浮粪四溢、拥挤不堪”等词语的含义、连用意象的用意和排比句应用的突出效果。
而且导学案中的预设问题很少有“真问题”, 很难有“好问题”。导学案的问题设计要考虑文本学习的覆盖面, 一般只能以概括和整合性问题为首选, 这就很难对文本细部和具体语言现象进行设问和揣摩;考虑到导入和当堂训练, 一节课只有不到30分钟文本学习时间, 学生哪有时间走入文本?
不仅如此, 问题化教学还导致了语文的习题化教学和考试化教学。著名特级教师程红兵在《警惕语文教学的考试化倾向》一文中认为, 当前语文教学的问题, 最突出的就是教学的考试化模式。以现代文阅读考试题型应用在语文课堂教学中, 教师设置许多问题, 课堂就是这些问题的问与答。因教师设置的问题不会超越各种教辅、教参和网络教案, 学生依据教辅基本回答无误。对此, 苏教版高中语文教材编委黄厚江老师也曾经指出:如今的语文在被萎缩。很多语文课堂, 很多语文老师的教学, 很多学生的语文学习, 只剩下一个目的———考试。教什么, 学什么, 都紧盯着高考;考什么就教什么, 考什么就学什么。语文, 本来应该是最有趣的学科, 本来是有着丰富价值的学科, 现在也只剩下考试。有人公然说:理科教学要习题化, 语文教学要理科化。于是, 语文教学也就成了做题目。于是, 我们看到:语文教学的内涵, 严重萎缩;语文教学的方式, 严重变态。
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