《秋天的怀念》教学设计碎思

《秋天的怀念》教学设计碎思（精选12篇）

《秋天的怀念》教学设计碎思 篇1

——《秋天的怀念》教学设计碎思

史铁生是当代最有思想深度的作家之一，《秋天的怀念》是一篇以母爱为题材的常读常新的抒情散文。作者用细腻、深情的笔触，通过回忆母亲在生命中 最后的日子里，是怎样忍着病痛小心翼翼、坚定乐观地支撑着瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的点点滴滴，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章是作家对母亲的追忆，更是一篇充满生命哲思的感人作品，一个“情”字贯穿始终，文本的背后隐藏着作者无限深广的心灵世界。优美静谧的文字，洋溢着浓郁的哀愁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的情思，触动着我们心底最柔软的角落。我们能感受到这份母爱已经超越了生命的界限，阅读本篇，就是对“生命的解读”，就是跟随作者去阅读生命。

首先，自由阅读，触摸文本的温度。学生整体感知，自由朗读之后，说说读完《秋天的怀念》产生的心理感触。这个过程是孩子们对课文的整体领悟，是通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。从阅读的角度来讲，散文阅读应从阅读者内在的心理认知出发；就阅读教学而言，进行整体感知是阅读教学的起点和基石。因此，散文阅读都应对文章进行整体感知，让学生初步感触字里行间的脉脉温情。

其次，走进作者，拓展认知的宽度。第二步，走近史铁生，理解史铁生瘫痪后的心情。只有走近史铁生处于瘫痪时的人生经历，才能生发特殊境遇下特殊的情感体验。如果我们不触摸到史铁生瘫痪后那种自卑、痛苦、绝望的心情，就无法真正走进作者的内心世界，体会到特有的感人话语和特殊的情感。体验史铁生瘫痪时心理状态的过程是学生产生情感且生成领悟或意义的基础，并由此促进学生心理获得调整、丰富和发展。当内在的积累、经历存在才有情感的触发点，才会很容易引发学生情感体验的共鸣。不仅仅是《秋天的怀念》，其实我们生活中处处有，在与他人交往时，他人表现出的情感状态会对我们产生感染，从而引发我们的共鸣、体验；当我们读小说或看电视剧，若其中的情节与我们自己的经历或情感结构存在对应或关联时，很容易引起我们的体验，我们会随着主人公一起快乐或悲伤，欢笑或哭泣，并引起对人生的联想和感悟。情感产生的机制之一是情境熏陶，这个环节的设计是就作者的经历拓展学生的认知广度和宽度，以便触发学生的情思，为顺利实施育人目标奠定基础。第三，品读母爱，垫高理解的厚度。在这部分的设计里，我注重以生为本，落实学生的阅读主体地位，以个性解读、对话生成为主，努力为学生搭建“自致”的平台。阅读教学以文本为载体，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，这种解读体现了文本解读的个性化特征。左拉说过：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和文本以其自身语言的含混心灵在字里行间跃动着的人。”文本的解读，需要学生透过文字看内涵，在丰富的内涵中再回味文字魅力与张力。学生在丰富的感悟中，在真切的体验中，提高了对文本解读的能力。这种解读能力的培养，往往在细枝末节中，在看似不经意的静思中，在未曾预约的精彩中，这需要我们教师时时倾听学生意犹未尽的表述。特别是在学生的思维变得灵动的时候，体验变的真切的时候，情感变得敏锐的时候，我们要呵护好学生思维迸射的美丽火花，那么许多精彩的解读就会不期而至了。期间，或许有感悟的偏差，也许偏离了教学目标的设定，甚至可能与文本相脱离，但这就是真实的课堂，具有生命活力的课堂，能时刻动态生成的课堂。在这样的课堂上学生的语言变得丰富，思维变得开阔，个性得到张扬，情感得到升华。各种新鲜读到的见解就会喷涌而出。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间对话，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读。著名语感专家王尚文认为：培养高品位的语感是语文课的最根本之处，阅读是最个人的事，高品位语感的主要标志是：独特性。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。作者“不需要还要有一个‘第三者’对他的读者解释自己的作品”。因此，不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的“正确”分析、肢解的基础之上，要给予学生充分的、整体的时间和空间，这是阅读教学的应有之义。课堂中那些折射着思辨与浓情的精彩语言，在一定程度上就是成长的拔节声。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，在一定程度上，解读不需要教师做标签式的说明，而表现为一种直觉，只有学生按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时，对文本的个性解读才能得以实现，进而提高学生对语言的感受和领悟能力。作为主体的学生在感悟、质疑中，才实现意义的获得及自我主体的建构，课堂不断进入生成的状态。在生成中学生丰富了自己，使自己的语文世界和人文世界同时得到提升拓展，最终实现了自我发展和自我超越。另外，我认为教师个性化的点拨不可少。这种点拨表现为找到文本与学生的结合点，让孩子们的思维活跃起来，通过学生自己的实践达到教学目的。因为教育本身就是一种唤醒，更是一种渗入灵魂深处的精神互动。教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。所以，在学生品读后，为进一步加深孩子们对文本的理解和感受，给学生更多的情感铺垫和熏陶，也在自我对文本研读的基础上，我创设了一个采访史铁生和他自己对母爱感悟的情境，这是对史铁生对母爱的思考不断升华，也是他的生命走入了一个新的台阶。课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将被高高垫起，一定会有出五彩缤纷的花朵在自由绽放。

最后，理解主旨，挖掘体悟的深度。在“沐浴菊花，深思情”这个设计里，这是文本主题的凝练，也是史铁生对母爱理解后的是对母亲的追忆和怀念，更是思考人为什么要“好好儿活”。既透露出作者大彻大悟后心灵的澄澈，也显示学生生命在课堂的成长。同时，也引起学生自己对生活态度的积极思考，让学生认识到生命的不易，生命的珍贵。由此，我又让学生通过默看史铁生《我与地坛》和《病隙碎笔》节选文字思考“活着”的意义。这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。就如新课标所提出的要求学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度”。我们的课堂教学不再只关注学生知识的获得，更应关注学生人生的发展。

《秋天的怀念》教学设计碎思 篇2

首先, 自由阅读, 触摸文本的温度。学生整体感知, 自由朗读之后, 说说读完《秋天的怀念》产生的心理感触。这个过程是孩子们对课文的整体领悟, 是通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。从阅读的角度来讲, 散文阅读应从阅读者内在的心理认知出发;就散文阅读教学而言, 进行整体感知是阅读教学的起点和基石。因此, 散文阅读应对文章进行整体感知, 让学生初步感触字里行间的脉脉温情。

其次, 走进作者, 拓展认知的宽度。第二步, 走近史铁生, 理解史铁生瘫痪后的心情。只有走近史铁生处于瘫痪时的人生经历, 才能生发特殊境遇下特殊的情感体验。如果我们不触摸到史铁生瘫痪后那种自卑、痛苦、绝望的心情, 就无法真正走进作者的内心世界, 体会到特有的感人话语和特殊的情感。体验史铁生瘫痪时心理状态的过程是学生产生情感且生成领悟或意义的基础, 并由此促进学生心理获得调整、丰富和发展。当内在的积累、经历存在有情感的触发点, 才会很容易引发学生情感体验的共鸣。不仅仅是《秋天的怀念》, 其实我们生活中处处有, 在与他人交往时, 他人表现出的情感状态都会对我们产生感染, 从而引发我们的共鸣、体验。我们自己的经历或情感与主人公存在对应或关联时, 我们会随着主人公一起快乐或悲伤, 欢笑或哭泣, 并引起对人生的联想和感悟。情感产生的机制之一是情境熏陶, 这个环节的设计是就作者的经历拓展学生的认知广度和宽度, 以便触发学生的情思, 为顺利实施育人目标奠定基础。

第三, 品读母爱, 垫高理解的厚度。在这部分的设计里, 我注重以生为本, 落实学生的阅读主体地位, 以个性解读、对话生成为主, 努力为学生搭建自致的平台。阅读教学以文本为载体, 不同的人, 可以对同一文本有不同的解读, 这种解读体现了文本解读的个性化特征。左拉说过:“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸, 而是一个人, 一个读者可以听到他的头脑和文本以其自身语言的含混心灵在字里行间跃动着的人。”文本的解读, 需要学生透过文字看内涵, 在丰富的内涵中再回味文字的魅力与张力。学生在丰富的感悟中, 在真切的体验中, 提高了对文本解读的能力。这种解读能力的培养, 往往在细枝末节中, 在看似不经意的静思中, 在未曾预约的精彩中, 这需要我们教师时时倾听学生意犹未尽的表述。特别是在学生的思维变得灵动的时候, 体验变得真切的时候, 情感变得敏锐的时候, 我们要呵护好学生思维迸射的美丽火花, 那么许多精彩的解读就会不期而至了。期间, 或许有感悟的偏差, 也许偏离了教学目标的设定, 甚至可能与文本相脱离, 但这就是真实的课堂, 具有生命活力的课堂, 能时刻动态生成的课堂。在这样的课堂上学生的语言变得丰富, 思维变得开阔, 个性得到张扬, 情感得到升华。各种新鲜独到的见解就会喷涌而出。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”, “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是《语文课程标准》 的一个亮点。这个平等的对话, 不仅是师生之间的, 还有生生之间, 还有师、生分别与文本之间对话, 是真正把话语权交给学生, 让他们自主体验解读的过程。著名语感专家王尚文认为:培养高品位的语感是语文课的最根本之处, 阅读是个人的事, 高品位语感的主要标志是:独特性。阅读是心灵的对话和交融, 是心灵感悟的过程。作者“不需要还要有一个‘第三者’对他的读者解释自己的作品”。因此, 不剥夺学生阅读的主权, 不代替学生思考, 不把阅读教学建立在教师对作品的正确分析、肢解的基础之上, 要给予学生充分的、整体的时间和空间, 这是阅读教学的应有之义。课堂中那些折射着思辨与浓情的精彩语言, 在一定程度上就是成长的拔节声。阅读教学应以学生的自我感悟为主, 重要任务是学会如何多角度地解读文本, 在一定程度上, 解读不需要教师做标签式的说明, 而表现为一种直觉, 只有学生按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时, 对文本的个性解读才能得以实现, 进而提高学生对语言的感受和领悟能力。作为主体的学生在感悟、质疑中, 才实现意义的获得及自我主体的建构, 课堂不断进入生成的状态。在生成中学生丰富了自己, 使自己的语文世界和人文世界同时得到提升拓展, 最终实现自我发展和自我超越。另外, 我认为教师个性化的点拨不可少。这种点拨表现为找到文本与学生的结合点, 让孩子们的思维活跃起来, 通过学生自己的实践达到教学目的。因为教育本身就是一种唤醒, 更是一种渗入灵魂深处的精神互动。教师的教更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。所以, 在学生品读后, 为进一步加深孩子们对文本的理解和感受, 给学生更多的情感铺垫和熏陶, 也在自我对文本研读的基础上, 我创设了一个采访史铁生和他自己对母爱感悟的情境, 这是对史铁生对母爱的思考不断升华, 也是他的生命走入了一个新的台阶。课堂是师生生命成长的平台, 是一个充满活力的平台。在这个平台上, 一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流, 尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受, 让他们有足够时间、足够机会阅读文本, 阅读的原野就必将被高高垫起, 一定会有五彩缤纷的花朵自由绽放。

最后, 理解主旨, 挖掘体悟的深度。在“沐浴菊花, 深思情”这个设计里, 这是文本主题的凝练, 也是史铁生对母爱理解后的对母亲的追忆和怀念, 更是思考人为什么要“好好儿活”。既透露出作者大彻大悟后心灵的澄澈, 也显示学生生命在课堂的成长。同时, 也引起学生自己对生活态度的积极思考, 让学生认识到生命的不易, 生命的珍贵。由此, 我又让学生通过默看史铁生《我与地坛》和 《病隙碎笔》节选文字思考“活着”的意义。这个问题对于学生而言既有开 放性又有创设性, 由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义, 无论学生怎么回答, 只要其人生观是正确的就是可取的, 并且是值得称赞的。就如新课标所提出的要求学生“学会运用多种阅读方法, 能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚的情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界, 并形成正确的价值观和积极的人生态度”。我们的课堂教学不再只关注学生知识的获得, 更应关注学生人生的发展。

《秋天的怀念》教学设计与反思 篇3

一、教学目标：

1．掌握本课的生字、新词。

2．领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。

二、教学重点：

读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。

三、课前准备：

有关母爱的文章和磁带。

四、教学过程：

1．音乐导入，引入课题。

师：现在让我们来共同欣赏一段歌曲(播放歌曲《母亲》)。大家听过这首歌吗?叫什么名字?对!它就是《母亲》。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今天我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。

2．初读课文，整体感知。

师：下面请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在开始放声朗读。

(学生自由朗读。)

师：读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗?谁能给大家说说!

(学生归纳，教师引导总结。)

师：大家概括得都很准确!这充分表明你们都很善于动脑!那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。希望大家能够互相帮助，共同进步

3．团结协作，交流心得。

(1)词的理解。

(学生间采取问答的方式，教师适当点拨。)

(2)句的理解。

(学生提出的许多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由教师点拨，指明句子表达的深意。)

(3)教师总结。

师：大家的表现棒极了!通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。能与文章中的主人公在情感上产生共鸣，是一件了不起的事!现在让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又伟大的母爱吧！

4．真我演绎，唤醒情感。

(表演前让学生自由分配角色，熟悉台词。道具任选教室内的桌椅，简单布置舞台。)

演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。

(教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的准确把握。)

师：看了你们的表演，老师仿佛看见了未来的“明星”，你们真是出色的“演员”。谢谢你们的表演，让我们再一次为了那份深沉的母爱所感动，让我们从现在开始，更加爱自己，爱我们伟大的妈妈！

5．知识引伸，诗作共赏。

师：生活中有许许多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是伟大的。这节课，老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来欣赏《我走了，妈妈》。(投影仪出示诗歌内容。)

五、布置作业：

习作《我爱妈妈》

六、教学反思：

《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现非常好，带给我许多惊喜。在“团结协作、交流心得”这一环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。有疑问的，教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。孩子们的创造力和潜力真的是无可限量!通过本节课的教学，我暗下决心，一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。

秋天的怀念教学设计 篇4

教学目标： 知识与能力：

1．学习并积累本课生字新词。理解课文内容。2．初步领悟文章的艺术特色。过程与方法：

抓住关键词、句，有感情地朗读，理解作者丰富的感情。

情感、态度、价值观：体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

教学重点：理解文中的重点词句，理解“好好儿活”的含义。教学难点：领会朴实的语句中蕴含的丰富感情。教学方法：以读代讲，读中感悟 教学过程

一、导入

秋天里的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生莫名的感动。作家史铁生讲述的发生在秋天里的故事感人至深，让我们走近《秋天的怀念》，聆听那一段故事，体会那一份沉沉的母爱。

二、初读感知

1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音读通句子，并用简练的语言说说课文主要讲了什么？

2.检查初读情况。

三、品读课文，体会情感

（一）体会作者的绝望

1.21岁的史铁生因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅，21岁是什么样的年龄？对，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的灾难，同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。（暴怒无常）

2.现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来，把自己的感受写下来。

3.汇报交流，指导朗读。

（1）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”（从“砸碎”和“摔”两个动词可以看出我的愤怒）

（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（“狠命捶打”、“喊着”可以看出他的绝望）

暴怒无常的背后是什么？（暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。）这正是史铁生此刻的感受。同学们，我们看一看，史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？在他看来，生活变得怎样了？（生活对他已经没有意义了。）

没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。

（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。不想活的他，看到此情此景又会想什么呢，请你展开想象的翅膀，联系上下文说一说。

（二）体会母亲的爱

1.师：同学们，在这种情况下，母亲是如何做的呢，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。

2.面对着绝望儿子，母亲有什么表现？

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（1）这句中有两个动词，再来读一读。母亲扑下去的是什么？（2）母亲抓住的仅仅是我的手吗？

（3）母亲忍住的究竟是什么？（悲痛、病痛的折磨、儿子的脾气）

小结：母亲尽管自己十分悲痛，却抑制住悲痛去鼓励安慰儿子，她知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，他不希望看到儿子失去生活的信心，我们看到的不仅仅是她的爱，还有（坚强与伟大）。

3.看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！而与此同时，他那个要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？（母亲说的是“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”）

（1）反复读体会“她的脸上显出央求般的神色”。（小心翼翼，期待）（2）说一说母亲此刻是怎样的心情？请你对比着看一看表格，母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的不同表现，你有什么发现吗？（第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。第二次问“什么时候”，就好像给了母亲希望。）

说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！我们一起来读读。

（3）分角色读。

4.你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画，写一写。

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（母亲悄悄地躲出去是为了让我尽情地发泄心中的苦痛。期待我能恢复平静和理智。而无声地离开突出母亲的谨慎小心。“偷偷”是怕儿子有意外，写出了母亲的慈爱和细心。“眼边儿红红的”说明母亲强忍着内心的悲伤。）

（2）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。

（3）母亲进来了，挡在窗前。母亲挡住的究竟是什么？

（4）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！）

（三）体会作者的情感

1.母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。

（1）她再也没回来，是什么意思呀？（出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。）

（2）那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？（他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。）

（3）是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。）反复读体会作者伤心、自责、惭愧的心情。

（4）是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？（母亲再也没回来陪儿子去看菊花。母亲再也没回来为儿子做饭。母亲再也没回来为儿子洗衣服。）

是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读—— 她出去了，就再也没回来。

2.母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是—— 我那有病的儿子，和我那未成年的女儿…… 同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花，母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，七年之后的秋天，他让妹妹推着他来北海看菊花。你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？

3.（师出示：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的—— 生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

（1）同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

（2）无论遭遇怎样的厄运，无论选择了怎样的人生道路，都要像菊花一样活得坚韧，活出尊严，活出生命的个性与美丽。

（3）他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话—— 要好好活。

（4）是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）

（5）你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？（这是一个色彩绚烂的秋天。让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。）

这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

四、升华情感，理解课题

1.就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的—— 生：（齐读课题）秋天的怀念。

2.同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？ 还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？还会砸碎面前的玻璃吗？

3.你看到的是怎样的一个史铁生？

是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的—— 生：（齐读课题）秋天的怀念

4.课件出示：《病隙碎笔》：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„

5.同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

（史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。）

6.说说题目的含义。

表面的含义是文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层含义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟，思想感情的沉淀，“秋天的怀念”暗示着作者经过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才体会到了母爱的坚韧与伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命的意义。如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命、坚强”的含义。

五、拓展

1.我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

2.我一直有着一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去„„——《有关庙的回忆》

《秋天的怀念》教学设计 篇5

1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。

2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

二、教学重难点

教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

三、教学方法

朗读法、圈点勾画，多媒体展示。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？

（二）初读课文，整体感知

1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。

2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？

明确：作者在怀念自己的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。

（三）精读课文，深入研读

1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？

明确：两次。

2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？

明确：（1）母亲喜欢花。（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。

3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？

明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？

明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。

5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？

明确：我的回答让她喜出望外。

“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

6、以语文兴趣小组为单位，讨论从母亲的乞求和反应可以看出什么？

明确：可以看出母亲当时既喜悦有小心翼翼的心情，体现出母亲对儿子深深的爱。

（四）拓展延伸

史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈服，并在苦难中创作了许多优秀的作品，你还知道他的哪些作品？

明确：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。

《病隙碎笔》中，史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、爱情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充满着智慧和安详。

（五）小结作业

1、课下找来史铁生的其他作品读一读；

2、搜集其他不屈服命运的人物事迹。

五、教学反思

秋天的怀念教学设计 篇6

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

教学过程

一、新课导入

生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望!此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)

二、自学指导(一)——预习与交流

1.给加点的字注音。

瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)

侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)

2.解释下列词语的意思。

瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

诀别：不再相见的分别。

翻来覆去：来回翻身。

3.作者简介

史铁生(1951—)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)朗读课文

1.教师范读，学生听读，欣赏。

2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。

(二)整体感知

1.请概括文章的主要内容。

【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

2.借助表格，理清文路。

“我”的

情况母亲的表现母亲

的话“我”的

表现母亲的表

现

第一次

暴怒

无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去!”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候?”“好吧，就明天。”

喜出望外

3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事?

【交流点拨】主要体现在四件小事上：

(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

(3)母亲央求“我”去看花。

(4)母亲的临终嘱托。

4.作者的生活态度前后有什么改变?

【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)

(三)语言品味

1.品味细节描写的魅力。

(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨;听动静是担心儿子想不开;一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心;一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。

(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。

(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?

【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。

2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。

【交流点拨】第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。

四、领悟主题

理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

五、拓展延伸

1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

——《病隙碎笔》

【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

2.学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

【交流】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

秋天的怀念教学反思 篇7

秋天的怀念教学反思

本节课在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，我给学生提供了一个能穿透全文的问题情境（作者是通过哪几件小事表达出对母亲的一片深情的？哪些地方令你感动？在组内有感情地朗读并谈体会。），放手让学生自读自悟，合作交流。自从走进新课改，我一直在注重引导学生“自我感悟”上下功夫，教学实践使我感到：通过小组交流、集体评议，学生的主体地位会得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探究。这种方法使每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，将自己的想法、观点告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过讨论、交流，在更深层次上解决了问题，使学生真正成为学习的主人。同时，学生在畅所欲言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路。在学生汇报的过程中，我随机进行各种形式的朗读指导，从而使学生在读中具体地感

到母亲对儿子深厚的爱。学生在形式多样的读中，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心得感受。

秋天的怀念教学反思 篇8

在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式：

一、画一画：

文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

二、说一说：

文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。

这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。

同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。

如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!

三、议一议：

让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论：课文中的母亲是一个怎样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的潜力和语言表达潜力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中。

最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。

本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：

一、满意之处

1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。

2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。

3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。

4、本课着眼点在于：

(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。

(2)学习“文本细读”的解读方法。

(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个资料在这节课上完整呈现。

二、不足之处：

1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。

2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。

3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和资料完成时，教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。

秋天的怀念教学反思 篇9

下面就这节课谈一下自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以“文中的哪些地方令你感动?”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困，全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活!”，老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱!老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”?今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

《秋天的怀念》获奖教学设计 篇10

通过上捷克的学习，我们知道了史铁生在21岁时，高位截瘫，失去了生活的勇气，终日沉溺在自己的苦难中难以自拔，但后来他却成了令人瞩目的人物。是什么改变了他，改变了她的生活态度?下面，我们就一起走进秋天的怀念，一起去寻找答案。

2、了解“暴躁无常”。

(1)双腿瘫痪以后，“我”的脾气比去年的怎样?(暴躁无常)是怎样表达心情的?

课件出示相关语句。

(2)作者觉着活着没劲，请你大胆想象：(那天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的飘落，我————)

(3)在我的眼里，我就像这凋零的落叶一样，将落入泥土，化为乌有，在我看来，活着还有什么劲!

3、感悟母爱。

面对绝望的儿子，母亲又是怎样的呢?

(1)默读课文，勾画出描写母亲动作、语言、神态的语句，细细揣摩，把自己的感悟写在旁边。

(2)交流。

A、“听说北海的菊花开了，去哦退你去走走。”

你怎样理解母亲让儿子去看花?

B、悄悄地

根据学生的叙述，适时的出示带有“悄悄地”三个句子，体会母亲对我的细致体贴，小心翼翼。

C、动作，语言

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩……”

抓“扑”、“抓”体会母亲的向扑走儿子轻生的念头，抓住儿子活下来的信念;抓“忍”字，联系上下文，感悟母亲的伟大坚强。

同学们，这是一个身患绝症的母亲，她常常肝疼得整宿整宿的翻来覆去地睡不着觉，他还大口大口地吐着鲜血，她时刻有死的可能。就是这样一位病入膏肓的母亲，(课件引读)

她有没有面对被贵的雁阵……

母亲为什么没有这样做?你看到了一位怎样的母亲?

D、理解好好活

这样一位伟大的母亲，他没有豪言壮语有的只是“悄悄地”，“悄悄地”，“悄悄地”，有的只是万箭穿心的“忍”，这些都化作了一句再简单，再朴素不过的一句话，——要好好活。

4、理解“我俩”好好活。

(1)母亲又悄悄的出去了(悲伤的音乐响起)，可是，她出去了就再也没回来。

学生接读课文。

(2)多少年后，儿子终于懂了母亲没有说完的话，你们懂了吗?他究竟懂得了要怎样好好活?让我们一起来读读描写菊花的句子

师引读。

(3)谈感受。你从这些描写菊花的句子里，读懂了什么?

(4)带着你的感悟再读读课文。

小结：花如人生，或淡雅，或高洁，或热烈而深沉，不管怎样，都要活出自己的个性、尊严、价值，要泼泼洒洒，让自己的生命之花绚丽绽放。

这就是“秋天的怀念”，这就是“好好活”的真谛!

引读：此时，当我在面对北归的雁阵，还会。。。。。。

5、出示《病隙碎笔》中的一段文字。，自由读，简单谈体会。

6、看视频，进一步了解他一生的成就。

7、出示他在华语文学传媒大奖年度杰出成就奖颁奖仪式上组委会为他撰写的颁奖词。

窦桂梅《秋天的怀念》教学设计 篇11

1、理解课文内容，感受作者与母亲之间的一片深情。

2、体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

教学设计

一、根据课文质疑，激发学习情绪。

1、汇报交流预习读文后的感受。

2、提出读文自己仍不懂的地方。

二、体验怀念之“情”，领悟人物情感。

点拨内容：

1、认真读文，想想母亲是怎样关心“我”的?

①、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

②、我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

2、体验人物内心感情。

①、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。她总是这么说。

②、母亲进来了，挡在窗前：她憔悴的脸现出央求般的神色。

三、品味母子之情，产生情感共鸣。

有感情地朗读课文。

四、抒写内心感受，表白生命激情。

1、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么?

2、出示怀念母亲的文章，或出示表现母爱的名言警句，让学生熟读、背诵。

3、让学生想一想自己今后准备怎样面对生活，面对学习中的人和事，用一两句话写下来。

五、课堂延伸，走进生活。

写一写自己的母亲，可透过生活中小事体现你们之间的深情。

板书设计：

史铁生《秋天的怀念》教学设计 篇12

透过情感触摸文字，理解文章写作手法

教学过程：

一、导入：

德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思?

二、理解作者，明白情感。

1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情?你从哪里读出来的?不猜测，从文字中推测出来。

预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……

分析原因，找出句子，边读边分析：

痛苦，身体上的，1段;

后悔，没有和母亲一起去看花;

愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段;

思念，写文章纪念……

伤心，母亲离世;

感激，感激母亲的教导，关心;

2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!

现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给有需要的患者。

三、品读母亲，明确写法。

这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾?

1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望;(我语气的绝望、肯定)

2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。(我语气的无谓，母亲的喜出望外。)

3、我和妹妹主动去看花。(生命的美好)

4、母亲为什么选择看花?“花”是生命怒放、美好事物的象征。

菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》

秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。

作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。