浅议小学语文教学的有效性

浅议小学语文教学的有效性（精选10篇）

浅议小学语文教学的有效性 篇1

摘要：语文课堂教学的有效性取决于教师充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。做到教学与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。有效的课堂教学要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造。教师要深入钻研课本，创设问题情境，激发学生探究问题的兴趣。要把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力，以切实提高课堂教学效率。

关键词：语文 教学 效率 有效

语文课堂教学的有效性取决于教师要充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。有效的课堂教学要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实语文教科书是最重要的教学资源。要提高课堂教学的有效性教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”。明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解文本的编写意图，不明了教学目标，未找到教学重点，甚至南辕北辙，便很难帮助学生提高语文素养。

教师在钻研一篇新的课文时，需要先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语。并对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。对要联系上下文理解的词语，应在一旁作上标记。对要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把查检结果写在一旁。

为了扫除阅读障碍，教师需要认真地把课文朗读或默读几遍。发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号。备课时写入教案，以便课堂上予以指导。

一篇课文究竟应该怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有统一的标准。不同的教师面对不同层次的学生，要找到最有效的教学方法。在这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但这却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境引导学生提出问题

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

因此，在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会。让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

（一）创设问题情境

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。创设问题情境的常用方法有：

1.联系生活实际创设问题情境；

2.利用演绎推理创设问题情境；

3.利用类比推理创设问题情境；

4.借助多媒体直观手段创设问题情境；

5.借助童话故事创设问题情境。

（二）引导学生提出问题

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现、提出问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题的角度，还是从分析人物形象入手，来唤醒学生的问题意识，都会增强学习效果。在课题研究中，教师要注重引导学生提出问题，以下是我们总结的引导学生提出问题的策略：

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语。欣赏是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）强调观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该做学生解决问题的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力大有好处。

三、把握学生年龄特点发展学生智力

小学低年级的学生对形式新颖，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。

例如，在教《咏柳》一课时，我先配乐读诗，然后展示幻灯图片。启发学生展开想象，体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在粗略理解诗意的基础上，让学生配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了诗意，而且提高了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章。语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式才能行之有效。

浅议小学语文教学的有效性 篇2

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源, 其实语文教科书是最重要的教学资源。要提高课堂教学的有效性教师必须先钻研、理解文本, 要“在文本中走几个来回”。明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素, 并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透, 不了解文本的编写意图, 不明了教学目标, 未找到教学重点, 甚至南辕北辙, 便很难帮助学生提高语文素养。

教师在钻研一篇新的课文时, 需要先通读一遍, 给每个自然段标上序号, 画出学生可能不理解的词语。并对这些词语的理解方法作出“预设”, 或查字 (词) 典解释, 或对照近义词、反义词理解, 或结合生活实际理解, 或联系上下文理解。对要联系上下文理解的词语, 应在一旁作上标记。对要通过查字 (词) 典理解的词语, 自己先查字 (词) 典并把查检结果写在一旁。

为了扫除阅读障碍, 教师需要认真地把课文朗读或默读几遍。发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句, 及时做上记号。备课时写入教案, 以便课堂上予以指导。

一篇课文究竟应该怎么讲, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 很难有统一的标准。不同的教师面对不同层次的学生, 要找到最有效的教学方法。在这个过程中, 教师也许要花费许多时间与精力, 甚至包括一些“无用功”, 但这却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境引导学生提出问题

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”

因此, 在教学过程中, 教师要尽量为学生提供自主探究的机会。让他们置身于一种探索问题的情境中, 以激发学生强烈的求知愿望, 积极主动地去探索新知识。

(一) 创设问题情境

创设问题情境, 有利于吸引学生的注意力, 增强学生心理上的愉悦感, 激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者, 一个好的问题情景, 能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。创设问题情境的常用方法有:

1. 联系生活实际创设问题情境;

2. 利用演绎推理创设问题情境;

3. 利用类比推理创设问题情境;

4. 借助多媒体直观手段创设问题情境;

5. 借助童话故事创设问题情境。

(二) 引导学生提出问题

在探究中唤醒学生的问题意识, 引导学生发现、提出问题。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始, 在弘扬创新精神的今天, 培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中, 无论从提炼文章主题的角度, 还是从分析人物形象入手, 来唤醒学生的问题意识, 都会增强学习效果。在课题研究中, 教师要注重引导学生提出问题, 以下是我们总结的引导学生提出问题的策略:

1. 创设和谐的教学氛围, 信任学生, 相信学生能提出问题;要激励学生, 哪怕是一个赞许的眼神, 一句鼓励的话语。欣赏是一种给予, 一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”, 不轻易否定。

2. 运用多种教学方法, 让学生能够提出问题。

(1) 创设游戏情境, 让学生能够提出问题。

(2) 强调观察比较, 引导学生发现问题。

(3) 组织汇报讨论, 引导学生发现问题。

(4) 开展课外实践, 引导学生发现问题。

3. 重视对问题进行筛选, 让学生提出有价值的问题。

放手让学生自主探究、合作交流, 尝试解决问题。问题是思维的开始, 问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后, 教师应该做学生解决问题的指导者, 应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力大有好处。

三、把握学生年龄特点发展学生智力

小学低年级的学生对形式新颖, 生动活泼的东西特别容易发生兴趣, 一旦有了兴趣, 他们就会发挥极大的主动性, 对一些问题主动地多思多想, 并在这个过程中发展自己的智力。

例如, 在教《咏柳》一课时, 我先配乐读诗, 然后展示幻灯图片。启发学生展开想象, 体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点, 在粗略理解诗意的基础上, 让学生配乐作画, 并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中, 既得到了美的享受, 又弄懂了诗意, 而且提高了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之, 提高课堂教学的有效性是一篇大文章。语文教学活动要立足教材, 从学生的实际出发, 选择合适的活动方式才能行之有效。

摘要：语文课堂教学的有效性取决于教师充分发掘学生的兴趣点, 调动学生学习的主动性和积极性。做到教学与文本有机结合, 真情演绎文本内涵, 提升学生对文本的感悟。有效的课堂教学要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造。教师要深入钻研课本, 创设问题情境, 激发学生探究问题的兴趣。要把握学生思维发展的年龄特点, 发展学生的智力, 以切实提高课堂教学效率。

浅议小学语文课堂的有效性 篇3

实行课改以来，追求务实高效的课堂一直是我们每个从教者孜孜以求的目标，什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

【关键词】

有效 文本 文眼 设计

随着新课程改革的深入，素质教育正在实施和发展。我们作为第一线小学语文教师，必须“向四十分钟要质量” ，不断鞭策自己务必在这短短的课堂40分钟让学生学到更多的知识，得到更多的收获，达到更多的实效。那么如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、潜心会文本，在问中思

语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和“春”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。

二、慧心抓文眼，在读中悟

语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。例如课文《槐乡五月》是一篇优美的散文，描写了五月的槐乡给人们带来了美、乐，让人喜欢上了槐乡。槐花和孩子是文中的文眼，课文第二自然段是重点描写槐花的，字里行间无不透露出槐乡那种特色美，而且作者的遣词造句十分细腻，自然。在教学中，教师先让学生自由读，自主悟，问：槐花给你留下了怎样的印象？围绕着这一中心问题让学生充分的去朗读感悟，在孩子们的每一次的朗读中，他们都会有不同的感受，初读感受槐花的美、香，再读感受到槐花的多，细读感受到槐花的乐，还读感受到人们对槐花的喜爱。学生正是这样由整体到局部，由局部又到整体，才有如此多的体悟，从文本到心灵都真正走进了槐乡，他们也真正成了课堂的主人，学得踏实，悟得透彻。

三、精心巧设计，在乐中学

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 在苏教版三年级下册课文《狼和鹿》的教学中为了让学生能够深入的了解人类为了保护鹿而猎杀了狼，使得森林毁灭，鹿群反倒成了祸首，老师教学时设计了这样一个问题：孩子们凯巴伯森林发生了巨大的变化，请同学们去深入读文，与同桌讨论一下，发生变化的有哪些？为什么会有这么大的变化？学生很快带着大大的问号走进了文本，并展开了热烈的讨论，课堂气氛十分活跃，学生探究的欲望一下子被调动起来，人人都想成为解谜高手，因此，学习的效果十分明显。他们发现原来凯巴伯森林发生变化的不仅是森林本身变得枯黄一片，还有的是鹿群的数量急剧减少和鹿群的健康十分令人担忧。而造成这样的原因就是人们随意捕杀狼，破坏了森林的生态平衡。正是这样的对比教学，才使得课堂生机勃发，学生学得快乐，老师引导的自然，课堂效果应运而生。

四、耐心用留白，在学中练

我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本”。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种留白练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。

浅议如何走出“有效教学”的误区 篇4

淮安市泾口镇第二中心小学 王建兰

“有效教学”（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。

“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、高效的、还是无效的。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的有效的进步和发展。

“有效教学”的宗旨是希望通过教师有效的课堂与训练,让我们的学生更轻松地获得知识与技能,减少无效的课堂活动和无效的训练,减轻学生的负担。这样的课堂与训练才是有效的教学活动，甚至是高效的教学活动。

可以说，“有效教学”给我们的语文课堂带来前所未有的真实，给我们的学生带来更丰厚的语文知识。然而，我们也可以看到，有许多教者伴随着“有效教学”走入了误区。

误区一:以为课堂上,教师灌得越多,课堂就越有效.曾一度,我们的课堂热闹非凡。音乐、美术、表演、小组合作等诸多形式，将我们的课堂装扮得有声有色，静下来思考后，才发现，这样的“闹”，过于浮华；这样的课堂，学生收获甚微。于是，我们醒悟，有效的课堂、有效的训练何等重要。“有效教学”使喧闹的语文课得以“降温”，但这样的降温在部分学校、部分班级似乎已达“冰点”。表演退出了课堂这个舞台，小组合作不敢再轻易尝试，而“填鸭式”这种曾经深恶痛绝的教学方式又一次卷土重来。部分教师认为，课堂上教师灌得越多，课堂就越有效，学生便成了接受知识的容器。语文教师在课堂上变得谨小慎微，生怕遗漏了哪一个重要的字音、字义的训练落实。于是乎，语文课真正的静下来了，但学生的主体地位又一次丧失，学习的主动性又一次消失了。

误区二：认为练得越多，教学就越有效。

什么是“有效训练”？笔者认为适度的、有价值的训练才能称得上是“有效训练”。而当今，许多教师将训练提到前所未有的高度，反复抄写生字词；大搞题海战术；频繁的考试„„确实，学生的错别字减少了，答题的能力加强了，但这与“减负”背道而驰的机械训练也给学生带来了许多负面的恶果。无聊的抄写扼杀了学生的学习兴趣；繁重的作业让学生苦不堪言；频繁的考试让学生更加茫然„„其实，这样就仅仅强调了练习的“量”，而忽视了练习的“质”，事倍功半。练习中练习方式的陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的存在，结果是，学生缺少一种灵性、活泼、有趣的语文学习，而是倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。最后，训练变得收效甚微。

误区三：部分教师认为高分就是有效。

如何评价语文教学的成效？学生、家长、社会舆论主要从考试成绩、升学率的角度

评价语文教学，这就导致了应试教育的负面效应。本来考试作为教学全程的环节之一，其价值主要应该是对教学的检测、评价和反馈。如今在家长急功近利的升学心态和社会畸形用人制度双重压力下，分数自然成了考核学校、评价教师、将学生分门别类进行排队的寒暑表。于是考试便异化为指挥棒，考试指挥着平时的教学，教学变成了考试的附庸，课堂教学变成了训练考试技巧的演练场。在提倡“ 有效教学”的今天，这根指挥棒似乎更加淋漓尽致地发挥了它的作用。然而，语文的学习主要是一种文学文化修养的提升和人文审美精神的充实，许多东西往往需要很长时间的沉淀和熏陶才能达到，决非一张试卷所能立刻体现的,更不能进行简单的量化。有些人却看不到语文的这一特殊性，总认为成绩等于水平，知识就是能力，考分高就等于语文学得好，用评价自然学科的尺度来评价语文。于是标准答案代替了多元解读，解题答问代替了读书感悟，千人一面代替了个性创造，急功近利代替了精神陶冶。为了学生考高分，为了证实自己的教学工作的有效程度，用主要学科随意挤占常识课学科的现象较普遍存在。

作为教师应怎样实施有效教学？

1、在高效的、有生命张力的课堂中提升有效教学。

笔者认为，除了学校的有效管理，教师的有效的辅导、有效的备课、有效的作业、有效的评价外，至关重要的是有效的课堂教学。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效。向课堂要质量、要效益是教育工作者永恒的主题。大教育家张伯苓说得好：“要教活孩子，而不是教死孩子”。课堂教学蓄含着巨大的生命力。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子引导到美好的学科殿堂去遨游。要在课堂教学中积极创设问题情境，使学生想问、敢问。悬念式的问题能激发学生好奇的心理，冲突式的问题能激发学生好胜的心理，操作式的问题能激发学生好动的心理，实践式问题能激发学生好用的心理，使课堂教学既巩固了基础知识，又培养了学生的能力，增益其所不能？我们为什么又何乐不为呢？我们要把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生，让学生成为课堂学习的主人。课堂上学生的学习是真正的自由，学生的讨论是自发的讨论。学生与教师是平等的。这样才能真正实现高效益的有效教学。另外，我们得把时间和欢乐还给学生，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。

2、在适度的、有价值的训练中提升有效教学。

如果学生的语文知识与技能是在反复、枯燥的训练中才提升，那么，只能说这样的训练是无效训练。学生的知识与技能同样也不是依靠题海战术才得以发展的。真正有效的训练应该是适度的、有价值的。特别是学生课后的练习，怎样才是有效的呢？有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。所以在设计训练习题前，首先作为教师要对小学阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握，把练习看作是深化课文学习的有效载体。其次，我们应拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外，和生活接轨。再次，要明确平时练习的目的，它毕竟不是用来为难学生，练习的目的是让学生都能有所巩固、有所发展，有所提高，因此训练题不应当偏、难、怪，最好是富有代表性和启发性的试题。最后，学校领导高度重视，对各科作业限时限量，防止师生都被作业拖垮，以至挤占了正常教学精力和时间。

浅议小学语文教学的有效性 篇5

语文课堂教学，“学”是基础和归宿，“导”则为引领和提升。“导”立足于“学”，当然“学”又少不了在疑惑处的“引导”和对重难点的“指导”，学中有导，导中有学，循环往复，其推进机制则基本表现为顺学而导，如此方能提高课堂教学实效。笔者尝试以五年级下册第六单元《语文综合性学习：走进信息世界》的教学为例，在课堂教学过程中顺学而导，提高语文综合性学习的课堂实效。

一、顺学而导概念的理解

对小学第三学段语文综合性学的要求，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题活动进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”由此可见，学生自主的学习、实践活动势必成为语文综合性学习课堂的主流，教师要利用课堂教学时机在学生的学习过程中 进行帮助、引导。

二、顺学而导，揭示课堂教学的真实性

（一）奠定课堂实效的基础

本单元课堂教学思路是：班级共同做课题。在做好班级课题的基础上，引导学生把获得的知识和能力应用于自己的个人课题上；在班级课题中遇到的疑难解决后，学生得以领悟，那么个体课题的疑难也就可以迎刃而解了。

单元教学流程如图：

课堂内外活动量预设：课堂教学时间是12个课时，课外共同课题调查平均每人大约一小时（设备装潢组和高层采访组除外），持续课外调查为7天，个人课题的课外调查根据情况而时间不相同。

（二）顺学而导的重要课堂教学环节

1.“顺”共同质疑所在而“导”，促进学生主动探索

在课堂上征询学生意见：要开展一个什么样的共同课题？学生七嘴八舌出主意，倾向性很明显。经笔者提醒，学生回忆起春游时在车厢里议论的一个话题――“为什么‘顺旺基’能在长河生意做得这么好?”笔者建议，既然这是一个大家都感兴趣的话题，而且就在身边，调查也方便，不妨拿来做课题。学生们对找到了共同质疑的话题而高兴，达成了一致观点。

凡事“预则立，不预则废”。在语文综合性学习活动中，制定一个科学、可行的活动计划事关全局。随着七嘴八舌的商讨，学生们一起完成了以下方案：

2.“顺”疑点难点的解决而“导”，避免无效重复劳动

学在先，学而有疑；导在后，导而有效。教师的导，也不全是给予，而是启迪，是让大家自己解决疑难，复归于学。课堂就应该在现场生成中提高学生的学习能力。

（1）资料搜集。这次课题研究活动，搜集资料是中心环节，各小组要事先拟定一个简单的计划，要讨论清楚需要搜集什么资料和怎样去搜集资料。一开始，各小组内还在讨论着，执笔人在纸上写了很多内容，当笔者一个个去巡视时，发现学生对自己职责范围内该调查的内容还是比较模糊。看来笔者要在需要搜集什么资料和如何搜集资料这两方面给学生一些帮助，避免学生进行大量的无效劳动。

笔者在各小组已制定的计划上与学生一起商讨。第一步，分辨搜集的资料是否和研究主题有关，先去掉多余的，并且在调研项目设置上尽可能全面一些。第二步，看调查表所提问题是否简洁，若问题繁琐的，可能会影响顾客情绪而遭拒绝。与学生商议尽量用选择题，方便易行。经完善，列出了三个调查表（食品问卷调查表、顾客人数调查表、卫生服务问卷调查表）。有了这些表格，原本迷糊的学生就可以进行针对性的调查了。

（2）资料整理。资料整理是一个阅读和筛选的过程，也是一个继续搜集和积累的过程。一方面，阅读资料，去芜存精，逐渐形成自己的观点；另一方面，在观点形成的过程中会需要更多的资料，会继续搜集资料，并不断修正自己的观点。

经过几天的课外调查，虽然学生们还有少许调查数据没到手，但资料的分析亦可以整理出雏形。课堂上要求各组利用已有资料初步进行信息分析和资料整理，一人执笔，其他人参与议论。根据笔者的具体指导，学生首先浏览和筛选材料，筛选的标准是：（A）保留与研究课题有关的。（B）数据若是在原表格上新加的，则有价值的要保留。（C）要注意资料中的数据是否与自己的想法有不同，要把不同的观点保留下来用于讨论。

筛选数据后，学生进行资料分析，从各组分析的结果看，进展很不错。

食品问卷组分析出五大点，其中一点让人记忆特深刻：有58%的顾客首次知道有这个店是路过看到的，可见这个地方是块宝地。小组集体达成一致结论：若再加大宣传，相信生意会更好。在分析人均消费金额时，原本是把早、晚餐的人均消费混在一起计算，但小组内争议不休，胜出者理由是：应该分开算，早餐与其他用餐不同，这个数据结果可以让读者更确切的了解此店的价格。

设备装潢组的分析很有条理，并且认为他们组要再增加周边小店的情况调查用于对比分析。

高层采访组的学生首次去就“采访”了六个问题，结果是总经理帮他把内容写在了纸上，其实他没有真正进行采访。因为小组内只有他一人，全班同学就来帮他检验调查内容，大家认为受访者只是表面应付，没有实质性地回答他所提的问题，觉得还没有达到采访目的。大家帮他支招，要求在经理的回答上再深入问下去，采访组再次出击，终于达到采访目的。

资料整理的成功为撰写研究报告打下了良好的基础，攻破了难点，以下的教学流程就势如破竹，有“轻舟已过万重山”之感。

3.“顺”错误生成的击破而“导”，保证资料真实有效

教师的“导”应是为“学”而设，即“导”从学生的学习中来，再到学生的学习中去，切莫把“导”与“讲”混为一谈。课堂随机生成的错误是教师引导的最佳资料。

首日调查资料上交，笔者看了一些数据，心里一喜――有现成的资料可用了。课堂上，笔者出示两位学生的调查表，让大家仔细对比后发表看法。眼尖的学生发现了三点。

第一处有关时间问题：第一个学生王璐的调查时间是50分钟，比规定的一小时少了10分钟。个人调查时间跟规定的对不上，最终将影响整个资料数据的准确性。王璐很惭愧地说因为爸爸有事所以她提前结束了调查，但这个确实是50分钟内的顾客就餐人数，没有虚拟计算过数据。笔者想，这诚恳的态度足以说明王璐对资料真实的重要性认识，就表扬了她的诚实，并同意她的要求――最后一天补做一次调查，修正数据。

第二处是统计方法问题：对比表格，学生明显看出第二个调查者傅思羽很细心，在表格上有小孩和其他人及总人数的三个统计数据的原始痕迹――画“正”字，而第一位没有，而且王璐表格内后两个分项的合计数超过了总人数，显然数据是不正确了。

第三处是活动小结：傅思羽同学有当天的活动小结，而且还自己加上了天气因素，分析了下雨可能影响来店就餐的人数。

笔者就地取材在课堂中总结：活动若没有原始依据，没有小结，时间长了记忆不深，不利于最后的信息分析。傅思羽的统计表记录详尽，统计方法方便又准确，活动小结很到位，给随后的调查人员提供了很好的范例。预设再精美，也不如充分利用生成的机会，以上两位学生的统计表为笔者当天的课提供了很恰当的例子。

4.“顺”单元重点而“导”，扎实开展语文综合性学习

本单元的重点是利用信息，写简单的研究报告。这是一次综合性强，难度较大的活动，是对学生的搜集处理信息能力、合作探究能力和书面表达能力的一次全面锻炼。

虽然这个共同课题在实施过程中，集体活动单位时间内的效益较高，受益面广，但受时间限制，难以使每个学生都有充分活动的时间和机会。所以，在共同完成此课题的时候，需要一个扎实的训练：学生各自实践做自己的小课题。

单元阅读材料的第二部分很重要，这两篇研究报告在做法和写法上都有差别，为学生撰写研究报告提供了范例。学生阅读后加以讨论概括，重点了解了研究的方法和研究报告的写法。笔者在教学中还特别提醒学生注意：这两个研究结论，都是以搜集资料和分析资料为基础的，具有科学性，这是进行简单的科学研究和撰写研究报告的最重要之处。

只要研究课题选择适当，相信学生也能写简单的研究报告，而且学生可以从中得到多方面的锻炼。课堂上，笔者安排了四人小组互相读同学预先列出的五个最想研究的课题，并各自发表自己的看法：哪个适合做？哪个不适合做?讨论得出做什么课题最好。

（1）力所能及的（或者以后有继续研究可能的）。随机评：有两位学生想研究UFO，可以，如今新闻中对此类话题的报道也较多。

（2）真实的（事情或数据真实）。随机评：强调真实很重要，有位学生想研究小说《刷子李》中刷子李的刷漆技术为什么这么好，这个无法查，何况小说本来虚构的成分就多。

（3）实用的（有价值的，在物质或精神领域均可）。

（4）来自生活或校园的。

在课堂讨论后，学生的自选课题逐渐丰富起来：《别让蚊子爱上你》《夏日着装颜色的研究报告》《关于汤姓的历史和现状的研究报告》《爸爸为什么爱回老家》《学校周边小店销售和门口卫生情况调查》《小老板不好做――自己家庭工厂的调查》……

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要则特别强烈。”从这些丰富的课题中，能够感觉学生已经有所领悟，潜能已有所开发。除个人自主调研外，另有两个是合作小组。一个小组是五人自主合作调研《学校周边小店销售和门口卫生情况调查》；第二个小组是由五个能力较弱的学生组成，因为他们各自想不出课题，笔者建议他们合并在同一组，共同研究《五年级近视近况》，笔者重点参与指导他们设计调查方案和活动总结写调查报告两环节，提出参考性的建议和意见，以期达到大家希望的理想目标。

三、顺学而导，展示学生学习的实效性

1.合理沟通，减少活动的困扰

参与过调查的学生当天的家庭作业都有一个任务――写一篇与调查相关的日记，不论篇幅长短，只要真情实感。笔者所教的班有个习惯，批改日记后都要安排时间集体交流。日记反映了这些学生在活动中的喜怒哀乐。而学生的困扰之事归纳为沟通方面的比较多。笔者就建议大家一起来出谋划策，解决困扰，给同伴支招。好招数相继用上，接下去的几天，活动开展就顺利多了。

2.家长支持，保证活动的安全性

争取家长支持，是学校教育教学延伸的臂膀。我每个星期都会给家长一个固定短信：有关本周其孩子的表现及下周班级语文活动的新动向。自然，学习本单元，学生要外出参加调查的消息每个家长都提前了解到了。大多数家长通过家校联系本或短信交流，对活动情况进行了回复，有个家长短信回复说：“我女儿很内向，这样的活动应该多参加。原定本周我轮到通班，特意为此早早换好了班，准备为女儿参加活动保驾护航。”

课题研究过程中的外出调查环节，是让教师感到最棘手的环节。笔者班内有38人，调查内容不同，所需时间较长，一旦某个学生出现安全问题，那给家庭和学校带来的影响将十分巨大。可也不能因为这个原因，束缚了学生调查的脚步。在这个为难环节上，笔者获得了所有家长的及时增援――每个学生外出调查时间与各自家长的自由时间得到了协调。笔者面对热情支持的家长，提出了建议――陪伴的家长只是保障孩子外出调查的安全，遇到困难给他建议和鼓励就行，不要包办孩子的任务。正是因为得到所有家长的支持，活动才能够顺利完成。

3.各学科知识及时补充，提高学生的分析能力

在这次调查研究过程中，涉及了数字统计、百分比计算、色彩学、EXCEL表格制作等新知识。这些新知识给学生增加了分析的难度，让学生迫切地想解决遇到的问题。一些学生集体去请教计算机老师，在电脑课上对EXCEL表格制作和分析及时进行了掌握；还有学生请教了美术老师有关色彩心理学的知识……新知识的及时补充，提高了学生的分析能力。

获得了顾客人数和人均消费额等数据，笔者询问学生能否拿出一个让读者一目了然的数据，他们一时想不出好的办法。这时笔者建议他们用百分比计算，这比提供总人数更明了。顾客人均消费金额在各价格段的人数所占比例要用百分比来表示，学生计算时就遇到了难题。我预先了解到，百分比知识在数学五年级下册中都还没讲到，于是我现场教了计算方法，聪明的学生一下子就明白了。掌握计算方法后，这个小组的学生都兴奋地重新进行了计算，并马上拿出了分析结果，看来挑战难度的提高也刺激了学生的学习热情。

4.推动后续学习，研究性学习显成效

（1）课题成果展显自信

这次课题研究活动结束后，每个学生都参与了成果展示。从他们接受同学提问时的坦诚表情看，他们都做了细致的准备，无论是数据的搜集还是资料的整理及分析，都尽可能地做到了全面，也能虚心接受大家的建议，使自己的研究报告更完善。不仅如此，从学生的交流中也可以了解到，这次的语文综合性实践活动涉及运用数学的统计和百分比计算、美术中的色彩学、电脑的表格制作、记者的采访技能等，学生认为自己都“快是全能的了”，自信也成了他们的一大收获。有的学生设想下次可以在爸爸妈妈开店、建厂前帮他们做调查，这样自己做的研究报告就可以助他们一臂之力。从长远来看，也许以后学生跨进社会，所做的可行性报告分析就是在这里得到了启蒙。

（2）研究性学习显成效

有了课堂的扎实训练，学生在进行研究性学习和学写研究报告时就有了自信。我们学校的传统是每次春假、暑假、秋假和寒假都建议学生参加社会实践活动，每次活动报告都会评奖。在暑假里，一个学生针对自己的小课题《小老板不好做――自己家庭工厂的调查》又进行了深入的调查与完善。因为他的研究报告来自生活，有实际的调查和分析，从一个孩子的角度体验了“做小老板”的滋味，写下的研究报告被选为2011年《杭州市综合实践活动手册》中的示范材料；另一个学生写下的《长河一日游》获得全国综合实践活动报告三等奖；还有学生在自家搬进小区新房子时，根据全家人一起献计献策除甲醛的过程，写下了《巧去甲醛，我们安全搬新家》的研究报告，获得了学校一等奖……全班学生在去年秋假时再次共同合作进行研究性学习，调查研究家乡古镇新貌，以导游身份写下了研究报告《长河金名片》参加了杭州市科技节创意活动……

在课堂教学中，重视学生主动积极的参与精神，突出学生的自主性，注重学生的探索和研究，并且教师在各环节中加强顺学而导，要提高课堂实效也就不是一件难事了。从成效看，在这样的教学过程中，学生得到了扎实的训练，自信心得到了增强，语文素养获得了全面提高。

浅议小学语文教学的有效性 篇6

一、课堂教学有效性的现状

数学课堂教学的有效性要着眼于当前数学课堂教学的有效性现状来进行客观的分析, 对我国苏教版小学数学课堂教学的现状进行分析可以知道, 当前我国苏教版小学数学的课堂教学情况大致包含以下几个方面的问题:

首先是部分老师准备充足, 课堂教学活动设计巧妙, 互动思维构思新颖, 学生在学习的过程中表现出较大的兴趣, 拓展了学生的数学思维, 所以课堂教学达到了预期目标, 教学效率较高;其次, 某些教师虽然之前做了一些准备, 但是却不够充分, 只是按照简单的教学流程或教学大纲的一般要求展开教学活动, 往往是教师点到哪里, 学生走到哪里, 课堂互动性不高, 效率一般, 勉强能够达到教学预期;最后一种情况是教师在教学之前并未做好准备, 照本宣科, 学生被动学习甚至是消极地学习, 学生的思维僵化, 课堂气氛死板, 课堂效率极为低下, 无法按时完成教学目标。

总结来看, 后两种情况占有很大的比重, 尤其以第二种情况为多。导致这种情况的原因是多种多样的, 不过, 对于这种教学现状, 我们教师本身要提高自身素质, 同时学生也要加以重视, 努力提高课堂的互动气氛, 提高教学效率。

二、如何通过教学互动来提高课堂教学的有效性

1. 精心创设问题情境

问题情境具有两个特点:一是处在学生思维发展水平的最近发展区, 学生对其可望又可及, 能刺激学生的学习欲望;二是有一定的情趣, 能引起学生的兴趣和好奇心。学生通过教学情境的创设可以使问题本身更加接近现实条件, 从而充分激发学生的求知欲, 创造愉快学习的乐学气氛, 促进学生主动积极地探求知识。

2. 鼓励学生和老师互相提问和交流

疑问是探求知识的根源、发现问题的开始。因此, 在教学互动中鼓励儿童大胆地发问具有重要意义:一来可以塑造学生的好奇心, 培养学生的求知欲;二来也能锻炼学生的胆量, 提高学生自身的素质, 同时引导学生勤于思考问题, 善于发现问题, 鼓励学生大胆提出问题, 也是培养学生创新意识的重要措施。例如, 在教学“循环小数”时, 有意识让学生计算7÷3, 58.6÷11。学生在计算时发现总是除不尽, 而且商的各位上的数字总是不断重复出现, 于是心里充满了好奇和疑问。这时教师适时地问学生:你发现了什么?鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“为什么这两道题总是除不尽?”“为什么商当中总有重复出现的数字?”教师指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问, 给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中, 学生的思维在不知不觉中得到发展。

3. 重视学生学习体验

新课标对学生的“体验数学”的过程性目标教学提出了明确的要求, 对学生从亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程作出了强调, 要求学生能够不断地强化和拓展学习体验, 有利于为后续学习积累新的经验, 并在亲历性的认识和实践活动中解决问题, 获得体验。小学低年级的数学教学要考虑儿童的思维是从动作开始的, 切断动作和思维的关系, 思维就得不到发展。儿童的思维正处在以具体形象思维为主的阶段, 所以增加课堂的互动环节让学生实施动手操作, 手脑并用, 就能收到事半功倍的效果, 重视学生学习体验也有利于激发学生主动参与学习的热情。例如:在教学“分数除法”时, 我跳出了认知技能的框架, 不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标, 而更关注学生的学习过程, 让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。

4. 结合多媒体技术

现代多媒体技术是一种利用计算机系统对图形、文字、声音、图像、活动影像等多种信息进行获取、处理和显示的技术。它可以使数学课堂教学更贴近生活内容、更生动, 不但增加了数学课堂的互动效果, 同时, 精心设计的课堂多媒体声音图文展示也能激发和带动学生的好奇心和主动参与的激情, 能及时唤起学生探求知识的兴趣。事实表明, 如果只通过简单、枯燥的讲述, 很难在学生头脑中形成表象。在数学教学中, 运用电教手段, 通过形象化的画面, 有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。利用电教媒体直观、形象的特点, 生动地显示了各种图形的变化, 使学生眼随图动、心随图思, 积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。例如, “面积的计算”以及“路程相遇问题”等都可以让抽象的问题通过多媒体技术得到具体的解释和知识的反馈。

三、总结

对小学数学教学的有效性浅议 篇7

关键词：有效性 经验 创新 阅读

一、数学教学，关注学生的生活经验

教师要联系、结合学生的生活设计课件，创造温馨的情境，让数学知识和吃饭穿衣睡觉等等都紧密地联系起来，让学生感觉到生活就是学习，学习就是生活，两者如影随形，不感觉到孤单、无味。教师对学生提出一些建议，让学生养成良好的生活习惯，将他们日常生活的许多活动规范化、常识系统化。有了生活方面的经验，学习起来得心应手、印象深刻，否则的话就容易让学习成为空中楼阁；没有生活的滋润，单纯的学习难以经验化；生活和学习相辅相成，生活中的经验逐步地帮助学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。在学习“认识钟表”一课时，我就找来好几个颜色各异的大小不同的钟表，每一个钟表不同的闹铃声引起了学生的兴趣，由于他们对钟表的好奇，所以集中了注意力，在课堂上根本感觉不到学习的疲劳，学生很快认识了钟表的知识，也作了详细的笔记。我又讲了两个和钟表知识相关的故事，学生听得津津有味，一直到下课铃声响起，学生都意犹未尽，仍然沉浸在知识的海洋中。

二、提高数学教学的高度，创新教学

世界是数学的，教学要提高数学的高度，科学的发展离不开数学；有了数学的帮助，人类历史的发展，就是不断完善，勇于探索，大胆创新的过程。从原始人简单工具的制作，到火药、造纸、印刷术、指南针的发明；从十九世纪电灯、电话、电视、电影的使用，到原子弹、氢弹的爆发；从现代电子信息高速公路的铺设，到今天电子网络时代的开发兴起；无不浸透着人类的智慧，凝聚着人类的创造意识。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个国家，一个民族，一个社会，一个团体，如果缺乏创新精神，没有超前意识，不占领科技领域的制高点，不努力研究数学，就不能顺应历史发展潮流，就不能与时俱进，不以优先发展科技教育为先导，那样就会亡族亡种。振兴中华，完成民族复兴大业就会成为一句空话。

三、培养学生专心倾听

在学习的过程当中，一定要激发起学生学习的兴趣，对于学生来说，这就是最好的老师，尤其是小学生，他们一旦有了学习的兴趣，就会积极参与学习，努力地探索，在授课的时候，他们都能够做到专心听讲，根本不用严厉的督促。一般来说，他们没有严格的控制能力，他们的精神不能长时间的集中，而一旦他们有了兴趣，情况将大为改观。

四、让学生养成认真阅读课本的好习惯

任何知识的获得都需要认真地阅读，数学也不例外，课本是学生获得系统数学知识的主要源泉，要反复地阅读，仔细地揣摩。通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，将数学知识了然于胸。反之，我们常常看到这种情况：练习时审题出现错误，不会分析数学问题，数学题做完了，结果却是错误的，力气也用了不少，究之原因，就是没有养成认真阅读的好习惯，结果是事倍功半。

综上所述，对小学生的数学教学要关注学生的思维习惯，考虑到他们的年龄特点，利用他们接受新鲜事物快的特性，对他们进行良好的引导、科学的训练，加快他们对知识的接受速度，让他们在小学的学习阶段打好数学的基础。

浅议小学语文教学的有效性 篇8

亳州市蒙城县河沟中学

刘飞

近几年来，有效课堂教学的策略研究已经提到了各个地区、各个教师课堂教学的首要位置。本人认为：初中物理有效课堂教学的核心问题就是教学的效果，即采取什么样的教学策略能更好的激发学生的学习热情，大面积提高学生的学习质量，不断提升学生学习物理的能力和认识世界的能力，更好的丰富学生的课余生活。为了更好地把握这种课堂教学理念，笔者在十几年的教学中进行了各种实践与尝试，取得了一定的教学效果，现总结如下：

一、有效课堂教学的核心问题

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无兴趣、进步或发展是教学有没有效益的指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它主要体现在三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，要让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不注重这些教学要素，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。

二、有效课堂教学理念的主要内容

⑴ 教师经常会持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”。

⑵ 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科的发展。

⑶ 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对绝对量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

⑷ 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习

过程综合考虑的结果。

三、有效课堂教学的几点策略思考

以下均以苏科版八年级上册 第五章

物体的运动 《二 速度》为案例 ⑴ 教学前期的准备充分度直接影响着课堂教学的有效性

教学前期准备主要是指教师在课堂教学前所要制定的教学方略，诸如：了解学生对所要学的内容的掌握情况、物理实验器具的准备、重难点的分析、教学方法的把握、学生学习内容所要达到的知能目标等。一个教师只有对教学目标做到心中有数，对教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)做到游刃有余，对主要教学行为和教学组织做到选择和编制合理，这样才能在课堂教学中达到效益的最大化。

案例分析：对于速度，初二学生并不陌生，学生已经在生活和数学学习的过程中掌握了它的公式、单位等。但是对于比较物体运动快慢的方法、速度的物理含义、它的定义方法和测量物体的速度大小等，学生还是知之甚少或模棱两可，因此本节课侧重于让学生弄清楚以上四点问题。为此我着手准备了街景----物体运动的视频和动物世界----猎豹追杀羚羊视频（学生很常见也很感兴趣）、红黄两个不同的纸锥（学生垂手可得的器材）。这种准备的目的是让学生感受到物理就在我们身边，身边处处有物理。教学的侧重点在速度的物理含义和定义方法上以及速度的测量。通过教学不断激发学生的学习热情，从物理学的角度提升学生对世界的认知能力，通过比较物体运动的快慢和测量物体运动的速度的活动开展，不断提高学生的实践能力和分析问题的能力。

⑵ 教学过程中的实施方略直接决定着课堂教学的有效性

教学实施主要是指教师为实施上述的教学方略而发生在课堂内外的一系列教育教学行为。教者在实施课堂教学的过程中，通常涉及到课堂秩序的管理、偶发的辅助教学行为和主要教学行为等。在具体的课堂教学过程中教者要对这三个方面有一定的预见性和驾驭能力，否则的话也可能会前功尽弃，达不到应有的有效教学效果的最大化。

案例分析：

引言导入

关于速度的课堂教学，我首先从生活实际出发，播放街景、动物世界的运动视频，并让学生充分讨论，感受运动的物体在我们身边无所不在，同时认识到物体运动有快慢之分。通过这种引言策略让学生感受到物理就在我们身边，这样才能有效的激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对这门功课感兴趣，才能乐学。因此，本人觉得每节课的引言是相当重要的，如果教者的引言脱离生活实际或所列举事例言不达意或过于深奥等，这都不能最有效的调动学生的热情，从而会影响主要的课堂教学效率。

实验探究

本节课的学生活动很多，主要有两个：比较纸锥下落的快慢和测量纸锥下落的速度。为了吸引学生的眼球，我特意折叠了两个红黄不同形状的纸锥，其中一个纸锥在竖直下落时还有一定的旋转，这从色彩和动感的角度会引起学生的好奇。这两个探究过程采取的方法不同：前者重在让学生注重观察物体运动的过程，体会到物体运动有快慢之分，通 2

过教者准备的纸锥下落视频的回放，引导学生分析比较物体运动快慢的方法；后者重在指导学生测量纸锥下落的速度，要让学生学会分析测量的基本原理、物理量、工具，会设计数据表格，通过学生的探究活动过程，重点是帮助学生分析提高测量准确程度所采取的一些方法。总之，教者不能代做实验，不能单纯讲解实验探究过程，一定要让学生动手动脑亲身尝试，哪怕学生实验失败也不要紧。这样学生的积极性得以调动起来，他们会尝试到成功的喜悦，找到失败的原因，锻炼了自己实践的能力，提高了自己观察、分析、概括的科学素养。通过这种实验探究教学手段的开展，课堂教学的气氛是活跃的，教学的有效性达到最大化。

理论分析

“速度”是中学生遇到的第一个给出具体定义的物理量，其定义方法的导入尤为重要，这对今后学生学习其它类似物理量（如密度、压强、功率、比热容等）具有一定的导向作用，因此这节课的理论分析过程成败与否还影响着学生今后物理的学习。鉴于此本人首先从比较物体运动快慢的两种方法着手，进而设计出“小汽车3秒内运动了60米，飞机5秒内滑行了90米哪个运动快？”的问题，在时间与路程都不相同的情况下，让学生说出具体的比较方法。此时要抓住一些较好的同学的思想方法：如取1秒钟比较运动的路程或取1米比较运动的时间等，对于这些同学的思想方法要给予充分肯定和表扬，进而让全班同学参与讨论这些方法是否可行。在此基础上，教者就可水到渠成地导出“速度”的物理含义、定义、公式和单位等。通过这样环环紧扣、层层递进、由浅入深的教学设计策略，学生对于一些理论性的物理知识就能了然于心，真正让学生知其然，更知其所以然，这样教学的效果会更好，避免学生采取死记硬背的方法去接受物理的有关概念等。

秩序控制

每节课的课堂秩序调控得是否得当也影响着教学的效果。就“速度”这节课而言，本人认为课堂秩序调控要关注以下几个方面：学生学习速度的兴趣和参与实践、讨论的热情；两个实验过程中的目的是否明确；实验器材（纸锥、刻度尺、钟表）的使用是否熟练；测量纸锥下落速度的流程是否清楚；教者能否根据实际问题及时调控实验过程；教者抛出的问题是否能让学生跳一跳都能够得到；练习的针对性和广泛性等。总之，课堂教学必须在良好的秩序基础上才能开展，才能使学生有所收益，并达到效益的优化。

板书设计

板书内容要简洁明了、提纲挈领，用词要体现本节课的思想方法、重难点内容，通常还要让学生有一丝回味的空间。本人将“速度”的板书设计为四个方面：

二、速

度

1、认识物体运动有快慢之分； ．．．．

2、体验物体运动快慢的比较方法（两种）； ．．．．．．．．

3、建构速度的概念，知道速度公式、单位； ．．．．．．．．

4、测量物体运动的速度。．．．．通过这种板式的设计，使学生铭记本节课的教学思想，留一丝空间让学生去回忆课堂内容，去翻看书本等资料，从而达到课堂教学应有的效果。

练习训练

通常课堂练习要有针对性，要围绕着本节课的内容展开；选题新颖，具有 3

时代意识；对学生有知能、情操等练习的目的。通过一定题量的检测，了解学生的知能学习情况，以便及时调整课内外教育教学方法，从而优化自身的课堂教学效果。因篇幅的限制，“速度”的课堂训练材料，在此不再熬述。

四、有效课堂教学实践中的体会

⑴ 把握学生心理，提高物理课堂教学的质量

进入初中的学生，其心理主要具有好奇、好问、好动和好胜等特点，如果在课堂教学中结合物理学科的特点，充分利用学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，对于提高初中物理课堂教学的质量将具有极大的帮助。利用学生的好奇心，组织好新课导入；利用学生的好奇心，组织好物理实验探究课的教学；利用学生的好奇心，开展问题讨论、设计探究性实验，让学生有好动的机会和探究的空间。

⑵ 加强物理实验教学

实验是物理知识体系中非常重要的部分，是物理学科培养学生实践能力的重要手段，因而，实验能力的考查在中考中一直占有相当重要的地位。实验题，考查考生的实验能力，即灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题的能力。

⑶ 引导学生系统梳理物理知识，建构知识体系

物理中考所考的能力，离不开考生对知识的积累，离开了知识的积累，能力也就无法形成。因此通过有效的课堂教学，引导学生对所学的物理知识进行概括，使之系统化，将它编织成网，形成一个知识网络，这本身就是提高学生能力的途径。因为只有牢固掌握基础知识，理解能力才能提高，对物理概念和规律的理解才能深入、透彻；只有理解能力提高了，其他科学素养等能力才能得以发展。

浅议小学语文教学的有效性 篇9

临泽县城关小学

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。

信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。

一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景。

平时现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？

二、创设心理情境，建立平等的师生关系。

常听小学生们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人—小组—全班”、“学生—老师”、“人—机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、知识的挑战性。

新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。

四、让学生做“活动化”课堂的主人。

何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的„„等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。

提升小学语文有效教学的策略浅议 篇10

关键词：小学语文教学；教学问题；教学理念；方法策略

随着中国教育改革逐渐深化，素质教育成为教育界的热门，而素质教育的起始点便是小学语文教学，成为小学生启蒙教育的重要组成部分。要求教师树立正确的教学理念，使用有效的教学方法进行小学语文教学，夯实小学生的语文基础，着力于为学生未来的学业发展奠定基础。

一、小学语文教学的教学现状与问题

1、小学语文的教育模式过于传统。现今大多数学校还保留并且沿用传统的语文教学模式，形式过于单一，主要以被动说教形式进行教学，致使学生的学习兴趣无法得到提高，积极性也被逐渐消磨减弱。因此，传统的语文教学环境已经越来越不适合当代小学生，继续沿用只会加深传统语文教学对学生未来语文学习发展所带来的消极影响。

2、学生自主学习意识薄弱。受传统教学模式影响，大部分小学的语文教学以教师讲授为主要内容，给学生的自主学习机会少之又少，导致学生的独立思考能力下降，自主學习意识逐渐缺失。同时学生在课堂上总是一味地被动接受，不能通过独立思考对问题进行举一反三，鲜见学生课上提问。久而久之，学生会逐渐对语文学习失去兴趣，甚至厌倦语文学习。

3、课后作业量过大。很多教师盲目使用题海战术，在布置课后作业的过程中缺乏针对性，甚至是机械性的课文抄写。漫无目的且大量布置作业逐渐使学生的内心产生无形的压力，当压力超过学生的承受额度时，学生就会丧失语文学习兴趣，进入完全被动状态，极大地影响了小学语文教学效果，对学生未来的语文学习生涯留下不可磨灭的烙印。

4、不能充分利用多媒体进行教学。多媒体教学能利用学生的视觉、听觉，把二者有效地结合起来，使学生更易于吸收知识，很大程度上提高语文教学效率。但大部分教师由于能力水平的限制，无法熟练操控多媒体，更无法进行多媒体教学，迫使教学模式始终停留在传统模式教学上，形成恶性循环。

二、小学语文教学的教学理念

1、教学效益理念。教学效益即教学过程中学生获取的知识以及养成的学习习惯等实质性收益。教学收益理念就是以提高教学收益为核心思想，通过有效的教学方法以及辛勤的汗水达到教学效益的最大化。教师应注重教学的效果，预见教学过程中要遇到的障碍，规划好教学方案，花费最少的教学时间、精力，获得最佳的教学效益。

2、未来发展理念。小学语文教学作为启蒙教育，对学生的未来发展关系重大，教师要树立以人为本的理念，做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。同时将教学眼光放远，把握现在的同时还要为学生未来的学习生涯乃至未来一生着想，着力发展学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯，灌输学生正确的人生观、价值观等等。这些都是以学生未来发展理念为基础并且必须完成的小学语文教学任务。

三、小学语文教学的有效方法策略

1、依据小学生实际生活，拓展教学资源。新课程改革中，要求小学语文教材要适时重新编定，不断更新、优化。教材编者要深入了解小学生的实际生活，以此来选择更贴近小学生实际生活的编定素材，使教材内容更加丰富，更加适合小学生。同时要积极组织学生开展贴近生活的语文课程，例如，在学习写景文章或诗词的课程中，教师可以带领学生到相应景物环境中去，让学生切身体会课文中描写的景物，更深刻地理解文章或詩词所表达的内容和更深层次的含义。过后还可以让学生写观后感，加深印象，提高文章理解能力。

2、培养学生养成课前预习的习惯。预习主要能让学生提前了解新知识的内容及其难易程度，让学生做好接受新知识的思想准备，熟练掌握知识的定义和构架，为课上学习做铺垫。同时预习还能提升学生们的自主学习能力，有利于学生开发智力和培养独立思考能力，为未来树立自主创新精神奠定基础。因此，学生要合理利用教材进行预习，明确预习内容，认真思考课文所要表达的含义，通过有效率的课前预习，提高语文学习质量。

3、让多种教学方式丰富课堂。不同文体的课文要用不同的讲授方法，不同的语文老师当然有不同的讲授风格，但总的来说，熟透地把握教材，精心地编写教案，精当地选择教学方法，会给课堂教学增辉添彩。如：巧用音乐渲染课堂气氛。音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调动课堂气氛，还能凋动学生的积极性。语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。

总之，提升小学语文有效教学质量，需要学生与教师共同努力。反思当今语文教学现状及问题，树立正确的教学理念，根据小学生的实际生活体验，总结有效的语文教学方法策略。教师应从一切为了学生的角度出发，培养小学生对语文学习的兴趣，养成良好的学习习惯，规划好学生的未来学习生活。